人教版高中语文小说阅读教学的研究现状

人教版高中语文小说阅读教学的研究现状、问题及策略韩茹霞摘要：文学体裁分为四种：小说、诗歌、散文和戏剧。

小说作为重要的文学体裁之一，在高中语文教材中也占有很大的比重，它以丰富的故事情节，动人的人物形象描写得到了学生们的喜爱。

但是现在在新课程标准理论指导下，阅读课堂教学还是存在着问题，学生的学习兴趣没有被激发，审美能力和世界观的确定并不是很明确，使得承载着深厚意蕴的小说被解析的支离破碎。

根据新课程标准的要求，结合当前教育问题，对这个问题进行系统的阐述。

本文分为四个部分，首先，是关于本次论文研究的意义和价值；其次，是对人教版高中语文教材小说内容的该说；在此，是对高中语文小说教学现状中存在的问题进行论述；最后，提出有利于提高高中小说阅读教学效果的方法。

关键字：高中语文；小说；人教版；阅读教学一、高中语文小说阅读教学研究现状近年来，高中语文小说阅读教学受到了越来越多的关注，在中国知网中，检索高中语文小说阅读教学的就有300多篇，包括硕士论文和期刊数据库。

华中师范大学田甜硕士学位论文《高中小说教学模式化反思》（2012年4月）分析了小说教学的模式化表现，提出让学生具有较强的想象能力，激发学生创造力的同时要培养学生多元解读文本的能力，以此来填补理解上的空白点。

辽宁师范大学刘伟硕士论文《高中小说教学策略探讨》（2008年）提出小说教学的前提条件是沟通文学理论和阅读课堂教学，要用理论研究指导小说阅读教学，对小说策略由浅入深地教给学生，建起学生和文本之间的桥梁。

还有在语文天地中陈娟的《高中小说教学的问题与对策》（2014年9月）指出了当前小说教学存在的问题并提出小说教学优化策略，从培养学生的独立阅读思维，培养学生多角度的思考方式，教师要主导小说教育方向，再到让学生了解小说基本信息激发学生学习兴趣等，最后对小说进行分类，指出其特点。

内蒙古师范大学金婷婷的硕士论文《新课标下高中语文小说阅读教学的分析》（2013年5月）其中对人教版高中语文教材小说的选录做出了总结，对人教版必修三和必修五中的六篇小说进行系统分析，这六篇分别是《林教头风雪山神庙》、《装在套子里的人》、《边城》、《林黛玉进贾府》、《祝福》以及《老人与海》。

杨厚培在《谈谈中学语文的小说教学》（科教文汇中旬刊2011年5月20号）提出从小说写作背景和情境作为教学的入手点，清楚小说结构分析人物个性特征，反映真实的社会背景，总结语言特色和写作特色，并强调小说教学与记叙文写作相结合，二者结合提高学生的综合语文素养。

欧香兰在《小说教学中学生审美能力的培养》（科技信息学术研究2006年7月）从审美能力所包含的五个方面来论述，如何在小说教学中提高学生的审美能力，这篇论文的发表有助于小说教学与审美能力的结合，对于提高学生的审美能力的作用是很重要的。

小说是四大体裁之一，也是高中语文教学的重要组成部分，小说具有强大的思想性和艺术性，正如“有一千个读者就有一千个哈姆莱特。

”对于统一文本的解读，不一样的读者就会有不同的感受，这也正是小说作品人文性的表现。

小说通过一系列的故事情节及人物形象描写，以小见大，用一粒水滴反映一个社会的真实面貌，反映风土人情，吸引了学生的注意力。

小说的阅读同时也是一个培养学生独立阅读和独立思考问题的过程，小说阅读教学的提升有利于提高学生的个性化阅读，丰富学生的情感体验，帮助学生形成正确的世界观、人生观和价值观。

教育者应该发现当前阅读教学中存在的不足，制定有效的措施来提高阅读课堂教学的有效性。

二、高中小说阅读教学中存在的问题在高中阅读范文中，小说以故事性强，反映生活的广阔性和深刻性赢得大家的普遍喜爱，小说教学能够提升学生的个性解读能力，丰富其感情体验，完善其人格修养，升华其人生境界，深化其对民族、国家等重大问题的理解和认识，同时学生也可以以小见大了解一些特定的社会背景，小说的教学可谓是及其重要。

可是，高中小说的教学现状确是不容乐观，小说教学看似热闹的背后是学生阅读的低效甚至是无效，教师不能更好的设计教学，将小说内容丰富，并且将小说真实的内涵准确地表现出来，学生以“似懂非懂”的状态随着教师在小说外游离，这早就是高中小说教学的普遍问题，高中小说教学现状究竟如何呢?（一）教材小说知识体系陈旧教材对小说文体知识的归纳还是非常的传统，小说知识的教学应介绍与小说的文体知识和与小说鉴赏相关的知识，但是教材中选用的这些小说或停留在对小说的人物、情节和环境这些故事的组成部分的关注上，或者依然以作家研究为中心，不能及时反映文学作品研究和接受研究的理论成果，陈旧的小说知识不利于学生学习、鉴赏小说。

（二）教师教学设计的单一化和教学理念陈旧教学设计是教师在授课之前设计的教学目标、教学重点、教学难点、及教学手段和教学内容。

而现在小说教学的设计基本停留在对小说的三要素的分析，或是具体对小说段落的分析，这既不能使学生得到个性的发展，使的高中语文教学的课堂单一化，毫无新意。

教师不愿打破固有的教学方法。

例如对小说教学分为“三段式”总分总的教学理念，或者是根据小说的开端，发展，高潮，结局“四步走”。

小说教学对学生没有产生任何的启发，教学效率很低，与此同时也会打消学生阅读学习小说兴趣。

教师教学理念的陈旧化表现在。

小说阅读教学理念的陈旧原因在于教师本身的思想局限。

教师习惯用固有的教学理念来解决小说阅读教学。

在固有的思想观念下教学方式老套没有新意。

在小说阅读教学中，教师应注重教学理念的不断更新，这样才会使小说阅读教学拥有动力。

（三）高考下小说阅读教学的边缘化在应试教育前提下，创新性个性化的小说教学在应试教育下，对部分教师来看是不具有面对应试教育的实用性，应试教育没有过多的时间来分析过长的小说文本，更没有必要用过多的创新性教学方法。

在应试教育的大前提下高中语文小说的阅读教学方法的更新往往被教师忽略。

部分教师在小说教学中，带领同学了解文章内容、主旨即为结束。

部分教师很少带领学生去品味欣赏小说的文本。

在课下与学生交流问及平时不阅读小说的原因，很多学生给出篇幅过长，以及高中课程时间紧迫没有过多时间阅读小说。

在课堂教学中教师一家之言非常普及，学生只是课堂上的观众，教师成为课堂的主角，学生失去了自主创新的能力。

在与些语文教师的谈论中得知，现在的高中课堂很少有教师在教学前对课堂进行设计，是指拿着教材参考去上课，部分不用教学参考的教师则拿着自己用了很久的教案去完成一节课的课程。

这就丧失了高中小说阅读教学课堂的有效性，少数教师在现今教学资源丰富的时代，说出了不用教学设计也可以在课堂上教学的观点。

可见，内容丰富的小说文本，并没有被淋漓尽致的表现出来，从教材小说知识体系陈旧，到教师教学理念和高考指挥棒的影响，再到学生阅读量小，阅读热情低等问题，导致小说课堂教学有效性地。

因此，在提高高中小说阅读教学中，教师应该在充分备课的基础上，在课堂上充分调动学生学习的积极性，发挥阅读“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”的特性。

三、提高小说阅读教学有效性的策略（一）教师有效设计教学程序1.教师在小说阅读的教学中，要做到的就是应该具备大量的知识储备为前提。

教师在小说阅读教学中应该具备大量的阅读方法和阅读理论，才能更好的指导小说阅读教学。

比如说情景教学法，情境导入法就是在授课之前教师运用多媒体，的幻灯片、录音、课件、或是图片或是用丰富的语言进行描述的方法，使学生随情入境能体会到文章中的人物情感，加强了学生对小说的理解。

而教师在备课时应该具备对小说的整体感知和深入的了解体会，并找到文章的突破点，在次突破点上，切入学生的心灵上的感悟，是学生有兴趣去体味小说的内容，走进小说的世界。

导入是教学中的首要环节，导入本身也具有多样性，但情境导入法更有利于学生接受新知识。

创设情境是情境导入的关键环节，可以激发学生的学习求知欲望，使学生在开始进入课程内容之前，自身产生丰富的想象力。

例如在《林黛玉进贾府》的导入中，教师可以用情境导入法，描述下《红楼梦》中神瑛侍者和绛珠仙草，以两人的感情为切入点，分析林黛玉的形象特点，通过人物的行踪、见闻，按时间顺序描写环境和介绍人物，并能通过人物的出场、肖像、语言、举止、心理的描写塑造人物的性格，仔细咀嚼、品味、揣摩语言，欣赏小说语言的言外之意，欣赏含蓄之美，提高语言的欣赏能力，并能认识我国封建社会的现实生活及其腐朽性。

当然，创设情境是教师激发学生兴趣的关键环节。

2.整体感知小说内容，通过作者背景体会全文。

《孟子·万章下》: “颂其诗，读其书，不知其人，可乎? 是以论其世也，是尚友也。

”孟子认为，文学作品和作家本人的生活、思想以及时代背景都有着极为密切的关系，因而只有知其人、论其世，即了解作者的生活、思想和写作的时代背景，才能客观地正确地理解和把握文学作品的思想内容。

如在对《边城》的教学过程中，教师不可缺少的就是对作者沈从文了解，最基本的要知道沈从文的创作理论是他的湘西系列中得出。

是以美丽的乡村生命为形式，对照着城市生命的形式的批判二者结合而成，并且提出了人与自然两者的和谐共存回归自然的哲学。

在沈从文的笔下，湘西代表的是自然、健康、优美、与人性的人生形式有有不同的世界。

了解这些的前提下，对于《边城》这篇小说的感知就会更加的明析。

因此，对小说文本的是作者以作者的创作背景的了解是文本深入了解，进行阅读教学的关键环节。

3.解析人物形象，鉴赏小说语言精髓，注重字句斟酌。

在对小说中人物的分析中应用延展性讨论、解析，人物呈现立体化的生动性。

在高中语文必修一的单元目标中，就有这样的一段话“注重的是欣赏人物的形象，品味小说中的语言。

”“欣赏人物的形象，要注意情节、环境与人物的关系，把握人物性格的多样性和丰富性。

”因此在高中阶段小说教学的过程中，教师应该注重把握小说中的语言细节描写，在鉴赏人物时应开动思维多样性，把握到人物的立体形象，使人物形象具有多样性与丰富性。

在语言鉴赏方面：一从肖像描写对语言魅力分析，如在《祝福》中祥林嫂的四次肖像描写：第一次，祥林嫂刚到鲁镇的肖像描写：头上扎着白头绳，乌裙，蓝夹袄，月白背心，脸色青黄，但两颊还是红的。

模样还周正，手脚都壮大。

（年轻勤劳，朴实，新寡）眼睛：顺着眼。

（善良温顺）第二次，祥林嫂到鲁镇的肖像肖像描写：头上扎着白头绳，乌裙，蓝夹袄，月白背心，脸色青黄，只是两颊上已经消失了血色。

眼睛：顺着眼，眼角上带些泪痕，眼光也没有先前那样精神了。

第三次，祥林嫂在捐过门槛插手祝福却遭拒绝后对其肖像描写“脸色同时变作灰黑，只是失神的站着。

第二天，不但眼睛窈陷下去。

连精神也更不济了。

也总是惴惴的，…否则呆坐着，直是一个木偶人。

”第四次，肖像描写：头发即今已经全白，全不像四十上下的人；脸上瘦削不堪，黄中带黑，而且消尽了先前悲哀的神色，仿佛木刻似的；只有那眼珠间或一轮，还可以表示她是一个活物。