《争吵》教学设计5.doc

《争吵》教学设计5 -

1、会认嫉、妒等13个生字。会写匠替等14个生字。能够正确读写石匠抄写等14个词语。

2、正确而有感情地朗读课文。

3、了解我和克莱谛争吵前后的表现，体会人物的心理变化。

4、理解父亲说的话。逐步懂得同学之间应该团结友爱，相互宽容，并学着处理同学之间发生的问题。

重点与难点

重点：识字写字，阅读理解课文，体会人物的心理变化，感悟父亲的话，懂得同学之间应该团结友爱，相互宽容，并学着处理同学之间发生的问题。

难点：识字、联系课文内容体会最后一段中父亲说的话的含

义。

学习准备

课件、生字卡片、字典。

第一课时

学习目标1、初读课文，整体感知课文内容，能把课文读通、读正确。

2、认识本课的13个生字词和嫉妒等新词。重点与难点重点：识字、把课文读流畅。

难点：个别生字的字音，读通顺课文。

学习准备

生字卡片、字典

课时学习过程教学环节

师生活动

设计意图

一、揭题质疑

1、板书出示吵，指名说说自己对吵的理解：，正确理解吵的不同意思。

2、板书出示争吵，指名读：

争吵的吵什么意思? 争吵呢?

3、我们今天要学习的第十五课的题目就是──学生齐读课题。

你想从课文知道什么?指名质疑。

(预设：谁和谁争吵，为什么争吵，怎样争吵，争吵后各有什么表现，争吵这件事使我们明白了什么。)

训练、落实本单元有关字义的确定。

树立学生的问题意识，激发学生阅读探究课文的兴趣，同时也为自主探究性阅读确定目标。

二、初读课文、自学生字，整体感知课文：

1、那我们就快打开书本来读读课文吧!先请小朋友们──明确自读课文要求：读准字音，把文中有关的生字找出来认认读读。把课文读通读顺，做到不丢字、不添字。

2、学生按要求自读课文，教师借机巡视辅导。

3、反馈检查：

⑴多音字的认读：

板书出示哼，你能读准这个字吗?随机引导学生明白它有两个读音：heng hēng。

理解不同读音意思不同。(先学生结合自己的知识积累说，再验证。)

⑵检查生字认读：

卡片出示，开火车认读，随机正音──指名认读生字──齐读。( 肘、侍、承、尚是翘舌音，竟、哼、承、谅、尚是后鼻音)

指名认读，扩词，随机理解其中的一些词语的意思。

齐读生字和卡片后的词语。

⑶检查读课文：

指名接读课文，随机正音、正句，难读的句子大家一起读读。

4、整体感知课文：

请小朋友们放出声音来把课文正确流利的通读一遍，一边读一边结合我们前面提出的问题想想课文主要写了些什么?──学生自读思考。

同桌说一说。

指名交流，初浅地解答课始提出的一些问题。(如：谁和谁争吵── 我安利柯和克莱谛;为什么争吵──克莱谛弄脏了我的本子;争吵的结果怎样──我们又和好了)

倡导自主识字，发展学生独立识字、独立读文能力。

无声地传授给学生一种严谨的学习作风。

从基础落实语文的学习。

丰富、积累学生的词汇量。

发现问题、解决问题，有点到面的突破读课文中的难点。

三、总结

根据学生对课文的整体感知，教师质疑于学生的回答。学生是课堂的主人，教学应该为学生服务。

四、巩固练习1、认一认，比一比，组组词：

嫉侍原戒

忌待缘戎

2、完成《作业本》上字音选择练习。在比较中加深对生字字形的辨认。

第二课时学习目标1、阅读理解我们为什么争吵、争吵后我的心理变化。

2、结合课文理解嫉妒等新词的意思。

3、能有感情地朗读课文。

4、会正确规范地书写匠、替等7个汉字。重点与难点重点：写字、结合课文理解词语，阅读理解感悟课文，体会我的心理变化。

难点：匠、承的书写，真正理解争吵的原因，体会我的内心世界。

学习准备

生字卡片、课件。

课时学习过程教学环节

师生活动

设计意图

一、复习导入

1、出示卡片，抽读生字。

2、出示新词，指名认读──齐读。

3、我和克莱谛争吵真的是因为克莱谛弄脏了我的本子吗?我们先来读读课文的1～4自然段。巩固加深对生字的印象。

二、阅读理解课文1～4自然段

1、学生自读思考──同桌交流。教师随机了解学生讨论情况，适当地做一点点播。

2、集体交流，引导理解：

预设：

⑴克莱谛弄脏的不是我的本子，而是小石匠的。

⑵克莱谛弄脏了小石匠的，我报复他，故意弄脏了他的本子。── 我是故意的，那克莱谛呢?你从哪里看出来，引导学生理解他只微笑着说我不是故意的。只表示没有多的解释、

没有多的说明因为心中没有愧，觉得这是小事、很平常; 微笑说明态度很好──朗读。

克莱谛觉得这是小事、很平常，是自己不小心而已，我是这样认为的吗?──你从哪里读出来的?

①我火了，骂了他一句。我一下子就生气了; 骂我觉得他不是不小心，而是故意的

②心想：哼，得了奖，有什么了不起!

哼鼻子中冒气，很生气。

有什么了不起! 我心中没好气，我心中在难受、在嫉妒他得奖。──随机插入个性化的理解朗读，随机引导理解文章第一句，假话，不承认自己嫉妒，理解嫉妒。

3、小结：我们争吵的真正原因是什么?( 我的嫉妒、猜疑、小气)

4、但我们说一个巴掌拍不响，如果仅仅是我的嫉妒、猜疑、小气，事情会发生到争吵吗?(不会，我不但嫉妒、猜疑，还去报复了克莱谛，把克莱谛也惹火了)──你从哪里看出我把克莱谛惹火了──引导学生阅读理解课文第四自然段：

气得脸都红了──非常生气、有点愤怒了。

说着就举起了手──行为失控，好像要打人，气啊; 就不假思索，火啊，都快失去理智了──引导理解后半句，不想把事情闹大

你觉得当时克莱谛心中会怎样想?引导学生想象说话，体会人物的胸襟。

随机插入学生个性化的理解朗读，特别是说的两句话。

倡导自主探究式的阅读，发展学生的阅读感悟能力。

紧紧地抓住文本来阅读，从文字中理解感悟。