任务型教学法教学在本科英语教学中的应用
任务型教学法在大学英语教学中的应用
任务型教学法在大学英语教学中的应用任务型教学法在大学英语教学中的应用关键词：任务型教学法大学英语教学任务设计任务实施一、任务型教学法的兴起和发展任务型教学法（Task－based Teaching Approach），兴起于20世纪80年代，是一种以任务为核心来计划、组织和实施课堂教学活动的教学模式。
英籍印度语言学家Prabhu于1983年提出了“任务型教学”的概念。
Yalden在1987年指出，交际法在发展中逐渐形成了五个主要分支：功能法、协商法、法、内容法和任务法，任务型教学是交际法的五大分支之一。
到了90年代，任务型教学理论和实践探索渐成热点，英国语言学家Willis研究了任务型教学的模式。
Ellis在2003年对任务型教学进行了理论的梳理和，提出新的教学模式——分阶段的任务型教学，标志着任务型教学的理论研究已进入一个新的阶段。
随着任务型教学法的不断发展，我国很多学者对任务型教学法的理论和教学实践进行了研究。
教育部于2007年公布的《大学英语课程教学要求》强调了学生在教学中的主体地位，指出大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力；在教学模式上要改进以教师讲授为主的单一教学模式；使英语的教与学朝着个性化和自主学习的方向发展。
任务型教学法注重培养学生应用能力和创新能力，强调学生要在真实情境中的任务驱动下，在探究完成任务或解决问题的过程中进行学习活动，从而自然地习得语言。
这与大学英语课程的教学要求不谋而合，因此在大学英语教学中实施任务型教学法，对推进大学英语改革和培养学生英语运用能力具有重大意义。
本文将对任务型教学法在大学英语教学中的应用进行探讨，旨在为更好地运用任务型教学法以提高大学英语教学效率探索一些不同的思路。
二、任务型教学法在大学英语教学中的应用1．任务设计第一，分析教学内容和学生情况。
教师在设计任务时应以教学大纲和教材为基础，对教学内容进行认真细致的分析，在充分分析教学内容的基础上，明确教学内容的重点与难点及各个知识点之间的相互关系。
任务教学法在应用型本科英语教学中的应用
ENGLISH ON CAMPUS2023年22期总第670期任务教学法在应用型本科英语教学中的应用摘 要：随着全球化进程的加快，英语教学变得越来越重要。
然而，随着时代的发展，传统的教学方法已经无法满足当前英语教学的发展需求。
因此，为了适应新的发展趋势，培养更多的优秀人才，英语教学改革变得至关重要。
本文深入探讨了如何实施任务型教学，并给出了详尽的建议。
关键词：任务教学法；应用型本科；应用分析作者简介：桑蕾（1981.02-），女，山东寿光人，潍坊科技学院，讲师，博士，研究方向：英语教育。
在传统的应用型本科英语课堂上存在许多问题，需要进一步改进。
任务教学法是一种以任务为核心，学生在教师的指导下掌握一系列学习任务的方法，它打破了传统的教学模式，强调培养学生的探究性学习能力，注重培养学生的独立学习、分析和解决问题的能力。
这篇文章主要讨论了应用型本科英语教学的现状，并探究了如何在其中运用任务驱动的教学方法。
在高等教育体系中，培养适用于各行各业的专业人才是英语教学的主要目标。
因此在进行应用型本科英语教学时，教师着眼于帮助学生更好地掌握英语基础知识和技能，并增强他们的语言交流能力。
因此，课程内容应更加实用、真实且具有针对性。
为了更好地培养出优秀的人才，教师需要摒弃传统的被动式的教学方式，而采取一种全新的、能够带来革命性改变的教学方法——任务驱动的教学法。
一、任务型教学法的理论基础和内涵任务教学法旨在帮助学生掌握实际的交流技巧，并且在教师的指导下让学生发现自己的问题，从而更好地理解英语知识，完成英语教学任务。
任务型教学法是大学英语教学的重要方法，它以实际任务为基础，将学习内容与情感联系起来，帮助学生更好地掌握系统知识，提高语言表达能力和创造力，并能够将所学知识应用到日常生活中，促进语言交流与应用。
任务教学法是一种重视学生学习的教学方法，旨在让学生能够更好地理解并应用所学知识。
该方法注重教学目标的设置，并鼓励学生参与课堂学习，让他们能够更好地学习并应用所学知识。
任务型教学模式在大学英语教学中的应用_课堂任务形式的设计原则探索
一、任务型教学法简介任务型教学模式是培养学生运用语言进行交际的有效途径之一。
２０世纪８０年代以来，随着任务型大纲（ｔａｓｋ－ｂａｓｅｄｓｙｌｌａｂｕｓ）及其相应教材的问世，任务型学习模式（ｔａｓｋ－ｂａｓｅｄｌｅａｒｎｉｎｇ）逐渐得到发展，我国大学英语课程教学要求在其基本教学理念中“倡导任务型的教学模式”，让学生在教师的指导下，通过感知，体验，实践，参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。
赋予英语课堂教学新的内涵，并带来生机和活力。
在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。
任务型教学的主要特征作为课堂教学的一种活动，任务型教学活动至少应该具备以下两个特点：１、以任务为中心，而不是以操练某种意义不大，甚至无意义的语言形式为目的；２、任务的焦点是解决某一交际问题，这一交际问题必须与现实世界有着某种联系，这种联系应该是具体的，贴近学生生活、学习经历和社会交际，能引起学生的共鸣和兴趣，激发学生积极参与的欲望。
在任务型语言教学中，教师要从学生“学”的角度来设计教学活动，使学生的学习活动具有明确的目标，并构成一个有梯度的连续活动。
在教师所设计的各种任务中，学生能够不断地获得知识或得出结论，从注重语言本身转变为注重语言习得。
二、任务型教学模式下的课堂任务类型Ｌｉｔｔｌｅｗｏｏｄ引用了ＲｉｂéａｎｄＶｉｄａｌ的任务分类三个层次（ｔｈｒｅｅｇｅｎｅｒａｔｉｏｎｔａｓｋｓ）。
第一个层次是在具体的情景和语言中培养学生的交际能力；这种任务主要围绕一组功能和一个简单的问题构成（常涉及信息差ｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎｇａｐ）。
第二个层次不仅要培养学生的交际能力，而且要培养处理和组织信息的认知策略（如分析、决定、收集、选择、呈现信息）。
第三个层次，除了前面的两个层次以外，通过学习一门外语经验，培养学生的人格，实现更广阔的教育目标，如：提高学习动机和意识，培养创造力和人际交往的技巧。
谈任务型教学法在大学英语教学中的应用研究的论文
谈任务型教学法在大学英语教学中的应用研究的论文论文关键词：任务型教学法大学英语应用研究论文摘要：任务型教学是20世纪80年代外语教学法研究者在大量研究和实践的基础上提出来的有重要影响的学习理论，在世界语言教育界引起了人们的广泛注意。
本文系统分析任务型教学法的核心问题，探索该教学法在大学英语课程教学中的应用，通过实证构建大学英语课程的任务型教学模式，以提高教学效果。
2004年，教育部高教司组织制订的《大学英语课程教学要求》中明确指出：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力。
”这对大学英语教学提出了更高的要求。
然而,我国多数大学学生虽然学了多年英语，但语言综合运用能力较弱，听说能力较差，很难用英语与人进行流畅的交流。
传统的以“教师为中心”和“黑板+粉笔”的教学模式急需改变。
在交际教学法的基础上发展起来的任务型语言教学法与传统教学法不同，它强调“做中学”，通过师生共同完成语言教学任务，使外语学习者完成任务的同时习得语言，促进外语学习的进步，激发他们创造性运用语言的活力，从而能够更好地体现以学生为主、自主学习和个性化学习的教学理念。
本文以大学英语精读课的一个一章话题“arriage arss the natins”的教学设计为例，通过对本案例的分析和反思来讨论如何在大学英语课堂中实施任务型教学方法。
一任务型教学法内容和模式1)拼板式任务: 此类任务要求学生把散乱的若干条信息拼成一个整体。
例如: 几个人或几个小组各讲或写一个故事的内容，然后把各部分有机地组合成一体，编出一个完整的故事。
2)信息差任务: 一个或一组学生有一系列信息，而另一个或另一组学生有另外一系列互补作用的信息。
为了完成一项交流活动，双方必须协商以探清对方的信息。
3)解决问题式任务: 给学生一个问题及一系列信息，让其找到解决问题的方案。
4)做决定式任务: 给学生一个可能有几种结果的问题，让他们通过协商或讨论选择一种结果，达成一致。
任务教学法在大学英语教学中的应用word精品文档7页
任务教学法在大学英语教学中的应用任务教学法是近年来发展较快、在语言教学中运用日益广泛的教学模式。
合理运用任务教学法有助于提高大学英语的课堂教学质量，对于培养学生对英语的运用能力有积极的作用。
一、任务教学法简介1.任务教学法的历史背景及理论基础。
任务教学法(TBLT:Task-based learning and teaching)。
这一教学理念把外语教学看作是解决任务的过程,以计划和操作为其中心内容,以任务为核心。
它强调以学生为主体,提倡“意义至上,使用至上”的教学原则,通过师生共同完成语言教学任务,使外语学习者自然的习得语言。
任务型教学法最早是由Prabhu在印度南部的Bangalor将当时看来比较激进的任务教学法的理论假设付诸于教学实践。
二十多年来,随着教育改革的深入和教育观念的更新,这一教学理论逐步被世界各地英语教育工作者和研究者接受和认可,并得到很大发展。
应用语言学家在实践任务性教学法的过程中提出了“任务”的概念,并把任务作为任务性语言教学法的核心。
Jane Willis(1996)在A Framework for Task-based Learning一书中指出:“In ta sk-supported learning,the task is used in order to give students practice in what they have been learning.In task-based learning,the task is central to the learning cycle.Students learn through using language,by struggling with meaning.”任务性教学法的理论基础主要源于第二语言习得理论的研究成果。
Krashen的输入假设认为,如果学习者能够理解输入的语言,即输入在一定程度上超出了学习者的现有水平,那么语言的习得便会很自然地产生。
任务型教学在英语教学中的应用
任务型教学在英语教学中的应用任务型教学模式的理论基础基于语言习得的讨论成果，课堂中师生和生生的互动和交际有助于同学运用语言，同学在完成任务的过程中产生语言的习得，并最终达到把握语言的目的。
因此，《英语课程标准》指出“活动要以同学的生活阅历和爱好为动身点，内容和方式要尽量真实，要有利于同学学习英语学问、进展语言技能，从而提高交际的语言应用力量”。
一、任务型教学法的基本理念任务型语言教学的理论依据来自很多方面，最基本的是教育心理学，还有社会语言学、语言习得讨论等等。
任务型语言教学的理论依据之一来自对语言习得的讨论，利用语言习得的一些规律规律。
社会建构主义理论也是任务型教学法的重要理论基础之一。
社会建构主义理论认为，学习和进展是社会的合作活动。
这种活动是无法被教会的。
学问是由学习者自己建构的，而不是有他人传递的。
它强调学习者个人从自身阅历背景动身，建构对客观事物的主观理解和意义，重视学习过程而反对现成学问的简洁传授。
任务型教学的原则：1.真实性原则；2.形式/功能原则；3.连贯性原则；4可操作性原则。
真实性原则中的“真实”只是一个相对概念，任务设计的真实性原则也不完全反对非真实语言材料消失在课堂任务中，但有一点是确定的，就是要尽量制造真实或接近于真实的环境，让同学尽可能多地接触和加工真实的语言信息，使他们在课堂上使用的语言和技能在实际生活中同样能得到有效的应用。
传统语言练习的最大不足之处便是语言脱离语境，脱离功能，同学可能知道不同的语言形式，但不能以这些形式得体地表达意义和功能。
形式/功能原则就是在真实性原则的基础上，将语言形式和功能的关系明确化，让学习者在任务履行中充分感受语言形式和功能的关系，以及语言与语境的关系，增加学习者对语言得体性的理解。
连贯性原则组要表现在任务型教学是指教学通过一组或一系列的任务履行来完成或达到教学目标。
在任务型教学中，一堂课的若干任务或一个任务的若干子任务应是相互关联、具有统一的教学目的或目标指向，同时在内容上相互连接。
任务教学法在高校英语教学中的应用6页word文档
任务教学法在高校英语教学中的应用高校英语任务教学对现在的英语教育具有深远的影响，教师科学、合理的应用任务教学法可以提高学生对职业教学的兴趣，提高学生英语学习的兴趣。
而任务教学法的主要表现形式有：第一，主体性，任务教学法在执行过程中，需要教师重视学生学生的主体地位。
第二，目标性，任教教学法中设置问题和完成的效果都与提高学生某方面的能力有关。
第三，合作性，任务教学法强调学生之间、师生之间的互动。
第四，交际性，语言最重要的功能就是用来交流。
教师在高校英语教学中应时刻注意这四点，然后围绕着特定目的设计出与教学内容紧密相关的任务，采用多样化的教学方法，让学生在任务教学中达到掌握教学内容实现提高自身能力的目的。
一、主体性在高校英语教学中，教师应明确学生是教学活动的主体，坚持“以人为本”，树立主体意识，造就独立人格。
因此，教师在高校英语任务教学法中应重视学生的主体地位，改变传统的“教师主导课堂，学生被动听讲”的教学模式，培养学生的学习兴趣，激发学生的学习动机。
同时应激发学生的潜能，培养学生的自主能力，在英语教学中发挥学生的主观能动性。
发挥学生的主体性，首先，教师可以为学生创设良好的教学氛围。
同时，教师应尊重学生，尊重学生之间的差异。
最后，教师应丰富教学内容。
例如，教师可以为学生构建一个良好的学习氛围，如：日常多与学生沟通交流，和学生以朋友的方式相处等。
为学生营造良好的学习氛围，可以对学生的心理与非智力发展起到显著的促进作用，使学生没有顾虑地全身心参与到课堂教学活动中，提高学生学习英语的热情，增强学生的主体意识。
同时，教师应了解不同学生之间存在的差异，尊重每一位学生，并以鼓励的方式为主，经常的鼓励学生，增强学生学习英语的自信，增加学生解决英语学习任务的积极性。
另外，教师可以利用先进的多媒体技术丰富高校英语的课堂教学，利用音频、视频等为学生讲解英语教学知识，将书面的知识用形象的方式呈现，加深学生的理解。
同时也方便教师为学生布置相关的教学任务。
任务型教学法在大学英语教学中的应用
任务型教学法在大学英语教学中的应用【摘要】摘要：本文首先概述了任务型教学法的基本原理和在大学英语教学中的意义，接着详细介绍了任务型教学法的具体实施步骤和在提高学生英语口语能力、培养学生综合语言运用能力中的应用方法。
探讨了如何在大学英语教学中有效运用任务型教学法。
总结了任务型教学法对大学英语教学的启示以及未来在这一领域的发展方向。
通过本文的学习，读者可以更好地理解任务型教学法在大学英语教学中的实际应用，并对教学方法和教学效果有更深入的认识和思考。
【关键词】任务型教学法、大学英语、意义、基本原理、实施步骤、口语能力、综合语言运用能力、启示、发展方向1. 引言1.1 概述任务型教学法任务型教学法是一种注重学生参与和交互的教学方法，其核心理念是通过让学生完成真实的任务来促进他们的语言习得，并培养其语言运用能力。
任务型教学法强调在真实的语境中使用语言，让学生在实际生活中运用所学知识，培养他们的语言沟通能力和解决问题的能力。
与传统的以教师为中心的教学方法相比，任务型教学法更注重学生的主动参与和自主学习，更符合学生的学习需求和兴趣。
在任务型教学法中，学生不再是passively 接受知识的对象，而是act actively 参与进来，通过完成各种任务来积累语言经验和提高语言能力。
任务型教学法旨在培养学生的语言运用能力和解决问题的能力，使他们能够在真实的语言环境中自如地运用英语进行交流。
在大学英语教学中，任务型教学法被广泛应用，其效果得到了学生和教师的认可和肯定。
1.2 任务型教学法在大学英语教学中的意义在大学英语教学中，任务型教学法的应用具有重要的意义。
任务型教学法能够激发学生的学习动机和兴趣，通过真实的任务情境激发学生的学习兴趣，让他们在完成任务的过程中感受到学习的成就感和满足感，从而更加投入到学习中。
任务型教学法能够培养学生的语言运用能力和实际交际能力，通过完成各种任务，学生不仅可以提高语言水平，还可以锻炼自己的口头表达能力和书面表达能力，为将来的实际交际提供有力支持。
任务型教学法在大学英语教学中的应用
任务型教学法在大学英语教学中的应用任务型教学法常用于英语教学之中，其特点就是能够让学生产生对英语的学习兴趣，同时还能帮助学生将之前所学到的各种学习技巧和各种知识能够在英语的学习得到更好的运用。
任务型教学法为学生打造一个良好的学习氛围，同时有助于各方面能力的加强。
并且还能帮助学生提高在日常生活和学习中的处理各种问题的能力。
本文主要阐述任务型教学法的定义与特点，并举例分析在课堂上的实践，然后阐述在英语教学中的运用策略。
标签：大学英语教学；任务型教学；应用1 任务型教学法概述1.1 任务型教学法的概念任务型教学法顾名思义就是帮助学生完成相应任务的同时更好的获得语言习得能力，其概念是由上世纪中后期提出来的。
任务型教学法从具体上来说是教师给学生安排各种任务，学生参与到活动中能够和其他同学形成互动，学生在活动中不仅能够学到知识还能享受乐趣，能够最大限度的调动其脑海中英语资源，从而将英语的学习能够与实践相结合。
虽然该教学法存在的时间已经有三十年，但是其教学模式还是非常先进的，并且值得做进一步的推广。
任务型教学模式根据任务的开始和结束可以分为任务实施前阶段、任务实施阶段、任务完成后阶段这三个时期。
前期：前任务阶段，也是导入阶段，由老师布置任务。
比如，让学生对在课中需要学习的人物进行背景资料的收集；另外，教师也可以在课堂上直接导入与本节课相关的背景知识材料，其内容可以涉及到学生所熟悉的图片、音乐、视频以及书籍等将学生的积极性调动起来，帮助学生增加相关知识背景和内容的了解。
而第二个阶段，即任务实施阶段，这是任务型教学过程中的最为关键的部分，可以将课文分成几个部分，每个同学选择其中一个小部分进行主动学习。
〔1〕第三个阶段，任务完成后阶段，也就是教师给学生布置相应的课后练习，以帮助学生能够对所学内容能够得到进一步的巩固。
1.2 任务型教学法的特点任务型教学在我国发展的时间仅仅只有十年左右的时间，但根据近几年中对于任务型教学的相关研究，我们可以发现，任务型教学具有以下几个方面的特点：首先，任务型教学法中所指的任务是学生能够依靠自己的能力完成的，任务的设定是与课堂上所需要学习的人物或者故事是相关的但同时又与学生的日常生活非常密切，从而有效避免学生将所学内容同现实生活剥离开来而失去兴趣。
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任务教学法在高校英语教学中的合理运用引言在高校英语教学的过程中，将任务教学法有效的运用到其中是非常重要的，它能够将英语学习的目标转化成具体的英语实践任务，这会在很大程度上激发学生的学习兴趣，让学生能够主动的去学习英语。
任务教学法能够有效的对高校英语教学方法和教学模式进行改革和创新，有利于学生进行主动学习，不断提高自己的英语成绩，同时教学质量也会大大提升。
有助于英语教学目标的完成。
目前，任务教学法已经在各大高校的英语课堂上得到了非常广泛的应用，在进行英语教学的过程中要根据实际情况适当的使用任务教学法。
本文主要对任务教学法的概念、特点、重要性以及具体应用策略进行了分析研究，希望能够提高学生的英语成绩以及英语教学效率。
一、任务教学法的概念及特点所谓的任务教学，指的就是教师在教学的过程中，能够根据教学的目标进行教学设计，设计出和教学内容紧密联系的任务，然后在教师的引导下，学生能够根据教学内容交流探讨，最终完成教学任务。
最后不仅能够掌握教学任务，同时还能够提高自主学习的能力。
任务教学法的特点有很多，主要的具有一些几点内容：1.具有主体性。
在教师进行教学的过程中，使用任务教学法需要把学生作为完成任务的主体。
教师只是作为学生的引导者，而学生才是学习的主体，让学生在学习的过程中充分发挥自己的主观能动性。
2.具有目标性。
在使用任务教学法时，教师的教学一定具有一些目的性，只有有目的的教学才能够显出教学效果。
同时，教师设置的学习任务和提出的问题都是为了能够有效的提高学生的学习能力。
3.具有合作性。
采用任务教学法进行教学，和传统的教学模式相比较来说，打破了教师讲，学生听的教学模式，而现在更加注重的是师生之间的交流。
教师和学生之间互相交流、互相合作，一起完成学习任务。
这样的教学模式不仅能够有效的提高学生的学习效率，同时还能够增强师生之间的感情。
4.具有交际性。
交际性特点是任务教学法最重要的一个特点。
任务教学法让学生学会交流，不断的提高学生的交际能力，在交流的过程中还能够逐渐提高英语口语。
浅谈任务型教学法在大学英语教学中的应用
［摘要］任务型教学法是一种新型的教学方法，强调的是以学生为主体，要求教师在教学环节中将学生当成主体设计教学活动，通过学习任务来引导学生主动学习，并指导学生完成学习任务，最终在完成任务的过程中深化对知识的理解，很好地把握教学内容。
因此，在大学英语教学中，教师可以将任务型教学法应用其中。
就任务型教学法在大学英语教学中的应用进行探析，旨在为人们提供一定的参考。
［关键词］任务型教学法；大学；英语教学［中图分类号］G712［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2020）24-0186-02浅谈任务型教学法在大学英语教学中的应用史红敏（贵州盛华职业学院，贵州黔南558000）近年来，我国的教育改革在不断深入，随着我国和世界各国之间的接触越来越频繁，我国对具备良好外语应用能力的专业人才需求量在不断增加。
在这样的大背景下，高等教育也应该加强对大学英语教学的重视程度，相关的教育教学人才应该采取有效的措施和策略来提高大学生的英语能力和英语水平。
但是从实际情况来看，我国大学英语教学的现状不容乐观，教学模式和教学方式的单一、固化让学生英语能力和英语水平难以提升。
针对这种情况，英语教育教学工作者可以尝试着将任务型教学法灵活应用到英语教学中。
[1]一、我国大学英语教学的现状从目前的情况来看，我国的大学英语教学现状不容乐观，无论是教学模式、教学方法还是教学理念都存在一定的问题，对学生的英语学习效果造成不良影响，导致大学生的英语应用能力整体不理想。
从实际的情况来看，多数英语教师在教学环节中依然以单一和固化的教学模式为主，教师直接按照教材来讲解知识，或者通过多媒体课件来一一讲解知识，采取灌输式的教学方式[1]。
在整个教学过程中，教师对学生的关注比较少，并没有从学生的实际情况出发来设计教学环节和教学活动，而是按照自身的教学经验来设计教学，教学的针对性不强。
并且在教学环节中，教师和学生之间的互动沟通比较少，这也导致了教师无法掌握学生的学情。
任务型教学法在大学英语教学中的运用
２ １ 年１ 月 第 ２ 期 ０２ １ １
任务型教学 法在 大学英语教学 中的运用
廖 嫂
【 摘
长江师范学院外国语 学院
要】 任务型教学法是 目前在大学英语课 堂上常见的一种教 学方法 ，然而教师在实施过程 中却存 在着一些普遍 问题 。
本文粗略探讨 了这些 问题 ，并提 出了任务型教学的实施 步骤 。 【 关键词 】任务型学 大学英语 存在问题 步骤
【 中图分类号 】 ６２ Ｇ ４
一
【 文献标 识码 】 Ａ
【 文章编号 】１７ — ８０（ ０２ ２ —０９ — ２ ６４ ４１ ２１ ） １ ０２ ０
趣 ，而且让他们对本单元的主题有所了解 。同时 ，Ｗａｍ—ｕ ｒ ｐ Ａ ｔ ｉｅ 可 以提供一个情景与教学任务类似 的活动 ，有助于 ｃ ｖｔ ｓ ｉ ｉ 任务的实施。Ｗａｍ—ｕ Ａｃｖｔ ｓ ｒ ｐ ｔ ｉｅ 的方式很多 ，比如 ： ｉｉ 为学生 提供与任务相关 的语言词汇 资源 ，讲 授相关语法知识和一些 关于语言交 际和外语学 习的技巧 、策略 ，使学生能够进入 积 极 的语言和信息加工状态 ， 在任务 中能尽量准确地组织语言 、 表达思想 ；给学生提供 一些话题 ，要求学生思考 、讨论 ，并 进行 阐述 。进行话 题讨论时 ，教师可 以有意识地采用 头脑风 暴和思维导图等心理学策略来激发学生 的好 奇心 ，提高他们
教师无论设计哪种任务 ，其 都应 与该单元 的教学 目标一 致。然而 ，在实 际教学 过程 中，很多老师却没有坚持这一基 本原则 ；他们往往 根据 自己的兴趣爱好 ，或者 为了吸引学生 的注意 ，布置 一些 与教学 目标 、主题 、课程 内容完 全不相干 的任务 ，特别是在 内容较难 、主题生僻 的情况 下。而真正的 任务型教学既重视学生 的兴趣 ，也重视教学的要求 。 ３ 把 任 务 绝 对 化 ．
任务教学法在高校英语教学中的应用
任务教学法在高校英语教学中的应用【摘要】本文旨在探讨任务教学法在高校英语教学中的应用。
在将介绍任务教学法在高校英语教学中的意义以及概述和研究背景。
接着，正文部分将详细阐述任务教学法的教学原则，并探讨其在高校英语口语、写作、听力和阅读教学中的具体应用。
在将评述任务教学法的优势与不足，并展望未来研究方向。
通过本文的研究，可以深入了解任务教学法在高校英语教学中的实际运用情况，以及对学生语言能力提升的影响，为高校英语教学提供有益参考。
【关键词】任务教学法、高校英语教学、应用、教学原则、口语教学、写作教学、听力教学、阅读教学、优势、不足、未来展望。
1. 引言1.1 任务教学法在高校英语教学中的应用意义1. 促进学生参与和合作：任务教学法注重学生的主动参与和合作，激发学生学习的积极性和主动性。
通过完成具体的任务，学生能够更好地运用所学知识，提高解决问题的能力和合作意识。
3. 提升学生学习兴趣：任务教学法注重任务的情境性和趣味性，使学生在完成任务的过程中感到愉悦和挑战，从而提升学生学习的兴趣和积极性。
4. 培养学生综合能力：任务教学法通过设置不同类型的任务，对学生的听、说、读、写能力进行全面培养和提升，促进学生的综合能力的发展。
任务教学法在高校英语教学中的应用意义重大，能够促进学生参与和合作，强调实践和应用，提升学生学习兴趣，培养学生综合能力，为高校英语教学的改革和提升带来新的机遇和挑战。
1.2 任务教学法概述任务教学法是一种教学方法，它以任务为中心，通过设定具体的任务来帮助学生实现学习目标。
任务教学法强调学生的参与性和实践性，通过解决实际问题或完成实际任务来促进学生的学习。
任务教学法注重学生的自主学习和合作学习，倡导学生根据实际情境进行学习，提高学生的语言运用能力和解决问题的能力。
任务教学法强调学生的实际应用能力，通过任务的设计和实施来激发学生的学习兴趣和学习动力。
在高校英语教学中，任务教学法被广泛应用于口语、写作、听力和阅读等方面，取得了显著的教学效果。
浅谈大学英语阅读教学中任务型教学法的运用
浅谈大学英语阅读教学中任务型教学法的运用近年来，随着全球化时代的到来，英语已成为国际交流的重要语言，其在各行各业中的重要性越来越受到重视。
因此，在国内大学英语教学中，特别是阅读教学中，采用任务型教学方法是受到越来越多的重视和推崇。
本文将就任务型教学在大学英语阅读教学中的运用进行浅谈。
一、任务型教学的概念和对学生的帮助任务型教学是一种灵活的教学方式，强调通过学习任务（tasks）来达到学习目标。
任务型教学的主要特点是让学生在学习过程中扮演主角，他们需要通过分析问题、解决问题，从而运用语言进行沟通和交流，这契合了21世纪语言技能要求。
与传统的语法翻译法不同，任务型教学注重学生的主动性、参与性和交互性。
在任务型教学中，学生需要建立自己的知识结构，激发学生学习的兴趣和动机，进而更深入的理解语言知识，融入到当地文化背景和学习环境中。
通过任务型教学，学生将会在积极的学习环境中来进行自我学习，这样的学习过程符合他们的学习特点，能够在关联性、生动性和实践性上有效的提高他们的英语水平。
二、任务型教学在阅读教学中的运用阅读是大学英语教学中的重要环节，它是学习语言必不可少的环节。
因此，了解并掌握阅读技巧和方法，对于学生的英语学习意义重大。
在任务性教学中，阅读教学需要结合学生的自我需求和兴趣点，以传递的任务为主要核心，来展开阅读学习活动。
1.掌握阅读策略。
传统的阅读教学方法通常将学习阅读分为两个阶段：第一阶段是学习单词和语法规则；第二阶段是运用所学知识进行阅读。
但是，这种教学模式通常会忽略学生的阅读能力，常常会场面上出现只会照葫芦画瓢，不明白所阅读文章意思的情况。
在任务性教学中，可以鼓励学生掌握一些阅读策略，这包括快速阅读、预测阅读、扫描阅读、重复阅读等，可以提高学生自己的阅读能力。
尽管阅读策略的掌握需要一定的时间和精力，但是掌握了阅读策略，学生们会大大提高阅读理解能力，对语言的驾驭能力也会更加自信，学习效果也会更加突出。
任务型语言教学在英语教学中的应用
任务型语言教学在英语教学中的应用
任务型语言教学是一种以任务为中心的语言教学方法，它将学生置于一种实际语言应用的情境中，让学生在解决实际问题的过程中，通过语言交流，逐步提高语言运用能力。
在英语教学中，任务型语言教学方法可以应用于以下方面：
1.语言能力的提高：任务型语言教学强调学生在实际情境中进行
语言运用，让学生在解决实际问题的过程中提高语言运用能力，
包括听、说、读、写等方面。
2.语言知识的积累：任务型语言教学在任务设置过程中，会引导
学生积累相关的语言知识。
在完成任务的过程中，学生会逐步
掌握相关的词汇、语法、语用等知识。
3.学习兴趣的激发：任务型语言教学强调学生在实际情境中进行
语言运用，让学生在解决实际问题的过程中体验到学习的乐趣，
激发学生学习英语的兴趣。
4.学习策略的培养：任务型语言教学注重学生的参与和合作，让
学生在解决问题的过程中探索有效的学习策略，培养学生的学
习能力和自主学习的能力。
在任务型语言教学实践中，教师需要根据学生的实际情况和学习目标，合理设计任务，引导学生积极参与任务完成过程，及时反馈和评估学生的学习成果，以提高教学效果。
任务型教学法在英语课堂中的应用_任务型教学法在大学英语课堂教学中的应用
任务型教学法在英语课堂中的应用_任务型教学法在大学英语课堂教学中的应用摘要：任务型教学法已渐渐成为我国英语课堂教学广泛采纳的一种新的语言教学模式, 它强调语言教学的过程是从“做中学”, 有效地造就学生综合运用语言进展交际的实力。
本文从任务型教学法的教学理念入手, 介绍了任务型语言教学在大学英语课堂教学中的实施, 并分析了其任务对我国大学英语教学改革的启示。
关键词：任务型教学大学英语课堂教学教学改革任务型教学法是20世纪80年头外语教学探究者经过大量的探究和实践提出的一种广为应用语言学家和外语教学实践者认可和承受的外语教学方法。
它遵循“做中学〔Learning by Doing〕”原那么, 表达了较为先进的教学理念, 是一种值得推广的有效的外语教学方法。
它以语言习得理论、社会建构理论和课程理论为根底, 强调在交际活动中运用语言从而驾驭语言。
任务型教学法充分表达了以学生为中心和以人为本的教育理念, 以参加、体验、互动、沟通、合作的学习方式, 充分造就学习者的认知实力。
一、任务型教学法的概念任务型教学法是一种基于任务或以任务为根底的教学途径, 以任务组织教学, 在任务的履行过程中, 充分发挥学习者的认知实力, 调动他们已有的目的语资源, 在实践中感知、相识、应用目的语, 在“干”中学, “用”中学。
任务型教学法的理论依据是建构主义。
遵照Jonassen的理论, 建构主义强调任务的真实性和互动合作性, 强调学生是学习的主体, 通过大量的语言实践, 建构新学问和新经历。
任务型教学法的突出特点是, 它试图把大纲设计与教学法合二为一, 将任务贯穿整个学习过程之中, 表达以学生的开展为本的教育理念, 结合语言开展的动态过程, 融教学内容与目的的人文性和教学环境的丰富性为一体。
二、任务型语言教学的特点〔一〕学生通过语言沟通完成任务型教学中的各项任务, 从而提高交际实力。
〔二〕在课堂教学中引入真实的语言材料, 使学生在轻松的环境中理解和运用语言, 到达脱口而出的效果。
任务型教学法在大学英语课堂中的实施
任务型教学法在大学英语课堂中的实施【摘要】任务型教学法在大学英语课堂中的实施旨在促使学生通过实际任务达到语言学习的目标。
本文首先介绍了任务型教学法的理论基础，包括任务理论、语篇理论和认知心理学等。
其次分析了任务型教学法的特点，突出了学生参与度高、注重实践性和个性化学习等特点。
随后提出了任务型教学法的实施步骤，明确了任务设计、任务执行和任务评价等环节。
接着探讨了任务型教学法在大学英语课堂中的应用，包括任务型教学法在听说读写等方面的应用实例。
最后阐述了任务型教学法的优势，如培养学生综合语言能力、激发学习兴趣和提高学习效果等。
结论部分探讨了任务型教学法对大学英语教学的启示，展望了任务型教学法的发展前景，并强调了任务型教学法在提高学生英语能力方面的重要性。
【关键词】任务型教学法、大学英语课堂、理论基础、特点、实施步骤、应用、优势、启示、发展前景、英语能力、重要性。
1. 引言1.1 任务型教学法在大学英语课堂中的实施任务型教学法是一种注重学生参与和实践的教学方法，在大学英语课堂中的实施尤为重要。
通过任务型教学法，学生可以通过自主学习完成各种任务，提高他们的听说读写能力。
任务型教学法还可以帮助学生培养解决问题的能力和团队合作意识，促进他们的综合素养发展。
在大学英语教学中，任务型教学法的实施不仅可以提高学生的学习效果，还可以培养他们的综合能力，使他们更好地适应未来社会的发展需求。
在本文中，将探讨任务型教学法的理论基础、特点、实施步骤、应用和优势，同时分析任务型教学法对大学英语教学的启示以及其在提高学生英语能力方面的重要性，旨在为大学英语教学提供更加有效的教学方法和理念。
2. 正文2.1 任务型教学法的理论基础任务型教学法的理论基础主要包括学习者中心理论、社会交际理论和认知学习理论。
学习者中心理论强调学习者在学习过程中的积极主动性和自主性，任务型教学法以学习者为中心，注重培养学生的学习兴趣和学习策略，促进学生的自主学习和合作学习。
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任务型教学法在大学英语教学中的应用研究李永才（海南省琼州学院外语系，海南五指山572200）摘要:任务教学法在语言意义的基础上力图提高学生的语言应用和交际能力。
该教学法在大学英语教学中的可行性、必要性，可设计的任务以及应遵循的原则是其成功的关键。
关键词:任务教学法，大学英语教学，语言知识，语言能力21世纪是经济全球化时代，随着中国加入WTO，我国与世界各国在政治、经济、文化、教育、科技等领域的交流与合作日益频繁，大规模的国际交流与合作更加显示出英语在我国改革开放中的重要性，同时对我国大学英语教学也提出了严峻的挑战。
为了应对这种挑战，国家教育部已于2004年4 月份颁发了《大学英语课程教学要求》[1]，强调对学生进行语言综合应用能力的培养。
在实际课堂教学中采用什么教学途径和教学方法来提高学生综合运用英语语言的能力成了教学第一线英语教师首先要解决的问题，更是刚升入本科院校的大学英语教师首先要思考和解决的问题。
笔者在自己的教学实践中发现任务型教学是解决这个问题的有效途径之一。
“任务教学法”是当今高等教育界提倡和推崇的“以人为本”、“以学习为本”、注重培养应用能力和创新能力的一种新型教学法。
一、任务型教学法的界定任务型教学法是20 世纪80 年代外语教学法研究者和第二语言习得研究者在大量研究和实践的基础上提出的一个有重要影响的语言教学模式，是继交际教学思想发展起来的一种教学途径，其中的“任务”必须是真实社会和工作领域的，具有挑战性的，是能够让学生运用语言去做事(do things)而不仅仅是去学习(study)。
语言学习的“任务”指的是有目标的交际活动或学生为达到某一具体目标而进行交际活动的过程。
它把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的新型课堂教学方式。
它源于交际教学法，是交际语言教学新的发展形态，是以建构主义学习理论和二语习得理论为基础的。
建构主义以心理学、哲学和人类学为基础，认为知识是暂时的、发展的和非客观的，是经过学生内心建构并受社会文化影响的。
该理论认为人的认知是与经验共同发展的，知识是经验的重组与重新建构，是一种连续不断的心理建构过程，是体验、发现和创造的过程。
真实自然的教学任务正是为学生提供了这种宝贵的体验过程。
由于任务真实自然，它必然容易激活学生已有的知识结构和认知图式；由于它包含有待实现的目标和需要解决的问题，就必然会激发学生对新知识、新信息的渴求。
学生正是通过实施任务和参与活动，促进了自身知识的“重组”与“构建”，促进了摄入的新信息与学生已有的认知图式之间的互动、连接、交融与整合。
而且一旦学生体验到参与活动的意义，感受到新知识构建的成功，他们会更加主动积极，从而加速语言信息的内化。
建构主义同时主张要通过互动与合作建构知识，特别强调要通过社会的互动与合作进行学习，认为孤立的学习不能导致知识能力的增长，学习只有通过与周围的人进行互动、与同伴合作才能激活内在各种因素。
建构主义通过任务对自身知识的“重组”与“构建”理论和互动学习理论是任务型教学产生发展的主要理论基础之一。
Krashen[2]的二语习得理论提出的输入假说认为，习得的唯一途径是通过理解信息，吸收可理解输入。
任务教学法正是基于这一假设，_______________作者简介：李永才（1962-），男，山东邹城人，琼州学院外语系副教授，主要应用语言学的研究改变了以如何教为中心，增强了从学生主体的角度考虑输入什么以及如何输入。
同时，任务教学法在从学生主题角度注重输入的基础上，还及时吸收了“互动假说”的思想，在课堂教学中十分强调学生小组讨论，角色配对等互动活动。
然而，可理解输入和交互作用可能不足以使学生达到一个较高的水平。
这就意味着要使学生的第二语言表达流利，还要注重可理解输出。
因此, Swain[3]“输出假说”认为输出在习得中也具有重要作用。
三、任务型教学法在大学英语教学中的可行性和必要性（一）可行性1、任务型教学强调通过交流来学会交际。
而大学生的英语专业功底更为深厚，表达能力更强，故更易于用英语进行交流。
2、任务型教学要求将真实的材料引入学习环境，把学生个人的生活经历作为课堂学习的重要资源，将课堂内的语言学习与课堂外的语言活动结合起来。
而大学生的生活经历比中小学生要丰富得多，课堂内他们将有更多的话题可谈，可设计的任务也更为丰富，实施任务型教学也更为可行。
3、大学生对实际运用语言的欲望普遍的要强于中学生，其实际运用语言的机会也相对较多，因此大学生也就更容易接受任务型教学的模式。
（二）必要性1、有助于培养学生学习的自觉性。
任务型教学有明确的具体目的，有利于激发学生的学习动机。
在完成任务的过程中，学生容易看到学习的价值，有利于激发学习的主动性；容易看到成绩，体验成功，有利于激发学习积极性；同时能感受到自我的不足之处，有利于激发自我完善的欲望，启动不断学习的内在动力。
2、有助于培养学生的语言综合应用能力。
任务型教学中学生不可能单纯使用一种技能或一项语言知识，而必须常常使用多种技能或多种语言知识，因此采用任务型教学模式教学有助于语言综合能力的培养。
3、有助于培养学生解决实际问题的能力。
任务型教学一开始就把任务交给学生，而对于学生来说，任务是有知识差距、能力差距、技能差距、信息差距和文化差距的。
学生为了完成任务，就需要围绕任务主动地收集信息，进行整理、归纳，进而解决问题。
4、有助于培养学生的团结协作精神与交际能力。
任务型教学中，每个学生都承担着一定的责任，扮演着一个角色，在小组活动中不断用所学语言与他人交流信息、交换意见、沟通感情，在分工与合作中学会了共处，培养了团结协作精神，发展了运用交际策略的能力。
三、任务型教学在实践中应遵循的原则通过以上分析，我们不难看出任务型教学的核心是“以学生为中心”、“以人为本”。
它继承了交际教学法的交际特征，是交际教学法的新的发展阶段。
因此，在教学实践中，既要体现针对任务型教学的特征的教学原则，同时还要遵循交际教学法的相关原则。
具体而言，在任务型教学实践中，笔者认为应遵循以下原则：（一）以学生为中心原则学生应该是学习活动的主动参与者，大部分课堂时间应是他们参与各种活动、表达思想进行交流的时间。
交际能力最终是通过学生的语言实践活动逐步获得的。
而教师是为学生服务的，应关注学生的学习过程、发展和学情，牢牢掌握启发、点拨和调控的作用。
（二）互动性原则语言学习的最终目的是进行言语交际，而交际的核心就是互动，互动的重要作用集中体现在能够促进语言自动性的生成。
因为为达到交际目的，人们把注意力放在意义的表达和信息的理解上，而不是在语法和语言形式上。
学生因此能从语言控制中摆脱出来，从而进行语言加工。
语言的互动就为学生创造了大量的信息输入和语言输出的机会，即在互动过程中，既关注了语言的输入，又关注了语言的输出。
因此，在教学中要充分利用学生与学生之间、教师与学生之间的互动。
（三）课内学习与课外应用紧密结合的原则语言学习和语言应用是紧密联系在一起的，学习的目的是为了应用，把语言学习和语言应用联系在一起，其重要意义是可以缩小课堂与社会的距离，把学生看作社会的一份子，通过学习促进学生的社会化。
课内学习与课外应用的一致还能有效的激发学生的内在动机。
当学生发现所学内容与现实生活联系，可以用于应对生活中的交际问题时，他们的学习积极性将被充分调动起来，竭力去完成所安排的任务，从中获得自我成功感。
因此，在课堂教学中，教师要把所安排的任务与现实生活实际有机联系起来，从而促进任务的完成与学习动机的激发。
(（四）重视个人经历对学习的促进原则学生的个人经历是指学生原有的知识结构、经验背景以及对学习活动的亲身感受。
学生个人经历对学习的促进作用表现为对学习活动的参与，通过亲身感受获得体验，建立对所学内容的认识和理解。
同时将新习得的信息纳入原有的知识结构，经过同化，引起对原有认知结构的丰富或修正，从而直接导致学生的语言习得。
因此，在教学实践中，教师所安排的任务要能与学生的个人经历相适应。
（五）梯度性原则任务的设计应遵循由简到繁、由易到难、前后相连、层层深入的原则，以适应不同能力的学生，并满足学生在前进各阶段中的不同需要。
四、任务型教学模式（一）任务型教学模式任务型教学模式分为强式和弱式两种。
强式任务型教学模式将任务看作语言教学的基本单位(the unit of language teaching)，它将整个教学过程包括语言知识的学习都转化成一系列的任务。
Jane Willis[4]指出，任务型学习活动强调的是学习语言中“意义至上，使用至上”的原则，这就要求学生为完成一个任务而在活动中以交流为目的，真实地使用语言。
根据Jane Willis的教学模式，我们在常规教学中所使用的那种3P(Presentation，Practice，Production)模式被颠倒过来了。
在常规的3P模式中，tasks通常被认为是体现在最后一个P(Production)中的延伸式练习，用来巩固所学语法结构、语法功能或词汇。
然而在Willis的任务型教学模式中，学生们以完成任务的活动开始学习，在任务完成后，教师再把学生的活动引到任务型学习中所使用的语言上来，并对学生所使用的语言表现做一些适当的纠正和调整。
Skehan[5]对任务有如下论述：意义优先，任务完成为主，评估基于任务完成与否。
也就是说，任务重视学生如何沟通信息，而不强调学生使用何种语言形式；任务具有在现实生活中发生的可能性，而不是“假交际”；学生应把学习的重点放在如何完成任务上，对任务进行评估的标准是任务是否能成功地完成。
弱式任务型则强调任务是语言教学的重要组成部分，主张先讲授语言知识，再设计一系列的任务让学生用语言练习做事，然后根据学生完成任务的情况再归纳和总结语言知识。
显而易见，这种教学模式与一般的交际语言教学模式非常接近，也与传统的3P教学模式有相似之处，只是在最后产出阶段是建立在任务基础上，而非那种控制式和呆板式的语言输出。
目前，我国所倡导的“任务型”教学途径多属于Skehan 所指的“弱式的任务型教学模式”。
（二）任务型教学模式的设计和结构关于任务教学法的实施，Willis提出了任务实施的三个阶段：(1)任务前期准备阶段( pre- task)：介绍主题、明确任务。
(2)任务阶段( task cycle)：任务( task)——计划( planning)——汇报( report)。
(3)语言焦点阶段( language focus)：该阶段在整个过程中起到总结和把活动推向高潮的作用。
根据Willis提出的任务实施的三个阶段，我们把它归纳成如下几个环节构成：1、“课堂导入”环节：按照常规的课堂教学程序，课堂教学首先需要导入。
在任务型课堂教学的导入中，我们应该强调导入与任务的相关性。