对高中英语教学中合作学习

对高中英语教学中合作学习的探讨
合作学习是20世纪70年代初兴起于美国的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。

由于它在改善课堂心理气氛、大面积提高学生的学业成绩、促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近几十年来最重要和最成功的教学改革”。

一、合作学习中存在的问题
1、教师方面：角色模糊，缺乏有效的问题预设和评价机制
教师在教学中为了追求合作气氛，或是预先布置好专题，课前学生分组调查研究，做一些信息的收集整理工作，然后课堂上小组交流展示；或是随意设计一些简单的、没有思维难度的问题供学生讨论。

整个操作过程，无论是学生提出问题还是回答问题，教师都只是站在旁边观看，没有做及时、适度的点拨，发挥应有的指导作用。

在评价上，教师对小组合作学习也缺乏准确合理的评价标准，往往采用“目标取向评价”，即根据预定的目标，对每个小组的总结发言或作业（调查报告、小论文等）打上一个团体分数，没有关注学生在活动中的个体反映，评价主体与方式单一，缺乏激励性、发展性和导向性。

2、学生方面：意识淡薄，缺乏适度的合作动机和主体精神
小组合作学习本来是通过小组内的几个成员分工合作，共同努力来完成一个学习任务的。

它要求小组内的成员既要努力做好自己份内的事，又要通力合作，共同完成学习任务。

但是听课中常常发现
有的组在合作学习中，为谁记录谁发言而争吵；有的组学习却静悄悄地做自己的功课；有的组虽讨论起来了，但说的却是别的话题……究其根源，在于有些学生没有合作意识，只顾做好自己的事，有的不懂合作，甚至不愿合作，缺乏智谋的合作动机和主体精神。

3、合作方面：目标欠缺，缺乏思维含金量和合作学习的精神
课堂教学中的合作应该是学习目标明确，学习任务具体，学习讨论充分的互动学习过程。

不过，课堂教学中往往变课堂时间、教学内容、学习状况等方面的影响而开展得不够充分。

有些合作学习内容只停留于表面层活动，学生真正开动脑筋思考的很少。

有的甚至陷入了无所意义的讨论争辩中，不利于学生语言的丰富拓展。

小组学习中的学习结论往往仍停留在个人所下的定论，合作讨论的结果未能形成“求同存异”。

二、合作学习的策略
1、加强学习，明确角色意识，提高调控能力
在合作学习中，教师的角色意识和对学习过程的调控能力是合作学习取得成功的关键。

学生学习方式的转变首先是通过教师的角色变化来实现的。

教师应成为学生学习的向导和促进者，同时还应是学习的参与者和合作者。

教师在合作学习中的角色意识应体现在：
（1）协调意识。

合作学习涉及多个要素，涉及多名学生，教师组织学生进行合作学习活动时，发挥着创设学习环境和气氛，维持学习秩序等作用。

（2）激发意识。

教师提出的学习任务要能起到激发学生产生合作欲望的作用。

教师要设法激发学生学习英语的需要，言语审美需要、言语交往需要、言语求知需要等。

（3）参与意识。

在合作学习中，教师既是学习活动的组织者，也是活动的参与者。

教师首先应明确自己在学习过程的不同阶段的不同任务。

（4）监控意识。

教师学会适时变换角色，调控课堂，发挥不同的作用。

例如当小组活动出行问题或小组成员之间发生矛盾时，教师应及时进行干预和指导，端正学生的合作态度，为学生及时提供有效的指导。

2、激发动机，创设合作环境，指导合作技巧
运用小组合作学习，首先应注意激发学生合作学习的动机和愿望。

受传统教育机制的影响，学生在学习上的合作意识比较薄弱，竞争心理较强，因而教师在刚刚引入合作学习策略时可以适时利用外部奖励的促进作用。

对小组合作水平及成果的认可和评定是必不可少的。

对学生的竞争则可以加以诱导，采取以组间竞争促进组内合作的方式，来强化学生的集体观念，提高小组的内聚力。

其次，要积极创设能引导学生主动参与的实际需要，精心选择有利于产生争论的、能够提供合作契机的、有价值的，而且是个人难以完成的任务，如果提出背诵一段课文这样的合作任务就没有多大意义；另一方面，应根据知识基础、学习能力、兴趣爱好、心理素质等实行异质分组，进行合理的角色分配，给所有学生都创造平等
参与的机会。

最后，教师要认真指导学生的合作技巧。

在小组合作和学习过程中，教师仅仅鼓励学生彼此合作，或安排一定的合作程序，还不足以保证小组成员进行高效的合作。

结合中学生的心理特点，在合作学习的过程中，要重点指导并培养其“三会”:一是学会倾听，不随便打断别人的发言，努力掌握别人发言的要点，对别人的发言作出评价；二是学会质疑，听不懂时，请求对方作进一步的解释；三是学会组织，主持小组学习，能根据他人的观点，作总结性发言。

3、组织分组、自主学习
组织小组，分析问题。

在小组活动中，要求小组成员进行协作，分配角色。

组内成员采取轮流发言形式。

在这个过程中，教师巡视每个小组的讨论情况，给予必要的帮助。

另外，我们在合作学习之前应告知学生合作学习的内容以及应达到的学习目标，让学生能够运用查资料、上网等方式采集与之相关的有效信息。

4、完善机制，尊重个体差异，坚持多元评价
新一轮的课程改革给我们的教育者提出了新的更高的要求，特别要求教师在评价方式上要作彻底的转变。

因此对合作学习的评价也应坚持三个理念：不是为了证明，而是为了发展；多一把尺子，就多一批人才；没有最好，只有更好。

我们在进行评价时应注意做到以下三点：第一，评价主体多元整合。

采取学生自评、小组自评、小组互评等形式上，再将评价结果加以整合。

第二，要坚持以质性评定为主，量性评价为辅。

这就要
求教师尊重个体差异，注重对个体发展独特性的认可，对每个学生在完成合作任务中的作用给予积极的评价，帮助学生悦纳自己，拥有自信。

第三，要坚持重视过程评价，而不是仅仅关注结果。