高职计算机应用基础课程教学改革探索与实践
计算机应用基础课程思政融入教学实践探索与
计算机应用基础课程是面向全校 各专业开设的公共必修课，具有
受众面广、影响大的特点。
该课程旨在培养学生掌握计算机 应用的基本知识和技能，为后续 专业课程的学习和未来的工作生
活奠定基础。
计算机应用基础课程的内容涵盖 了计算机基础知识、操作系统、
办公软件、网络应用等方面。
课程思政融入计算机应用基础课程的可行性分析
05
结论与展望
研究结论
计算机应用基础课程思政融入教学实践有助于提高学 生的思想道德素质和职业素养，增强学生的社会责任
感和创新能力。
输标02入题
通过将思政元素融入计算机应用基础课程，可以培养 学生的爱国主义精神、社会主义核心价值观和良好的 职业道德，提高学生的综合素质。
01
03
思政融入教学实践需要教师具备较高的专业素养和思 政教育能力，需要学校加强教师培训和资源建设。
03
计算机应用基础课程思政融入 的教学实践
教学内容的思政元素挖掘
爱国主义教育
挖掘计算机发展史中的中国元素，介绍我国计算机科学家的事迹 ，培养学生的民族自豪感和爱国情怀。
社会主义核心价值观
将社会主义核心价值观融入课程内容，引导学生树立正确的世界观 、人生观和价值观。
职业道德教育
强调计算机行业的职业道德和规范，培养学生的职业素养和社会责 任感。
教学方法的改革与创新
01
02
03
案例教学法
通过分析真实的计算机应 用案例，引导学生理解思 政元素在实践中的应用。
情境模拟法
创设与现实生活相关的情 境，让学生在模拟实践中 体验和感悟思政教育。
小组合作法
组织学生进行小组合作， 共同探讨和解决实际问题 ，培养学生的团队协作和 沟通能力。
高职计算机应用专业教学模式改革的探索与实践
职能应相互渗透，扬长避短，发挥各自的优 势，在电子文件归档中集成一体，共同形成质
量较好的电子文档。
2.3.做好企业档案归档电 子文件的技术处 理工作，实施电子文件管理战略。新型文件材 料的归档势在必行，这就要求档案工作者必须
深入到现行文件工作领域，对产生的大量电子 文件的接收、处置乃至存储工作进行指导，保 护电子文件的原始信息，了解文件信息重新组 合的来龙去脉。也就是说，通过采取技术处 理， 将已归档的电子文件改为” 只读性” 文件， 即只能读不能写的不可更改的文件， 从而识别 和保护电子文件的原始结构， 保证电子文件的 可靠性， 使之与纸质文件一样发挥社会效用。 2.4解决好企业档案电子文件的保存问题。 以化学磁性材料为载体的电子文件，从理论上 讲能够长期保存，因为它的信息读出是无接触 式的，不存在磨损。电子文件记录在介质层上 的信息被密封在塑料保护层内，不怕外界磁场 的影响，不会直接受到空气中的灰尘、水份及 有害气体的侵害。但是，由于电子文件形成的 时间短， 缺乏实际贮存的验证， 所以，电子文 件中原始信息的长期保存问题是有待档案工作 者进行深入研究和探讨的重要课题。目前，对 于长久保存的电子文件，需要定期进行复制， 以防止信息损失。 四、企业档案管理信息化建设应采取的措
程。必修课程有数据库、硬件维护与维修、多 媒体、网络等。开课时间为大学三年级第一学 期. 采用模块化教学，在机房集中授课并实习 操作，培养学生在各自的研究领域应用计算机 解决实际问 题的能力。第四部分为毕业设计， 毕业设计是实现高职教育培养目 标的一个重要 教学环节。通过毕业设计培养学生综合运用专 业理论知识进行分析问题和解决问题的能力， 以提高他们动手能力和适应社会需求的能力。 二、教学手段与教学方法 多媒体技术和网络技术的高速发展， 使计 算机渗透到社会的政治、经济、文化、日 常生 活领域并产生了巨大的影响，同时也引进到了 教育领域。由 于计算机专业得天独厚的专业特 点， 在教学手段上我们充分利用学校校园网与 Internet互联的 优势， 及时获取新的教学资料， 以充实教学内容。 1、教学环境的改革 传统的计算机教学把计算机课堂教学与上 机实践分开，教师在黑板上讲上机，实践的即 时性得不到保证，教学效果就大打折扣。学校
高职《计算机应用基础》课程的教学改革与实践
Ｖ０ ． Ｎｏ７ Ｉ ２９ ．
企 业 技 术 开 发
ＴＥＣＨＮＯＬ０ＧＩ ＣＡＬ ＤＥＶＥＬＯＰＭＥＮＴ ０Ｆ ＥＮＴＥＲＰＲＩ ＳＥ
２１ ０ ０年 ４月
ＡＤ ．０１ ｒ２ ０
高职《 计算机应 用基础 》 课程的教学改革与实践
周 进 ， 志 霞 张
情感交流以及教师的主导作用和学生的主体地位都有一
定 程 度 的 削弱 ， 种 削 弱会 直 接 影 响 课 程 的 教学 效 果 。 这 要
件 的应用 、 网页制作和多媒体 的基础知识 等。 此课程 内容 想使课堂 教学达到预期效果 ，我们必须认 识到教师 与学
本身具有很强 的实践性 ，学生应花大量 的时间进行实 际 生 互 动 的重 要 性 。
ｔａ ｈ ｎ ｅｏｍ ｎｃ ｒｉｕ ｕ ｃ ｎｅ ｔｔａ ｈ ｎ ｔ ｏ ｅ ａ ｎ ｔ ｎ ｍｏ ｅ ｎ ｔｅ ｓ ｅ ｔ． ｅ ｃ ｉｇｒｆｒ ｉ ｕｒｃ ｌｍ ｏ ｔｎ ，ｅ ｃ ｉｇｍｅｈ ｄ，ｘ ｍｉａｉ ｄ ｌ ｄｏｈ ｒａ ｐ ｃｓ ｏ ａ
Ｋ ｅ ｗｏ ｄ ： ｉ ｈ ｒｖ ｃ ｔｏ ａ ＆ｔ ｃ ｎ ｌ ｇ ｃ ｍｐ ｔ ｒａ ｐ ｉ ａ ｉｎ ｂ ｓ ｔ ａ ｈ ｎ ｅ ｏ ； ｒ ｃ ｉ ｅ ｙ ｒ ｓ ｈ ｇ ｅ ｏ ａ ｉ ｎ ｌ ｅ ｈ ｏ ｏ ｙ； ｏ ｕ ｅ ｐ ｌ ｔ ａ ｅ；ｅ ｃ ｉ ｇ ｒ ｆ ｒ ｐ ａ ｔｃ ｃ ｏ ｍ
ห้องสมุดไป่ตู้
机 应 用 能力 的强 弱 ，已经 成 为衡 量 大学 毕业 生 质 量 和 水 算 机应用基础教学面临的一个很突出的现象 。 一方面 ， 基
平 的重要指标 ； 另一方面 ， 师资力量无法 与之配套 的情况 础好 的学 生 会 觉 得课 堂 教 学 太 简单 ， 而另 一 方 面 ， 础 差 基 下， 无法满足现阶段学生个性化教 学的需求 。 怎样才能在 的甚 至 有 些 以 前从 来 没 有 接 触 过计 算 机 的学 生 ，就 会 觉
高职院校《计算机应用技术基础》课程改革和教学探讨
高职院校《计算机应用技术基础》课程改革和教学探讨摘要：随着信息技术的纵深发展，计算机信息技术和网络技术以各种形式融合到现在的生产、生活中，它已经成了人们社会交往、工作学习、经济活动、事务处理和日常生活中不可或缺的工具。
系统地梳理这块新生知识群，并将此知识教授给学生，使每个学生具有信息社会的计算机生存能力，信息社会计算机职业能力。
关键词：高职；计算机应用技术基础；课程改革中图分类号：tp3-4 文献标识码：a 文章编号：1007-9599 （2012）19-0000-021 现状人们的计算机知识从原来单一纯粹的计算机的原理、计算机软件转变为内容丰富计算机知识群。
如移动通信、智能手机，创意与艺术设计，信息化下的自动化办公，移动电子商务，网络及传全媒替技术等形式纷纷出现。
将来，每个职业工种的岗位，需要或多或少的计算机专项技能辅助，每个职业者在社会大家庭中生存，需要应用计算机知识如获取信息，进行沟通交流，进行商品买卖。
计算机技术依赖于微电子和光电子技术的发展，是当今发展最快的技术是现代信息技术的核心，计算机技术的应用领域非常广泛，包括了计算处理技术、数据库技术、多媒体技术、网络技术、计算机辅助设计与制造技术、计算机自动化、过程控制技术。
大学生入学后学习的第一门专业技能课程就是《计算机应用技术基础》，课程要求学生有掌握的信息技术知识及熟练应用信息技术的能力，这使得《计算机应用技术基础》课程“水涨船高”向纵深发展，对教师和学生提出了更高的要求。
然而《计算机应用技术基础》一般安排48～60课时，其中有半数以上的课时需要学生动手实践操作，所以，老师在设计课程内容和授课进度时出现了一系列问题，本文试图通过对课程内容的重新组织和多种教学方法的结合，使学生尽快的掌握计算机基本技能，顺利完成课程。
2 建议如何《计算机应用技术基础》课程教学内容，是一个综合考虑的问题。
笔者认为一门基础的课程，必须保留它的基础性，前沿性，基本技能性。
高职《计算机应用基础》课程教学改革与实践
关键 词 ： 计 算机应 用基 础 ； 教 学改 革 ； 高职 ； 专业 应 用 ； 任 务驱 动
中图 分类 号 ： Ｇ ７ １ ２
文献 标 识码 ： Ａ
文章 编号 ： １ ６ ７ ２ — １ ９ ５ ０ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ４ － ０ ０ １ ３ — ０ ３
学 模式 已不 能适 应不 同层 次学 生 的学 习要求 。 我 校公 共 基 础 课 （ 包括公共英语 、 计 算 机 应 用 基础 、 高等 数 学 、 思政课 ） 的教 学 改 革 已全 面 展 开 。 在 此背 景下 ， 作 为公 共 基 础课 成 员 之 一 的计 算 机 应 用 基础课 程 在 院 系 领 导 的重 视 和 支持 下 进 行 了多 方 面力 度较 大 的改革 。
案例教 材 、 建设 教学资源库 ， 引导学生 自主学 习 ； 采用
任 务驱 动 、 案 例 引导 和以学 生 为 中心 的教 学方 法 ， 激
教学 内容 单一 ， 教 学方 法 陈 旧而 导致 学 生 缺 乏 学 习
兴趣 ， 教学 效果 低 下 。
发学 生学 习积极 性 ； 课 程 考核 采用 “ 以证代 考 ” 模式 ，
第 １ ２卷
第 ４期
广 东 轻 工 职 业 技 术 学 院 学 报
Ｊ ＯＵＲＮＡＬ ＯＦ ＧＵＡＮＧＤＯ ＮＧ Ｉ ＮＤＵＳ Ｔ ＲＹ Ｔ Ｅ ＣＨＮＩ Ｃ ＡＬ Ｃ ＯＬ Ｌ Ｅ ＧＥ
Ｖ０ １ ．１ ２ ＮＯ ． ４ Ｄｅ ｅ ． ２Ｏｌ ３
２ ０ １ ３年 １ ２月
随着 信息 技术 的飞 速 发 展 ， 计 算 机 作 为 一 种 现
代工具 已广 泛 地 应 用 于 社 会 的各 个 领 域 。计 算 机 技能 已成 为 重 要 的 必 备 工 作 能 力 。在 新 的 职 业 教
高职计算机应用基础课程项目化教学改革探索与实践
高职计算机应用基础课程项目化教学改革探索与实践摘要:目前在高职教学中进行项目化课程教学改革已成为我国新一轮职教课程改革的共同选择。
项目化课程改革是提高高职教学质量的必由之路。
要成功地实施好项目化课程教学改革,就必须坚持职业教育要以工作过程为导向,以能力为目标,以学生为主体,以项目为载体、以任务驱动、开设知识、理论和实践一体化的课程。
本文主要从确定项目任务、教学内容的组织与实施以及考核方案三方面对高职计算机应用基础课程项目化教学改革进行了较深入的探讨。
关键词:课程改革项目化教学工作任务单元设计《计算机应用基础》课程作为高职各专业的公共基础课程,承担着培养学生计算机基本素质的重任,是文化基础教育,人才素质教育与技术基础教育的有机结合。
为了适应社会和经济发展对信息化人才的需求,我们围绕如何培养高素质创新型人才这个中心任务,对高职《计算机应用基础》课程进行了的项目化教学改革。
1 课程设计理念与思路本课程的教学对象是大学一年级学生,学生对本课程的学习兴趣比较强,但缺乏一定的综合分析能力和学以致用的意识。
因此进行教学设计时结合实际生活,激发学生的学习兴趣,培养学生运用所学技能解决实际问题的能力。
通过提高服务生活的意识激发学生学习专业技能的兴趣。
我们设计的任务即要顾及到学生的学习兴趣,注意实用性,又要考虑到学生的技能基础和个体差异在。
因此,在课程设计中我们本着“以学生为主,面向应用,培养创新意识”的教学理念,以项目化教学为主要表现形式设计工作任务,从而培养学生应用计算的能力与素质,并注重培养学生的自主学习能力和创新能力。
2 项目任务的确定在本课程的项目设计过程中,我们始终坚持以岗位能力需求为主线,工作过程为导向,以具体任务覆盖整门课程。
贴近各专业需求,注重学生专业续航能力和实际工作技能的训练,培养出适合企业岗位需求的技能型应用人才（如表1）。
3 教学内容的组织与实施基于工作任务的项目化课程教学就是以工作任务为中心构建一定的教学情境,围绕工作任务的实施来展开学习。
高职高专《计算机基础》课程教学改革探索-教育文档
高职高专《计算机基础》课程教学改革探索随着计算机技术的飞速发展及计算机应用的迅速普及，计算机已经渗透到社会的各个角落，社会对人才的计算机应用能力的要求越来越高，计算机已不仅仅是一种工具，而成为一种文化。
对于计算机知识的学习，不但要了解计算机，而且要能应用计算机。
计算机应用技能是学生职业能力中的第一个重要的基础技能。
如何搞好计算机基础教育以及如何在计算机教育过程中培养学生的创新思维，提高学生计算机应用能力，就成为当今各高校研究的重要课题。
一、计算机基础教学现状目前现有的计算机基础教材多数仍面向“零起点”的学生，忽视了忽视了高校的计算机基础教育中的非“零起点”，在一定程度上重复讲授学生原有知识，使得学生的学习目的不明确，学习枯燥乏味，造成了学生对于教学的要求差异较大，因此对于教学效果的反馈差异也较大。
在这种形势下，很需要合理组织课程内容和教学模式，弥合学生之间的起点差异。
其次，高校的计算机基础教学基本上都采用统一的计算机理论教材和上机指导方式，按理论课和实践课1：1的课程分配比例，不能很好地满足学生实际操作的需要，造成学生上理论课时感觉枯燥，而上实践课又觉得时间太少，同时也造成了教学内容与教学学时数之间存在难以解决的矛盾。
二、计算机基础教学改革探索与实践为了使高校计算机基础课程的教学适应社会对人才的需求，针对目前教学的现状，在教学内容、教学模式和教学方法上进行调整和改革。
（一）教学内容改革。
把计算机应用能力分为3个层次：操作使用能力、应用开发能力和创新能力。
操作使用能力是指最基本的使用计算机处理信息的能力，例如，文本与图形表述能力、网上交流能力、信息检索能力等，这是对每一个高校学生的基本要求；应用开发能力是指在操作使用能力基础上，将计算机技术应用于本专业领域中的能力，要求学生将计算机技术与本专业知识结合，综合运用所学的信息技术知识，有效地去处理本专业的任务，要引导学生善于通过自主学习获取新的知识，根据本专业领域的需要进行有关计算机应用的创新。
高职师范院校计算机应用基础课程教学改革与实践
第１３期２０２０年７月无线互联科技ＷｉｒｅｌｅｓｓＩｎｔｅｒｎｅｔＴｅｃｈｎｏｌｏｇｙＮｏ．１３Ｊｕｌｙ，２０２０作者简介：邓登明（１９８１．８—），男，湖南桃源人，讲师，硕士；研究方向：计算机教育、教育信息化。
高职师范院校计算机应用基础课程教学改革与实践邓登明（湖南幼儿师范高等专科学校，湖南 常德 ４１５０００）摘 要：文章结合工学结合、任务驱动、微课程等教学理念，针对课程特点，提出了教学内容和教学模式改革思路。
文章构建了“三级四模块”教学内容体系，为实现专科院校培养实用型、技能型、创新型人才的目标，加强学生的实践能力和系统应用能力。
关键词：师范院校；计算机课程；改革与实践0 引言作为计算机信息技术课程的重要组成部分，《计算机应用基础》课程的教学效果直接关系到学生的计算机应用能力的提高，也为后续课程的实施打下良好的基础。
怎样进一步提高这门课的教学效果，提高学生的计算机应用能力，是目前高校计算机教师所关注的热点问题。
笔者所在院校从２０１３年开始，对计算机硬件基础课程教学体系进行改革，探索以计算机应用能力培养为核心的实践教学模式。
1 计算机应用基础课程教学中存在的问题１．１ 学生计算机基础素养较弱随着学校规模的不断扩大，每年都有越来越多的学生进入专科院校学习。
但由于各地经济发展不平衡，学生的整体素质参差不齐，尤其是师范生，大部分来自乡村中学。
由于学校经济条件和教学资源的限制，整个中小学教育阶段这类学生接触计算机练习一般不多，因此，学生的计算机知识和技能水平差异很大。
１．２ 基于教师岗位需求设计的教学材料的缺失以计算机应用为基础的教学材料多种多样。
教材除了有计算机基础知识、操作系统、Ｗｏｒｄ、Ｅｘｃｅｌ、ＰＰＴ、计算机网络等基础知识外，还根据不同的要求增加了数据库、网页设计、图形处理等章节，内容十分丰富。
但是由于教材内容过于通俗，脱离了教师专业学生的实际需要，导致学生在学习过程中缺乏实际接触，缺乏指导，学习疲劳，兴趣不高［１］。
基于项目导向的高职计算机应用基础课程教学改革与实践
教学帮助学生在专业领域 内能熟练、自觉地使用计算 机解决工 教学 ， 使学生直接参 与项 目全过 程的一种教学方法 。 过采用 通 作上 的问题 ， 胜任社会 的需要 。 目前的教学现状存在 着很多 而
一
个完整 的项 目案例作 为整个 教学 的主线 ， 使学生在刚 开始 学
问题， 我们试探着 在教学中引入“ 目 项 导向” 来重新组织教学 内 习时就可 以看到以后的学习成果 。
容， 过示范项 目、 习项 目、 通 练 实训项 目和评 价项 目的学习， 使 ２１项 目的设计 ．
得学生专业素质和职 业技 能大 大提高 。 项 目的设计是项 目导向教学法 成功的关 键。 目的选择 应 项 该围绕 当前的就业趋势 、 学生 的职业规划 以及学习能力和兴趣 进行 综合考虑。 确定项 目时， 既要考虑教 师的自身能力， 也要针
《 计算机 应用 基础 》 程是 高职 院校各专 业的公共基 础 课
项 目导向式 教学法起源于 美国， 盛行 于德 国， 尤其适合于
课， 高职 《 算机 应用基础 》 程 的教学 目 是帮助 学生掌握 职业 技术教育。 计 课 标 是指将传统 的学科 体系中的知识 内容转 化为若 当前社会各 个领 域必备 的计算 机基础 知识和 应用能力， 过 干个 教学项 目， 通 以培养 关键能力为核心，围绕着项 目组织展 开
培养， 学生学习积极 陛和主动性难 以得 到充分发挥 。
境， 使学习更直观和形象化。
２ ２２ 引导学生分析任务， ．． 制定实施计划 １３ 实践环 节单一化 ． 在每 个项 目实施 之前， 首先应该分析任务， 制定实施计划。 传统 的计算机 应用基础课 程的教学是理论授课 和实践练 可以先让 学生 自行分析任务， 并给出实施计划 ， 然后教师 组织 习对半开， 谓的实践也就是 上机完 成理论课所对应的实验 内 所
浅论高职院校《计算机应用基础》教学改革探索
对学生急需的应用软件的教学 、 上机实践等环 节却难 以给予保 机应用技术的前沿与最新动态。
机老 师的知识水平处于倒退 的阶段 ， 对 自己的专业知识没有任 教材。
３ 教 学 改革措施
“
（ ６ ） 计算机肯干教师参加计算机学术会议， 或到别的学校
３ ． １
接 好 ； 实 践 环 境
要领 。 ［ ５ ］ 金文子 谈农林类高职计算机应用基础课程的现状与对策 ［ Ｊ ］ ・ 教育教
２ 教学现状与存在的问题
计 算机应用能 力的交 流、 评比 、 竞 赛等系列活动， 通过丰富 的课
主要体现一是教学实践环境 没有衔接好。目前 《 计 算机应 外活 动增强学生对 计算机应用 的兴趣和 自主 Ｉ 生， 进 而引导学生 用基础 》 课 普遍使用了多媒体教室 ， 演示 型直观教学使学生 的 自主提高计算机综合应用能力。
・
教 掌 探 讨
浅论高职院校 《 计算机应用基础》 教学改革探索
蔡 淑 （ 江两工业 贸易职业技术学院， 江西 南昌 ３ ３ ０ ０ ３ ８ ） 摘 要： ２ １ 世 纪是信 息时代 的标志 ， 培 养 具有计算机应 用能力的社会人 才是 适应信息时代 具 备 的基本素质， 本文通 过分析我 院非计算机 专业
“ 计算机应用基础” 教学存在的问题和现状， 进行分析， 提出了 对加强非计算机专业大学生计算机应用能力培养的几． 最建议。
关键 词 ： 高职 院校 ； 教 学改革； 计算机
１ 引言
生开设的计算机应用课程不可能太多， 课时也很难满足教学内
高职 院校 在 学生 入 学第 一 学期 开 设了 《 计 算在培养非计算机专业大学生计算机应 用 础》， 要求学生能结合 自己专业的需要 ， 掌握计算机在本专业 中 能力时， 就要注 重营造好计算 机专项教学 以外 的实践环 境， 促 的应用。 全社会都 已经认识到计算机基本知识和计算机应用能 进学生学习的主动性和积极性。 一是强化课内实践环境 营造。 力是当代知识分子知识结构 中不 可缺少的重要组成部分， 计算 在 非计算 机专 业大学生计 算机课 程 的设置上 ， 就 应 该以上 机 机应 用教育是高等教育中非常重要组成部分。 …在面向２ １ 世纪 实践课程 为主 ， 加强其教学内容与学生本学科专业间的应用 联 的课程 体系与 教学 内容 的改革实践中， 高校 非计算机专业 “ 大 系， 增强学生计算机应用的实践能力。 多年来， 学校不断完善计
高职院校《计算机应用基础》课程实践性教学探索
朱妮 （ 西国 陕 际商贸学院）
摘要 ： 实践性教学是 高职教育的一大特 色， 是人才培养的关键 ， 也是教学 训项 目， 会想 方设法读教材 ， 资料、 查 互相 交流 、 互相合作 ， 经过不断 质量 的根本保证。作者结合高等职业技 Байду номын сангаас院校 中计算机应用基础课程教学 ， 修改和完善 ， 既完成 了学 习任务 ， 又在无形 中学会 了使用 网络 ， 算 计
２２ 教 学 、 核 与 社 会 的职 业 技 能 鉴定 接 轨 学 有 所 得 ， ． 考 满足 学 生 的实际需要 ， 实现教学、 考核 与技能鉴定接轨 ， 把计算机技术技能 鉴 定 考试 纳 入 正 常 的 教学 中 ， 与毕 业 证 书 挂 钩 ， 学 生 学 习更 有 针 对 使 ０ 引言 性 、 以致 用 ， 过职 业技 能认 证 考 试 ， 证 融通 ， 出 了计 算 机 的 实 学 通 双 突 随 着计 算 机技 术及 其 应 用 的飞 速发 展 ， 大学 生 计算 机 应 用 能 力 对 践性教学。 目前计算机证书考试的种类有 ： ④信息产业部主办 的软件 提 出了更高的要求和标准， 大学计算机基础课程 的改革已经成为高校 水平考试 ； 教育部 主办的 ： 国计算机等级考试全国计算机应用技 ② 全 计算机基础教学的热门话题。掌握计算机应用基础知识 ， 提高使用计 术证书考试（ Ｉ） 劳动部主办 的高新技术技能测试。 ＮＴ ； ③ 算机的能力， ２ 是 １世纪人才必须具备的基本素质。对于人才培养基地 以上 几 种 考 试 对 象各 不相 同 ， 度 也 有 区 别 ， 校 可 以结 合 本校 程 学 的高职 院校 来说 ， 算机 应用 基础 课 程 的实践 性 教学值 得 我们 关注 。 计 生源的实际情况 ， 制定适合不同专业学生的考试种类 ， 进行可行性分 我 国 高职 院 校 学 生 生源 质 量 不容 乐观 ，学 习 习惯 差 ，学 习态 度 析后 ， 纳入 到实 践 性 教 学 范 围 中。 差 ， 习成 绩差 ，三 差 ” 学 “ 是大 部 分 高职 院校 学 生 存 在 的 普遍 问题 。 学 鼓 励 学 生 参 加 各种 计 算 机 考 试 ，学历 在 整 体 上 反 映一 个 人 的知 生入学时掌握计算机的水平参差不齐 ， 有的由于在初、 高中阶段学校 识水平 ， 而证 书 则 在 一 个 侧面 反映 持 证 者 的 能 力。 如 同一 个 班 的两 例 开设有计 算机基础课程 ， 对计算机基本知识与操作 已经熟练掌握 ， 而 个毕业生 ， 有大学毕业证 书， 都 但是一个英语通过 了 ６级 ， 计算机通 有的却因为地域因素或家庭贫困等客 观原 因从未接触过计算机。如 过 ４级 ， 而另一个英语通过 ４级 ， 计算机通过了 ２级 。显然前者在 求 果 采 用传 统 的 教 学 方法 ， 照从 易到 难 ， 简 单 到 复 杂 的顺 序循 序渐 按 从 职 中比后者具有更大的优势。 在每年的大学毕业生就业招聘会上 ， 不 进的教学， 学生容易感到枯燥 乏味。再者 ， 很多新创办高职院校在师 少毕业生手 中拿着 四、 五个证 （ 毕业证 、 学位证 、 英语等级证、 计算机 资、 教学环境和硬件条件等方面都没有达到相 关要 求， 导致在课堂教 还 驾 ， 学过程中， 基础好 的同学不愿学 ， 把精 力浪费在上网聊 天、 玩游戏上 ， 等 级 证 书 、 有 公 务 员考 试 证 书 、 驶 证 等 ）以证 明他 的 能 力 。 ３ 分 级 教 学 ． 材 施教 因 甚 至 旷课 ； 基 础 差 的 同 学 又 觉 得 学 习很 吃 力 ， 不 上 老 师 的 进 度 ， 而 跟 所谓 分级 教 学 是 指 根据 学 生 的 实际 状 况 或 知识 水 平 而采 取 的分 从而产生厌烦情绪 ， 放弃学 习。 所以， 教师就 必须改革教学方法， 探索 模块、 分快慢等级的教学方式 ， 每个学生有不 同的学习目标 ， 充分挖掘 适合高职院校学生群体 的实践性教学方法。具体做 法如下 ： 了每个学生的潜能 ， 动学生的积极性。分级教学理念符合高职 的教 调 １优 化 教 学 环 境 实现了计算机应用基础课程 的要求 ， 只有这样才能把不同水平 １１利用现代教育技术 计算机应用基础课 的特点是一 门计 算 学思想 ， ． 在此基础上才谈得 机知识的入门课程 ， 操作性 强 ， 必须理论 与实践相 结合 ， 这就决定 了 的学生通过一个阶段 的学习达到大致相同的水平 ， 共同进步 ， 最后达到教学总体的预期 目标。 传统 的黑板教学不能很好地完成教学任务 ， 容易把一些问题抽象化 ， 上在教学过程中你追我赶 、 根据学生 自身水平层次进行有针对性的教学 ， 充分体现了因材施 使教师授课变得枯燥死板。 如果利用多媒体教室 ， 保证上课学生每人 通过 分 级教 学 ， 来基 础 好 的学 生 ， 识和 能 力上 得 原 在知 台计算机 ， 结合具有强大功能 的多媒体 教学课件边讲解边演示 ， 教 的教 学 原则 。 采 到提高、 扩充 ， 基础差的学生因为加强 了基础操作 ， 操作熟练 了， 习 学 用 逼真 的动 画 、 实 的 声音 、 美 的 图片 和 精 炼 的 文字 ， 真 精 由浅 入 深 ， 图 的 自信 心 也增 强 了 。 分级 教 学 使教 学 得 到整 合 ， 资源 得 到充 分 的利 用 ， 文并 茂 地 进 行讲 解 ， 行 现 场 教 学 。把 师生 “ ” “ ” 离 缩 小 ， 进 教 与 学 距 学 增强了教学的针对性 ， 提高了教学的效率。表 １ 是将学生分级教学的 生动 手 实 践 的 时间 延 长 ， 学 效 果 更 加显 著 。 教 在实际教学过程 中， 学生分为三个等级 ， 每个实训项 目分为 １ 课内实训项 目与课外实训项 目相结合 计算 机机房安装 多 达标记录。 Ｉ ２ 三 个 目标 等级 ， 分调 动 学 生 的学 习积 极 性 ， 到 预 期教 学效 果 。 充 达 媒体 网络教学软件 ， 提升实训课教学质量。 安装电子极域教室进行多
高职计算机基础与应用课程立体式教学方法的改革和探索
（ 三 ）课程 教 学 内容 滞 后 。计 算 机知 识 更 新迅 速 ，教 学 内
容却 很陈 旧 ，很 多毕业 生工作 以后 还要从 头学 起。如 何更 有效地 率 ，还 可 以提 高 非计 算 机 专业 学 生 文档 处理 、表 格 应用 、招 投 让更 多 的人掌握计 算机 ，人们 分歧 仍然很 大 ：是学 院式教 学 ，从 标 书制 作 等 实 际技 能 的提 高 ，为 今 后 的本 专 业所 需 的计 算 机 技
一
、
目前 存 在 的现 状 主 要 面 临 如下 几个 问题
（ 一 ） 学 生 计 算 机 水 平 参 差 不 齐 、差 异 较 大 。 高 职 院校
体 现 专业需 求特 点。 目 前 高校 非计 算机专 业 的计 算机 基础 教学 处 于 知识 普及 型 向服 务专业 应 用型 的转型 时期 ，在 知识 分层和 专 业
（ 二 ）教学 理念 陈 旧 ，学 生 的 主动 性 、兴 趣 没有 被 调 动起 应用 ，如经 管分 院个专业 的ｅ ｘ ｃ ｅ ｌ 报表 、财务 函数 的应 用等 。 来 。 目前 我 院所 采取 的教 学 方法 多 数 为上 课 时老 师 用多 媒 体课 件讲 解 ，学 生被 动地 听。 上机 课 ，老 师布 置 习题 ，学生 操 作 ，
老 师辅 导 。 这种 方 式 无法 让学 生 主动 的去 学 习 ，更 无法 调 动学 生 的学 习积 极性 。
三 、创 新 和 收 获
１ 、根据 不 同专业 不同层 次的 立体式 教学 方法 的使 用 ：
第 一 可 以提 高非计 算 机专 业 的省 级计 算机 一 级考 试 的通 过
分类 教学 方面 体 现专业应 用需 求的导 向不够 明确 。
高职院校《计算机应用基础》课程教学改革的研究与实践
５ ． ４教学方法与手段建议
将基础好 的学生平均分配到各组， 能够对小组 同学起到指导作 生运用办公 自动化技术解 决实 际问题的综合能力、 创新 精神和
用。
实践能力进行评价， 占６ ０ ％。
（ 上接第２ １ ０ 页） 就非常清晰， 对后面有两个或多个遮罩层 的实例的接 受也容 易 聋 生负责其他部分， 这样出来的作 品效果都 比较 好。
了许多。 这种方 法对遮罩层动 画、 引导层动 画以及形 状动画等
的讲解都非常有 。
（ ２ ） 作 品的创 意跳跃性很 强， 不好好 分析 都不能看懂。因为 聋生的抽象思维发展落后于正常学生， 他们 的语言也都是跳 跃
是学生毕业后就业上 岗及 日常事务所能遇到的并需要解决的问 ５ ． ５评 价建 议
５ ． ２实训条件建议
房， 同时要求机房提供打印机及扫描设备。
要求提 供硬 件机 房、能够访 问互联 网的机 房以及普通机 的态度和 能力， 参与度 ， 解 决问题的能力 ， 对新 技术 的接 受能 力， 与 同学协 作的能力， 对应用 环境 的适 应能力， 社会活 动能 力， 使用信息技术 的责任心和道德规 范、 安全意 识等方面的评
５ ． ３教 材选 取建议
在教材 的选 取上， 应注意 教材 的内容和编写的科学性 ， 注 价。 通过学生完成 某一项任务， 对学生掌握信息技术 基础知识 重教材的适应性和 时效性 ， 教材 的内容要 要与岗位技能标准接 和基本技能的程 度进行评 价， 占４ ０ ％。
轨。
（ ２ ） 考试 成绩的评 价： 它是对学生完成办 公应用课 程学习 后 的综合 评价， 以考核、 展示 、 发布等 多种形式 ， 让学生 自己设
高职计算机应用基础课程教学改革探索与实践
摘要:在信息技术发展日新月异的今天，计算机教育也随着时代的发展而有更高更新的要求，本人以多年来的计算机教育经验为基础，结合当前计算机发展的前沿科技知识对如何改革计算机应用基础课程的教学提出了自己的见解。
关键词:高职计算机应用基础教学改革教学方法见解随着信息时代的来临，在新的世纪里高职院校的各大教学课目都进行紧跟时代步伐的改革尝试，作为支撑信息时代发展的计算机科学更是迫切地需要进行改革和探索。
当前的高职计算机基础教学主要集中在了让学生掌握好计算机软件应用及硬件知识了解上面，本文就如何让学生更进一步利用计算机获取知识，提高学生的电脑文化素养，从而培养出学生的自发学习能力及创新能力的教学方法进行了深层次的剖析。
1推陈出新,在旧有教育基础上明确出时代接轨的教学目标原来的计算机应用基础教学课程，通常只要学生了解计算机而设，可以说是为了学习计算机而学习，而不考虑与外界与时代接轨的问题。
而当今社会是一个以需求出发的社会，因而高职院校的教学目标应该根据社会的迫切需求，有针对性设立教学内容，从而让高职院校的毕业生能够在未来的社会竞争中争得一席之地。
计算机应用基础的中心思想应该是让学生掌握计算机基础知识，并以此为基础再按照各自的需要进行后续的扩展，将计算机知识系统化，工具化，将其作为学习其他课程的辅助手段，再深化学习相关的应用软件，这样才能将计算机教学现实化、有用化使得学生学习起来不觉得枯燥。
而对于高职院校而言，学生的生源由于其原来的教学环境差异很大，可以说是参差不齐，导致学生入学后计算机水平良莠不齐，而有的计算机水平看似很高，其实很大一部分是在网吧里面自己摸索出来，即未能形成比较系统的计算机知识基础，因此在进行课堂教学时要特别注意观察区分，在满足绝大多数学生的教学需求的同时，对于极差的与有天份的学生要有区别对待，满足他们的特殊的需求，即不放弃一个差生，不耽误一个优生。
2注重学生的创造性思维的培养,结合新兴知识灵活教学教材的主要内容可能会显得单调枯燥，但是在课堂教学时应当学会将当前学生最感兴趣的，最渴望了解的信息技术与计算机科学知识穿插到其中，这样即确保了计算机基础知识的灌输，又保证课堂教学质量，同时又极大地激发学生的学习积极性。
高职院校《计算机应用基础》课程的探索与研究
在示范性高职 院校建设过程 中， 我院坚持 以工学结 合作为途径 ， 创新人才培养模式 ， 构建 以工作 为导向 、 具 有特色 的专业课程体系 ， 推进基 础工作过程 的教学与专
业课 程 的改 革 。
和创造能力 。 如通过安装多媒体教学控制软件使得教 例 师用机可 以控制学生用机 。这样一来 ， 教师在讲 授理论
的操作基础 。 了使学生能够熟练掌握计算机 的相关知 为 识， 我们从培养学生兴趣 方面作 了一些尝试 。 《 计算机应用基础》 课程教学 改革 １ ． 完善方 法 ， 改变手段 。目前高校计算 机基础教学 主要采用 “ 理论授课 ＋上机实验 ” 模式 。这种教学 模式 比较切合高校计算机课程 的特征和教学要求 ， 但在实践 过程 中仍出现 了学生对授 课缺乏喜好 、 学生无法及时消 化教学 内容 、 生 自学积极性差等新 问题 。要解决这些 学 新问题我们认 为可以考虑 以下几点 。 （） １在教材体 系上要 改变现在 教材 内容 陈 旧， 用 使 周期较长的状况 ， 多引用一些能反映计算机前沿知识和 特色知识 的教材 ， 并缩短教材的使用周期。 （） ２ 计算机基础教学与专业知识 的整合 。对 于非计 算机专业学生来说 ， 计算机课程 只是一 门工具 课 ， 习 学
件往往是一节课成功 的关键 ， 教学课件的制作不仅要注 重 内容上 的要点提示 ， 还要注重声音 、 图片相互结 合 ， 这 样才能够提高学生的注意力 ， 从而提高学生对本课程 的 学 习喜好 。 对于授课 内容要结合教学 目标有选择性地进 行精讲 ， 对于操作性的 内容要 以多练为主。 （） ４ 加强课外实践 ， 提高动手能力 。 程内容需要 学 课 生在课堂学习后通过各种方式去复习 、 固和提 高。可 巩 以通过举办计算机基础知识 讲座 、成立计算机协会 、 开 设计算 机辅修班 、 举行 计算机操作技 能 比赛 、 算机 知 计 识 比赛等等形式来开展多样化的第 二课堂 教学 ， 学生通 过参加这样的活动可以切实 地提 高 自身 的动手能力 。 ２ 目教学 。 目教学法是师生通过共 同实施 的一 ． 项 项 个完整的项 目工作而进行 的教学活 动。 比如 ｗ ｒ 文字 ｏｄ 编辑 内容讲完 后 ， 给学生 布置一项任务 ： 制作学 校招生 简章。但学生不 知道 如何下手 ， 缺乏系统性和具体分析 问题 、 解决 问题 的能力 ， 学生往往坚持不下去 。这时 ， 可 采用项 目教学 法来编排课程 ， 每一次课程都有明确的实 际内容让学生 分析 和操作 。在计算机应用基础教学 中， 以学校招生宣传单为总项 目， 再分解成各 个小项 目， ： 如 文字载入 、 格式 设置 、 表格 设计 与制 作 、 图文表 混合 排 版 、 印出稿等 。 打 这些小项 目都是 由学生 以前操作过的 ， 比较熟悉 ， 理解和分析起来 也得心应 手。通过一定课 时 的学习与制作 ，学生完美地将学校招生 简章制作 出来 ， 远不够 的。我们必须通过阅读教学 ， 激发在课外 主动找 读物 看的兴趣 。在教学 中我们 常常发现一个学 生如果 有广泛 的阅读 ，那么他在课 堂上 理解任何一个新概念 、 新现象 ， 速度极快又 准确 。因此 ， 激励 学生广泛 阅读是 提高阅读能力的途 径。平 时 ， 教师要注意适 当地介绍符 合学生接受 水平 的读物让他们 阅读 ， 还要启发学生运用 教学 中学 到的阅读方法进行 阅读 。学生广泛阅读 ， 必能 丰富知识 ， 开拓思路 ， 无疑是提高 阅读能力 的好方法 。 最后 ， 我想说 ， 阅读能力 的培养不是一朝一夕的事 ， “ 春种一粒粟 ， 秋收万颗籽 ” 。只要我们有耐心 ， 有恒 心 ， 采取 科学 的训 练方 法 ，帮助学生认 识到 阅读 是终身 需 要， 应该永不停止 的意义 ， 并逐 步培养他们 持之 以恒 的
高职院校计算机基础课程教学改革实践与探索
２ ５ ０ ２ ０ ０ 济南工程职业技 术学院 现代教 育技 术中心 李 宁
搞 耍 ：本丈从职 业教育根本 目的 出发 ，论述 了高职院校计 算机基础课程教学 改革的铀要性 ，并 以笔者所在学校为例，从教学 目的、学情、教 学环境 、教 学 内容和教 学模 式等不 同角度 ，探讨 了目前 的教学改革进程和 实践 ，并概括总结 了高职 院校计算机基础课程教学改革在未来发展始终要 坚持 的方向。 关奠词 ：计算机应用基础教学 教学改革 基础课程
（ 二）教学环境 （ 软硬 件）的改善 目前 ，大 部分高校计算机 基础课程教 学的软硬件环境 都很不错。 以我校 为例，我校现有计算机 机房 １ ８ 个 ，其中专 门用于计算机基础 课教学 的机房有 ５ 个，其余机房除了用作各个专业软件教 学和实训 ，也兼顾基础课教学任务 ，足 够的机房和机器数量 ，完全可 以保证我 院全 院的计算 机基础课 教学在机房 部署 实施，摆脱 了因为硬件条件不具备而造成 的计算机 理论课 实践课 分开进行 的尴 尬 而且，每个机房都配备 了多媒体教室系统 ，完全实现 了计算机教学 的理论 授课、操作演示、实训练习—— 教、学、做一体化 的教学模式 。
（ 一 ） 学情 分 析
因为是面 向全部系部 、不同专业 实施教学， 因此 ，我们面对 的学生计算 机 水平参差不齐 、同学们 的兴趣爱好 也差别很大。又因为不同专业对计算机 、 网络 知识与技能的需求不 同，因而在教 学深 入程度 的把握上既要顾及普遍层面 的需要—— 计算机应用基础是全省统考 ，又要考 虑系部专业的需求 ，如何 “ 量 体裁衣”，实现有针对性 的教学 ，这是摆 在我们 面前的一大难题 。另外一个事 实是，计 算机基础教学的学 时有 限，以山东省为例 ，山东省高校计算机文化基 础 课，全省统 一 ６ ４ 学 时，要 在如此有 限的时间 内，完成 计算机基础 知识与技 能的教学，不得不说时间非常紧张 。特 别是对一些基础普遍较差的专业 （ 如艺 术类 专业 、管理类专业等 ）或者对计算机 知识技 能要求较高的专业 （ 如 自动化 专业 ），怎样分配时间，如何平衡理论教 学与实践 教学的关系，这又是值得我
《计算机应用基础》精品资源共享课教学改革的探索与实践
案例 源 于 生 活 ，最 终 要应 用于 生活 。为 了使 学 生 能学 以
致用、 举一反三、 触类旁通 ， 每 次教学结束后及 时布置相关的 拓展练 习， 并且将其纳入形成性考核 的内容之一 ， 使学生在课
针对“ 计 算 机 应 用 基础 ” 课程信息量大、 知 识更 新 快 、 学 时 后 对相 关知 识 进 行 进 一 步 巩 固 ，同 时给 出下 一 次课 的学 习 内 少、 生源 差 异 大 等特 点 ， 我 们 借 助 于 多媒 体 、 电 子教 案 、 教学 网 容， 提示学生预习。 上资源库等， 在 教 学 方 法 上 进行 了 一 系列 的 改革 ：
１ 课 程 定位
３ － ３ 采用 “ 四步法” 教学， 将“ 教、 学、 做” 融为一体
教 学方 法 体 现 “ 以教 师 为 主 导 ， 以学 生为 主 体 ， 以训练 为 第 １ 步： 案例引入 ， 提 出 问题 。 通 过 案例 演 示 ， 提 出 问题 ， 讲 解 案 例应 用 背 景 ， 给 学 生一
的入 门知 识 。 通 过 对本 课 程 的学 习 ，培 养 学 生 的 自学 能 力和 第 ４步 ： 举 一 反三 、 学 以致 用 。
获取 计 算 机 新 知识 、 新 技术 的 能力 ， 具有 使用 计算 机 工 具进 行 文字处理、 数据处理、 信息获取三种能力 。
３课 程 改革 理 念
通 过 本 课 程 的 学 习 ，在 使 学 生 基本 掌握 计 算 机 基 础 知识
的基础上 ，理解一些计算机的常用术语和基本概念。学生能
第 ３步 ： 归纳总结 ， 引 申提 高 。 在 每 次 课 结束 前 ，引导 学 生 进 行 归纳 总 结 。对 本 次 课 的
浅谈高职院校计算机基础课程的教学改革
浅谈高职院校计算机基础课程的教学改革摘要：计算机基础课程已经是现代高职教育中必不可少的一门重要课程。
从高职院校计算机基础教学如何突出专业特色，如何培养学生实际应用能力为出发点；从调整高职计算机基础教学大纲，改进教学方法，强化实践动手环节，提高学生学习积极性等几个方面，对改革高职计算机基础教学进行了深入的探讨。
关键词：计算机高职院校大学生《计算机应用基础》是高职院校非计算机专业的公共基础课程。
该课程的教学目标是让各专业的学生具有使用计算机为其所在专业服务的能力。
随着当今社会计算机在各个领域的广泛运用，熟练掌握计算机，已经成为当代大学生必不可少的一门重要的技能。
然而在实际教学过程中，往往忽略了不同专业的学习需求，不管是对什么专业，均采用统一的教学大纲、教学内容，缺乏专业特色。
同时，也使学生有计算机学习与实际应用脱节的感觉。
如何在计算机教学中突出专业特色，培养学生实际的应用技能，我校在改革高职计算机基础教学中做出了一些尝试。
一、高职计算机基础教学的现状当前，高职计算机基础课程一般采用多媒体教学环境进行授课，通过大屏幕投影将课程课件及教师操作计算机的过程展现在学生面前，极大地丰富了课堂教学的内容，加大了信息传递的容量，使讲解的内容更加直观形象，更便于学生的理解，提高了讲课的效率和教学效果。
同时，理论课与实验课的比例保持在1︰1，极大地提高了学生的动手能力。
但这种方式存在如下问题：（1）由于我校学生来自不同地区，区域经济水平存在差异，相应的计算机普及教育不同步，如许多来自农村的学生没有系统地接受过计算机基础教育。
而来自经济较发达地区的学生一般都受过较好的计算机教育，其中一部分学生的计算机基础操作非常熟练，有的还掌握了一些基础编程软件的使用。
新生分别来自于职高和普高，职高类学生已普遍学习了基本的计算机操作，基础相对好，而普高类学生高中阶段基本没有开设计算机课程。
正是由于基础的差异，学生在学习过程中的表现也存在很大差别：课程内容对基础好的学生吸引力不大，学生对课程没有兴趣；而基础差的学生，则普遍反映内容太多、难度太大，老师讲课太快，上机实验课的内容根本无法及时消化。
高职计算机基础课分层教学改革的探索与实践
高职计算机基础课分层教学改革的探索与实践【摘要】本文首先对高职院校计算机基础课程的教学现状进行了分析，引出高职计算机基础课程分层教学的迫切性，并对分层的依据、教学的设计、教学组织、考核评价等方面的实践进行了充分的阐述，同时对实施的难点提出了自己的看法。
【关键词】计算机基础；分层；教学；改革21世纪计算机应用于各行各业，因此计算机已经不仅仅是一门科学，已经演变为一种工具，是一种文化素质。
计算机素质是当代大学毕业生必须具备的素质之一。
目前无论本科还是高职都设有计算机公共基础课，只是各院校的教学内容各有侧重和不同。
随着计算机技术的发展及中学开设信息技术课程后，使得现在的高职新生绝大多数都是非零起点。
另外，随着本地生源的萎缩和高职招生不断向外省扩招，高职中的外省生源也在逐年递增。
由于地域的差异和中学信息技术课程的要求的不同，学生之间的计算机水平差异也随之在逐年增大，尤其是来自内陆欠发达地区的学生，有些在计算机应用方面可以说是零基础。
这给目前一刀切式的计算机基础教学带来了很多问题，目前许多高职院校的教学组织现状仍然是以传统的自然班的形式进行着，学生间的差距普遍存在，有些差距很大，这给教学带来很多困扰，造成一部分同学吃不饱，计算机水平较中学时期没有提高，而另一部分同学却跟不上，学不会，因此已经到了必须改革的阶段。
针对高职目前的现状及对学生基础的摸底调查，我们认为采用分层教学的组织模式是目前最行之有效的改革方法。
虽然分层教学的研究并不是一个崭新的课题，分层教学思想最早源于孔子提出的“因材施教”的教育理念，原苏联教育学家赞可夫也曾提出“使包括后进生在内的全体学生都得到一般发展”的原则，分层教学是尊重学生的个性，体现以学生为本，让每个学生都有所提高和发展的有效措施。
美国心理学家布鲁姆指出“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智能能力欠缺，而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的”。
曾经有很多学者专家对分层教学进行了比较深刻的研究，其中分层教学只在大学英语等少数课程上已经取得了比较成熟的经验。
关于职业学校计算机应用基础课程的教学方法探索与研究
关 于 职 业 学 校 计 算 机 应 用 基 础 课 程 的 教 学 方 法 探 索 与 研 究
◆ 刘 益 康
（ 民航 ｌ海中专） ：
【 摘要】中等职业学校开设《 计算机应用基础》 课程 ， 就是为提 高学生的信息素养 ， 学生掌握计算机基本知识 和应用技 术 ， 学生培养成 使 将 复合 型人 才 ， 学 生将 来 走上 工作 岗位 奠 定 良好 的 基 础 。本 文 通 过 对 职 业 学校 计 算 机 应 用基 础 课 程 的 现 状 以及 教 学方 法做 出 了论 述 。 为
制作精良的电子教案。 二 、 业 学 校方 法 的 研 究 职
由于在进行计算机教学时， 有些东 西是很枯 燥无味 的， 不容 易被学生 作 、 流 的 机 会 。 交 理解和接受， 时如果教师能够将其进行形象 的比喻， 复杂为简单 ， 此 化 更会 １． ０ 学生参与评价法 容易让学生接受。培养学生 学习计算机 的兴趣 ， 学生爱 上学 习这 门课 ， 让 各小组派解说 员上 台进 行展示 ， 对本小 组的成 员、 并 创意 、 设计 思想、 制作技术进行简要介绍 ， 本组其他 组员与其他小组进行评价打 分。本 组组 从而指导学生更好 的进行上机实际操作完成教学 目标。 ２ 引导教学 ． 长亮出自评分 ， 他组考评员亮出互评分 。让学生 自己展示小组作 品并参与 教 师根 据 教学 大 纲 经 常 是 自 己给 学 生 们 讲授 和 展 示 新 的 知 识 ， 实 际 评 价 ， 用 突破 本 节 课 另 一 个 难 点 ， 够 让 学 生 更 好 地 理 解 和 学 习 别 的 小 组 的 能 的案 例 进行 说 明从 而 将 起 所 有 的 知 识 点 引 出 ， 后 引导 学 生 自 己 多 操 作 ， 成 果 和 优 点 。 学 生 互相 学 习 ， 同 提 高 。 然 让 共 多动 手 ， 学生 自 己主 动地 去进 行 探 索 远 远 比教 师在 上 面 滔 滔 不 绝 地 讲 的 让 三 、 结 总 中等职业学校以培 养专业技术人才为主 ， 计算机教 学是 学生的一个开 效果好很多， 不断地教给学 生多种对于计算机 的操作 方法， 放开学生 ， 让学 生自己做主进行选择。而教 师只是 在一 旁进行指导。不 断的 引导 学生成 为学习计算机专业知识和提高 自我素质的主体 。 ３ 研 究 讨 论 法 ． 要 让 学 生 亲 身经 历 基 本 的 科 学 探 究 过 程 ， 习科 学 的 探 究 方 法 ， 实 学 在 践中探究 ， 探 究中产生 对知识 与技能 的需要 ， 知 识和技能 的归纳 、 在 对 升 华 。 而 培 养 学 生发 现 问 题 、 决 问 题 的 能 力 ， 讲 解 互 联 网 的 应 用 ， 可 从 解 如 就 以给 学 生 布置 探 索 性 题 目供 其 学 习 。 有 些 实 际 操 作 的 东 西 需 要 学 生 在 ～ 起 大 家 一起 研 究 讨 论 的 。 ４ 进 行 分 块 的 考核 法 ． 放 性的实践平台。在计 算机 基础课 教学 中， 既要让 学生通过 学习和训 练， 掌握基础知识和基本操作 ， 养成 良好 的学 习习惯； 更要 让他们掌 握计算机 的基本操作技 能， 培养应用计算机 的实践 能力 ， 他们能 够充分利 用计算 使 机 这 个 工具 。 习好 其 他 专 业 课 程 ， 学 为今 后 的学 习和 工 作打 下 坚实 的基 础 。
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中国科技信息２００６年第３期 ＣＨＩＮＡ ＳＣＩＥＮＣＥ ＡＮＤ ＴＥＣＨＮＯＬＯＧＹ ＩＮＦＯＲＭＡＴＩＯＮ Ｆｅｂ．２００６科 学 教 育 论 坛２１世纪是信息时代。
信息时代呼唤各个专业、各门课程进行面向２１世纪的改革。
计算机技术的飞速发展给高职的计算机基础教育提出了更高的目标和要求。
高职计算机基础教学的任务，就是使学生掌握计算机软、硬件基本知识，掌握利用计算机分析问题、解决问题的方法，掌握通过计算机查询信息、获取信息的技能，提高学生的计算机文化素质，培养学生的创新能力。
为此，高职计算机应用基础课程应进行以下几方面的教学改革。
１．更新教育观念，明确计算机应用基础课程的教学目标从高职的培养目标和职业世界对高职人才知识结构的需求出发，以“精理论、多实践、重能力、求创新”为指导思想，以加强学生动手能力培养和创新能力的培养为主线，进行高职计算机应用基础课程改革。
计算机应用基础课程教学的目标是使学生掌握计算机基本知识和基本操作，为各专业后续计算机相关的课程奠定最基本的操作基础。
由于学生所在地域计算机课程的开设情况不太一样，有些地方计算机的文化氛围比较落后，甚至有些乡镇学校基本上没有计算机的文化环境。
因此，学生的计算机基础水平参差不齐，计算机基础稍好一些的也是源自于网吧的操作，有很少的一部分学生是经过系统学习的。
这样的生源构成，学生接受计算机科学的能力有所差异，在开展计算机应用基础课程的教学过程中，必须有针对性地讲授，既要解决大多数学生计算机基本知识普及的问题，又要满足一部分学生提高计算机技能的要求。
２．灵活结合教材，激发学生创新思维教材对于保证理论教学内容的相对稳定起到了必要的作用。
由于现代计算机技术发展日新月异，教材的内容不可能都是最新的，虽然计算机应用基础课程的内容相对比较稳定，但是，教材中所列举的一些实例就显得比较陈旧了。
这就要求教师在教学中不要过分的依赖教材，要及时掌握计算机学科的最新知识，了解计算机应用技术的前沿与最新动态，并且将他们以最适合的案例融合到教学中，做到既不脱离教材，又不死守教材，不断补充新知识，保持教学内容的先进性。
计算机课程具有灵活性、实践性、综合设计性较强的特点，在教学中结合教材，大胆进行教学设计，注重激发学生创新思维，以培养学生的创新能力。
在课堂教学过程中，计算机教师要在激发学生创新意识的基础上，加强培养学生发现问题、提出问题和解决问题的能力。
不同层次学生的探索和创新欲望不同，在教学中利用新旧知识的联系，提出需要解决的问题，并设计一系列具有启发性的问题。
如在Ｗｏｒｄ教学中，艺术字、圆、五角星的插入以及图的排列，在课本上这几部分是分别讲述的，教师可设计“印章制作”一节，以提高学生综合创新能力。
３．改革教学方法和教学手段，加强实践环节３．１教学手段改革在《计算机应用基础》中，如Ｗｉｎｄｏｗｓ、Ｗｏｒｄ、Ｅｘｃｅｌ等都是面向用户的图形界面，靠传统教学手段“黑板＋粉笔”，学生很难掌握。
随着近几年教学环境的不断改善，普遍使用了多媒体教室直观教学，教师利用多媒体教室和自制的多媒体课件，可以很清楚地讲解操作过程。
形象、直观的多媒体教学方法教学，能给学生以生动可视的教学内容，并增大课堂信息量，学生的理解能力大幅度提高。
有条件时，还可以利用诸如ＴＯＰ２０００、深蓝易思等多媒体广播式教学系统进行教学，在课堂上直接与学生进行交流，包括提出问题、解决问题、学生示范等，尤其是在教学过程中每位学生都可以实践操作，当堂理解课堂上的疑点、难点，这样的教学效果比较好。
３．２教学方法改革改革过去那种单一的以传授知识为主的讲授法为以培养能力为主的启发式、模块式、电子作品创作法等多种教学方法。
３．２．１注重启发式教学注重启发式教学，如在讲授ＰｏｗｅｒＰｏｉｎｔ２０００时，可以事先设计好一个模板、动画及声音优美符合年轻人欣赏的演示文稿，上课时演示给学生看，让学生自己思考如何编辑，启发式教学方法的好处在于既能激发学生的学习兴趣，又能吸引学生听课时的注意力。
３．２．２采用案例教学方法从学生的实际水平出发，从最基本的概念和知识出发，对于某一模块采用完整的案例入手引入知识和理论。
如在讲授Ｗｏｒｄ２０００邮件合并功能时，可以利用学生参加全国计算机课程合格考试，每个学生需要打印一张准考证为例来介绍。
力求使学生带着实际问题，从模块整体知识考虑，将问题用模块的局部知识逐层分解处理，以培养学生分析与解决实际问题的能力。
３．２．３电子作品创作法这是一种把信息技术知识与技能的学习、应用、创新和评价相结合的教学方法。
教学中，首先由教师进行范例分析与提出创作任务，接着让学生自主设计，自主寻找素材资料，自主制作完成，再由同学和老师对电子作品进行评价。
学生带着任务学习信息技术，并将任务化解在自己的电子作品中：有的用ＦｒｏｎｔＰａｇｅ制作出个人网页，有的用Ｗｏｒｄ设计出班级小报，有的用ＰｏｗｅｒＰｏｉｎｔ制作出电子演讲稿，从中学会创作的方法与技巧，体会创作的艰辛与喜悦。
３．３实训内容改革通过改革实训内容来进一步强化实践环节，将一些考证的培训内容列入教学实训内容。
如对Ｏｆｆｉｃｅ办公软件，可以规定学生在学习完这部分内容后，要通过与该内容配套的实训环节，鼓励学生参加中国微软举办的“ＡＣＴ”考试，争取拿到“办公专家证书”。
将理论教学与实践教学的学时比率也由原来的１：１调整为１：１．５。
学生的操作技能普遍加强，同时，在业余时间全面开放公共计算机实验室，这都为广大学生提供了很充裕的上机实践机会。
上机实践环节的目的首先是印证对理论的理解，然后熟悉、掌握所学技能，最后综合利用所学知识，启发学生的创造能力和创新精神。
我们的目标是使学生“成为获得知识的最高主人，而不是消极的知识接受者”。
因此，要加强教学中的实践力度，改进传统的教学方式。
４．利用网络资源辅助教学网络技术改变了人们获取信息和知识的方式，突破了时间、空间对传统教育方式的限制，为利用网络资源组织教学提供了物质保障。
课堂教学由于受时间的限制，通过课堂传授给学生的知识很有限，加之计算机技术的日新月异，有更多新的知识需要学生了解和掌握，为此我们利用校园网将一部分教学活动放到网上进行，在网上的教学活动内容分为四大模块：教师工作区、学生学习区、ＢＢＳ论坛、教学材料。
教师工作区用来管理学生成绩、发布教学信息、布置作业等；学生学习区有教师自制的教学课件、新的技术知识、提问题等；ＢＢＳ论坛为学生提供了一个交流学习经验和思想的场所，学生可以在此发表自己对某个问题的见解；教学材料主要是提供本专业课程的课程大纲与要求等。
利用网络辅助教学，为学生学习和复习提供了方便，可以充分发挥学生学习的主动性，照顾到学生的个性。
５．考试方法改革目前，学校检验教学效果比较有效的手段就是考试。
计算机应用基础课程除了要考查学生对理论知识的掌握程度外，还需要着重考核学生的实际操作技能及利用计算机解决实际问题的综合能力。
随着教学改革的深入发展，考核内容还应该包括对学生创新能力和综合素质的考核。
传统的考核方式：完全笔试、笔试＋机考或完全机考，这种在期末一次性的考试方式不能全面客观地反映每个学生的真实水平。
我们可以设计开发一套开放式的考试系统，将理论知识部分（约占２０～３０％）与操作技能部分（约占７０～８０％）按比例分阶段建立试题库，根据阶段性的授课进度，进行随机抽题上机考核，作为平时测验成绩，使学生重视平时的实践环节。
学期结束时，可以采取综合出题方法进行机考，也可以根据规定题目或者自拟题目通过上机实践将所学知识设计成一个作品，综合评定学生的成绩。
总之，我们改革的总体思路是在教学内容上强调“实用”，在教学方法上强调“活”，在教学手段上强调“新”。
通过提高学生的知识水平和技能水平达到提高学生整体素质和创新能力。
计算机应用基础教育已从带有普及性质的初级阶段开始步入了一个高起点、宽口径、重实用的新阶段，它将在高职人才培养目标中发挥不可替代的作用。
参考文献：１、宋红，李珍香． 对２１世纪计算机应用专业教学改革的探索与实践． 全国高等院校计算机基础教育研究会． ２００４，７，１９２、谭浩强． 迎接计算机普及的第三次高潮． 北京：清华大学出版社．２０００３、彭绍东．信息技术教育学［Ｍ］．长沙：湖南师范大学出版社．２００２ 基金项目：湖南省教育科学“十五”规划立项课题专项经费资助（ＸＪＫ０３ＢＺＣ０１１）高职计算机应用基础课程教学改革探索与实践高建华 湖南生物机电职业技术学院 ４１０１２７摘 要：计算机技术的飞速发展给高职的计算机基础教育提出了更高的目标和要求。
本文主要从计算机应用基础课程的教学目标、教材、教学方式、考试方法等方面探讨了计算机应用基础课程的教学改革。
关键词：教学改革；教学目标；教学方法－１００－。