第二章 特殊儿童发展与学习的理论

四、建构理论在特殊儿童发展与 学习中的应用
建构理论在教育中广泛使用，对于早
期教育突出表现在蒙台梭利教育、瑞 吉欧教育、高/宽课程上。
第二节 现代发展理论
一、弗洛伊德的心理发展观
二、埃里克森的心理发展观 三、格瑞斯潘的功能情绪发展
四、感知加工理论
一、弗洛伊德的心理发展观
弗洛伊德根据里比多发展“性感区”为标
代表人物是托尔曼（E．C．Tolman），其理论
要点集中在1932年发表的《动物和人的有目的的 行为》（Purposive Behavior in Animals and Man）中 .
所谓认知，并不是个别的感知和部分的知
觉，而是对含有格式塔心理学所说的形态 知觉这种更大的整体的认识。
所谓学习，并不象赫尔（C．L．Hull）所
题。
阶段五（18-2岁半/30个月）：创 造表象，运用词汇表达想法
对于18个月的幼儿，已经具有简单的
语言能力和运动技能，开始了解并运 用词汇及语言。他们已经有能力运用
形象来思考，并在心理保存表象，保
存在记忆中的表象会有明确的含义。
阶段六（2岁半-5岁）：情绪思 考、逻辑性及现实感
在这个阶段儿童会以逻辑方式联接各
个：成熟(maturation)、物理环境 (physical environment、)社会环境
(social environment)、平衡
(equilibration)。
三、维果斯基的理论
第一，文化—历史发展观。维果斯基
认为心理发展的实质是指一个人的心 理是在环境与教育的影响下，在低级
的心理机能的基础上逐渐向高级的心
进行一来一往的交流，并且能够模仿 看护着的一些面部表情，早期婴儿与
看护者面对面的交流，促进婴儿去理
解自己的与看护者的情绪。
阶段三（6-9月）：意向性和双 向交流
这个阶段的婴儿开始使用一些信号与
看护着进行交流，例如口头发声、笑、
哭、踢等。看护者解读婴儿的这些信
号和反应的能力非常重要，正确的理 解可以帮助婴儿与看护者学习交流。
岁）
第三阶段为主动性对内疚，也就是学前期（4～7
岁）
第四阶段为勤奋对自卑，也就是学龄期（7～12
岁）
第五阶段为同一性对角色混乱，也就是青年初期（从12
岁～18岁）
第六阶段为亲密对孤独，也就是青年晚期（从18岁～25
岁）
第七阶段为生育对自我专注，也就是成年中期，（25～
55岁）
第八阶段为完善对绝望，（约60岁以上）
准，把里比多的发展分为五个阶段，即口
唇期（oral stage）、肛门期（anal
stage）、性器期（phallic stage）、潜伏
期（latent stage）和生殖期(Genital
stage)
二、埃里克森的心理发展观
第一阶段为信任对不信任，也就是婴儿期（0～1
岁）
第二阶段为自主对羞怯，也就是儿童早期（2～3
了认知不协调、社会比较、归因等理论。
二、皮亚杰的理论
皮亚杰认为发展就是个体在与环境的不断
的相互作用中的一种建构过程，其内部的
心理结构是不断变化的。所以也有人称他
的理论为建构主义发展论，皮亚杰引用四
个概念：图式、同化、顺应、平衡来说明
内部的心理结构是如何变化的。
皮亚杰认为影响心理发展的因素有四
温另辟格式塔心理学新的领域。他侧重于
意志和需要的研究，创立拓扑心理学。
与莱温同时代的F.海德、M.谢里夫、S.E.
阿施、T.M.纽科姆等人在认知平衡、社会 规范形成、印象形成等领域也取得了突破 性的进展，从而逐步形成了社会认知这一 理论取向。
从50年代后期开始，L.费斯廷格、H.H.凯
利等人对这一理论又作了新的发展，建立
第二章 特殊儿童发展与学习 的理论
第一节 建构主义理论
一、建构主义的源头
二、皮亚杰的理论
三、维果斯基的理论
四、建构理论在特殊儿童发展与学习中的
应用
一、建构主义的源头
建构学习理论来源于认知理论与社会认知理论。
认知理论与S-R理论相对立，它是建立在格式塔 心理学的基础上的，也被称为“场的理论”。
种象征，并对他人情绪做出各种可能
思考及回应。儿童开始把简单的想法
连接成一个故事，能给故事的不同组 成部分命名，并按逻辑顺序联接起来。
阶段七（5岁-儿童中期）：多 原因多角度思考
该阶段的标志是认识到引起事件的有多种
说的那样是由S-R结合而成，而是这种符号 完形的形成。所以，认知理论也被称为符 号完形理论。
社会认知论(social cognition theory) 源
于20世纪20～30年代德国心理学家K.考夫 卡、W.克勒和M.魏特海默等创立的格式塔 心理学。
30～40年代，与魏特海默等同时代的K.莱
阶段四（9-18月）：社会性问题的 解决、情绪调控和自我感的形成
社会性问题的解决是指个体试图去识别日常生活
中遇到的特殊问题，并发现有效解决方案的一种 自我导向的认知行为过程。婴儿在该阶段开始想 使用符号和手势来表达简单的想法，开始指向或 用手势表达他们需要了解的事物，并与成人去分
享他们感兴趣的事物，去学习解决一些简单的问
个时间段而且不重叠，而Stanley Greenspan的
情绪发展阶段有一个重叠部分
阶段一（0-2月）：来到这个世 界上的自我调节和兴趣
婴儿从出生就开始运用感官去感知外
部世界，当婴儿对所接受的信息进行 加工时，婴儿就会及时调整自己，以
适应环境并保持安静。
阶段二（3-6月）：建立关系与 依恋
在第一个月时婴儿已经可以与看护着
理机能转化的过程。
第二，文化—历史发展理论。维果斯基认
为，由于工具的使用，人不再像动物一样
是以身体的直接方式来适应自然，而代替
以物质生产的间接的方式，工具生产中凝 结着人类的间接经验
第三，教学与发展。
一是，“最近发展区”的思想。
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二是，教学应当走在发展的前面。
三是，最佳学习期。 第四，“内化”说。
三、格瑞斯潘的功能情绪发展
格林斯潘(Stanley Greenspan)美国儿童精神病
学家,是世界上著名的自闭症研究专家，他创立了 地板时光疗法，并开发了功能性情绪发展能力量 表，把儿童情绪发展分为六个不同的阶段，他的 情绪发展阶段理论不同于皮亚杰、弗洛伊德和埃
里克森的阶段，他们在对发展阶段划分时都有一