教育心理学复习提纲123
教育心理学期末总复习大纲
二、桑代克的尝试－错误说
1．学习的实质与过程 2．学习的基本规律
1. 操作性条件作用论
三、斯金纳的操作性条件作用论
2．行为分类：应答性行为和操作性行为 3．强化 4．逃避条件作用与回避条件作用 5．消退，惩罚
6.斯金纳的操作条件作用理论的应用：行为矫正（行为塑造），程序教学 7. 普雷马克原理（祖母效应）。
第2章 中小学生的心理发展与教育
本章内容
第一节 第二节 第三节 第四节 中小学生的心理发展概述 中小学生的认知发展与教育 中小学生的人格与社会性发展 个别差异与因材施教
第一节 中小学生的心理发展概述
心理发展的含义
心理发展 发展基本特征
中小学生心理发展的阶段特征
小学生心理特点 中学生的心理特点
第二节 学习迁移的基本理论
2
早期的迁移理论
一、形式训练说（沃尔夫）
二、共同要素说（桑代克）
三、经验类化说（贾德）
四、关系转换说（柯勒）
现代的迁移理论
五、认知迁移理论 皮亚杰，布鲁纳和奥苏伯尔
第六章 知识的学习
第一节 知识学习概述
第二节 知识的获得
第三节 知识的保持
第一节 知识学习概述
第二节 中小学生的认知发展与教育
2
皮亚杰认知发展理论
认知发展观 图式，适应，同化，顺应，平衡 认知发展阶段（各阶段的特点） 感知运动阶段，前运算阶段， 形式运算阶段，具体运算阶段 认知发展因素 平衡化，成熟，社会性经验，练习与经验
维果斯基认知发展理论
教育心理学考试复习大纲 (1)(2)
教育心理学考试复习具体大纲绪论一．教育心理学的：教育心理学就是研究教育者和受教育者的心理现象与心理规律，以及教育者如何运用这些规律进行自我调适和对受教育者进行有效教育的学科。
二．教育心理学研究对象：（1）学生身心发展的心理现象和心理规律（2）教师身心发展的心理现象和心理规律（3）在具体的互动讨论过程中，师生双方的心理活动规律（4）师生身心发展心理规律在教育实践中的应用三．教育心理学独立诞生的标志1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》一书，这一著作，是世界上公认的最早的、比较科学且又系统的教育心理学专著，西方教育心理学发展的基础，西方教育心理学的名称和体系由此确立。
四．教育心理学的研究方法：1.观察法：是指教育过程中，研究者通过感官或借助于一定的科学仪器，有目的、有计划地考察和描述个体某种心理活动的表现或行为变化，从而收集研究资料的一种研究方法。
2.调查法：是按照一定的目的和计划，间接地收集研究对象有关的现状及历史材料，从而弄清事实，通过分析、概括等方法发现问题，探索教育规律的研究方法。
3.实验法（实验法分为自然实验法和实验室实验法）：是指在控制条件下对某种心理现象进行观察的方法。
第一章简答题一.皮亚杰的心理发展观：他提出人类发展的本质是对环境的适应，这种适应是一个主动的过程。
认识发展是一个连续的心理适应过程。
同化、顺应和平衡化推动着个体心理不断地发展。
皮亚杰的另一个重要概念是“图式”。
皮亚杰对图式的定义是“一个有组织的、可重复的行为或思维模式”。
通过同化、顺应及平衡化作用，图式不断得到改造，认知结构不断发展。
皮亚杰将智慧的发展划分为四大阶段：1.感知运算阶段（出生后至一岁半、两岁）2.前运算阶段（2岁到六七岁）3.具体运算阶段（六七岁到十一二岁）4.形式运算阶段（十一二岁到十五岁）简答题二．维果茨基的心理发展观：1、创立了文化-历史发展理论2、阐明了人类心理发展的标志和原因人类心理从低级向高级发展的标志：第一，心理活动的随意机能；第二，心理活动的抽象概括机能；第三，各种心理机能之间的关系的不断变化；第四，心理活动的个性化特征。
教育心理学复习提纲-陈琦版
《教育心理学》（陈琦版）复习提纲第一章知识点：教育心理学的发展第二章知识点：传统的智力理论；概念：同化与顺应；图式；最近发展区；认知风格问答：皮亚杰与维果茨基的儿童发展理论；埃里克森的人格发展理论；多元智力理论及其意义；第三章！知识点：教师的知识结构；教师的成长过程；概念：教师行动研究；问答：根据所学的有关理论和知识谈谈如何成长为专家型教师第四、五章知识点：加涅和奥苏伯尔关于学习的分类；桑代克的尝试错误说；强化的分类；概念：普雷马克原理；程序教学；替代性学习与替代性强化；问答：斯金纳与班杜拉学习理论的比较第六章{知识点：科勒的顿悟说；概念：潜伏学习；发现学习；有意义接受学习问答：发现学习与接受学习的比较；有意义学习的条件；第七章知识点：罗杰斯关于师生关系的原则概念：建构主义；罗杰斯的有意义学习；问答：评价建构主义学习观和教学观第八章)知识点：概念：学习动机；耶克斯-多德森定律；自我实现的需要；自我效能感；习得性自弃问答：归因理论及其意义；学习动机的培养第九章知识点：安德森关于知识的分类；迁移的种类；迁移的理论；概念：隐性知识问答：影响知识理解的因素；影响错误概念转变的因素与条件；影响学习迁移的因素；第十章！知识点：技能的特点；技能的分类概念：技能；高原现象；问答：动作技能形成过程中的特征变化；心智技能形成的特点；加里倍林的活动内化理论第十一章知识点：问题的成分、种类；发散性思维的特点概念：定势；功能固着；创造力；问答：问题解决的过程；专家和新手问题解决的差异；教师如何帮助学生提高问题解决的能力；影响创造力发展的因素第十二章知识点：麦基奇关于学习策略的分类；概念：精加工策略；元认知；问答：。
教育心理学123章
第一章教育心理学概述第一节教育心理学的研究对象与研究内容一、教育心理学的研究对象教育心理学是研究教育情境中学与教的基本心理规律的科学。
是心理学与教育学的交叉学科，拥有自身独特的研究课题，那就是如何学、如何教以及学与教之间的相互作用。
（选择、填空）二、教育心理学的研究内容教育心理学的具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程而展开的。
学与教相互作用过程是一个系统过程，包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境等五种要素;由学习过程、教学过程和评价/反思过程这三种活动过程交织在一起。
（选择、填空）(一)学习与教学的要素1.学生：学生是学习的主体因素，学生是教育心理学研究的主要对象。
（选择、填空）2.教师：教师在其中起着关键的作用。
教师这一要素主要涉及敬业精神、专业知识、专业技能以及教学风格等基本的心理特性，也是教育心理学研究的内容之一。
3.教学内容：教学内容是学与教的过程中有意传递的主要信息部分，一般表现为教学大纲、教材和课程。
（填空）4.教学媒体：教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。
5.教学环境：教学环境包括物质环境和社会环境两个方面，前者涉及课堂自然条件、教学设施以及空间布置等，后者涉及课堂纪律、课堂气氛、师生关系、同学关系、校风以及社会文化背景等。
（选择、填空）(二)学习与教学的过程1.学习过程学习过程指学生在教学情境中，通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。
学习过程是教育心理学研究的核心内容。
（填空）2.教学过程在教学过程中，教师设计教学情境，组织教学活动，与学生进行信息交流，从而引导学生的理解、思考、探索和发现过程，使其获得知识、技能和态度。
3.评价/反思过程评价/反思过程始终贯穿在整个教学过程中。
包括在教学之前对教学设计效果的预测和评判，在教学过程中对教学的监视和分析以及在教学之后的检验和反思。
第二节教育心理学的作用教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制（选择、填空）的作用。
教育心理学复习提纲
教育心理学复习提纲第一章教育心理学概述1、教育心理学在基础教育课程改革中能发挥什么作用？⑴科学理论上的指导作用.①为教育现象提供不同于传统常识的新观点.②为课堂教学提供理论性指导。
教育心理学为实际教学提供了一般性的原则或技术。
教师可结合自己的教学材料，将这些原则转变为一定的教学程序或活动。
③帮助教师分析、预测并干预学生的行为.⑵研究方法上的指导作用。
①帮助教师应用研究的方法来了解问题。
②帮助教师结合实际教学进行创造性的、持续的研究.教育心理学为教育提供的是一般性的理论指导，教师在应用一般的原理和方法的同时还需进行创造性的持续的研究,去验证这些原理并解决自己的特定问题。
2、教育心理学的发展经历了哪些阶段？（1）初创时期(20世纪20年代以前）（2)发展时期(20到50年代末）(3)成熟时期(60到70年代末) (4）完善时期(80年代以后）。
3、教育心理学的发展呈现出什么新趋势？⑴新时代教育心理学所面临的挑战：①基础教育课程改革需要教育心理学为其提供新的学习和教学理论基础。
为适应基础教育课程改革的需要，教育心理学必须从理论和实践两个方面为改革提供理论和实践支持。
②信息技术的发展对传统的学教理论产生了巨大冲击.随着信息技术的发展，教学媒体系统正在发生变革，多媒体网络环境将成为21世纪学习的主要环境，这一新的教学传媒环境给学习和教学提供了许多传统媒体所不具有的潜在优越性和广阔的前景，使得传统学习和教学理论所隐含的某些假设发生了巨大的转变。
⑵教育心理学研究的新趋势：①研究学习者的主体性②研究学习者的能动性③研究学习的内在过程和机制④研究社会性环境的影响⑤研究情景性环境的影响⑥研究文化背景的影响⑦研究学习环境设计和有效教学模式⑧研究信息技术的利用.4、20世纪80年代以后，教育心理学研究成果集中体现在哪些方面?布鲁纳:(1）主动性研究（2) 反思性研究（3) 合作性研究(4) 社会文化研究 (5）信息技术教育应用的研究。
教育心理学复习提纲
教育心理学复习提纲教育心理学复习提纲一、名词：有意义学习陈述性知识成就动机最近发展区学习风格强化物普雷马克原则程序性知识负迁移自我效能感概念同化策略性知识正迁移教育心理学内部动机上位学习学习迁移替代强化符号学习发现学习先行组织者智慧技能学习学习的顿悟说下位学习特殊学习迁移准备律认知地图相关研究二、简答1.简述斯金纳的强化理论。
2.简述班杜拉提出观察学习的过程。
3.简述加涅对学习结果的分类。
4.简述科尔伯格的道德发展阶段理论的基本内容。
5.简述人本主义学习理论的主要内容。
6. 学生学习的特点有哪些？7. 简述班杜拉自我效能理论的基本内容。
8. 简述奥苏贝尔的认知-接受学习理论。
9. 简述人本主义学习理论的基本内容。
10.简述当代建构主义的知识观。
12.影响学习迁移的因素13.简述陈述性知识与程序性知识的不同表征方式。
14.简述教育心理学研究的主要方法。
15.简述韦纳归因理论的基本观点。
16.教学过程中如何促进学习迁移？17.教育心理学有哪些研究内容。
18.简述学习迁移概括化理论的基本观点。
19.什么是学习迁移？学习迁移的类型有哪些？20. 动作技能形成有哪几个阶段？21.简述布鲁纳认知-发现学习理论的主要内容。
22.简述斯金纳操作性条件作用学习理论的基本内容。
23.简述动作技能的主要分类。
24.简述品德心理结构的主要构成因素。
25.简述桑代克对于教育心理学发展的贡献。
三、论述1. 试析如何培养和激发学生的内部学习动机。
2. 举例说明学习教育心理学的意义。
3. 试述科尔伯格的道德发展阶段论及其对于教育的意义。
4. 影响学习迁移的因素有哪些？在教学过程中如何促进学习迁移？5. 论述建构主义学习理论及其对于我国基础教育改革的意义。
6. 试分析比较布鲁纳认知-发现学习理论与奥苏贝尔认知-接受学习理论的价值与局限。
7.试分析学习迁移的产生式理论的价值与局限。
8.试分析皮亚杰认知发展理论对于教育教学的意义。
9.试分析斯金纳操作性条件作用学习理论在学生行为塑造中的意义。
《教育心理学》复习提纲
《教育心理学》复习提纲《教育心理学》复习提纲第一章绪论一、什么是心理学（一）心理学研究人的心理现象发生、发展规律的科学（二）心理学是研究和运用行为规律的科学二、心理学的学科分支三、教育心理学的研究对象与研究内容（一）什么是教育心理学研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。
四、教育心理学的学科性质从学科范畴看，教育心理学既是心理学的一个分支学科（应用心理学的一种），又是心理学与教育学的交叉学科。
从学科作用看，教育心理学是一门理论性和应用性兼备的学科，并以应用为主。
（三）教育心理学的研究内容教育心理学的具体研究内容，是围绕学生的学与教师的教这一相互作用过程而展开的。
学生的学与教师的教这一相互作用的过程是一个系统的过程。
1、学习与教学的要素（1）学生（2）教师（3）教学内容（4）教学媒体（5）教学环境2、学习与教学的过程（1）学习过程（2）教学过程（3）评价----反思过程五、教育心理学的发展概况（一）西方教育心理学发展简况1、初创时期（20世纪20年代以前）桑代克1903年著《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著，被公认为是教育心理学诞生的标志。
桑代克也被认为是教育心理学的奠基人。
2、发展时期（20世纪20 年代到50年代末）这一时期的主要特点是广泛吸取心理学各分支学科与教育有关的内容，研究范围不断扩大。
如吸取了儿童心理学和心理测验等方面的成果，大大地扩充了自己的内容。
3、成熟时期（20世纪60年代到70年代末）60年代开始，西方教育心理学的内容和体系出现了某些新的变化和趋势。
集中表现为：一是内容日趋集中，大都是围绕有效的教与学而组织的。
二是比较注重结合教育实际，注重为学校教育服务。
4、完善时期（20世纪80东代以后）（二）中国教育心理学的发展1、建国前我国教育心理学的发展1908年，由房东岳译，日本小原又一著的《教育实用心理学》是我国出现的第一本有关教育心理学的著作。
1924年，廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。
教育心理学—复习提纲整理版
教育心理学—复习提纲整理版10小教教育心理学复习提纲第一章教师扮演的角色、良好教师应具备的心理特征、专家教师于新手教师在课前、课中、课后教学行为的主要差异1、教师扮演的角色：知识的传授者、团体领导者和纪律执行者、家长代理人、模范公民2、良好教师应具备的心理特征：特征归结起来，涉及到两方面：教师的认知特征和人格特征。
认知特征：研究表明可能包括以下因素：教师的：表达能力、组织能力、诊断学生学习困难的能力、及思维的条理性、系统性、合理性等。
人格特征：对教学效果有重大影响的人格特征是：①教师的热心和同情；②教师富于激励和想象的倾向性。
3、专家教师于新手教师在课前、课中、课后教学行为的主要差异：①课时计划的差异专家教师：注重课的主要步骤、教学内容简洁、灵活、以学生为中心有预见性新教师：注重细节②课堂过程的差异课堂规则的制定与执行专家教师：课堂规则明确、能坚持执行新教师：课堂规则较为含糊、不能坚持执行吸引学生注意力专家教师：有一套完善的吸引学生注意的方法。
新教师：相对缺乏教材呈现专家教师：注重知识的呈前启后，选择适当的教学方法。
新教师：很难做到。
课堂学习专家教师：练习是检查学生学习的手段。
新教师：只是必须的过程家庭作业的检查新教师：还没有形成规范化的常规程序。
教学策略的运用专家教师：教学策略丰富、运用灵活。
新教师：教学策略缺乏、不能合理运用。
③课后评价的差异第二章加涅的学生素质分类及教育意义、最近发展区1、加涅的学生素质分类及教育意义加涅把学生的素质分成三类：先天的素质：信息输入阶段、内部加工阶段、信息提取阶段习得的素质：包括五类：言语信息、智慧技能、认知策略、态度、动作技能。
习得的素质将直接参与学生新的学习，是新的学习的必要条件。
发展中形成的素质：能力、人格特质。
这两种素质不直接参与新的学习，但可以加快或减慢学习的速度，是新的学习的支持性条件。
加涅学生素质观的教育含义：①教学应避免超越人类潜能；②教育应适应学生的个体差异；③素质教育是对学生习得的五类素质的教育。
教育心理学复习提纲
1.心理学是一门研究人的心理活动及规律的科学，1879德国冯特将实验法引进心理学，并在德国莱比锡大学创建了心理学实验室，因为他被视为科学心理学创始人。
2.心理学主要研究人的心理现象也研究动物的心理现象，一般把心理现象分为心理过程和人格两大方面，心理过程包括认知过程，情绪情感过程和意志过程。
认知过程包括感觉，知觉，记忆，思维，想象等。
情绪情感过程是人对客观事物的态度体验。
意志过程是人自觉地确定目的，并根据目的去调节和支配自身的行动，去克服困难去实现预定目标的心理过程。
人格包括人格倾向性和人格心理特征，人格倾向性包括需要，动机，兴趣，理想，信念，世界观，自我意识等。
人格特征包括能力，气质，性格。
3.心理学的研究方法：（多选）实验法-包括实验室实验法和自然实验法。
测验法：就是运用标准化的心理测试，对被试的某些心理品质进行测定，研究心理现象的方法。
调查法：是以收集被试各种材料，间接了解其心理现象的一种方法。
临床法：通过谈话，观查个人的心理现象或行为，系统的，综合性的描述心理现象的方法。
个案法：是对某个个人深入而详尽的观察与研究，以便发现影响他的某中心里想象和行为因素的方法。
4.心理学的研究原则：（多选/简答）客观性原则,就是根据心理现象的本来面貌研究其本质、规律和机制。
系统性原则，就是用系统论来考察心理现象，把人的心理作为一个整体的、动态的系统加以考察。
理论联系实际原则，就是心理学的研究从选题到具体研究过程，都应该以心理学的理论为指导，并从实际的需要出发，最终解决实践中的问题。
5.心理学的研究任务（多选/填空）描述心理现象，解释心理活动机制，预测和控制心理行为。
6.如何预测和控制心理行为（论述）人们通过描述心理现象，揭示心理活动的内在机理，找到心理现象之间的因果联系，明晰了心理活动的规律。
基于对心理现象的规律的认识，人们就可以预测心理活动的发生，展望心理发展的前景，从而设定预期目标，满足生活需求。
同时，人们还可以利用心理行为的规律，改变与人们期待目标不符的行为趋向，矫正已习惯化了的各种不良行为模式，塑造健康人格。
教育心理学复习提纲.docx有例子
教育心理学复习提纲（你们知道去背一本从来没有学过的书的复习提纲有多难吗♥特别是当这门课还是周李文渊上的时候）一、客观题（给我拿下!）【单选、多选、判断，分值40】1、教育心理学之父，教育心理学有关的最早著作，以及最早的《教育心理学》命名的著作。
●教育心理学之父：桑代克●最早的有关教育心理学的著作：桑代克《教育心理学》，1903年（名副其实）●最早以教育心理学命名的著作是：卡普捷列夫的《教育心理学》，1877年（名不副实）●中国最早的教育心理学思想是《学记》，公认的科学教育心理学诞生的标志是1903年桑代克撰写的《教育心理学》的正式出版。
（这很牛逼需要记住！）2、皮亚杰的认知发展阶段理论（友情出演：瑶瑶雅婷梦莹）皮亚杰的认知发展阶段理论包括两部分：阶段的具体含义；具体的发展阶段●认知发展阶段的特征：连续性和阶段性；结构性；次序不变性；交叉性●皮亚杰的认知发展4阶段（序号表示这个阶段的主要特点）➢感觉运动阶段（0-2岁）：①客体永久性的形成，9个月后开始形成。
例如，当一个孩子的玩具被抢走时，他并不会觉得玩具消失了。
②目标定向行为，区分动作和动作的结果。
例如，当孩子手上有一个手摇铃，他一开始拿着它，但是后面发现有声音，于是它开始摇这个摇铃。
➢前运算阶段（2-7岁）：发展了运用符号（表象，语言）来表征客观物体的能力，例如他们会通过表演“汪汪、”来表示他们见过小狗这种动物。
①自我中心主义：著名的“三山实验”，儿童认为自己看见的和娃偶看见的是一样的东西。
例如，瑶瑶和康康面对面坐，她向前看到了康康，她会以为康康向前也看到的是康康。
②思维的不可逆性：我问瑶瑶1+2=？她说3，我问她2+1=？她说不知道。
③泛灵论：当瑶瑶看见太阳落山了，她会觉得太阳是回家睡觉了。
➢具体运算阶段（7-11岁）：掌握了一定的逻辑运算能力，但只能运用于具体的事物，不能扩展到抽象概念。
①守恒性：儿童能从一个概念的各种具体变化中抓住实质或本质的东西。
教育心理学复习大纲
教育心理学复习大纲第一章绪论1、心理学是研究人的心理现象及其规律的科学。
2、1879年，德国哲学家、生理学家冯特把实验法引进心理学，并在德国莱比锡大学创建了世界上第一个专门的心理学实验室，这标志着心理学从哲学的母体中分离出来，成为一门独立的实验科学，冯特因此也被视为科学心理学的创始人。
3、心理学主要是研究人的心理现象，一般把心理现象分为心理过程与人格两大方面。
4、人格倾向性包括需要、动机、兴趣、理想、信念、世界观、自我意识等。
5、心理现象虽然分为心理过程和人格两方面，但它们是密切联系的。
人格是通过心理过程形成的，已形成的人格又影响着心理过程，并在心理过程中的以表现，使人的各种心理过程总带有个人的色彩。
事实上，心理过程中体现着人格特征，而人格特征也影响着心理过程，二者是心理现象不可分割的两个方面。
6、心理现象的具体结构图：认知过程（感觉、知觉、记忆、思维、想象）心理过程情绪情感过程（情绪、情感）意志过程心理现象人格人格倾向性（需要、动机、兴趣、理想、信念、世界观）人格特征（能力、气质、性格）7、心理学的研究方式：（一）实验法：就是有目的地严格控制和创设一定条件，引起被试某种心理现象，加以描述、分析的方法。
（1）实验室实验法。
（2）自然实验法。
它保留了实验室实验法能主动获取所需心理事实并探究原因的优点，也体现了一般观察法减少严格控制、提高真实性的优点。
其缺点是容易无关因素的影响，不容易严格地控制实验条件。
（二）测验法：就是运用标准化的心理测验，对被试的某些心理品质进行测定，研究心理现象的方法。
心理测验有两个基本要求，即测验的信度和效度。
信度指测验结果的稳定性、一致性程度。
效度指测验结果的正确性、有效性程度。
（三）调查法：调查法是以收集被试各种材料，间接了解其心理现象的一种方法。
（1）书面调查，即问卷法，便于定量分析。
（2）口头调查：即访谈法。
（四）临床法：它是通过谈话，观察个人的心理现象或行为，系统地、综合地描述心理现象的方法。
教育心理学考试复习提纲(根据2012年考试大纲整理
教育心理学考试复习提纲（参照2012年福建省教师招聘考试大纲整理）1．认知发展与教育（1）感知觉及其规律的应用、感知觉感觉概念：感觉是指人脑对当前直接作用于感觉器官的事物个别属性的反应。
感受性与感觉阈限的概念感受性——感觉器官对适宜刺激的感觉能力。
感觉阈限——能够引起感觉的、持续一定时间的刺激量。
感受性与感觉阈限成反比关系。
感觉的分类，包括外部感觉（视觉、听觉、肤觉、嗅觉、味觉）和内部感觉（如运动觉、平衡觉、机体觉）感觉规律1、感觉的适应 2、感觉的对比 3、不同感觉的相互作用 4、不同感觉的补偿作用 5、联觉效应知觉：是人脑对直接作用与感官的客观事物基本属性的反应知觉分类：1、按照分析器占主导地位的角度分，可分为视知觉、听知觉、触摸觉2、按照反应事物属性不同，可分为空间知觉、时间知觉、运动知觉、社会知觉3、错觉知觉的基本特征：1、知觉的选择性（影响因素：客观刺激物的特点以及知觉者的主观因素2、知觉者的整体性（影响因素：相似律、接近律、连续律、闭合律、知觉者的知识经验 3知觉的理解性（影响因素：个人的知识经验、言语的指导作用、定势影响）4、知觉的恒常性（表现：大小恒常性、明度和颜色恒常性、形状的恒常性、方向恒常性）学生观察力的发展与培养人的观察力并非与生俱来，而是在学习中培养，在实践中锻炼起来的。
1发展儿童观察力的首要条件是在进行观察之前向儿童提出并明确观察的目的任务和实现这些任务的具体方法。
2 培养儿童知觉和观察技能是发展儿童观察力的另一个重要条件。
3 在知觉和观察时，要尽可能有较多的感觉器官参加活动。
4 在知觉和观察时，要尽可能有儿童的言语参加活动。
5 结合所观察的事物进行实习作业。
概念：过去经验在人脑中的反应分类：1、按记忆内容来分：形象记忆、动作记忆、情绪记忆、逻辑记忆；2、记忆保持时间：瞬时记忆（时间短、容量大、图像鲜明）短时记忆（时间短、容量有限、意识清晰，操作性强）长时记忆（容量无限、保持性强）记忆作用：1、对个体的作用——心理活动成为整体，心理成长2、对人类的作用——储存、传递、发扬光大3、对学习的作用——基础、心理条件记忆的心理过程：（一）识记——分类有无预定目的（无意识记、有意识记）是否以理解为基础（意义识记与机械识记）二）保持与遗忘——保持是记忆系统的中间环节，是重现和再认的前提，也是记忆力强弱的标志，保持的内容会发生质与量的变化遗忘规律与遗忘曲线 : 遗忘分为不完全遗忘和完全遗忘、暂时性遗忘和永久性遗忘遗忘进程是不均衡的，先快后慢，先多后少遗忘的理论，一种源于衰退，一种源于干扰，三是压抑影响因素：学习材料的性质和数量；材料的的类似性和系列位置；学习程度；学习者的心理状态（三）再现1．再认：当经历过的事物再次出现时仍然能够认出来的心理过程 2．回忆：经历过的事物在头脑中重新呈现并加以确认的心理过程记忆品质：记忆敏捷性、记忆正确性、记忆持久性、记忆准备性记忆规律在教学中的应用1巧妙呈现，吸引注意，化瞬时记忆为短时记忆。
教师资格证教育心理学-考试大纲.
教师资格证——教育心理学复习提纲第一章心理学概论（小题，最多两分）1、心理学是研究人的心理活动及其规律的科学。
心理学也叫行为科学。
心理活动又称心理现象，简称心理。
2、个体心理分为几个方面：心理动力、心理过程、心理状态、心理特征四个方面。
3、心理动力系统包括哪些成分？动机、需要、兴趣和世界观等心理成分。
4、人的活动的动机就是推动人进行活动，并使活动朝向某一目标的内部动力。
5、动机的基础是人类的各种需要，需要即个体在生理或心理上的某种缺失状态的反映，它是个体进行活动的基本动力，是个体积极性的源泉。
6、人的心理过程包括哪些过程？认知过程、情绪过程和意志过程。
7、认知过程包括哪些方面？是个体获得知识和运用知识的过程，包括感觉、知觉、记忆、思维和言语等。
8、情绪是人对客观事物是否符合自己需要而产生的态度体验，客观事物是情绪体验的客观来源，人的需要是情绪产生主观原因。
9、心理学把自觉地确定目的，并为实现目的而有意识地支配和调节行为的心理过程，叫做意志过程。
10、意志常常与克服困难相联系，并对人的行为具有发动和制止作用。
11、人的心理活动处于什么状态？处于睡眠状态、觉醒状态或注意状态下，不同心理状态体现着人的心理激活程度和脑功能的活动水平。
12、心理特征的内涵和内容。
是人们在认知、情绪和意志活动中形成的那些固定而经常出现的意识特性，主要包括能力、气质和性格。
能力是人顺利地完成某种活动所必须具备的心理特征，体现着个体活动效率的潜在可能性与现实性。
气质是指表现在人的心理活动和行为的动力方面的反应特征。
性格是人对现实的稳固的态度和习惯化的行为方式。
13、人的心理是一个整体。
①心理动力与心理过程是互相作用的。
心理过程在心理动力的推动下进行，人的需要的产生和发展依赖于心理过程。
②心理状态和心理特征是在心理过程中形成和表现出来的。
③心理状态和心理特征密切联系。
14、人的心理活动与其行为反应之间有着密切的联系，通过对行为的直接观察与科学分析，可以间接地推断人的心理活动的性质与水平。
教师资格证考试教育心理学复习提纲
教师资格证考试教育心理学复习提纲第一章教育心理学概述1、教育心理学的研究对象与发展历程（1）研究对象：研究学校情境中学与教的基本心理规律（教育心理学的研究对象是学校学与教情境中人的心理现象，而不是研究一切教育领域中的心理现象；在学校学与教情境中人（施教者和受教者）是活动的主体、行为的承担者，是教育心理学研究关注的焦点；要密切结合教育过程来探讨、揭示学与教的基本心理规律）（2）发展历程：2、教育心理学的研究内容及其基本作用（1）研究内容：A、学习与教学的要素（学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境）；B、学习与教学的过程（学习过程、教学过程、评价/反思过程）（2）基本作用：3、学与教相互作用过程模式在学与教过程模式中，五种因素共同影响了三种过程，而且三种过程交织在一起，相互影响。
学生的学习过程是以自身先前只适合学习发展水平为基础的，是在教学过程的背景下进行的，学习的进展因教学的质量而变化。
反过来，教学过程要以学习过程为基础而进行。
4、教育心理学的理论作用和实践作用（1）、理论作用（教育心理学从教育过程这一侧面对一些心理规律进行探讨、揭示的心理学规律不仅充实了普通心理学的一半理论，而且为整个心理学理论发展做出了贡献；教育心理学研究也对教育学（特别是教学论、课程论和德育论）的理论发展起重要作用；教育心理学对人类学习过程中的了解还将为人工智能的发展提供有益的理论知道）；（2）、实践作用（帮助教师准确的了解问题；为实际教学提供科学的理论指导；帮助教师预测并干预学生；帮助教师结合实际教学进行研究）5、教育心理学诞生的年代、奠基人和标志性事件（1）诞生的年代：1903年著《教育心理学》（2）奠基人：桑代克（3）标志性事件：6、教育心理学以下四中研究方法：观察法、调查法、个案研究法、实验法教育心理学的研究方法一般有两种，一种是描述性研究，它描述实际生活中发生的特定情境中的事实和关系，主要包括观察法、调查法、个案研究法；一种是实验性研究，它在严格控制的条件下，改变情境的某一方面而研究其效应的方法。
教育心理学复习提纲___湖南省老师资格
《教育心理学》复习提纲第一章教育心理学概述1、教育心理学是一门研究学校情景中学与教的基本心理规律的科学。
2、★学习与教学的主要构成要素有：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境。
学习与教学的过程：学习过程（教育心理学研究的核心内容）、教学过程、评价/反思过程。
3、教育心理学的作用：描述、解释、预测和控制。
4、教育心理学的发展经历了：创建（20世纪20年代以前）、发展（20世纪20-50年代）、成熟（20世纪60-70年代）、完善（20世纪80年代以后）。
5、美国心理学家桑代克，从19世纪末起，开始从事动物的学习研究，在1903年著书《教育心理学》，后来又扩充为三卷本的《教育心理大纲》，从人是一个生物的存在角度来着重探讨《人的本性》、《学习心理》、《个性差异与测量》。
这是西方第一本以“教育心理学”来命名的专著，也是西方公认的科学教育心理学的创始人。
6、1924年，廖世承为师范教育的需要编写了我国的第一本《教育心理学》。
7、在心理学完善阶段，布鲁纳总结教育心理学的成果表现为四个方面：主动性学习、反思性研究、合作性研究、社会性研究。
8、补充知识：教育心理学创建阶段：1）捷克的教育家夸美纽斯第一次提出教育必须遵循自然的思想。
2）瑞士的裴斯泰洛齐在《论教学方法》中首次提出了“教育要心理学化”。
3）德国的赫尔巴特在《普通教育学》中提出要把教学理论的研究建立在科学基础上。
第二章中学生的心理发展与教育1、心理发展是指个体从受精卵开始一直到死亡的过程中所发生的有规律的心理变化过程。
2、心理发哪儿几个基本特征：连续性与阶段性、方向性与顺序性、不平衡性、个体差异性。
3、中学生心理发展的阶段特征：1）、★少年期（初中11、12－14、15岁）这是个体从童年期过渡的时期，具有半成熟、半幼稚的特点。
整个少年期充满着独立性与依赖性、自觉性与幼稚性错综交织的矛盾。
①其抽象思维占主导地位，但仍要以形象作支柱，出现反省思维。
②思维的独立性、批判性也有所发展，但仍有片面性和主观性。
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第一章知识点：教育心理学的研究对象，教育心理学的性质，教育心理学的独立与发展第二章知识点：学习的类别，不同学习理论关于学习的实质，强化的种类，社会学习理论关于学习的分类，认知心理学的主要代表人物，罗杰斯的学习分类概念：学习，自我效能感，认知结构，图式，发现学习，有意义学习，同化与顺应，最近发展区，建构主义问答题：1、试误说与顿悟说；2、经典性条件作用与操作性条件作用；3、社会学习理论；4、发现学习与接受学习；5、皮亚杰的认知建构主义与维果茨基的社会建构主义；6、强化理论在教学中的应用；7、人本主义学习理论对现代教育的意义。
第三章知识点：现代认知心理学关于知识的分类，述性知识与程序性知识的表征形式，记忆的三种形式，干扰的两种形式，原理或规则学习的形式，问题解决的过程，程序性知识掌握的阶段，程序性知识学习的类型。
概念：记忆的系列位置效应，元认知，问题，述性知识，程序性知识问答题：1、学习的信息加工过程；2、教师如何帮助学生有效地掌握概念；3、专家型与新手型问题解决者的差异；4、述性知识的教学策略；5、程序性知识的教学策略。
第四章知识点：麦基奇的学习策略分类，丹瑟洛的学习策略系统，元认知的成份，学习策略的训练模式概念：学习策略，认知策略，精加工策略问答题：1、学习策略教学的条件；2、学习策略的教学技术。
第五章知识点：智力的二因素论，卡特尔的智力类型，斯滕伯格的三元智力理论，戴斯的PASS理论，国关于智力的结构，创造力的标准化测验，智力量表概念：智力，创造力问答题：1、加德纳的多元智力理论的现实意义；2、影响智力发展的因素；3、影响创造力发展的因素；4、培养学生创造力的基本原则。
第七章知识点：迁移的类型，迁移理论关于迁移的实质及代表人物，概念：迁移，学习定势问答题：1、影响学习迁移的因素；2、教学过程中促进学习迁移的方法。
第九章知识点：学习动机的种类，动机理论的关于动机的基本观点及代表人物概念：学习动机，耶克斯-多德森定律、成就动机问答题：1、马斯洛的需要层次理论；2、学习动机的归因理论；3、培养学习动机的原则；4、学习动机的培养与激发。
第十一章知识点：布卢姆的教学目标分类，加涅的教学目标分类，马杰的行为目标三要素，教学评价的类型，概念：教学目标，掌握学习，教学评价问答题：1、发现学习的现实意义；2、有效合作学习的特征；3、档案评价的特点及意义。
备注知识点主要考选择题，问答题包括简答与论述。
题型为选择、名词解释、简答、论述。
第一章知识点：教育心理学的研究对象，教育心理学的性质，教育心理学的独立与发展第二章知识点：学习的类别，不同学习理论关于学习的实质，强化的种类，社会学习理论关于学习的分类，认知心理学的主要代表人物，罗杰斯的学习分类概念：学习，自我效能感，认知结构，图式，发现学习，有意义学习，同化与顺应，最近发展区，建构主义问答题：1、试误说与顿悟说；2、经典性条件作用与操作性条件作用；3、社会学习理论；4、发现学习与接受学习；5、皮亚杰的认知建构主义与维果茨基的社会建构主义；6、强化理论在教学中的应用；7、人本主义学习理论对现代教育的意义。
第三章知识点：现代认知心理学关于知识的分类，述性知识与程序性知识的表征形式，记忆的三种形式，干扰的两种形式，原理或规则学习的形式，问题解决的过程，程序性知识掌握的阶段，程序性知识学习的类型。
概念：记忆的系列位置效应，元认知，问题，述性知识，程序性知识问答题：1、学习的信息加工过程；2、教师如何帮助学生有效地掌握概念；3、专家型与新手型问题解决者的差异；4、述性知识的教学策略；5、程序性知识的教学策略。
第四章知识点：麦基奇的学习策略分类，丹瑟洛的学习策略系统，元认知的成份，学习策略的训练模式概念：学习策略，认知策略，精加工策略问答题：1、学习策略教学的条件；2、学习策略的教学技术。
第五章知识点：智力的二因素论，卡特尔的智力类型，斯滕伯格的三元智力理论，戴斯的PASS理论，国关于智力的结构，创造力的标准化测验，智力量表概念：智力，创造力问答题：1、加德纳的多元智力理论的现实意义；2、影响智力发展的因素；3、影响创造力发展的因素；4、培养学生创造力的基本原则。
第七章知识点：迁移的类型，迁移理论关于迁移的实质及代表人物，概念：迁移，学习定势问答题：1、影响学习迁移的因素；2、教学过程中促进学习迁移的方法。
第九章知识点：学习动机的种类，动机理论的关于动机的基本观点及代表人物概念：学习动机，耶克斯-多德森定律、成就动机问答题：1、马斯洛的需要层次理论；2、学习动机的归因理论；3、培养学习动机的原则；4、学习动机的培养与激发。
第十一章知识点：布卢姆的教学目标分类，加涅的教学目标分类，马杰的行为目标三要素，教学评价的类型，概念：教学目标，掌握学习，教学评价问答题：1、发现学习的现实意义；2、有效合作学习的特征；3、档案评价的特点及意义。
备注知识点主要考选择题，问答题包括简答与论述。
题型为选择、名词解释、简答、论述。
第一章知识点：教育心理学的研究对象，教育心理学的性质，教育心理学的独立与发展第二章知识点：学习的类别，不同学习理论关于学习的实质，强化的种类，社会学习理论关于学习的分类，认知心理学的主要代表人物，罗杰斯的学习分类概念：学习，自我效能感，认知结构，图式，发现学习，有意义学习，同化与顺应，最近发展区，建构主义问答题：1、试误说与顿悟说；2、经典性条件作用与操作性条件作用；3、社会学习理论；4、发现学习与接受学习；5、皮亚杰的认知建构主义与维果茨基的社会建构主义；6、强化理论在教学中的应用；7、人本主义学习理论对现代教育的意义。
第三章知识点：现代认知心理学关于知识的分类，述性知识与程序性知识的表征形式，记忆的三种形式，干扰的两种形式，原理或规则学习的形式，问题解决的过程，程序性知识掌握的阶段，程序性知识学习的类型。
概念：记忆的系列位置效应，元认知，问题，述性知识，程序性知识问答题：1、学习的信息加工过程；2、教师如何帮助学生有效地掌握概念；3、专家型与新手型问题解决者的差异；4、述性知识的教学策略；5、程序性知识的教学策略。
第四章知识点：麦基奇的学习策略分类，丹瑟洛的学习策略系统，元认知的成份，学习策略的训练模式概念：学习策略，认知策略，精加工策略问答题：1、学习策略教学的条件；2、学习策略的教学技术。
第五章知识点：智力的二因素论，卡特尔的智力类型，斯滕伯格的三元智力理论，戴斯的PASS理论，国关于智力的结构，创造力的标准化测验，智力量表概念：智力，创造力问答题：1、加德纳的多元智力理论的现实意义；2、影响智力发展的因素；3、影响创造力发展的因素；4、培养学生创造力的基本原则。
第七章知识点：迁移的类型，迁移理论关于迁移的实质及代表人物，概念：迁移，学习定势问答题：1、影响学习迁移的因素；2、教学过程中促进学习迁移的方法。
第九章知识点：学习动机的种类，动机理论的关于动机的基本观点及代表人物概念：学习动机，耶克斯-多德森定律、成就动机问答题：1、马斯洛的需要层次理论；2、学习动机的归因理论；3、培养学习动机的原则；4、学习动机的培养与激发。
第十一章知识点：布卢姆的教学目标分类，加涅的教学目标分类，马杰的行为目标三要素，教学评价的类型，概念：教学目标，掌握学习，教学评价问答题：1、发现学习的现实意义；2、有效合作学习的特征；3、档案评价的特点及意义。
备注知识点主要考选择题，问答题包括简答与论述。
题型为选择、名词解释、简答、论述。
第一章知识点：教育心理学的研究对象，教育心理学的性质，教育心理学的独立与发展第二章知识点：学习的类别，不同学习理论关于学习的实质，强化的种类，社会学习理论关于学习的分类，认知心理学的主要代表人物，罗杰斯的学习分类概念：学习，自我效能感，认知结构，图式，发现学习，有意义学习，同化与顺应，最近发展区，建构主义问答题：1、试误说与顿悟说；2、经典性条件作用与操作性条件作用；3、社会学习理论；4、发现学习与接受学习；5、皮亚杰的认知建构主义与维果茨基的社会建构主义；6、强化理论在教学中的应用；7、人本主义学习理论对现代教育的意义。
第三章知识点：现代认知心理学关于知识的分类，述性知识与程序性知识的表征形式，记忆的三种形式，干扰的两种形式，原理或规则学习的形式，问题解决的过程，程序性知识掌握的阶段，程序性知识学习的类型。
概念：记忆的系列位置效应，元认知，问题，述性知识，程序性知识问答题：1、学习的信息加工过程；2、教师如何帮助学生有效地掌握概念；3、专家型与新手型问题解决者的差异；4、述性知识的教学策略；5、程序性知识的教学策略。
第四章知识点：麦基奇的学习策略分类，丹瑟洛的学习策略系统，元认知的成份，学习策略的训练模式概念：学习策略，认知策略，精加工策略问答题：1、学习策略教学的条件；2、学习策略的教学技术。
第五章知识点：智力的二因素论，卡特尔的智力类型，斯滕伯格的三元智力理论，戴斯的PASS理论，国关于智力的结构，创造力的标准化测验，智力量表概念：智力，创造力问答题：1、加德纳的多元智力理论的现实意义；2、影响智力发展的因素；3、影响创造力发展的因素；4、培养学生创造力的基本原则。
第七章知识点：迁移的类型，迁移理论关于迁移的实质及代表人物，概念：迁移，学习定势问答题：1、影响学习迁移的因素；2、教学过程中促进学习迁移的方法。
第九章知识点：学习动机的种类，动机理论的关于动机的基本观点及代表人物概念：学习动机，耶克斯-多德森定律、成就动机问答题：1、马斯洛的需要层次理论；2、学习动机的归因理论；3、培养学习动机的原则；4、学习动机的培养与激发。
第十一章知识点：布卢姆的教学目标分类，加涅的教学目标分类，马杰的行为目标三要素，教学评价的类型，概念：教学目标，掌握学习，教学评价问答题：1、发现学习的现实意义；2、有效合作学习的特征；3、档案评价的特点及意义。
备注知识点主要考选择题，问答题包括简答与论述。
题型为选择、名词解释、简答、论述。
第一章知识点：教育心理学的研究对象，教育心理学的性质，教育心理学的独立与发展第二章知识点：学习的类别，不同学习理论关于学习的实质，强化的种类，社会学习理论关于学习的分类，认知心理学的主要代表人物，罗杰斯的学习分类概念：学习，自我效能感，认知结构，图式，发现学习，有意义学习，同化与顺应，最近发展区，建构主义问答题：1、试误说与顿悟说；2、经典性条件作用与操作性条件作用；3、社会学习理论；4、发现学习与接受学习；5、皮亚杰的认知建构主义与维果茨基的社会建构主义；6、强化理论在教学中的应用；7、人本主义学习理论对现代教育的意义。
第三章知识点：现代认知心理学关于知识的分类，述性知识与程序性知识的表征形式，记忆的三种形式，干扰的两种形式，原理或规则学习的形式，问题解决的过程，程序性知识掌握的阶段，程序性知识学习的类型。