如何把握信息技术与化学教学的整合
如何将信息技术与中学化学教学进行融合
如何将信息技术与中学化学教学进行融合信息技术与化学教学的融合，不仅仅是简单的、被动的结合，只有聚焦信息技术在教育教学中的应用，尤其是课堂教学中的应用，为学习者提供高质量的学习体验，才能找到信息技术与教育教学的融合点，才能真正体现融合对于促进教学改革、提高教学效益。
下面，笔者谈一谈如何将信息技术与中学化学教学进行融合一、利用信息技术创设教学情境，激发学习兴趣。
教师创设与当前学习主题密切相关的真实情境，以激发学生的学习兴趣，并把全班学生的注意力吸引到当前学习主题上来。
情境创设得好，不仅能唤起学生强烈的求知欲望，而且有利于锻炼学生的思维能力。
在化学教学中，主要从科学史实、化学家的贡献、小故事、图片以及剪辑影片、动画等方面出发，根据教学目标、教学内容，适时播放。
这种身临其境的感受无疑会诱发学生情感上的参与，激发学生的求知欲望和探索精神。
因此，信息技术教学在创设生动活泼的学习情境方面，有着得天独厚的优势。
二、利用信息技术优化演示实验，提高教学效果。
而随着信息技术的发展，教师可以采用信息技术技术去模拟这些现实环境中难以实现的化学实验，以此提高课堂实验的演示效果。
可以借助信息技术，把有毒、有危险性的药品，直观地呈现给学生。
还可以运用动画演示，模拟难以在课堂演示的化学实验，为学生创设一个形象逼真、色彩斑斓的化学信息世界，不仅保证学生安全，保护环境，又可以帮助学生理解知识、促进学生的学习欲望，收到良好的教学效果。
例如：钾与水等反应的爆炸性实验，演示起来具有一定危险性。
若这些爆炸性实验做成计算机信息技术课件，配上爆炸响声进行模拟播放，可以避免了在实验过程中可能造成的危险，确保了的安全。
三、利用信息技术探究微观世界，变抽象为具体。
在化学教学中，有很多涉及到微观粒子结构的内容，学生很难理解掌握。
用信息技术，可以变抽象为具体，使静止内容动感化，模拟微观世界的化学反应和现象，使教学更加形象、直观，便于学习者理解和掌握，为学生创造了生动、活泼、直观、有趣的教学条件，对一些难点的突破也变得比较容易。
关于高中化学教学与信息技术的有效结合
关于高中化学教学与信息技术的有效结合高中化学教学是学生在学习不同的化学概念和理论的同时，了解不同的化学实验，并且掌握各种化学计算的方法。
随着信息技术的不断发展，要求教师在教学中必须掌握不同的教学技巧和方法，以便更好地与学生进行互动。
以下是如何有效结合高中化学教学和信息技术的一些技巧和方法。
一、利用多媒体设备在化学教学中，教师应该使用多媒体设备，如数据投影机和电子白板，以更好地展示化学实验和化学计算的例子。
使用这些设备可以提供生动、直观的视觉体验，更好地激发学生的学习兴趣和热情。
例如，教师可以使用预制的PowerPoint幻灯片来展示化学实验的步骤、结果和结论。
数据投影机和电子白板可以使教师轻松地画出相关化学方程式和反应式，进行讲解和演示。
二、使用网络资源网络资源是高中化学教学必不可少的资源。
例如，化学教科书、教学视频、化学实验数据、模拟软件和案例分析等相关信息都可以通过互联网免费获取。
学生可以通过使用互联网资源来加深对化学概念和理论的理解，同时更好地掌握化学实验和计算方法。
同时，IT技术也可以帮助化学教师开展跨区域教学和在线考试，更好地分析学生的学习表现，为学生提供个性化的学习服务。
三、使用移动设备移动设备包括智能手机、平板电脑和笔记本电脑等，可以帮助化学教师更好地进行课堂管理、组织学生学习和掌握学生的学习进度。
例如，教师可以通过平板电脑记录学生的答题过程，及时给学生反馈，为学生提供针对性的指导。
同时，在课堂上，教师还可以利用智能手机和平板电脑来展示关于化学实验和化学计算的相关视频和演示。
四、开展互动教学活动在化学教学中，通过互动教学活动可以促进学生自主学习和主动思考。
例如，教师可以开展大型团队互动活动，让学生分组合作，完成化学实验和数据分析，发掘问题根源，共同探讨化学理论。
同时，教师还可以利用社交媒体和在线教育平台，与学生交流经验，分享信息和资源，促进学生之间的互动和合作。
总之，高中化学教学和信息技术的结合，不但可以提高化学教学的效果，更能够激发学生学习兴趣和热情，从而促进学生的全面发展。
化学教学与信息技术整合的探索
化学教学与信息技术整合的探索“二期课改”提出“以学生发展为本”的教学理念，促使我们在教学方式、手段上要有一个较大的变革，以适应学生学习的需要。
而教师使用信息技术手段进行辅助教学、优化教学过程，让学生不至于因为枯燥的上课方式而降低学习兴趣，更可以根据学生学习的进度来控制学习。
同时，让课堂变得生动活泼，并能实景模拟，把知识与现实连接起来。
因此，从这个意义上来说，在化学课堂教学中运用信息技术，让学生主动、生动地学，从而活跃思维，提高全体学生学习化学的兴趣和强烈求知欲。
有利于学生在非常轻松的环境中掌握知识，有利于形成系统的知识结构，最终形成学生的创新精神和科学探究能力。
一、化学教学与信息技术整合，提高学生学习兴趣，激发求知欲通过实验、幻灯、录像、实物投影、多媒体等信息手段呈现适当内容的形象资料、用一幅幅富有生气、富有规律的图案，结合形象思维和逻辑思维，利用信息手段同时提供多个问题，让学生边看边思考，极大地激发学生发现问题的兴趣,为积极主动学好化学打下一个稳固的基础。
如在学习“空气污染”时，我制作多媒体演示文稿。
演示1.工厂烟囱中排放的大量废气；演示2.市中心大量汽车排放的废气；演示3.燃放烟花爆竹。
提出问题 1.你认为上述现象对空气质量产生什么污染？2.你所生活的环境还有哪些污染源？有什么危害？3.你认为如何从根本上防止污染。
在讨论的过程中，同学们畅所欲言。
并在课后尝试撰写有关环境污染的小论文。
在老师的影响下，同学们通过各种途径搜集资料。
有的自己上网搜集大气污染的资料，有的逛书店或到图书馆或到化工厂考察，了解有关环境方面的知识，并用了一周时间撰写事实充分，立意新颖的论文。
二、化学教学与信息技术整合，培养学生发现问题和探究问题的能力信息手段以其丰富的表现力，创设情境，使学生达到充分的感知，激励学生探究实践，满足学生的心理要求，特别是对宏观和微观中人们平时无法观察的化学现象，以及难以观察的微观世界运动，更能显示出巨大的作用，为化学概念和化学规律的掌握提供充分的感性认识基础，克服以往教学只靠口述或做演示实验的弊病，让学生在已学过内容的基础上去找内在联系，使学生主动提取旧知、探究新知，培养学生分析问题和解决问题的能力。
信息技术与初中化学教学的融合
信息技术与初中化学教学的融合信息技术的不断发展给当今社会带来了巨大变革对教育也产生巨大影响。
信息技术与中学化学教学的融合，是指将信息技术作为一种新的教学手段应用于化学教学，对各种教学资源、各个教学要素和教学环节进行系统整理、优化组合，使整个教学过程要素协同、相互融合，达到提升课堂教学效果的目的。
随着新课程改革提出有效教学研究，对整个的化学教学环节提出了新的要求，要求在初中化学教师的教育教学理念中，要更进一步突出学生的主体地位，强调了作为化学教师在传授知识的过程中不断地探究适合化学学科特点的教学方式，以其最大限度的激发学生学习化学的积极性。
一、将信息技术与化学教学融合，培养学习兴趣兴趣是提升学生自主学习效率的有效途经。
在化学学科的教学环节，多媒体信息技术的介入无疑为整个化学教学的实施提供了有力的外在因素。
化学学科本身就是实验与理论兼容的一门自然学科，教师在授课环节除了可以利用实验的方式向学生展示化学原理，也可以利用更为便捷的信息技术，选取让学生感兴趣的贴近生活的实例，直观地展现相关信息，可以通过学生动手操作，激发学生探究化学奥秘的兴趣。
例如:在初中化学绪言的教学中，为调动学生学习兴趣，同时体现化学是以实验为基础的学科特点，可以在教学中播放一些有趣的实验视频，如“烧不坏的手帕”、“酸碱指示剂颜色的变化”等，可以有效激发学生的好奇心和求知欲。
还可播放“化学工业的成果”、“生活中的化学问题”等短片，让学生通过现代教育技术直观感受到“化学非常有用”、“化学非常有趣”，从而产生对化学知识学习的渴望。
再如介绍“温室效应”时，通过播放南极的“冰山融化”、“洋流改变”、“恶劣气候”等视频短片，让学生身临其境，从而树立“保护环境”、“低碳生活”的理念，激发学生学习化学的浓厚兴趣。
二、将信息技术与化学教学融合，突出教学重点，突破教学难点很多化学知识涉及微观层面，具有抽象性;同时，很多课堂演示实验因时间、空间限制，现象并不直观，或者具有一定的危险性，而让学生掌握这些微观、抽象的化学知识以及实验原理和操作步骤往往是教学的重点和难点。
信息技术在高中化学教学中的整合
信息技术在高中化学教学中的整合中学化学是联系实际,考察学生动手能力、观察能力、推理能力的重要自然学科之一。
因此根据目前的要求和实际教学中的体会,我在教育改革中进行了大量的尝试,从开始的幻灯片的制作,到教学课件的制作,都投入了大量的时间和精力,随着信息技术的发展,尤其是互联网的出现和新软件的出现,为我们开展信息技术与课程的整合提供了机会。
我校是信息技术与课程整合全国实验校,在这个前提下,学校投入了大量的财力和物力,购买大量的硬件,在整合这一新兴技术做了些尝试。
下面仅将我个人的一点认识和做法提供给大家:一、信息技术为我们创造了条件,将它应用于化学实验教学中也是可行的化学是以实验为基础的自然学科之一,重视实验是每个老师和同学的共识。
目的是既培养学生动手能力、创造思维能力,有能短时高效,体现教学三高(即高质量、高效率、高密度)。
因此,我根据学科特点,利用Authorware软件的功能制作了有关化学实验的整合课件。
课件主要分为实验问题、实验仪器组装、过程分析、合理组装及留言簿等几部分。
实验问题部分概念的检验多是通过客观题来考察的。
根据在教学中必须掌握的理论知识,给学生多个选项,学生必须掌握非常严密的知识,认真做答才能通过,在这种题的解答中使学生了解科学的严密性,让学生周密思考之后填上所选的选项,若正确就能得到相应的提示并给以肯定,继续下一题,使学生有成功的感觉。
若不正确则给以鼓励,要继续努力,若是还不行,可双击相关内容,看有关的提示或者可以看以下合理答案,使学生达到自学目的。
这样就加深了学生的印象,达到了较好的教学效果。
通过本课件考察学生严密的思维方式,使其对知识有更深的理解。
仪器组装部分实验事端连动手动脑能力的最佳途径。
仪器组装应该是在实验室中进行的,但是在实验室中操作,作为一个老师不可能照顾到每一个学生,而且学生在组装中可能将不正确的认为是正确的,若是想要同学们看下一他的组装是否正确,有时其他同学无法看清,无法为其找出错误,而且在实验室中仪器易碎。
高中化学《信息技术与学科整合课的教学设计方案》
信息技术与学科整合课的教学设计方案一信息技术与化学教学整合的几个方面1、多媒体教学技术与化学教学内容的显现方式的整合(1) 联系实际课堂化化学是一门密切联系实际的学科，学习化学离不了化工生产过程，利用多媒体教学可以模拟化工生产过程，编写出化工生产的流程图，如工业生产硫酸、工业生产硝酸、合成氨、炼铁炼钢、煤加工等，也可以根据工业生产实际，模拟实物及反应器中的反应现象。
还可以播放实际生产过程的影片，使学生感受到贴近生活，犹如身临其境，从而激发学生的学习兴趣(2) 动态过程“可视化”、空间想象“直观化在有机化学教学中，经常牵涉到一些化学反应历程，而化学反应历程又难以在教室里形象展示。
学生缺少感性认识，想象力又受年龄和知识结构水平限制，难于理解。
利用多媒体教学可以模拟化学反应历程使学生看到化学健的拆分及重新组合的过程，加深学生对化学概念的理解。
如我设计的甲烷的“取代反应”课件就是运用动画来模拟反应过程中的取代方式，通过演示、取代反应的原理以及为何甲烷的一卤代物、二卤代物只有一种同分异构体等使学生一目了然。
(3) 微观现象“宏观化”化学教学中涉及到一些微观问题难于在教学中具体体现，借助多媒体技术能将微观现象放大处理。
如物质结构中的分子结构、晶体结构等内容是难于用语言描述清楚的，传统的教学借助于模型可以降低讲解难度，但模型的制作、保存和使用都有一定的限制，而利用多媒体的三维动画功能则可以轻易解决化学模型问题．例如我利用化学三维分子模型软件制作的(离子晶体、分子晶体、原子晶体)课件，在教学实践中的确获得令人满意效果(4) 课堂容量“巨大化”运用电脑多媒体网络辅助化学教学，可充分发挥其信息容量大、省时省力的优势，这也是传统教学所无法比拟的。
例如：在高三化学第二轮复习阶段，即化学知识分块复习阶段，教师要在课堂上进行全面的知识总结与大剂量的巩固训练活动。
若教师在教学中使用事先制作好的多媒体课件来辅助复习教学，则不但能增大化学教学容量，加大训练密度，还能减轻教师的负担，开拓学生视野，极大地提高了化学课的复习效率。
信息技术与高中化学有效融合的策略
信息技术与高中化学有效融合的策略【摘要】本文旨在探讨如何有效融合信息技术与高中化学教学，以提升教学质量和学生学习效果。
首先从整合信息技术资源加强化学教学入手，通过利用虚拟实验技术提升实验教学效果，开发在线化学学习平台激发学生学习兴趣，建立跨学科课程提高教学效果。
文章对信息技术与高中化学融合的未来前景进行展望，并提出了推广应用的效果评估。
通过本文的研究，可以有效促进信息技术在高中化学教学中的应用，提高教学效率和学生学习成绩，为未来教育改革提供借鉴和参考。
【关键词】信息技术，高中化学，融合，教学资源，虚拟实验，在线学习平台，跨学科课程，学习兴趣，效果评估，未来前景。
1. 引言1.1 现阶段信息技术与高中化学的重要性在当今社会，信息技术已经成为各行各业的重要组成部分，而高中化学作为学生必修的一门科目，也需要与信息技术进行有效融合。
信息技术与高中化学的重要性主要体现在以下几个方面：信息技术可以帮助高中化学教师更好地整合资源，提高教学效率。
通过利用网络资源、教学平台等工具，教师可以轻松获取最新的教学资料和教学方法，为教学内容的呈现和更新提供支持。
信息技术可以提升高中化学实验教学的效果。
传统的化学实验存在一定的安全隐患和成本问题，而借助虚拟实验技术，学生可以在安全和经济的情况下进行更多实验操作，加深对化学知识的理解。
开发在线化学学习平台也是信息技术与高中化学融合的重要方式。
学生可以通过在线平台随时随地学习化学知识，实现个性化学习和互动式学习，提高学习兴趣和学习效果。
信息技术与高中化学的融合具有重要意义，可以为高中化学教育带来更多创新和可能性，促进学生对化学知识的深入理解和应用能力的培养。
随着信息技术的不断发展和应用，未来信息技术与高中化学融合的前景将更加广阔。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨如何有效地将信息技术与高中化学教育进行融合，以提升高中化学教学的质量和效果。
通过整合信息技术资源，利用虚拟实验技术，开发在线化学学习平台，以及建立跨学科课程，旨在帮助学生更好地理解和应用化学知识，激发他们的学习兴趣和潜力。
信息技术化学课程整合策略
信息技术与化学课程的整合策略从信息技术与化学课程整合的基本原则及信息技术与化学课程整合的几种基本模式两个方面，谈了信息技术与化学课程的整合策略。
化学信息技术整合信息技术与化学课程整合，是指把分化了的学校教学系统中的信息技术、化学教学形成有机联系，成为整合的过程。
在这一整合过程中，本来并无联系的两种课程形成了有机的联系和有机的结构。
它不是将两种学科简单地相加在一起，而是将信息技术与化学课程看成了一个整体，将两种学科的知识整合在一起，让学生在学习过程中不知不觉地、有机地掌握信息技术与化学学知识，从而提高自身综合素质。
那么在平时的教学实践中，如何实现信息技术与化学课程的正确整合呢？一、信息技术与化学课程整合的基本原则信息技术与化学课程整合，是把信息技术看作是学生化学学习的一个有机组成部分，它主要在已有化学课的学习活动中有机结合使用信息技术，以便更好地完成化学课课程目标。
但整合不等于混合，它强调在利用信息技术之前，教师要清楚信息技术的优势和不足以及化学学科教学的需求，设法找出信息技术在哪些地方能提高化学学习效果。
对于学生来说，通过化学课的学习来了解信息技术，则有利于信息技术技能的提高。
信息技术与化学课程整合的最基本特征，就是它的学科交叉性和立足于能力的培养。
在具体实施时，应遵循下列原则：1.任务驱动式的教学过程信息技术与化学学整合以各种各样的主题任务进行驱动教学。
这些任务可以是化学学科的任务，也可以是真实性的问题情景，使学生置身于提出问题、思考问题、解决问题的动态过程中进行学习。
学生在完成任务的同时，也就完成了所需要掌握的化学学习目标。
2.信息技术作为学生的基本认知工具在课程整合中，强调信息技术服务于具体的化学教学任务。
学生以一种自然的方式对待信息技术，把信息技术作为获取化学学信息、探索问题、协作解决问题的认知工具。
3.基本能力培养和化学知识学习相结合的教学目标信息技术与化学学整合，要求学生学习的重心不再仅仅放在学会化学知识上，而是转到学会学习、掌握方法和培养能力上。
信息技术与化学教学整合的探究和思考
０ 整合 的途 径和对策
作用， 切忌喧 宾夺 主
１ ． 正确认识信息技术在学科整合中的 还可以使学生在学习化学知识的同时， 信息 技术无论多么优越， 都应是为教 力， 提高信息素养 。 学服务 ， 即课堂上学生永远是主体， 教师 ３加强信息技术资源与师生的整合， ．
用。 息技术与学科的整合之间是互相协 信 信 息技 术与学科 整合的课堂教学 ，
应 该 是 在 教 师 的 主导 下 ， 种 教 学 方 法 各
首先， 教师自 身要加强对信息技术知
科知识作为载体 ， 把信 息技 术作为工具 作的关系， 而不能相互替代。
识 的学习； 其次 ， 教师还必须具备现代教
育教学观念， 掌握先进的教学设计思想和
方法。 此外， 要求学生重视信 ，技术课程， 息
努力学 习信息技术 ， 学会使用与学 习、 生
活 直接 相关 的工 具 和软 件 ， 能熟 练操 作 并
相互协 调， 相互 促进 ， 信息技 术辅助 教 学的优 势才能真正得 以发 挥。因而信 息
技 术 的 运 用 应 遵 循 适 时 、 用 、 度 的 适 适
校园网上的 “ 化学物质资源库”， 让学生 积累有关 知识 。 第二阶段 （ 问题分 析 ） ， 教师帮助学生确定研究 的课题 ， 如课题 之一 “ 人们如何从海水 中获得氯化钠 和 使用氯化钠”， 学生分成若干学习小组 ， 围绕 课题进 行学 习。第三 阶段 （ 信息收 集 ） 学生以小组为单位收集与 自己课题 ，
在学生的学 习 （ 趣、 兴 情感 、 方法 、 能力
信 息技术与学科整合 ， 应该既发挥信 要承认差异 的合理性 。 个性化不仅体 现
浅谈新课程中信息技术与化学教学的整合
中学化学整 合做一些 初步的探讨 和研究 。
一
常 生 活 中要 关心 水 、爱 惜 水 和保 护水 ， 同 时 也 激 发 他 们 学 习 化 学 的 兴 趣 ．促 使
材 料 和 图 片 进 行 展 示 和 交 流 。 这 样 学 生
式 、学 生 学 习 方 式 、 教 师 教 学 方 式 和 师 生 互 动 方 式 的 变 革 ． 充 分 发 挥 信 息 技 术 的 优 势 ，为 学 生 的 学 习 和 发 展 提 供 丰 富
多 彩 的 教 育 环 境 和 有 力 的 学 习 工 具 。 随 ”
高考信息等 ，来实现 教育资 源的优化 与共 享 。
综 上 所 述 ， 只要 精 心 、科 学 地 做 好 信 息 技 术 与 课 程 之 间 的 有 效 整 合 ，引 导 学 生 正 确 地 观 察 、思 考 、分 析 就 能 不 断地 提高教 学质量 ．培养学生 的创造能力 。
最 后 得 出 结 论 。 此 外 。对 于 那 些 无 法 在 实 验 室 条 件 下 完 成
设 ，可 为学 校开展 教学 、科研 提供共享 的信息 资源 。物 理 教 师可 以根 据收集 的信息资 源进行备课 、设计课 或利用课
件 设 计 教 学 过 程 、设 计 实 验 、撰 写 论 文 、研 究 考 试 大 纲 和
他 们努力 学 习化 学 知识并 利 用这 些 知识
为 我 们 的 日常 生 活 和 生 产 服务 。
二 、 信 息 技 术 与 实 验 的 整 合
、
信 息技 术与 激发 学 生 学 习兴趣
信息技术与化学教学的整合
信息技术与化学教学的整合作者：赵红梅来源：《中学生数理化·教与学》2013年第08期信息技术的飞跃发展推动了知识与文化的传播，多媒体与网络时刻影响着人们的思维方式与行为习惯.所以将信息技术与初中化学课程进行整合，能有效提升化学教学质量，创新初中化学课程的教学形式.利用信息技术整合教学形式与教学模式，在一定程度上能创新教学内容，收获意想不到的教学效果.信息技术的迅速发展是时代发展的必然结果，信息技术与初中化学课程的整合也是时代发展的产物.随着信息技术的应用，传统教学理念、教学目标与教学方式也在悄然发生着改变.将信息技术融入教学过程，能提高学生学习的积极性，增强课程教学的质量与效果，不断提升学生自主学习能力与学习的创造性.一、信息技术整合化学教学的目标利用信息技术，能有效提升课堂教学的积极性，形成良好的学习氛围.广大教师需要在信息技术与课程有效整合的前提下，提升自身信息技术素养，培养自身现代教学理念，成为能够适应社会新形势发展的新型教师.整合研究内容较为宽泛，通过课程实践，希望能够探索有效教学模式，使化学的习题课、复习课、实验课都能顺利开展，利用多媒体网络制作出教学使用的课件，积累教学材料.二、信息技术与化学教学的整合信息技术与化学课程的整合包括教学结构、教学模式与教学设计的整合.整合的教学结构是形成三位一体的教学结构.在这个教学结构中，学生、教师与信息技术三者有效结合，教师是学习的指导者，学生的学习的体验者，信息技术作为有效的教学工具.通过协助教学，创设教学情境来推动教学的有效进行，充分利用信息资源，学生可以交流合作，自主探究.整合的教学模式是将教学理论、目标、环节、策略、评价有效整合起来，形成基于网络环境下一种探究性的教学模式.这种教学模式重在研究与探究，资源利用、合作学习与主体探究相结合，学生采用小组合作模式，积极探讨问题的解决方案，建构具有研究意义的学习小组.教学设计是利用多媒体技术有效创设情境，激发学生探究热情.例如从生活中的化学着手，学生可探究不同类型橡胶的属性用途，学生可通过搜索互联网获取相关信息，教师也可通过播放影像资料让学生观察研究.三、信息技术与化学教学整合的实践1.师生关系与教师信息素养良好的师生关系是信息技术与初中化学课程有效整合的根本，而教师具备良好的信息素养则是信息技术与初中化学课程整合的基础.师生必须具有良好的定位关系，教师作为教学的引导者与辅助者，其需要发挥好辅助功效了解不同学生的学习特点与学习特性，学生需要增强自身主体意识，让自己成为学习的主体，学生应该努力从多媒体技术中获取知识，形成良好的自我学习意识.由于信息技术与化学课程整合需要教师起关键作用，所以教师必须要具备基本的信息素养，教师所需的基本信息素养包括对信息技术的基本运用能力、信息内容的理解能力和融入信息技术的态度.2.教学设施与教学资源学校的硬件设施是信息技术与初中化学课程得以整合的基本条件，学校要不断提升其硬件设施，创造一个良好的教学环境，给教学与学生提供互动交流学习的机会.但是在当前办学条件下，很多学校的硬件设施达不到办学标准，硬件设施空缺为实践带来困难，学校只有加强计算机网络的管理，才能促成办学条件与办学能力的提升.教学资源指的是学习资源，在信息化推进的过程中，学习资源包含多种多媒体素材，涵盖图像资料、文本资料、数字动画等，这些网络资源是数字化信息技术整合教学的前提，只有具备丰富的网络办学资源，才能增进学生的学习能力，增进师生交流.3.信息技术与化学教学整合的实践例如，在讲“使用燃料对环境的影响”时，课前准备活动，学生通过信息技术搜集不同燃料的燃烧对于自然环境所造成影响的资料，将资料进行整理与归类，以图片或者文字等形式进行展示.课堂活动时，教师需要明确指出活动的规则，各小组依次进行成果展示，大家一起讨论交流，明确燃料的燃烧对于自然环境所造成的破坏，希望学生在课堂学习中能提升自己对环境保护的意识.通过本次课程的学习，教师努力构建网络的资源利用与主题探索、合作探究的教学模式，让学生在对燃料分析研究过程中，获取对化学燃料的了解，唤醒学生对环境的重视度.课程结束后，教师可对教学成果进行分析，进一步明确教学目标、教学要点及教学的形势及过程，对相关的教学内容作出总结，写出教师评价.信息技术与初中化学课程的整合，实质是信息技术与师生之间沟通交流的过程，借助多媒体，展示教学资源与教学材料，让学生更直观地了解教学的内容与形式，增添对教学内容的兴趣度.总之，信息技术与初中化学课程整合是一个不断探索与实践的过程.在这个过程中，需要教师与学生的共同努力，教师要扮演好指导者的角色，学生要努力发挥学习积极性，借助信息技术这一有效工具，不断提升初中化学的教学质量与水平.。
信息技术和化学教学的融合
信息技术和化学教学的融合随着科技的不断发展，信息技术已经深入到各个领域，包括教育领域。
在化学教学中，信息技术和化学教学的融合已经成为一种趋势，它不仅可以提高教学质量，还可以激发学生的学习兴趣和主动性。
本文将从以下几个方面探讨信息技术和化学教学的融合。
一、信息技术在化学教学中的优势1、增强视觉效果化学是一门需要学生具备较强抽象思维和空间想象能力的学科。
在传统的教学中，教师往往只能通过语言描述和简单的实验来帮助学生理解化学反应和分子结构等抽象概念。
而信息技术可以通过多媒体技术将抽象的概念以直观、形象的方式呈现给学生，如3D分子模型、动画模拟化学反应等，从而增强学生的视觉效果，帮助学生更好地理解和掌握化学知识。
2、提高教学效率信息技术可以有效地提高化学教学的效率。
教师可以利用信息技术制作电子课件，将复杂的化学反应过程和分子结构以动态的方式展示给学生，同时还可以添加声音、图片等多种元素，使教学内容更加生动、有趣。
教师还可以利用信息技术建立在线学习平台，为学生提供丰富的学习资源和多样化的学习方式，从而帮助学生更好地掌握化学知识。
3、促进师生互动信息技术可以有效地促进师生之间的互动。
教师可以通过在线学习平台与学生进行交流和互动，及时了解学生的学习情况并给予指导和帮助。
同时，学生也可以通过在线学习平台向教师提出问题、分享学习心得和讨论问题，从而增强师生的互动和合作。
二、信息技术在化学教学中的应用1、多媒体技术的应用多媒体技术是信息技术在化学教学中应用最为广泛的一种技术。
教师可以通过多媒体技术将化学反应过程、分子结构等抽象概念以直观、形象的方式呈现给学生。
例如，教师可以利用3D分子模型展示分子的结构和化学反应过程，让学生更加深入地理解化学反应的本质和机理。
2、在线学习平台的应用在线学习平台是信息技术在化学教学中应用的一种重要形式。
教师可以通过在线学习平台为学生提供丰富的学习资源和多样化的学习方式。
学生可以通过在线学习平台进行自主学习、合作学习等多种学习方式，同时还可以与教师进行在线交流和互动，从而更好地掌握化学知识。
浅谈化学教学与信息技术整合
俄 国教 育 家 乌 申 斯基 所 说 ： 没 有 任 何 兴 “
趣 ， 迫 地 进 行 学 习 ， 扼 杀 学 生 掌 握 知 被 会 识 的志 向 。 因此 ， 发 学 生 学 习 兴 趣 ， ” 激 诱
根 据 心 理 学 家 的 实 验 研 究 ．人 体 的 五 个感 觉 器 官 中 ， 记 忆 百 分 率 而 言 ， 就 视 觉 占３ ％ ， 觉 占２ ％ ， 同 样 的实 验 条 ０ 听 Ｏ 在 件 下 ， 、 并 用 时 ． 忆 效 率 可 达６ ％。 视 听 记 ８ 按 照 巴浦 洛 夫 的 说 法 ．在 教学 过 程 中 应 当 让 学 生 “ 脑 并 用 ” 利 用 多 媒 体 教 学 手 ． 正 符 合 这 个 理 论 。学 生 学 习 时 ，抽 象 思 维 、 辑 思 维 、 言 表 达 的 障 碍 等 在 计 算 逻 语 机 技 术 的 功 能 下 被 打 通 了 、 解 了 、 失 降 消 了 。 而 降 低 了学 习 难 度 ， 教 学 难 点 得 从 使 以顺 利 突 破 。 生 也 为 其 形 式 之 新 颖 ． 学 声 画之 精 彩 而 耳 目一 新 ．从 而产 生 乐 学 情 绪。 四 、 息 技 术 应 用 于 化 学 教 学 。 助 信 有
于 化 学 实验 教 学
、
信 息 技 术 应 用 于化 学 教 学 。 助 有
于提 高学 生 学 习兴 趣 。 发 求 知欲 激 兴 趣 是 学 习 上 最 好 的 老 师 ．兴 趣 是
一
切 创 造 发 明 活 动 最 直 接 的 动 力 。正 如
课堂时空被计算机拓宽和加长 了。
谈信息技术中学化学整合
谈信息技术与中学化学的整合摘要：随着素质教育的发展和现代教育的推进，中小学信息技术已经越来越普及，信息技术与各学科的融合已经变成当前一种新的教学模式，越来越受到广大教师的青睐。
笔者现结合教学实践浅谈一下自己就信息技术与中学化学整合的看法。
关键词：信息技术；中学化学；整合信息技术进入教学过程，以其显著的优势，为教学效果的提高起到非常重要的作用，为传统教学课堂注入了活力，如何使信息技术与化学教学更好地进行整合，更好地发挥其作用，是广大教师所关注的问题。
利用多媒体课件技术，可以将一些在课堂上难以讲清楚的化学概念、化学规律的形成过程、复杂的化学反应和一些生产、生活中的实际问题用图片、视频等手段形象地给学生展示出来。
这种技术与教学的整合，有利于教师更清晰地将课本内容传授给学生，提高学生兴趣，提高课堂效率，同时为培养学生的创新能力开辟了广阔的天地。
以下笔者结合教学实践，浅谈一下自己在化学教学过程中的一些看法与体会。
一、激发学生兴趣兴趣是最好的老师，而无数实践也证明了这句话的正确性。
在学习中，如果学生有了兴趣，就会以更高的热情投入到学习中，学习效率就会大幅度提高。
所以，在教学过程中，教师要激发学生的学习兴趣，诱发其好奇心、求知欲。
将信息技术运用在化学教学过程中，可以使许多抽象的化学概念、规律及复杂的化学反应等由抽变就形象，无声变有声，不仅能大大提高学生的学习兴趣，而且对学生更好、更快、更准地掌握教学中的重点难点有着重要的作用。
比如，在讲分子原子这些抽象的微观粒子时，由于这些元素是学生所看不到、摸不到的，以前，我们只能用一些挂图来让学生进行理解。
虽然看起来很形象，但是学生得到的理解并不是很正确、完整。
现在，我们可以在原来传统教学基础上运用多媒体课件，把微观世界加以放大，展示在学生眼前，这样不用再去做一些详细解说，学生自然就会很清楚地了解到这些抽象知识。
传统教学中，一般教师都是在上面讲，学生在下面听，学生主动性比较差，而信息技术的介入可以使学生积极主动地参与到教学过程中来，成为学习的主人，充分发挥了学习的主动性，激发学习兴趣。
信息技术与化学学科的课程整合
信息技术与化学学科的课程整合信息技术与化学学科的课程整合，正在成为当前我国信息技术教育乃至整个教育信息化进程中的一个热点问题。
在世界其他教育信息化程度较高的国家，如美国、加拿大、新加坡等，在信息技术教育发展的过程中，也都是逐渐将信息技术与课程教学整合放在十分重要的位置。
信息技术与化学学科的课程整合在国内仍处于初级阶段，如何具体理解信息技术与课程的整合、如何具体实现整合，还存在着不同的理解。
不同的理解会带来一些不同的做法，我从一名化学教师的教学需要和教学研究的角度出发，初探信息技术与化学学科的课程整合。
一、课程整合的基础理论（一）课程整合的概念从理论上讲，课程整合意味着对课程设置、各课程教育教学的目标、教学设计、评价等诸要素作系统的考量与操作，也就是说要用整体的、联系的、辨证的观点来认识、研究教育过程中各种教育因素之间的关系。
狭义的课程整合指的是，考虑到各门课程的有机联系，将这些课程综合化。
广义的课程整合，即课程标准不变，但是相关课程的课程目标、教学与操作内容（包括例子、练习等）、学习的手段等课程要素之间互相渗透、互相补充。
当这些互相渗透和补充的重要性并不突出，或者已经非常自然，到了潜移默化的程度，就没有必要提“整合”了，反之，就需要强调“整合”。
（二）当今世界对课程整合的研究目前，国内对课程整合比较主流的理解是“把计算机技术融入到各学科教学中”，就像使用黑板粉笔一样自然、流畅。
这种观点将课程整合的重点放在cai（计算机辅助教学）上。
它突出计算机作为工具，去辅助各传统学科的教学。
从世界范围来看，在实现信息技术与课程整合的理解目前是第一种模式占主流地位，第二种模式已经引起越来越多的关注，一些不发达国家的教育也积极加入信息技术与课程整合的行列中来。
可以肯定信息技术与课程整合是未来教育发展的必然趋势。
二、信息技术与化学学科的课程整合的探究和实践课堂教学向着多媒体化、智能化、网络化发展，必将大大促进对未来一代化学的教育。
信息技术与初中化学课堂教学的整合
试析信息技术与初中化学课堂教学的整合摘要在教学过程中使用信息技术并不是单纯地以必须使用技术为目的，只要能发挥大投入高产出的效益、“一加一大于二”的效应就是最好的。
就初中化学中具体知识点具体分析，阐明信息技术应该如何与初中化学进行整合。
关键词初中化学；信息技术；整合中图分类号：g633.8 文献标识码：b 文章编号：1671-489x（2012）33-0124-021 信息技术整合理论概述1.1 信息技术整合理论的涵义信息技术与课程整合是指在先进的教育思想、教育理论指导下，把以计算机及网络为核心的信息技术作为知识呈现、情感激励工具以及教学环境的创设工具，并将这些工具全面运用到各学科的教学过程中，使各种教学资源、教学要素和教学环节经过组合、重构、相互融合，使传统教学方式得到根本变革。
1.2 信息技术整合的缘由信息技术不仅是知识呈现和创设情境的工具，更是学生自主探究、自主学习、合作学习的认知工具，在教和学两个方面提供技术支撑。
从教的角度看，教学方式更加多样化，教师能够通过多媒体提供多种多样的表现形式，易于学生对知识的深入理解，从而更有效地激发学生对化学的学习兴趣；从学的角度看，学生学习的自由度增加，能够在网络上或者从教师提供的主题网站、网络平台上获得更多对书本知识的延伸性知识，使得学生对知识的认识有一个横向的扩展，但是自主性学习方式适合于自主性较强的学生，一般条件下学生的学习都需要教师的监督与指导。
另外，教育部在2011年颁布的化学课程标准中指出：义务教育阶段的化学课程以提高学生的科学素养为主旨，帮助学生了解科学探究的基本过程和基本方法，通过化学学习培养学生的合作精神和社会责任感，引导学生学会学习。
在学校教育中，以完成课程标准要求的知识内容为教学目标，来培养一批具有创新精神和实践能力的人才。
因此，侧重点在教学效果，并非为了使用技术而给课堂强加技术，并且通过对技术的合理应用达到教学方式根本变革。
除此之外，在整合的整个过程中，教师的主要任务并不是开发出优质的课程资源，而是要清楚哪些知识点对应哪些知识表现形式，哪些知识使用信息技术表现形式效果更好，从而使得教学效果最优化。
信息技术与大学化学课堂教学如何融合
信息技术与大学化学课堂教学如何融合引言如今，信息技术的快速发展已经改变了教育领域的方方面面。
尤其是在大学化学课堂教学中，信息技术的应用正在逐渐融入到教学过程中，为教育带来了新的可能性和挑战。
本文将探讨信息技术与大学化学课堂教学的融合，以及这种融合对教学效果的影响。
信息技术在大学化学课堂教学中的应用信息技术在大学化学课堂教学中的应用多种多样。
其中，以下几个方面是最为突出的：1. 多媒体教学工具：通过使用投影仪、电子白板等多媒体设备，教师可以在课堂上展示精美的化学实验视频、分子模型、反应机制动画等，激发学生的研究兴趣，提高教学效果。
多媒体教学工具：通过使用投影仪、电子白板等多媒体设备，教师可以在课堂上展示精美的化学实验视频、分子模型、反应机制动画等，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
2. 在线研究平台：借助在线研究平台，学生可以随时随地访问和研究课程资料，完成课后作业和在线测验。
同时，教师可以通过在线平台发布课堂讨论题目、回答学生问题等，提高学生与教师之间的互动性。
在线学习平台：借助在线学习平台，学生可以随时随地访问和学习课程资料，完成课后作业和在线测验。
同时，教师可以通过在线平台发布课堂讨论题目、回答学生问题等，提高学生与教师之间的互动性。
3. 虚拟实验室：通过虚拟实验室软件，学生可以在电脑上进行化学实验的模拟操作，从而降低实验操作的成本和安全风险。
虚拟实验室还可以提供实验数据的收集和分析功能，帮助学生更好地理解实验原理与结果。
虚拟实验室：通过虚拟实验室软件，学生可以在电脑上进行化学实验的模拟操作，从而降低实验操作的成本和安全风险。
虚拟实验室还可以提供实验数据的收集和分析功能，帮助学生更好地理解实验原理与结果。
信息技术与大学化学课堂教学的融合带来的益处信息技术与大学化学课堂教学的融合，可以为教学带来以下益处：1. 增强研究体验：通过使用多媒体教学工具和虚拟实验室，学生可以更加直观地理解化学概念和实验原理，增强研究体验。
信息技术与高中化学学科整合的教学设计
信息技术与高中化学学科整合的教学设计引言随着信息技术的飞速发展和广泛应用，我们生活的方方面面都得到了深刻的改变。
作为一门科学，化学也可以利用信息技术的力量来实现更加生动、互动和有效的教学。
本文旨在探讨如何将信息技术与高中化学学科整合，设计出一套创新的教学方案。
整合目标信息技术与高中化学学科整合的最终目标是提高学生的研究兴趣和研究效果。
通过利用信息技术的各种工具和资源，可以让学生更加直观、具体地理解化学概念，提高他们的实验技能和问题解决能力。
教学设计1. 创设虚拟实验室利用在线模拟实验平台，设计一系列的虚拟实验，让学生可以通过电脑或平板电脑进行实验操作。
通过这种方式，学生可以在没有实验器材的情况下，深入了解化学实验的原理和步骤，并通过模拟实验的结果进行数据分析和实验报告的撰写。
2. 使用多媒体资源利用多媒体资源，如演示文稿、视频、动画等，呈现化学知识和实验过程。
通过多媒体的形式，可以生动地展示抽象的化学现象，提高学生的研究兴趣和理解能力。
3. 引入实时互动利用在线教学平台或社交媒体，设置学生讨论区或在线问答环节。
学生可以在课堂上或课后通过互联网进行实时交流和讨论，共享研究经验和答疑解惑。
教师也可以通过在线平台，随时回答学生的问题，提供指导和反馈。
4. 使用教学辅助工具利用化学软件、在线课程平台等教学辅助工具，提供更加便捷和个性化的研究资源。
学生可以根据自己的研究进度和兴趣选择不同的研究路径和内容，提高研究效果和研究动力。
5. 教学评估与反馈利用在线测评工具，对学生的研究成果进行评估和反馈。
通过在线测验、作业和实验报告等方式，及时了解学生的研究情况，对他们的研究成果进行评估和分析。
同时，通过及时的反馈和指导，帮助学生克服研究困难，提高他们的研究效果。
结论信息技术与高中化学学科的整合，对提高化学教学的效果和质量具有重要意义。
通过创设虚拟实验室、使用多媒体资源、引入实时互动、使用教学辅助工具和教学评估与反馈等措施，可以营造更加灵活、生动和互动的教学环境，提高学生的学习兴趣和学习效果。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
如何把握信息技术与化学教学的整合
发表时间：2015-01-21T14:46:29.430Z 来源：《未来教育家》2014年第12期供稿作者：马乐伟[导读] 有的教师在备课时，将与教学内容有关的多媒体课件材料，不加取舍地在课堂上应用。
山东省昌邑市龙池镇中学马乐伟 261304 【摘要】：本文作者从多媒体在高中化学教育中存在的误区和多媒体技术在中学化学教学中的作用两个大的方面进行了探究，从而解析出信息技术与高中化学教学的整合策略。
【关键词】：信息技术、高中、化学教学、误区、整合策略
一、多媒体在高中化学教育中存在的误区
1.课件内容没有精选，播放速度太快，教师“满堂灌”变成“电脑+屏幕”模式
有的教师在备课时，将与教学内容有关的多媒体课件材料，不加取舍地在课堂上应用，使课堂变成了“电脑+屏幕”模式。
因为课件内容没有精选，信息量太大，播放课件的速度太快，常常是学生还没弄清楚就一闪而过，浮光掠影，教师从过去满堂讲课变成“电脑+屏幕”的满堂“电灌”。
2.多媒体技术演示实验无法完全达到化学实验教学的目的
“化学实验是化学的灵魂”，也是化学教学的核心。
因此，化学演示实验也是化学教学过程中不可缺少的教学手段。
在平时的教学工作中，有些教师为了节省时间或为了提高实验的成功性，一律采用多媒体技术模拟化学实验，根本无法达到化学实验教学的目的：一是无法真实反映实验现象；二是使学生失去提高能力的机会,长期“模拟实验”无法体现化学实验的科学探究功能。
3.教学课件形式豪华化
在制作课件过程中，有些教师没有充分理解媒体元素的特性，不清楚运用多媒体技术主要是解决课堂教学中的什么问题，能够达到什么要求或程度，而是只注重多媒体课件的表现形式，追求过于艳丽的色彩、新颖独特的动?插图、美观好看的按钮、变化多样的文本等华丽的外表，这些豪华的外表强力地吸引了学生的眼球，从而使教学内容受到了冷落。
二、多媒体技术在中学化学教学中的作用
1.能激发学生的学习兴趣
利用计算机模拟技术可以实现动态?面展示，将抽象问题形象化，将微观方面宏观化，深奥问题浅显化，枯燥问题趣味化，极大地增强了学生对事物的感性认识，使“教”与“学”更加容易。
如在讲到人类面临的自然危机时，可以实时播放环境污染、臭氧层空洞和酸雨等?面，这样就能充分激发学生的学习兴趣，培养其主动探索的欲望。
这种导入新课的教学方法，调动了学生学习的主动性和积极性。
2.多媒体的辅助教学能揭示化学的本质，同时降低学生的思维难度且突出重点，突破难点，提高学生分析问题的能力
多媒体技术教学可以把声音、图片和文字等形象地展示出来，教师可以根据自己的教学需求反复观看图中的事物，从各个角度观察分析，有的放矢，使学生的观察逐步做到有序而细致，慢慢提高学生分析问题的能力。
例如：在讲授“晶体结构”时，可设计NaCl、CO2等结构模型，通过不同角度透视、观察，使学生从课本插图中对晶体结构的平面感觉上升到真实的三维立体空间感觉，培养学生的空间想象能力、思维能力，同时也轻松地突破了教学中的难点。
化学反应过程也比较抽象、难懂，利用多媒体制成动?就可事半功倍。
通过多媒体技术直观、形象和立体的展示，教师可以引导学生仔细观察、分析和思考。
这样学生就能牢固掌握所学知识，既培养了学生的观察能力、分析能力和推理能力，又充分调动了学生的学习积极主动性，增强了学生分析和解决问题的能力。
3.利用多媒体技术编制习题，进行习题训练，提高学生应用能力
在多媒体教学过程中，要充分发挥人机互动优势，做到“讲、练、议”三者完美结合，通过课堂练习，及时进行教学反馈。
一节课既能巩固学生知识，又能减轻学生的课后负担，很符合当前素质教育的需要，给了学生更多自由支配的时间。
在练习巩固中使用多媒体展示，能在较短的时间内向学生提供大量的习题，做到高密度的集中知识训练。
也可以进行一题多变、一题多解的训练，增加课堂教学容量，提高学习效率。
既巩固了新知识，又拓展了学生的思维，同时还反馈了信息，并且使不同层次的学生都有自我表现的机会，都能获得不同程度的收获，每个学生都能从中体会到不同程度成功的喜悦。
教师可以减少大量的板书书写，从而将有限的时间有效用于对知识点的讲解、剖析和师生的双边交流上，学生也始终处在一种积极思考的状态，可以大大提高课堂效率，?本一节课的课堂时间被计算机拓宽和延长了很多。
4.避免实验操作错误演示所带来的不良后果
在实验教学中，保证实验的安全性和规范性是首先应考虑的问题。
但某些实验常因一步操作错误而导致实验失败或实验事故发生，不仅达不到教学目的，还会伤及学生。
为此，教师可将有些易因某一操作错误而引发实验失败或实验危险事故的情况制作成多媒体课件，演示模拟整个实验错误或事故过程，从而避免不良后果的发生。
如在加热KMnO4制备O2（用排水法收集）的过程中，在实验结束后，如果学生错误地先移走酒精灯会使水槽中的水回流致使试管炸裂产生危险。
教师可以把它制成多媒体课件来教学。
通过多媒体课件可以形象具体地展示实验过程，使学生一目了然，这样就降低了实验的危险性。
又如乙烯与溴水的反应，由于溴挥发性大，有毒，我下载网上的实验录像，在课堂上播放，就避免了课堂实验的危险性。