教育心理学复习提纲123
教育心理学期末总复习大纲
二、桑代克的尝试－错误说
1．学习的实质与过程 2．学习的基本规律
1. 操作性条件作用论
三、斯金纳的操作性条件作用论
2．行为分类：应答性行为和操作性行为 3．强化 4．逃避条件作用与回避条件作用 5．消退，惩罚
6.斯金纳的操作条件作用理论的应用：行为矫正（行为塑造），程序教学 7. 普雷马克原理（祖母效应）。
第2章 中小学生的心理发展与教育
本章内容
第一节 第二节 第三节 第四节 中小学生的心理发展概述 中小学生的认知发展与教育 中小学生的人格与社会性发展 个别差异与因材施教
第一节 中小学生的心理发展概述
心理发展的含义
心理发展 发展基本特征
中小学生心理发展的阶段特征
小学生心理特点 中学生的心理特点
第二节 学习迁移的基本理论
2
早期的迁移理论
一、形式训练说（沃尔夫）
二、共同要素说（桑代克）
三、经验类化说（贾德）
四、关系转换说（柯勒）
现代的迁移理论
五、认知迁移理论 皮亚杰，布鲁纳和奥苏伯尔
第六章 知识的学习
第一节 知识学习概述
第二节 知识的获得
第三节 知识的保持
第一节 知识学习概述
第二节 中小学生的认知发展与教育
2
皮亚杰认知发展理论
认知发展观 图式，适应，同化，顺应，平衡 认知发展阶段（各阶段的特点） 感知运动阶段，前运算阶段， 形式运算阶段，具体运算阶段 认知发展因素 平衡化，成熟，社会性经验，练习与经验
维果斯基认知发展理论
教育心理学考试复习大纲 (1)(2)
教育心理学考试复习具体大纲绪论一．教育心理学的：教育心理学就是研究教育者和受教育者的心理现象与心理规律，以及教育者如何运用这些规律进行自我调适和对受教育者进行有效教育的学科。
二．教育心理学研究对象：（1）学生身心发展的心理现象和心理规律（2）教师身心发展的心理现象和心理规律（3）在具体的互动讨论过程中，师生双方的心理活动规律（4）师生身心发展心理规律在教育实践中的应用三．教育心理学独立诞生的标志1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》一书，这一著作，是世界上公认的最早的、比较科学且又系统的教育心理学专著，西方教育心理学发展的基础，西方教育心理学的名称和体系由此确立。
四．教育心理学的研究方法：1.观察法：是指教育过程中，研究者通过感官或借助于一定的科学仪器，有目的、有计划地考察和描述个体某种心理活动的表现或行为变化，从而收集研究资料的一种研究方法。
2.调查法：是按照一定的目的和计划，间接地收集研究对象有关的现状及历史材料，从而弄清事实，通过分析、概括等方法发现问题，探索教育规律的研究方法。
3.实验法（实验法分为自然实验法和实验室实验法）：是指在控制条件下对某种心理现象进行观察的方法。
第一章简答题一.皮亚杰的心理发展观：他提出人类发展的本质是对环境的适应，这种适应是一个主动的过程。
认识发展是一个连续的心理适应过程。
同化、顺应和平衡化推动着个体心理不断地发展。
皮亚杰的另一个重要概念是“图式”。
皮亚杰对图式的定义是“一个有组织的、可重复的行为或思维模式”。
通过同化、顺应及平衡化作用，图式不断得到改造，认知结构不断发展。
皮亚杰将智慧的发展划分为四大阶段：1.感知运算阶段（出生后至一岁半、两岁）2.前运算阶段（2岁到六七岁）3.具体运算阶段（六七岁到十一二岁）4.形式运算阶段（十一二岁到十五岁）简答题二．维果茨基的心理发展观：1、创立了文化-历史发展理论2、阐明了人类心理发展的标志和原因人类心理从低级向高级发展的标志：第一，心理活动的随意机能；第二，心理活动的抽象概括机能；第三，各种心理机能之间的关系的不断变化；第四，心理活动的个性化特征。
教育心理学复习提纲-陈琦版
《教育心理学》（陈琦版）复习提纲第一章知识点：教育心理学的发展第二章知识点：传统的智力理论；概念：同化与顺应；图式；最近发展区；认知风格问答：皮亚杰与维果茨基的儿童发展理论；埃里克森的人格发展理论；多元智力理论及其意义；第三章！知识点：教师的知识结构；教师的成长过程；概念：教师行动研究；问答：根据所学的有关理论和知识谈谈如何成长为专家型教师第四、五章知识点：加涅和奥苏伯尔关于学习的分类；桑代克的尝试错误说；强化的分类；概念：普雷马克原理；程序教学；替代性学习与替代性强化；问答：斯金纳与班杜拉学习理论的比较第六章{知识点：科勒的顿悟说；概念：潜伏学习；发现学习；有意义接受学习问答：发现学习与接受学习的比较；有意义学习的条件；第七章知识点：罗杰斯关于师生关系的原则概念：建构主义；罗杰斯的有意义学习；问答：评价建构主义学习观和教学观第八章)知识点：概念：学习动机；耶克斯-多德森定律；自我实现的需要；自我效能感；习得性自弃问答：归因理论及其意义；学习动机的培养第九章知识点：安德森关于知识的分类；迁移的种类；迁移的理论；概念：隐性知识问答：影响知识理解的因素；影响错误概念转变的因素与条件；影响学习迁移的因素；第十章！知识点：技能的特点；技能的分类概念：技能；高原现象；问答：动作技能形成过程中的特征变化；心智技能形成的特点；加里倍林的活动内化理论第十一章知识点：问题的成分、种类；发散性思维的特点概念：定势；功能固着；创造力；问答：问题解决的过程；专家和新手问题解决的差异；教师如何帮助学生提高问题解决的能力；影响创造力发展的因素第十二章知识点：麦基奇关于学习策略的分类；概念：精加工策略；元认知；问答：。
教育心理学123章
第一章教育心理学概述第一节教育心理学的研究对象与研究内容一、教育心理学的研究对象教育心理学是研究教育情境中学与教的基本心理规律的科学。
是心理学与教育学的交叉学科，拥有自身独特的研究课题，那就是如何学、如何教以及学与教之间的相互作用。
（选择、填空）二、教育心理学的研究内容教育心理学的具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程而展开的。
学与教相互作用过程是一个系统过程，包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境等五种要素;由学习过程、教学过程和评价/反思过程这三种活动过程交织在一起。
（选择、填空）(一)学习与教学的要素1.学生：学生是学习的主体因素，学生是教育心理学研究的主要对象。
（选择、填空）2.教师：教师在其中起着关键的作用。
教师这一要素主要涉及敬业精神、专业知识、专业技能以及教学风格等基本的心理特性，也是教育心理学研究的内容之一。
3.教学内容：教学内容是学与教的过程中有意传递的主要信息部分，一般表现为教学大纲、教材和课程。
（填空）4.教学媒体：教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。
5.教学环境：教学环境包括物质环境和社会环境两个方面，前者涉及课堂自然条件、教学设施以及空间布置等，后者涉及课堂纪律、课堂气氛、师生关系、同学关系、校风以及社会文化背景等。
（选择、填空）(二)学习与教学的过程1.学习过程学习过程指学生在教学情境中，通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。
学习过程是教育心理学研究的核心内容。
（填空）2.教学过程在教学过程中，教师设计教学情境，组织教学活动，与学生进行信息交流，从而引导学生的理解、思考、探索和发现过程，使其获得知识、技能和态度。
3.评价/反思过程评价/反思过程始终贯穿在整个教学过程中。
包括在教学之前对教学设计效果的预测和评判，在教学过程中对教学的监视和分析以及在教学之后的检验和反思。
第二节教育心理学的作用教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制（选择、填空）的作用。
教育心理学复习提纲
教育心理学复习提纲第一章教育心理学概述1、教育心理学在基础教育课程改革中能发挥什么作用？⑴科学理论上的指导作用.①为教育现象提供不同于传统常识的新观点.②为课堂教学提供理论性指导。
教育心理学为实际教学提供了一般性的原则或技术。
教师可结合自己的教学材料，将这些原则转变为一定的教学程序或活动。
③帮助教师分析、预测并干预学生的行为.⑵研究方法上的指导作用。
①帮助教师应用研究的方法来了解问题。
②帮助教师结合实际教学进行创造性的、持续的研究.教育心理学为教育提供的是一般性的理论指导，教师在应用一般的原理和方法的同时还需进行创造性的持续的研究,去验证这些原理并解决自己的特定问题。
2、教育心理学的发展经历了哪些阶段？（1）初创时期(20世纪20年代以前）（2)发展时期(20到50年代末）(3)成熟时期(60到70年代末) (4）完善时期(80年代以后）。
3、教育心理学的发展呈现出什么新趋势？⑴新时代教育心理学所面临的挑战：①基础教育课程改革需要教育心理学为其提供新的学习和教学理论基础。
为适应基础教育课程改革的需要，教育心理学必须从理论和实践两个方面为改革提供理论和实践支持。
②信息技术的发展对传统的学教理论产生了巨大冲击.随着信息技术的发展，教学媒体系统正在发生变革，多媒体网络环境将成为21世纪学习的主要环境，这一新的教学传媒环境给学习和教学提供了许多传统媒体所不具有的潜在优越性和广阔的前景，使得传统学习和教学理论所隐含的某些假设发生了巨大的转变。
⑵教育心理学研究的新趋势：①研究学习者的主体性②研究学习者的能动性③研究学习的内在过程和机制④研究社会性环境的影响⑤研究情景性环境的影响⑥研究文化背景的影响⑦研究学习环境设计和有效教学模式⑧研究信息技术的利用.4、20世纪80年代以后，教育心理学研究成果集中体现在哪些方面?布鲁纳:(1）主动性研究（2) 反思性研究（3) 合作性研究(4) 社会文化研究 (5）信息技术教育应用的研究。
教育心理学复习提纲
教育心理学复习提纲教育心理学复习提纲一、名词：有意义学习陈述性知识成就动机最近发展区学习风格强化物普雷马克原则程序性知识负迁移自我效能感概念同化策略性知识正迁移教育心理学内部动机上位学习学习迁移替代强化符号学习发现学习先行组织者智慧技能学习学习的顿悟说下位学习特殊学习迁移准备律认知地图相关研究二、简答1.简述斯金纳的强化理论。
2.简述班杜拉提出观察学习的过程。
3.简述加涅对学习结果的分类。
4.简述科尔伯格的道德发展阶段理论的基本内容。
5.简述人本主义学习理论的主要内容。
6. 学生学习的特点有哪些？7. 简述班杜拉自我效能理论的基本内容。
8. 简述奥苏贝尔的认知-接受学习理论。
9. 简述人本主义学习理论的基本内容。
10.简述当代建构主义的知识观。
12.影响学习迁移的因素13.简述陈述性知识与程序性知识的不同表征方式。
14.简述教育心理学研究的主要方法。
15.简述韦纳归因理论的基本观点。
16.教学过程中如何促进学习迁移？17.教育心理学有哪些研究内容。
18.简述学习迁移概括化理论的基本观点。
19.什么是学习迁移？学习迁移的类型有哪些？20. 动作技能形成有哪几个阶段？21.简述布鲁纳认知-发现学习理论的主要内容。
22.简述斯金纳操作性条件作用学习理论的基本内容。
23.简述动作技能的主要分类。
24.简述品德心理结构的主要构成因素。
25.简述桑代克对于教育心理学发展的贡献。
三、论述1. 试析如何培养和激发学生的内部学习动机。
2. 举例说明学习教育心理学的意义。
3. 试述科尔伯格的道德发展阶段论及其对于教育的意义。
4. 影响学习迁移的因素有哪些？在教学过程中如何促进学习迁移？5. 论述建构主义学习理论及其对于我国基础教育改革的意义。
6. 试分析比较布鲁纳认知-发现学习理论与奥苏贝尔认知-接受学习理论的价值与局限。
7.试分析学习迁移的产生式理论的价值与局限。
8.试分析皮亚杰认知发展理论对于教育教学的意义。
9.试分析斯金纳操作性条件作用学习理论在学生行为塑造中的意义。
《教育心理学》复习提纲
《教育心理学》复习提纲《教育心理学》复习提纲第一章绪论一、什么是心理学（一）心理学研究人的心理现象发生、发展规律的科学（二）心理学是研究和运用行为规律的科学二、心理学的学科分支三、教育心理学的研究对象与研究内容（一）什么是教育心理学研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。
四、教育心理学的学科性质从学科范畴看，教育心理学既是心理学的一个分支学科（应用心理学的一种），又是心理学与教育学的交叉学科。
从学科作用看，教育心理学是一门理论性和应用性兼备的学科，并以应用为主。
（三）教育心理学的研究内容教育心理学的具体研究内容，是围绕学生的学与教师的教这一相互作用过程而展开的。
学生的学与教师的教这一相互作用的过程是一个系统的过程。
1、学习与教学的要素（1）学生（2）教师（3）教学内容（4）教学媒体（5）教学环境2、学习与教学的过程（1）学习过程（2）教学过程（3）评价----反思过程五、教育心理学的发展概况（一）西方教育心理学发展简况1、初创时期（20世纪20年代以前）桑代克1903年著《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著，被公认为是教育心理学诞生的标志。
桑代克也被认为是教育心理学的奠基人。
2、发展时期（20世纪20 年代到50年代末）这一时期的主要特点是广泛吸取心理学各分支学科与教育有关的内容，研究范围不断扩大。
如吸取了儿童心理学和心理测验等方面的成果，大大地扩充了自己的内容。
3、成熟时期（20世纪60年代到70年代末）60年代开始，西方教育心理学的内容和体系出现了某些新的变化和趋势。
集中表现为：一是内容日趋集中，大都是围绕有效的教与学而组织的。
二是比较注重结合教育实际，注重为学校教育服务。
4、完善时期（20世纪80东代以后）（二）中国教育心理学的发展1、建国前我国教育心理学的发展1908年，由房东岳译，日本小原又一著的《教育实用心理学》是我国出现的第一本有关教育心理学的著作。
1924年，廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。
教育心理学—复习提纲整理版
教育心理学—复习提纲整理版10小教教育心理学复习提纲第一章教师扮演的角色、良好教师应具备的心理特征、专家教师于新手教师在课前、课中、课后教学行为的主要差异1、教师扮演的角色：知识的传授者、团体领导者和纪律执行者、家长代理人、模范公民2、良好教师应具备的心理特征：特征归结起来，涉及到两方面：教师的认知特征和人格特征。
认知特征：研究表明可能包括以下因素：教师的：表达能力、组织能力、诊断学生学习困难的能力、及思维的条理性、系统性、合理性等。
人格特征：对教学效果有重大影响的人格特征是：①教师的热心和同情；②教师富于激励和想象的倾向性。
3、专家教师于新手教师在课前、课中、课后教学行为的主要差异：①课时计划的差异专家教师：注重课的主要步骤、教学内容简洁、灵活、以学生为中心有预见性新教师：注重细节②课堂过程的差异课堂规则的制定与执行专家教师：课堂规则明确、能坚持执行新教师：课堂规则较为含糊、不能坚持执行吸引学生注意力专家教师：有一套完善的吸引学生注意的方法。
新教师：相对缺乏教材呈现专家教师：注重知识的呈前启后，选择适当的教学方法。
新教师：很难做到。
课堂学习专家教师：练习是检查学生学习的手段。
新教师：只是必须的过程家庭作业的检查新教师：还没有形成规范化的常规程序。
教学策略的运用专家教师：教学策略丰富、运用灵活。
新教师：教学策略缺乏、不能合理运用。
③课后评价的差异第二章加涅的学生素质分类及教育意义、最近发展区1、加涅的学生素质分类及教育意义加涅把学生的素质分成三类：先天的素质：信息输入阶段、内部加工阶段、信息提取阶段习得的素质：包括五类：言语信息、智慧技能、认知策略、态度、动作技能。
习得的素质将直接参与学生新的学习，是新的学习的必要条件。
发展中形成的素质：能力、人格特质。
这两种素质不直接参与新的学习，但可以加快或减慢学习的速度，是新的学习的支持性条件。
加涅学生素质观的教育含义：①教学应避免超越人类潜能；②教育应适应学生的个体差异；③素质教育是对学生习得的五类素质的教育。
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第一章知识点：教育心理学的研究对象，教育心理学的性质，教育心理学的独立与发展第二章知识点：学习的类别，不同学习理论关于学习的实质，强化的种类，社会学习理论关于学习的分类，认知心理学的主要代表人物，罗杰斯的学习分类概念：学习，自我效能感，认知结构，图式，发现学习，有意义学习，同化与顺应，最近发展区，建构主义问答题：1、试误说与顿悟说；2、经典性条件作用与操作性条件作用；3、社会学习理论；4、发现学习与接受学习；5、皮亚杰的认知建构主义与维果茨基的社会建构主义；6、强化理论在教学中的应用；7、人本主义学习理论对现代教育的意义。
第三章知识点：现代认知心理学关于知识的分类，述性知识与程序性知识的表征形式，记忆的三种形式，干扰的两种形式，原理或规则学习的形式，问题解决的过程，程序性知识掌握的阶段，程序性知识学习的类型。
概念：记忆的系列位置效应，元认知，问题，述性知识，程序性知识问答题：1、学习的信息加工过程；2、教师如何帮助学生有效地掌握概念；3、专家型与新手型问题解决者的差异；4、述性知识的教学策略；5、程序性知识的教学策略。
第四章知识点：麦基奇的学习策略分类，丹瑟洛的学习策略系统，元认知的成份，学习策略的训练模式概念：学习策略，认知策略，精加工策略问答题：1、学习策略教学的条件；2、学习策略的教学技术。
第五章知识点：智力的二因素论，卡特尔的智力类型，斯滕伯格的三元智力理论，戴斯的PASS理论，国关于智力的结构，创造力的标准化测验，智力量表概念：智力，创造力问答题：1、加德纳的多元智力理论的现实意义；2、影响智力发展的因素；3、影响创造力发展的因素；4、培养学生创造力的基本原则。
第七章知识点：迁移的类型，迁移理论关于迁移的实质及代表人物，概念：迁移，学习定势问答题：1、影响学习迁移的因素；2、教学过程中促进学习迁移的方法。
第九章知识点：学习动机的种类，动机理论的关于动机的基本观点及代表人物概念：学习动机，耶克斯-多德森定律、成就动机问答题：1、马斯洛的需要层次理论；2、学习动机的归因理论；3、培养学习动机的原则；4、学习动机的培养与激发。
第十一章知识点：布卢姆的教学目标分类，加涅的教学目标分类，马杰的行为目标三要素，教学评价的类型，概念：教学目标，掌握学习，教学评价问答题：1、发现学习的现实意义；2、有效合作学习的特征；3、档案评价的特点及意义。
备注知识点主要考选择题，问答题包括简答与论述。
题型为选择、名词解释、简答、论述。
第一章知识点：教育心理学的研究对象，教育心理学的性质，教育心理学的独立与发展第二章知识点：学习的类别，不同学习理论关于学习的实质，强化的种类，社会学习理论关于学习的分类，认知心理学的主要代表人物，罗杰斯的学习分类概念：学习，自我效能感，认知结构，图式，发现学习，有意义学习，同化与顺应，最近发展区，建构主义问答题：1、试误说与顿悟说；2、经典性条件作用与操作性条件作用；3、社会学习理论；4、发现学习与接受学习；5、皮亚杰的认知建构主义与维果茨基的社会建构主义；6、强化理论在教学中的应用；7、人本主义学习理论对现代教育的意义。
第三章知识点：现代认知心理学关于知识的分类，述性知识与程序性知识的表征形式，记忆的三种形式，干扰的两种形式，原理或规则学习的形式，问题解决的过程，程序性知识掌握的阶段，程序性知识学习的类型。
概念：记忆的系列位置效应，元认知，问题，述性知识，程序性知识问答题：1、学习的信息加工过程；2、教师如何帮助学生有效地掌握概念；3、专家型与新手型问题解决者的差异；4、述性知识的教学策略；5、程序性知识的教学策略。
第四章知识点：麦基奇的学习策略分类，丹瑟洛的学习策略系统，元认知的成份，学习策略的训练模式概念：学习策略，认知策略，精加工策略问答题：1、学习策略教学的条件；2、学习策略的教学技术。
第五章知识点：智力的二因素论，卡特尔的智力类型，斯滕伯格的三元智力理论，戴斯的PASS理论，国关于智力的结构，创造力的标准化测验，智力量表概念：智力，创造力问答题：1、加德纳的多元智力理论的现实意义；2、影响智力发展的因素；3、影响创造力发展的因素；4、培养学生创造力的基本原则。
第七章知识点：迁移的类型，迁移理论关于迁移的实质及代表人物，概念：迁移，学习定势问答题：1、影响学习迁移的因素；2、教学过程中促进学习迁移的方法。
第九章知识点：学习动机的种类，动机理论的关于动机的基本观点及代表人物概念：学习动机，耶克斯-多德森定律、成就动机问答题：1、马斯洛的需要层次理论；2、学习动机的归因理论；3、培养学习动机的原则；4、学习动机的培养与激发。
第十一章知识点：布卢姆的教学目标分类，加涅的教学目标分类，马杰的行为目标三要素，教学评价的类型，概念：教学目标，掌握学习，教学评价问答题：1、发现学习的现实意义；2、有效合作学习的特征；3、档案评价的特点及意义。
备注知识点主要考选择题，问答题包括简答与论述。
题型为选择、名词解释、简答、论述。
第一章知识点：教育心理学的研究对象，教育心理学的性质，教育心理学的独立与发展第二章知识点：学习的类别，不同学习理论关于学习的实质，强化的种类，社会学习理论关于学习的分类，认知心理学的主要代表人物，罗杰斯的学习分类概念：学习，自我效能感，认知结构，图式，发现学习，有意义学习，同化与顺应，最近发展区，建构主义问答题：1、试误说与顿悟说；2、经典性条件作用与操作性条件作用；3、社会学习理论；4、发现学习与接受学习；5、皮亚杰的认知建构主义与维果茨基的社会建构主义；6、强化理论在教学中的应用；7、人本主义学习理论对现代教育的意义。
第三章知识点：现代认知心理学关于知识的分类，述性知识与程序性知识的表征形式，记忆的三种形式，干扰的两种形式，原理或规则学习的形式，问题解决的过程，程序性知识掌握的阶段，程序性知识学习的类型。
概念：记忆的系列位置效应，元认知，问题，述性知识，程序性知识问答题：1、学习的信息加工过程；2、教师如何帮助学生有效地掌握概念；3、专家型与新手型问题解决者的差异；4、述性知识的教学策略；5、程序性知识的教学策略。
第四章知识点：麦基奇的学习策略分类，丹瑟洛的学习策略系统，元认知的成份，学习策略的训练模式概念：学习策略，认知策略，精加工策略问答题：1、学习策略教学的条件；2、学习策略的教学技术。
第五章知识点：智力的二因素论，卡特尔的智力类型，斯滕伯格的三元智力理论，戴斯的PASS理论，国关于智力的结构，创造力的标准化测验，智力量表概念：智力，创造力问答题：1、加德纳的多元智力理论的现实意义；2、影响智力发展的因素；3、影响创造力发展的因素；4、培养学生创造力的基本原则。
第七章知识点：迁移的类型，迁移理论关于迁移的实质及代表人物，概念：迁移，学习定势问答题：1、影响学习迁移的因素；2、教学过程中促进学习迁移的方法。
第九章知识点：学习动机的种类，动机理论的关于动机的基本观点及代表人物概念：学习动机，耶克斯-多德森定律、成就动机问答题：1、马斯洛的需要层次理论；2、学习动机的归因理论；3、培养学习动机的原则；4、学习动机的培养与激发。
第十一章知识点：布卢姆的教学目标分类，加涅的教学目标分类，马杰的行为目标三要素，教学评价的类型，概念：教学目标，掌握学习，教学评价问答题：1、发现学习的现实意义；2、有效合作学习的特征；3、档案评价的特点及意义。
备注知识点主要考选择题，问答题包括简答与论述。
题型为选择、名词解释、简答、论述。
第一章知识点：教育心理学的研究对象，教育心理学的性质，教育心理学的独立与发展第二章知识点：学习的类别，不同学习理论关于学习的实质，强化的种类，社会学习理论关于学习的分类，认知心理学的主要代表人物，罗杰斯的学习分类概念：学习，自我效能感，认知结构，图式，发现学习，有意义学习，同化与顺应，最近发展区，建构主义问答题：1、试误说与顿悟说；2、经典性条件作用与操作性条件作用；3、社会学习理论；4、发现学习与接受学习；5、皮亚杰的认知建构主义与维果茨基的社会建构主义；6、强化理论在教学中的应用；7、人本主义学习理论对现代教育的意义。
第三章知识点：现代认知心理学关于知识的分类，述性知识与程序性知识的表征形式，记忆的三种形式，干扰的两种形式，原理或规则学习的形式，问题解决的过程，程序性知识掌握的阶段，程序性知识学习的类型。
概念：记忆的系列位置效应，元认知，问题，述性知识，程序性知识问答题：1、学习的信息加工过程；2、教师如何帮助学生有效地掌握概念；3、专家型与新手型问题解决者的差异；4、述性知识的教学策略；5、程序性知识的教学策略。
第四章知识点：麦基奇的学习策略分类，丹瑟洛的学习策略系统，元认知的成份，学习策略的训练模式概念：学习策略，认知策略，精加工策略问答题：1、学习策略教学的条件；2、学习策略的教学技术。
第五章知识点：智力的二因素论，卡特尔的智力类型，斯滕伯格的三元智力理论，戴斯的PASS理论，国关于智力的结构，创造力的标准化测验，智力量表概念：智力，创造力问答题：1、加德纳的多元智力理论的现实意义；2、影响智力发展的因素；3、影响创造力发展的因素；4、培养学生创造力的基本原则。
第七章知识点：迁移的类型，迁移理论关于迁移的实质及代表人物，概念：迁移，学习定势问答题：1、影响学习迁移的因素；2、教学过程中促进学习迁移的方法。
第九章知识点：学习动机的种类，动机理论的关于动机的基本观点及代表人物概念：学习动机，耶克斯-多德森定律、成就动机问答题：1、马斯洛的需要层次理论；2、学习动机的归因理论；3、培养学习动机的原则；4、学习动机的培养与激发。
第十一章知识点：布卢姆的教学目标分类，加涅的教学目标分类，马杰的行为目标三要素，教学评价的类型，概念：教学目标，掌握学习，教学评价问答题：1、发现学习的现实意义；2、有效合作学习的特征；3、档案评价的特点及意义。
备注知识点主要考选择题，问答题包括简答与论述。
题型为选择、名词解释、简答、论述。
第一章知识点：教育心理学的研究对象，教育心理学的性质，教育心理学的独立与发展第二章知识点：学习的类别，不同学习理论关于学习的实质，强化的种类，社会学习理论关于学习的分类，认知心理学的主要代表人物，罗杰斯的学习分类概念：学习，自我效能感，认知结构，图式，发现学习，有意义学习，同化与顺应，最近发展区，建构主义问答题：1、试误说与顿悟说；2、经典性条件作用与操作性条件作用；3、社会学习理论；4、发现学习与接受学习；5、皮亚杰的认知建构主义与维果茨基的社会建构主义；6、强化理论在教学中的应用；7、人本主义学习理论对现代教育的意义。
第三章知识点：现代认知心理学关于知识的分类，述性知识与程序性知识的表征形式，记忆的三种形式，干扰的两种形式，原理或规则学习的形式，问题解决的过程，程序性知识掌握的阶段，程序性知识学习的类型。