2林中小溪

随堂练习设计 1．给下列加点字注音: 颤动 给下列加点字注音: 涟漪 潺潺 干涸 簌簌 萦绕 2．解释下列词语。:颤动 干涸 解释下列词语。 萦绕 涟漪
思考： 思考： 开头， 1．本文大的层次——开头，中间(主 本文大的层次 开头 中间( 体)和结尾比较好分，中间部分似乎 和结尾比较好分， 扯连在一起， 扯连在一起，试问怎样才能分清这 里面的层次? 里面的层次? 2．课文把小溪冲破层层障碍夺路而 出的情景写活了， 出的情景写活了，你觉得这样写表 达了怎样的情趣? 达了怎样的情趣?
课文在哪些地方体现了 大自然的美 丽和小溪所显示出的生命力？ 丽和小溪所显示出的生命力？ 林中的美丽景色： 13，26—29 29； 林中的美丽景色： 7一13，26 29； 小 溪的生命力： 6，32等。 溪的生命力： 32等
课文中用了白描的手法，把小溪当作有感情、 课文中用了白描的手法，把小溪当作有感情、 有灵魂，有人格精神的人来表现。 有灵魂，有人格精神的人来表现。
课文情景相生，由景生情， 仿写练习 ： 课文情景相生，由景生情， 由情而 的情景暗示出来的。 悟，每一种感悟都是由特定 的情景暗示出来的。 仿照课文写一段话
白桦林
1。本文中间部分是写溪水经过森林中不同 地形、地貌的地带所呈现出的状况。 地形、地貌的地带所呈现出的状况。由于 作者是以自我的感情变化和思想深化为线 我们要分清层次， 索，我们要分清层次，就要从理清作者的 思想感情的脉络——从溪水奔流中所感悟 思想感情的脉络 从溪水奔流中所感悟 到的人生哲理入手。 课文把溪水； 到的人生哲理入手。 2．课文把溪水；中 破层层障碍夺路而出的情景写活了， 破层层障碍夺路而出的情景写活了，这是 用拟人的手法表现了溪水奋斗不息的顽强 精神， 精神，从而表达了自己对生活的信念和理 想。
林
制作人：南京江宁区丹阳中学 孙振坤
中 小 溪
教学目标
1．领略大自然的美和小溪所显 示的生命力。 示的生命力。 2．理解作者的生活信念和人生 理想。 理想。 3．学习课文中白描手法的运用。 ．学习课文中白描手法的运用。
普里什文
作者普里什文， 艺师。 作者普里什文，他曾经当过农 艺师。后来 发表文学作品《 受惊的地方》 发表文学作品《在鸟不 受惊的地方》一举 成名。 收入《普里什文文集》。 成名。主要作品 收入《普里什文文集》。 他的作品主要是通过对大自然的诗一般的 感受，展示了人的精神生活， 感受，展示了人的精神生活，歌颂 人的创 造力
“仿佛在避免 不了的一场搏斗中收紧 肌肉一样” “小溪毫不吝啬地将它灌 满水，并继续前进，而留下那水塘过 它自己的 日子”等，这些句子用拟人 的手法， 就把小溪写得很活泼，而且 带有人的思想感情。文中写小溪在林 中冲 破重重障碍奋勇前进，就像是一 个 人面对生活中的困难，勇往直前一 样。
作者对大自然充满了热爱，所以在文章中 处处体现了他对小溪和 森林的赞美之情。 课文在这种感情支配下组织行文，一气呵 成。你能把握作者思想脉络来理清层次？
溪流在前进中越过障碍， 遇到的种种困难；溪流在前进中越过障碍，要蓄积 力量，坚持到底，我们对待困 难也要坚持，要有毅力； 难也要坚持，要有毅力； 力量，坚持到底，
时间和生活， 小溪在与障碍搏斗中创造了 时间和生活，人生 也是如此， 平坦坦，没有遇到什么困难， 也是如此，如果平 平坦坦，没有遇到什么困难， 会有真正意义上的生活和时间； 同样不 会有真正意义上的生活和时间；溪流 通 过自己的不懈努力，创造了美好的生活， 过自己的不懈Байду номын сангаас力，创造了美好的生活，相信我 们的人生，同样会如此美丽。 们的人生，同样会如此美丽。
遇到障碍(第一次冲击)——遇 到大 的障碍(第二次冲击)——冲刷 倒百 年云杉(第三次冲击)——分 流、合 流
有位作家这样评价普里什文 的散 文:——时而有如芳草簌簌作声，时 而有如清泉潺潺流淌，时而有 如百 鸟鸣，时而有如薄冰悄悄脆响 …… 请结合课文仔细体会。
前行， 溪在林中冲破重重障碍奋然 前行，这和一个 人的生活道路有什么相似的地方? 人的生活道路有什么相似的地方? 前进中不断出现障碍， 溪流在 前进中不断出现障碍，就像我们生活中