论情境教学在数学课堂教学中的运用

论情境教学在数学课堂教学中的运用

朱亚平如东县丰利镇环港初级中学教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传播的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”在实施数学新课程的今天，创设具体、生动的课堂教学情境，正是激励、唤醒和鼓舞学生的一种有效的教学艺术。作为一线的教育工作者，在数学课堂上应精心设计符合学生实际的教学情境，找准教学切入点，使学生自觉兴奋地投入到学习和探求新知的教学活动中。

作为基础教育的中学数学教育，如何大面积提高中学生的数学素质，大面积的提高中学数学教学质量，这是我们广大数学教师面临的一个重大课题。下面谈谈个人的一些教学所思：

一、在问题情境中“思”数学

《数学课程标准》指出：创设生动有趣的教学情境，可以引导学生观察、思考，让学生从具体的情景中去发现、去探索数学问题，激发学生的学习兴趣，使他们积极主动地参与数学活动，发挥他们的联明才智和创造潜能。

如在教学“有余数的除法”一课，创设了这样的情景：同学们摆一个三角形要几根小棒？学生很快回答“3根”，老师说：“如果有10根小棒你能摆出几个三角形呢？”请同学们动手摆一摆，得出“摆3个三角形，还剩1根”。教师继续说：如果有100根小棒可以摆出几个三角形呢？“此时学生被问住了。这时老师及时告诉学生，可以摆33具三角形还剩1根”。学生惊奇地看着老师，教师及时抓住学生的好奇心说：“那你们想知道老师是怎么很快得出结果吗？”这样的导课调动了学生的学习积极性，激发了学生的思维。

创充问题情景，能唤起学生的求知欲望，燃起学生创新的火花，使学生积极思考，勇于探索，主动地投入到对新知识的探索过程中。

二、在活动情景中“玩”数学

让学生“经历、体验、探究”数学过程，使每个学生根据自己的体验，用自己的思维方式，自由开放地去探索、发现创造。因此教师要让学生在具体的操作活动中自主探索，给学生提供充分的活动空间，在活动的过程中去理解烽学，掌握知识，体验成功的喜悦。

生动有趣的购物活动，为学生提供了充分从事数学活动的机会、帮助他们在动手，动脑的探索过程中真正理解和掌怕基本的数学知识与技能、数学思想和方法，绽放着数学的魅力，激发了学生学习的积极性。

三、在合作情景中“做”数学

《数学课程标准》指出：创设有助于学生自主学习、合作交流的情景，使学生通过观察、操作、掌握基本的数学知识和技能，发展学生的能力。因此数学情景的创设有利于促进学生合作意识和能力的培养，开阔学生的视野，拓宽思路，提高学习效率，有了合作，学生才能学得更轻松，才能产生更多的情感体验，才能达到事半功倍的效果。

如教学“平均分”一课时，创设了小熊请客的情景，课件展示画面并配以背景音乐：1、小熊在家，餐桌上准备了许多水果和糖果；2、小猫、小狗、小兔等小动物迈着轻快的步伐来到小熊家；3、小动物们各个围坐在餐桌周围，每人前面放了一个空盘子；4、小熊捧着水果、糖果站在桌边。在场景展现的过程中同时伴随问题情景：（1）小熊在家准备那么东西干什么？（2）小熊请了哪些客人？（3）小熊站在餐桌边准德干什么？（4）他可能在考虑什么问题？学生被富有童趣的动画情景所吸引。这时候教师说：如果你们是小熊，能当好小主人吗？能使小客人们都满意吧一？小朋友们你们愿意来表演

吗？此时，学生的积极性又一次被调动，他们个个跃跃欲试。这时以小组为单位，每个小组推选出代表扮演小熊的朋友，动手分一分水果和糖果，学生动手实践的过程中去体验和感悟“平均分”、理解“平

均分”。在整个教学活动中，学生在教师创设的情景中自主合作、自主探究学习，在愉悦的情景中体会和感悟知识。

总之，在教学过程中，我们要教材内容和学生实际出发，运用各种方法，创设良好的教学情景，以情景创设的多样性去实现学生不同的学习方法，以交流互动激活学和珠主动性，提供学生多种学习的起点和多条学习的路径，满足学生的学习需要。