利用阅读区培养2~3岁婴幼儿早期阅读能力
2-3岁婴幼儿早期阅读特点及指导建议
2-3岁婴幼儿早期阅读特点及指导建议《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：要明确的把婴幼儿早期阅读纳入语言教育目标体系，提出要培养婴幼儿对生活中常见的简单的标记和文字符号的兴趣，利用图书、绘画和其他多种形式，引导和培养婴幼儿的前阅读能力。
2-3岁是婴幼儿词语表达的“爆发期”，这是对语言刺激十分敏感的时期，此时如果能够根据孩子发展的特点，提供适宜的环境、合适的读物、游戏等形式，就会有助于婴幼儿语言潜能的开发。
为了帮助婴幼儿开展好家庭早期阅读，我们应从以下几方面入手：1、从兴趣入手，激发婴幼儿阅读的内部动机在早期阅读过程中，婴幼儿的内部动机可以保证阅读活动的顺利进行并取得积极的阅读效果。
因此从婴幼儿开始接触图书的那一刻起，我们就应该耐心地培养他们良好的阅读兴趣。
2、从“图”入手，引导婴幼儿早期阅读早期阅读，应从“图”入手，培养婴幼儿说的能力。
婴幼儿期都以形象思维为主，在绘本阅读中，我们应从婴幼儿喜欢的绘本入手。
让婴幼儿在看图、说图、读图的过程中，加深对图画阅读的理解，提高推理，归纳能力。
3、以“听”辅助，引导婴幼儿感受文学作品“听”在早期阅读中有不可代替的作用，对于婴幼儿来说用“耳”读书，比用“眼”阅读更为直接，所以在早期阅读中，我们要以听“听”辅助，每天安排一定的时间，组织婴幼儿听赏优秀文学作品，让婴幼儿感受文学作品的无穷魅力。
4、创设适宜的阅读情境，激发婴幼儿的主动性2-3岁的婴幼儿不可能用意志和努力来阅读，应创设早期阅读情境，就能够引起他们的阅读积极性。
比如在家庭的阅读区域中根据幼儿的兴趣，提供满足幼儿兴趣需要的早期阅读读物，吸引幼儿主动地参与早期阅读活动。
5、创设适当的问题情境，激发婴幼儿的求知欲2-3岁的婴幼儿进入阅读情境需要教师、家长及看护人特意创设一些问题，将他们引入一种与问题有关的情境中。
所以在提供问题的情境时，应尽量将问题提得小而具体，且带有一定的启发性，给幼儿造成心理上的悬念，激发幼儿产生想阅读的欲望。
早期阅读培养幼儿阅读兴趣与阅读能力
早期阅读培养幼儿阅读兴趣与阅读能力幼儿期是培养孩子充分发展的关键阶段，而阅读是其中非常重要的一项能力。
早期阅读能够帮助幼儿培养阅读兴趣、提升阅读能力，并为他们未来的学习和成长奠定坚实的基础。
本文将探讨早期阅读对幼儿阅读兴趣和阅读能力的培养，并提供一些建议以供家长和教育工作者参考。
一、早期阅读培养幼儿阅读兴趣1. 提供良好的阅读环境为了培养幼儿的阅读兴趣，首先需要提供良好的阅读环境。
家长可以布置一个舒适的阅读角落，摆放一些适合幼儿年龄段的图书和玩具，以吸引他们的注意力。
此外，定期带孩子去图书馆或书店，让他们接触不同类型的书籍，从而激发他们对阅读的兴趣。
2. 频繁与孩子阅读家长要保持和孩子的互动，在幼儿时期频繁与孩子一起阅读是非常重要的。
可以选择一些有趣的绘本或故事书，和孩子一起朗读、解读故事情节，培养他们的阅读兴趣。
同时，家长也可以鼓励孩子自己朗读故事，提高他们的口语表达和理解能力。
3. 创设有趣的阅读活动通过创设有趣的阅读活动，可以吸引幼儿参与阅读，从而培养他们的阅读兴趣。
可以组织家庭阅读时间，每天在固定的时间段和孩子一起阅读。
同时，也可以定期举办一些阅读比赛或者阅读分享会，让孩子们分享自己喜欢的书籍，增长他们的知识储备并培养对阅读的热爱。
二、早期阅读提升幼儿阅读能力1. 慢慢启蒙文字幼儿阶段的孩子对文字的认识还比较模糊，因此需要慢慢启蒙他们对文字的认知。
可以在玩具或绘本上标注简单的文字，教导孩子认识字母和识读简单的词汇。
还可以通过观看故事CD或者看图说故事的方式，让孩子通过配合声音和图画理解文字的含义。
2. 注重语言的发展早期阅读可以促进幼儿的语言发展。
在阅读过程中，可以引导孩子理解故事的情节，培养他们的想象力和创造力，并引导他们用简单的语言表达自己的观点和感受。
家长还可以鼓励孩子讲故事，培养他们的口头表达能力。
3. 多样化的阅读材料为了提升幼儿的阅读能力，家长和教育工作者应该提供丰富多样的阅读材料。
幼儿园教研活动记录：如何通过阅读培养幼儿的语言表达和阅读理解能力？
幼儿园教研活动记录：如何通过阅读培养幼儿的语言表达和阅读理解能力？引言在幼儿园教育中，培养幼儿的语言表达和阅读理解能力是非常重要的任务。
通过阅读，幼儿可以积累丰富的词汇和语言经验，提高语言表达能力。
同时，阅读也是培养幼儿阅读理解能力的有效途径。
本文将记录一次幼儿园教研活动，分享如何通过阅读来培养幼儿的语言表达和阅读理解能力。
教研活动内容活动目标通过阅读，培养幼儿的语言表达和阅读理解能力。
活动准备1.选择适合幼儿年龄的绘本和图书，确保内容生动有趣。
2.准备图书阅读角落，包括儿童书架、舒适的阅读环境等。
3.准备教学工具，如PPT、尺子等。
活动步骤步骤一：导入新知识老师首先利用PPT或者幻灯片播放器，向幼儿介绍阅读的重要性和好处。
同时，展示一些有趣的绘本图片，引发幼儿的阅读兴趣和好奇心。
步骤二：互动阅读老师选择一本有趣的绘本，坐在阅读角落与幼儿一起阅读。
在阅读过程中，老师应该注意朗读的节奏和语调，创造有趣的声音效果，吸引幼儿的注意力。
同时，老师要与幼儿互动，提问幼儿关于故事情节的问题，引导幼儿思考和回答。
步骤三：小组活动将幼儿分成小组，每个小组选择一本绘本进行小组阅读活动。
幼儿可以互相合作，在阅读过程中共同讨论和理解。
老师可以给予一些建议和指引，帮助幼儿更好地理解故事。
步骤四：语言表达活动让每个小组选择一个故事情节进行再创作。
幼儿可以使用绘本中的故事元素和自己的想象力，编写和讲述一个新的故事。
在故事讲述的过程中，鼓励幼儿使用丰富的词汇和语言表达能力。
步骤五：分享和总结每个小组派代表分享他们创作的故事，其他小组可以提问和表达自己的观点。
老师可以帮助幼儿总结整个活动的收获和学到的知识，引导他们深入思考阅读的意义和方法。
活动效果评估通过观察幼儿的参与程度和语言表达能力，以及对故事的理解和再创作能力进行评估。
同时，可以让幼儿写下自己对阅读的感受和收获，以检验他们对阅读的理解和意识。
结语通过以上教研活动，幼儿园能够有效地培养幼儿的语言表达和阅读理解能力。
0到3岁婴幼儿早期阅读活动方案_婴幼儿早期阅读的思考.doc
0到3岁婴幼儿早期阅读活动方案_婴幼儿早期阅读的思考阅读是幼儿语言发展的途径之一。
通过读书、讲故事等阅读活动，不仅可以丰富幼儿的语言，而且可以拓展幼儿的生活经验，使其建立各种概念，抒发各种情绪。
2-3岁的幼儿离开家庭在幼儿园中生活、学习一天，较容易产生情绪波动和分离焦虑。
因此，为幼儿创造一个积极的、适宜的环境，缓解他们的焦虑情绪，让他们在充满爱和温暖的氛围中进行阅读，发展他们的语言能力是十分必要的。
一、创设一个充满温情的阅读环境婴幼儿很容易受色彩的影响，喜欢在无拘无束、自然轻松的环境中自由自在地阅读。
因此，教师首先要在教室中选取一块采光较好的地方作为阅读区域，并摆放一些鲜艳柔软的卡通靠垫让幼儿舒适地躺着、靠着、坐着看书，形成一种家庭式阅读氛围。
其次，教师在读书时，可以温柔地抱着幼儿，用轻轻的抚摸和深情的眼神，让幼儿感受到教师的爱，并对阅读活动产生兴趣。
同时，提倡在室外进行阅读，如进行主题活动“春天”时，可以带幼儿去大自然阅读，用身体去感受春天暖暖的阳光，用眼睛去发现小蚂蚁的行踪，用鼻子去闻春天绿叶的气息，然后在大自然中阅读故事《春天的色彩》。
二、提供丰富多彩的阅读材料婴幼儿的好奇心强，喜欢玩书，因此，在阅读区可提供他们不易撕坏的布衣书、手帕书，能发展触觉的毛毛书，能让幼儿边玩游戏边看的六面立体书等。
此外，教师还可以提供不同种类的阅读材料。
如单幅的大卡片、实物及可套在手上的木偶，与故事、儿歌相匹配的录音磁带等。
在帮助幼儿选择图书时，一定要根据本班幼儿身心发展的水平，给予他们跳一跳、摘得到的机会。
由于幼儿存在着年龄和个体的差异，每个幼儿对图书的认识也不同，为了满足不同年龄和发展水平幼儿的需要，教师可鼓励幼儿自带图书或与同伴互换图书进行阅读，还要多鼓励那些不会看书、卷书、撕书的年龄偏小的幼儿也跟着其他幼儿一起阅读，互帮互助，这样才能让他们体验到与同伴分享的快乐和成就感，提高阅读的兴趣。
三、大声地重复朗读年龄较小的幼儿喜欢反复地听相同的故事，教师应满足其需求，一个故事可重复地阅读。
浅谈0-3岁宝宝的早期阅读
浅谈0—3岁宝宝的早期阅读新的教育理念认为，早期阅读已提前至零岁开始，0～3岁是培养孩子对于阅读兴趣和学习习惯的关键阶段，对孩子潜力的开发有着不可估量的作用。
美国心理学家陶森博士在他的《怎样做父母》一书中谈及图书时指出：“爱书和爱读书的基础，是在生命的头五年中奠定的。
”这说明了在婴儿期就要开始让孩子阅读的重要性。
早期阅读对婴幼儿的成长有很大的价值。
阅读是引领孩子终身学习、增加竞争力的重要水平，0-3岁是培养阅读兴趣和学习习惯的关键时期。
婴儿时期是需要环境刺激的，和孩子一起阅读，能够刺激她的听力、视觉，很大的五颜六色的卡片，和妈妈对宝宝的注视、抚爱、甜美的声音对宝宝都是一种刺激，这样的刺激千万不能理解成要获得某个很成型的结果。
早期教育就像春风拂过大地那样自然，不可看成是一种教学。
它是我们生活的形式，是我们和孩子间绝美的生命状态。
这个时期是孩子语言和智力迅速发展的时期，宝宝从咿呀学语，到重复说字“车车”、“帽帽”等，一直到他能说简单的句子，表达完全的意思，在这个过程中，我们欣喜地看到宝宝的巨大进步。
妈妈给宝宝讲故事是很好的益智训练，我们要懂得反复给孩子讲故事的重大意义。
当妈妈们充满戏剧色彩、热情洋溢地一遍又一遍地给宝宝朗读故事时，倘若它引起一个诗的思想，暗示一个美的感情，触动人的心时，我们的宝宝一如我们一样，他们也能感觉到美的存有。
正是这个遍又一遍的重复，将孩子自己的想象力和因为你的参加而带来的无法比拟的魔力糅为一体，使得故事成为影响孩子思维的最好方式。
首先，0-3岁各年龄阶段婴幼儿的阅读应该有不同的内容和表现形式：1.0-6个月妈妈用声音、表情和宝宝一起理解世界。
0-6个月的婴儿喜爱的阅读游戏是一些朗朗上口、韵律优美、短小精悍的儿歌以及色彩鲜艳、内容简单的图画书。
书的质量一定要好，色彩比照要大，最好是圆角书，以免刮伤孩子。
这样的阅读不但让宝宝理解周围简单的事物：水果、蔬菜、花、草、玩具等，还能够培养婴儿对韵律的基本理解和对色彩的初步印象，陶冶他们对美的欣赏水平。
浅谈培养幼儿早期阅读兴趣的方法
浅谈培养幼儿早期阅读兴趣的方法幼儿时期是人生中最重要的成长阶段之一，其影响将贯穿整个人生。
在这一阶段，培养幼儿阅读兴趣至关重要，因为早期的阅读经验会对幼儿的学习、思维和人格形成产生深刻影响。
本文将谈到一些培养幼儿早期阅读兴趣的方法。
1. 为幼儿打造一个阅读友好的环境幼儿对环境的感知是灵敏的，因此为他们打造一个阅读友好的环境是非常重要的。
这包括：• 创建阅读区：在家里或学校的教室中，设立一个专门的阅读区，如一个书角或书房，可以让幼儿在一个安静、有阅读氛围的环境中阅读。
• 提供足够的书籍：为幼儿提供书籍是重要的，让他们可以随时随地获取书籍，这样可以增加他们的阅读兴趣。
在家里或幼儿园，可以提供各种类型的书籍，如绘本、图画书和漫画书等。
• 阅读机会：让幼儿有阅读的机会，可以安排阅读时间，如在晚上睡前读一本书，或在学校中的午休时间阅读。
2. 阅读一个有趣的故事为幼儿讲述一个有趣的故事是增加他们阅读兴趣的好方法。
这可以促进幼儿的阅读理解和词汇量发展，和培养语言能力。
家长和教师可以讲述一些日常生活中发生的事情，可以使用图画书、绘本、故事集和其他儿童读物，同时启发幼儿的思维和好奇心。
3. 和幼儿一起阅读和幼儿一起阅读，可以增强与幼儿的沟通和互动，也可以增加幼儿的阅读关注度，让他们有更深入的阅读体验。
家长、老师和其他大人可以给幼儿朗读一些他们喜爱的故事，并逐步引导幼儿自己朗读，或者轮流阅读。
在这个过程中，可以指导幼儿，询问他们对所读材料的理解，鼓励他们提出问题和分享想法。
4. 利用多种媒介当谈到阅读时，并不仅仅是指书本。
通过利用多种媒介，如音乐、电视、电影、游戏和电子书等，可以增加幼儿的阅读兴趣，促进他们的阅读能力的增长，并扩大他们的知识面。
例如，可以让幼儿听儿歌、看电视节目和电影，这些可以让他们与语言和自然相联系。
总之，提高幼儿阅读兴趣的方法甚至可以从孩子出生之前开始，包括在孩子还在母亲子宫内时向他们倾述故事，到孩子从出生后需要为他们提供一个阅读友好的环境，让他们沉浸到各种阅读材料中去。
浅谈如何培养幼儿早期阅读能力——论文
浅谈如何培养幼儿早期阅读能力——论文提供丰富多彩的阅读机会和场所，如图书馆、阅读角、阅读区等。
同时，可以邀请家长来幼儿园分享他们的阅读经验，或者组织幼儿参加阅读活动和比赛，激发幼儿的阅读兴趣和热情。
三）创造有趣的阅读体验通过阅读故事、绘本、图画书等形式，创造有趣的阅读体验。
可以利用音乐、游戏等方式，让幼儿更加投入到阅读中，增强他们的阅读兴趣和体验。
三、注重情感教育，培养幼儿的情感认知能力情感教育是幼儿教育的重要组成部分，也是培养幼儿阅读能力的重要环节。
幼儿在阅读过程中，不仅能够研究到语言知识，还能够感受到情感，培养情感认知能力。
一）注重情感体验在阅读过程中，教师应该注重幼儿的情感体验，让幼儿通过阅读，感受到人物的情感、情绪和情感变化，培养幼儿的情感认知能力。
二）注重情感交流通过与幼儿进行情感交流，让幼儿表达自己的情感和感受，同时也让幼儿了解他人的情感和感受，培养幼儿的情感交流能力。
三）注重情感引导在阅读过程中，教师应该引导幼儿正确理解情感，帮助幼儿理解情感的表达方式，培养幼儿的情感理解能力。
总之，幼儿早期阅读的培养是一个长期而复杂的过程，需要教师和家长共同努力。
通过灵活运用各种教学方法、创设丰富多彩的阅读环境和注重情感教育，可以有效提高幼儿的阅读能力和兴趣，为幼儿的语言发展奠定坚实的基础。
早期阅读活动的重点在于为幼儿提供阅读经验。
我结合幼儿的早期阅读教材，利用一切机会和场所，将季节的变化、动植物的生长规律、幼儿的日常生活等与阅读教育相结合，让幼儿充分享受书面语言，潜移默化地接受有关方面语言的知识，通过不断的感知内化，积累阅读经验。
我们发现，通过一段时间的教育教学活动，幼儿会自由地选择阅读内容，挑选自己喜欢的字宝宝，说上一段小故事，或戴上自己喜爱的小动物头饰进行交流。
为了掌握阅读的基本技能和方法，首先要研究按页码顺序看书。
幼儿看书时，大多不会按顺序翻页，翻到哪里就看到哪里。
这时候我会教幼儿认识书的封面，告诉幼儿有书名的一面是前面，看书时应由前到后，一页一页地按顺序向后翻。
幼儿园早期阅读能力培养的有效途径
幼儿园早期阅读能力培养的有效途径引入幼儿园是孩子人生中的第一个学习环境，提供了很好的机会来培养孩子的早期阅读能力。
早期阅读能力的培养是非常重要的，它为孩子的学习和成长打下了坚实的基础。
然而，如何高效地培养幼儿园学生的阅读能力是一个让很多家长和教育者感到困惑的问题。
本文将介绍几种有效的途径来培养幼儿园学生的阅读能力，帮助他们在学校中取得更好的成绩。
了解幼儿的阅读发展阶段在教育孩子的过程中，了解幼儿的发展阶段是非常重要的。
不同年龄段的孩子对于阅读的理解和学习能力是有所不同的。
在幼儿园，我们有幼小衔接班的孩子，也有大班的孩子，每个年龄段都有其独特的发展特点。
因此，我们需要根据孩子的发展阶段来选择合适的教学方法和材料。
学前阶段（3-4 岁）在这个年龄段，孩子开始培养语言和交流的能力。
因此，在阅读教学中，需要注重开发孩子的听力和口语能力。
可以通过朗读儿童故事、唱儿歌以及进行角色扮演等活动，培养孩子对语言的兴趣和理解能力。
同时，还可以引导孩子用手指指着字母或图画，与孩子一起玩有趣的字谜游戏，激发他们对文字的好奇心。
幼儿阶段（4-5 岁）在这个年龄段，孩子的语言理解和表达能力得到进一步提高。
可以引导幼儿通过朗读、讲故事和创作简单的故事来提高他们的语言能力。
同时，还可以让孩子接触一些简单的儿童读物，鼓励他们尝试阅读并理解其中的内容。
这个阶段的孩子对于图画书和故事书很感兴趣，可以为他们提供丰富多样的阅读材料，培养他们的阅读兴趣和能力。
小学前阶段（5-6 岁）这个阶段的孩子即将进入小学，在阅读能力方面需要有更高的要求。
可以为孩子提供一些简单的图书，帮助他们逐步认识字母和单词，并培养他们的阅读习惯。
可以利用图书馆和家庭阅读角落来营造阅读氛围，引导孩子养成每天阅读的习惯。
还可以给孩子一些适合他们年龄的阅读任务，激发他们的学习兴趣和动力。
使用多种教学方法幼儿园阅读能力培养需要使用多种教学方法，因为孩子的学习风格和兴趣是有差异的。
培养幼儿早期阅读能力的途径和方法
培养幼儿早期阅读能力的途径和方法1.为幼儿创造阅读环境：在家中设置一个专门的阅读角落，放置一些适合幼儿阅读的图书，如图画书、启蒙绘本等。
为幼儿提供一个安静、舒适的阅读环境，让他们能够集中注意力，享受阅读的乐趣。
2.鼓励家长朗读：家长可以选择一些适合幼儿的书籍，朗读给他们听。
在朗读过程中，家长可以模仿不同角色的声音，加强互动，让幼儿更加投入。
通过家长的朗读，幼儿可以提高对语言的理解能力，并慢慢培养阅读的兴趣。
3.建立日常阅读习惯：每天都为幼儿安排一段固定的阅读时间，即使只有几分钟，也能有效培养他们的阅读习惯。
可以在睡前或休息时间与幼儿一起读书，让他们体会到阅读的快乐，并逐渐形成习惯。
4.培养图书馆或书店的兴趣：家长可以带幼儿定期到图书馆或书店，让他们接触到更多的书籍和阅读环境。
可以选择一些适合幼儿的活动，如故事会、互动阅读等，让幼儿体验到阅读的乐趣，进一步激发他们的阅读兴趣。
6.创设阅读活动：组织一些有趣的阅读活动，如朗读比赛、阅读角色扮演、绘本分享等，让幼儿在游戏和互动中培养阅读兴趣。
这样的活动既可以增加幼儿的参与度，也可以提高他们的阅读能力。
7.多元化阅读材料：除了图画书和绘本，还可以引导幼儿接触不同类型的文学作品，如童话故事、儿童小说等。
同时，可以结合幼儿的兴趣，选择一些有趣的非虚构书籍，如自然科学、历史、艺术等方面的书籍，让幼儿享受知识的积累和阅读的乐趣。
总之，培养幼儿早期阅读能力是一个长期的过程，需要家长和教师的共同努力。
通过创造良好的阅读环境，鼓励朗读、建立日常阅读习惯、提供多元化的阅读材料等方式，可以帮助幼儿建立起良好的阅读习惯，并培养他们对阅读的兴趣和理解能力。
在区域游戏活动中开展幼儿早期阅读活动
5.给幼儿创造良好的图书环境，开设温馨的阅读区，根据教学需要和幼儿兴趣投放宜数量和种类的图书。
6.教师要有积极探索精神，不断学习，听专家指导后及时的将先进的思想落实到教育行动中。
研究步骤
2013年9月-Io月研究准备,确定方案。2013年10月-2014年5月实施方案。2014年6月为总结推广阶段。
“开展早期阅读，培养幼儿亲社会情感和行为的研究”
三级子课题研究方案
班级
中二班研究人
三级子课题名称
在区域游戏活动中开展幼儿早期阅读活动
课题研究的背景
《纲要》明确指出“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣。〃“利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能〃。因此，教师要利用和创设积极的阅读环境、提供认读条件，让幼儿在教师的引导下自主学习，在活动中努力做到没任务、没指标、不强求、不攀比，让孩子越来越喜欢认读，为孩子的终生学习打下良好的基础。
起讫日期
2014.9
成果形式
活动展示、撰写论文
研究对象
全体中二班的幼儿
研究目标
1.通过有计划地投放与游戏主题有关的阅读材料来促进幼儿对早期阅读和前书写活动的探究。
2.通过提供和图书有关的玩具材料增加幼儿对于图书内容的理解和增加阅读的兴趣。
3.与他人讨论故事情节，可以进行简单的分析评价，能简单谈一下感受；
操作措施
L提供与游戏主题有关的阅读材料
教师有计划地投放与游戏主题有关的阅读材料可以促进幼儿对早期阅读和前书写活动的探究。
2.丰富与图书有关的玩具材料
提供和图书有关的玩具材料对于幼儿理解图书内容、增加阅读的兴趣、进行游戏都很有帮助。为理解故事内容和故事中的角色提供了新的契机。
学龄前教育中培养2至3岁幼儿的阅读习惯
学龄前教育中培养2至3岁幼儿的阅读习惯随着社会的发展和教育观念的转变，越来越多的家长开始关注学龄前教育的重要性。
学龄前教育是指对2至6岁儿童进行的早期教育，其中培养幼儿的阅读习惯是非常重要的一项任务。
本文将探讨学龄前教育中如何培养2至3岁幼儿的阅读习惯，并提供一些实用的方法和建议。
首先，幼儿阅读应该从早期开始。
2至3岁是幼儿认知和语言发展的关键时期，这个时候培养阅读习惯非常重要。
家长可以从幼儿的日常生活中开始，例如，给幼儿读一些简单的绘本故事，让他们感受到阅读的乐趣和意义。
同时，家长可以定期带幼儿去图书馆，让他们接触到更多的图书资源，培养他们对书籍的兴趣。
其次，幼儿阅读应该注重情感体验。
2至3岁的幼儿对于情感的认知和表达能力正在发展，因此，家长在给幼儿读故事的过程中，应该注重情感的引导和培养。
可以选择一些富有情感色彩的故事，例如，讲述友谊、亲情、勇敢等主题的故事，让幼儿在阅读中体验到不同的情感，并学会表达自己的情感。
此外，幼儿阅读应该注重互动和参与。
2至3岁的幼儿处于探索世界的阶段，他们喜欢通过触摸、感受和互动来获取信息。
因此，家长可以选择一些互动性强的绘本，例如，有贴纸、有声音效的绘本，让幼儿参与到阅读的过程中。
同时，家长可以鼓励幼儿讲述自己的故事，或者通过绘画、手工等方式创作自己的故事，培养他们的创造力和表达能力。
最后，幼儿阅读应该注重培养阅读习惯。
2至3岁的幼儿正处于形成习惯的关键时期，因此，家长可以通过一些方法来培养他们的阅读习惯。
例如，每天固定的阅读时间和地点，让幼儿养成每天阅读的习惯；给幼儿提供丰富多样的图书选择，让他们能够自主选择自己感兴趣的书籍；鼓励幼儿分享阅读的体验和感受，让他们感受到阅读的乐趣和成就感。
总之，学龄前教育中培养2至3岁幼儿的阅读习惯是一项重要而有挑战性的任务。
家长在培养幼儿阅读习惯的过程中，应该注重从早期开始，注重情感体验，注重互动和参与，以及注重培养阅读习惯。
帮助2至3岁幼儿养成规律的阅读习惯
帮助2至3岁幼儿养成规律的阅读习惯阅读是一种宝贵的习惯，它不仅能够丰富幼儿的知识，还能培养他们的思维能力和语言表达能力。
然而，对于2至3岁的幼儿来说，培养规律的阅读习惯可能会面临一些挑战。
本文将探讨如何帮助幼儿养成规律的阅读习惯，从而为他们打下良好的学习基础。
首先，要给幼儿创造一个良好的阅读环境。
无论是家庭还是幼儿园，都应该为幼儿提供一个安静、舒适的阅读角落。
这个角落可以摆放一些幼儿喜欢的图书，让他们自由选择阅读。
同时，可以在角落里放置一些柔软的坐垫或者小桌子，让幼儿可以舒适地坐下来阅读。
这样的环境能够吸引幼儿主动参与阅读，并培养他们的独立性。
其次，要选择适合幼儿年龄的图书。
2至3岁的幼儿正处于语言和认知发展的关键期，因此，选择适合他们年龄的图书非常重要。
这些图书应该具有简单明了的语言和生动有趣的插图，能够吸引幼儿的注意力。
此外，还可以选择一些带有触摸感知或声音效果的图书，让幼儿可以通过触摸和听觉来与图书互动。
这样的图书能够增加幼儿的参与度，提高他们的阅读兴趣。
第三，要制定规律的阅读时间。
对于2至3岁的幼儿来说，规律的阅读时间能够帮助他们养成良好的阅读习惯。
可以选择每天固定的时间段，例如早上起床后或者睡前，与幼儿一起阅读。
这样的规律会让幼儿逐渐形成阅读的习惯，并且在这个过程中，他们还能够与家长或老师进行互动，增进感情。
第四，要进行互动式阅读。
2至3岁的幼儿对于图书中的故事情节和角色还没有完全理解，因此，家长或老师在阅读时可以通过提问和讨论来帮助幼儿理解故事的内容。
可以问一些简单的问题，例如“这个人物是谁？”“他在做什么？”这样的互动式阅读能够培养幼儿的思维能力和语言表达能力，同时也能够增加他们对阅读的兴趣。
最后，要给幼儿树立榜样。
幼儿时期是模仿能力最强的时期，因此，家长或老师可以给幼儿树立一个阅读的榜样。
可以自己阅读一些图书，或者与幼儿一起阅读。
当幼儿看到大人们都喜欢阅读时，他们也会对阅读产生兴趣，并且愿意主动参与其中。
浅谈幼儿早期阅读能力的培养策略
浅谈幼儿早期阅读能力的培养策略幼儿阅读能力的培养是一个需要长期、渐进、系统的过程。
对0-6岁的幼儿而言，阅读是认识世界、了解语言、发展思维的重要途径。
幼儿的阅读能力的培养是建立在阅读习惯的基础上的，下面将结合实践分享几种幼儿早期阅读能力的培养策略。
一、创设良好的阅读环境良好的阅读环境对幼儿的阅读习惯养成起到很大的影响。
要想使幼儿保持持续的阅读兴趣，首先要创设良好的阅读环境，包括：1、提供丰富的阅读资源为了鼓励幼儿阅读，提供丰富的阅读资源，包括合适的图书、杂志、图片书、有趣的故事等，能够启迪幼儿的好奇心，吸引他们主动参与阅读。
幼儿园在布置环境时，要注意营造书香氛围，比如设置图书角、书架、快读区等。
2、营造愉悦的阅读氛围幼儿阅读的氛围决定了阅读的质量。
营造愉悦的阅读氛围能激发幼儿的阅读兴趣。
比如，可以以音乐、手工、绘画等互动的方式，将阅读过程变得生动活泼。
让孩子们在轻松自由的氛围里，享受阅读带来的快乐。
二、积极引导幼儿朗读幼儿通过阅读可以开阔视野，增长知识，积累语言，激发情感。
但阅读并不仅仅是指默读，朗读和口语表达也是阅读的重要环节。
通过朗读，幼儿可以加深对故事情节的理解，提高口语表达和读写能力，更能够培养幼儿的语感和语调。
1、借助角色扮演的方式进行朗读将幼儿的阅读融入到角色扮演中，可以吸引他们的注意力，提高朗读的积极性。
小偷、警察，动物、植物等角色可以让孩子们体验到不同的情感，激发他们表达的兴趣。
2、父母和老师示范朗读父母和老师的示范作用很大，可以给孩子提供标准的语言模式。
如果父母或老师在朗读时，注重语音、语调和引导孩子模仿，孩子们就能够跟随做到准确、流畅地朗读。
三、注重细节，建构完整的阅读体验阅读不仅要看到表面的文字，更要注重抓住故事的细节，构建一个完整的阅读体验，从而提高幼儿阅读的兴趣和阅读的质量。
1、根据故事挑选适量的图书对于幼儿来说，过长的故事可能会让他们失去耐心。
简短、内容新颖的故事，能让幼儿在短暂的时间里，抓住故事的大意，体验到故事所传达的核心信息。
2-3岁幼儿阅读活动指导策略
2-3岁幼儿阅读活动指导策略《纲要》指出:幼儿教育要为幼儿提供健康、丰富的生活、活动环境,满足幼儿多方面发展的需要,使幼儿获得有益于身心发展的经验。
为此,我园在幼儿早期阅读中,根据幼儿的年龄特点,蹲下身来,追随幼儿需要,开展了小班生活化游戏式阅读。
将阅读和幼儿生活紧密相连,满足幼儿好奇心和求知欲,激发幼儿主动参与阅读的兴趣和愿望,带给幼儿快乐体验,促进幼儿全面发展。
1、生活化阅读小班幼儿对和自身生活密切相关的东西有兴趣,只有阅读材料和幼儿生活相联系,他们才会有阅读兴趣。
于是,我们进行了“生活化阅读”。
我们树立了“将阅读与生活紧密相连,留意生活中每一个细节”的理念,引导幼儿阅读生活,阅读自己。
根据小班幼儿年龄特点,生活化阅读分为照片阅读、调动综合感官的阅读。
(1)照片阅读幼儿对自己和小伙伴带来的照片很感兴趣,自由活动时间总喜欢结伴去指指点点、咿咿呀呀,自由阅读。
于是,我们在坚持读图的同时,引导幼儿阅读“我和我家附近的”,生成照片阅读。
具体操作办法是:以主题为单元的图片(照片)收集——讲述自己的照片,个人独享——聆听他人的照片讲述,群体共享——自由结伴阅读讲述,朋友分享。
根据幼儿生活范围的不同,照片阅读分为“宝宝上幼儿园”、“小脚走四方”和“我们都是乖孩子”三个系列,在积极引导幼儿了解自己的生活,产生阅读的参与意识的同时,培养幼儿愉快上幼儿园的良好习惯。
(2)调动综合感官的阅读经过照片阅读阶段,帮助幼儿建立了对图片内容的关注、认识,建立了图画内容之间的联系,学会观察、了解,为后面的阅读发展奠定了基础。
在此基础上,我们配合《幼儿园整合课程》幼儿用书的使用和动画片观看,调动幼儿综合感官,引导幼儿积极参与阅读。
同时,将幼儿的阅读行为放置到真实的生活中去,引导幼儿阅读生活。
此类阅读分为:感知性阅读和操作性阅读。
具体操作办法是:图片阅读——实物阅读——具体感知,增强了解,进一步阅读——完整表述自己对阅读材料的感受。
2-3岁幼儿区域活动中的早期阅读探索
２－３岁幼儿区域活动中的早期阅读探索作者：廖蓉艳来源：《新课程研究·基础教育》2007年第10期随着现代幼儿教育观念的转变，区域活动作为一种“强调教育环境，注重幼儿这一教育主体，侧重开放的教育要求”的活动，在幼儿园广泛地开展起来，成为集体教育的补充和调整。
作为实施个别教育、促进幼儿个性和谐发展的有效途径，区域活动深受幼儿和教师的喜爱。
把早期阅读活动融入幼儿区域生活，这已成为我们幼儿园近期探索实践的内容。
（一）幼儿园现状1．区域设置形式化。
在区域设置上，教师根据自己的想法和意愿，结合活动室的结构布置固定的形式。
这些区域融入的阅读内容是否适合幼儿的意愿和兴趣，教师没有考虑全面。
因此，孩子就不能积极主动地参与区域活动中的阅读，造成某些创设只是一种摆设。
2.材料投放目的性不明确。
活动区域中阅读材料的投放目的性不明确或活动材料单一、不丰富，满足不了幼儿的需要，引发不了孩子去想、去操作，从而阻碍了阅读活动的深入开展。
另外，有些阅读材料的投放，忽视了幼儿的年龄特点，无难易差异。
3.幼儿现有的阅读问题。
我们通过观察了解2—3岁幼儿的阅读习惯和能力，发现有的幼儿在看书时，东翻一下，西翻一下；有的幼儿把书打开，忽地一下翻到中间，又忽的一下翻到前面；个别幼儿有拿倒的现象，偶尔有咬图书的现象，还会把图书撕破。
这都阻碍了幼儿阅读的开展。
4.教师对区域活动中自己角色把握尚不够准确。
很多教师在进行区域活动中常感到困惑，对于自己的角色定位不清楚，有些幼儿园教师仍旧以主导的形式进行，在区域活动时间内根据预设内容进行辅导，完全失去了以幼儿为中心的精神；有的教师又太在乎幼儿的认知，怀疑幼儿的自主学习能力，忽略了幼儿的自我学习，甚至为了自己的引导而打断幼儿，反而让幼儿产生逃避之心。
（二）区域活动中的早期阅读探索1.区域设置——以开放的姿态，立足传统，优化组合，实现阅读发展的最佳效益。
杜威告诉我们：“在儿童的兴趣和需求中，早已暗含着教育所追求的东西。
幼儿园早期阅读活动的环境创设方案
幼儿园早期阅读活动的环境创设方案一、引言早期阅读活动对幼儿的认知发展和语言能力培养具有重要意义。
然而，为了使幼儿能够积极参与并享受阅读，幼儿园需要创设有利于阅读的环境。
本文将提出一些幼儿园早期阅读活动的环境创设方案，旨在提高幼儿的阅读兴趣和能力。
二、图书角的打造图书角是幼儿园中最重要的阅读场所之一，它能给幼儿提供舒适的阅读环境。
为了打造一个理想的图书角，幼儿园可以采取以下措施：1. 选择丰富多样的图书：为了满足不同年龄段幼儿的需求，幼儿园应该准备各类适合幼儿阅读的图书，包括绘本、故事书、科普读物等等。
2. 分区布置：将图书按照不同主题或分类放在不同的区域，比如动物、植物、人物等，方便幼儿选择自己感兴趣的图书。
3. 舒适的阅读空间：提供柔软舒适的坐垫、靠垫，和适宜的阅读灯光，让幼儿在舒适的环境中沉浸在阅读的乐趣中。
三、语言环境的培养创设良好的语言环境有助于激发幼儿的阅读兴趣和提高语言表达能力。
以下是几个重要的要点：1. 多样化的语言材料：在幼儿园的环境中，提供多种多样的语言材料，如贴纸、海报、故事卡片等，激发幼儿的语言表达欲望。
2. 师生互动：幼儿园教师应该积极参与幼儿的阅读活动，与幼儿进行交流和讨论，引导他们进行有效的语言表达。
3. 创建语言氛围：在幼儿园的墙壁上贴上绘本插图、幼儿创作作品等，营造出浓厚的语言氛围，激发幼儿的语言学习兴趣。
四、多样化的阅读活动为了让幼儿对阅读产生浓厚的兴趣，幼儿园应该组织多样化的阅读活动，例如：1. 绘本分享会：安排教师或家长来幼儿园给幼儿分享绘本故事，引发幼儿对绘本的兴趣，并鼓励他们主动参与。
2. 阅读角色扮演：为幼儿准备一些绘本中的角色服饰，组织幼儿进行角色扮演，让他们亲身感受故事情节，增强阅读的乐趣。
3. 阅读展览：定期举办阅读展览，让幼儿将自己的阅读成果展示出来，增强他们的参与感和成就感。
五、家园共育的合作家庭与幼儿园的合作对于培养幼儿的阅读习惯至关重要。
如何创设小班阅读区，培养幼儿自主阅读能力
幼教园地如何创设小班阅读区，培养幼儿自主阅读能力齐梦姣（苏州市吴中区幼儿教育中心园，江苏 苏州 215100）摘要：首先文章概述小班阅读活动的特征，其对阅读在提升幼儿语言表达能力、促进心理健康发展以及提升智力水平的作用进行分条阐述，最后结合长期的实践经验，对创设小班阅读区以及培养幼儿自主阅读能力的相关对策进行探讨。
希望与幼儿园教师一起分享教育经验，充分彰显小班早期阅读的现实价值，实现对小班幼儿自主阅读能力的有效培养。
关键词：小班幼儿；小班阅读区；自主阅读能力；创设策略阅读教育是幼儿园语言教育体系的重要构成部分，其能够更早的协助幼儿萌生求知欲望，拓展视野，强化身心各方面协助发展效果。
在早期阅读中，培养幼儿良好的自主阅读习惯与能力的重点是结合幼儿的年龄特征，有针对性的实施相关措施。
本文对小班阅读区的创设方法以及幼儿自主阅读能力的培养策略进行详细探究。
一、小班阅读活动的特征最明显的特征之一是从无意识倾听过渡至有意识倾听阐述，具体以自身活动以及生活经历为内容，其中掺杂着一些联想的成分，表述的方式单一化显著，赏析类文学作品相对较少，幼儿参与早期阅读活动的兴致相对较低。
幼儿阅读活动特征还有如下几点：①幼儿有效注意力集中时间短暂；②幼儿经常将图书倒置阅读；③幼儿热衷于观看画面形象大的图书；④幼儿不乐于理解主体和背景、画面间的逻辑关系，对图书中熟悉内容极为喜爱等[1]。
二、小班阅读区创设在幼儿发展中的作用（一）提升幼儿的语言能力幼儿语言能力是指幼儿的语言表达能力，还包括了幼儿的倾听、阐述以及对文学作品的欣赏能力。
在早期阅读活动中，教师不仅要培养幼儿认真倾听的能力，也要在倾听的基础上连续培养幼儿对文学作品的赏析、内涵理解与感受表达能力[2]。
（二）有助于幼儿心理健康发展从某种角度上分析，早期阅读活动与幼儿心理发展特征有很大的相似，故此可采用早期阅读活动，培养幼儿积极向上、互动合作等良好品质，促进心理健康发展进程。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
利用阅读区培养2~3岁婴幼儿早期阅读能力杭师大幼儿园金洁摘要：阅读是一个人必须具备的能力，但是阅读能力不是天生具备，需要从小进行有意识的培养。
本文阐述了非正式的阅读活动——阅读区对于2－3岁婴幼儿早期阅读的重要性，并从四个方面说明教育者应该如何根据2－3岁婴幼儿的心理发展特点，利用阅读区进行有效的阅读指导：创设温馨的阅读环境，从而培养2－3岁婴幼儿阅读的兴趣；根据2－3岁婴幼儿的心理特点选择阅读书目，满足他们的阅读需求；通过阅读区的师幼共读，培养2－3婴幼儿主动阅读的习惯和能力，获得阅读的经验和体验，提高阅读的效益和乐趣；教会2－3岁婴幼儿阅读的技巧和方法，培养其良好的阅读习惯。
关键词：早期阅读、阅读区、非正式阅读、插入式阅读、阅读习惯对于2－3岁婴幼儿来说，早期阅读是一种符号认知；是婴幼儿早期学习的基本手段和认识周围世界的活动。
他们凭借丰富的色彩、图像文字或成人形象的讲读来理解读物。
早期阅读可通过正式阅读活动和非正式阅读活动两种途径进行。
《幼儿园教育指导新纲要》指出：“幼儿园应为2－3岁婴幼儿营造与家庭氛围相似的宽松、安全、温馨的环境。
”正是因为2－3岁婴幼儿注意时间短、规则意识差、有强烈的情感依恋。
所以他们的早期阅读活动主要是在非正式的阅读活动—阅读区中进行。
阅读区，又称图书角，是指在幼儿园的活动室中设立专门的阅读区域，并根据婴幼儿的认知发展水平、兴趣爱好的不同，挑选合适的阅读材料，有意识地对他们加以引导。
让他们在满足好奇心的同时，学习知识，培养阅读兴趣。
一、婴幼儿早期阅读及创设阅读区的重要性婴幼儿的早期阅读，是当前国内外非常关注的热点之一。
阅读是伴随着孩子一生成长的重要活动。
（一）早期阅读有利于婴幼儿大脑的发育、成熟研究发现，语言理解区域的发育比发音早，阅读中枢的发育比说话中枢。
早期阅读通过图文并茂的视觉材料给婴幼儿以积极的刺激，从而加快大脑的发育与成熟，促进他们思维发展。
通常，从早期就开始阅读的孩子智力发展迅速，个性发展也较好，在今后的学习上容易成功。
（二）早期阅读是婴幼儿语言发展关键期的有效刺激物2－3岁婴幼儿正处在语言发展关键期，在关键期内，大脑需要一定的外界刺激，以建立和稳定脑结构，促进语言的发展。
而早期阅读是婴幼儿语言发展关键期的有效刺激物，有利于婴幼儿语言的发展。
（三）创设阅读区的重要性2－3岁婴幼儿刚从家庭的呵护中进入集体，以自我为中心，习惯独自活动、没有集体意识，在2－3岁婴幼儿中组织集体的早期阅读活动是不可行的。
为此，根据2－3岁婴幼儿的年龄特点，为他们提供合适的图书和阅读材料、能够同时容纳一位老师和五六个孩子阅读的阅读区是十分必要的。
他们可以在宽松、和谐的气氛中，不受时间和空间的限制，按照自己的意愿，自主地选择阅读材料，主动进行阅读活动，产生阅读的兴趣，形成积极的阅读态度及良好的阅读习惯。
同时，2－3岁婴幼儿的差异性较大，阅读区的创设还有利于老师对于孩子的观察，发现每个婴幼儿的阅读特点及问题，并及时鼓励和纠正，以促进对每一个孩子的发展。
二、2－3岁婴幼儿早期阅读中存在的问题目前，2－3岁婴幼儿早期阅读存在种种误区：把早期阅读当作识字教学，功利心过重；把成人的爱好强加给婴幼儿；完全忽视了早期阅读对婴幼儿今后发展的巨大价值；忽略了婴幼儿在语言发展关键期的口语学习良机。
另一方面，早期识字的活动将婴幼儿的阅读注意力引到识字方面，使他们一拿书本就联系到枯燥、机械、乏味的识字经验，最终导致的是婴幼儿厌烦阅读，缺乏阅读兴趣和阅读动机；过分强调在集体教学活动中对婴幼儿进行的读写，忽视了一日生活中随意读写的有意识指导，忽视与其他日常生活环节的相互结合。
因此，正确认识和理解早期阅读教育的本质，为2－3岁婴幼儿早期阅读提供必要的环境支持和有效的指导是婴幼儿早期阅读教育研究的当务之急。
我们应该科学地认识早期阅读，并根据2－3岁婴幼儿的心理发展的特点，提供丰富的语言和阅读环境，让婴幼儿在无意中接触合适的阅读材料，在讲讲玩玩、看看玩玩中对阅读发生兴趣；丰富2－3岁婴幼儿的阅读经验，掌握一定的早期阅读技能，建立良好的早期阅读行为。
三、利用阅读区培养2－3岁婴幼儿早期阅读能力（一）创设充满温情的阅读环境2－3岁婴幼儿很容易受色彩的影响。
我们会在教室中选一块采光较好的地方作为阅读区域。
他们年纪小，是形成良好阅读习惯的起始阶段。
因此，在阅读区设置富有童趣、色彩鲜艳的开放式书架、小书橱，方便他们自由选择图书及阅读材料；选择与2－3岁婴幼儿身高相符的小桌子小椅子，使他们养成正确的看书习惯，有利于他们的阅读；同时考虑到他们的年龄特点，提供并摆放一些鲜艳柔软的卡通靠垫让宝宝们舒适地躺着、靠着、坐着看书。
他们可以在温馨、自由的氛围中给自己喜爱的小动物讲一个好听的故事。
（二）在阅读区投放合适的阅读材料，提高他们的阅读能力1、从生活中汲取阅读素材投放在阅读区良好的阅读材料是确保婴幼儿快乐而有兴趣地投入阅读活动之根本所在。
2－3岁婴幼儿正处于表征学习阶段，表征学习在于掌握或者知道这些符号象征什么。
婴幼儿在19个月大的时候就开始认识身边周围的符号，但是要到30个月大时才能理解符号，即能够在符号和事物之间建立起相应的联系，可以辨认出社区里的符号、标记和标识开始主动活动学习阅读，发展起早期的阅读能力。
可见，婴幼儿的早期阅读是从符号开始的，哪怕是一个最不起眼的符号都可能成为他们阅读学习的一个新的开端。
所以我们收集生活中大量的符号阅读素材：各种罐头开启以及食品、玩具的说明书；路牌、广告牌、交通安全标志牌等等。
这些素材放在阅读区让他们一一阅读、观察，并在老师的帮助下讲述。
慢慢地，通过他们不断的积累，迁移而后内化。
因此，从他们周围的生活中汲取阅读材料是2－3岁婴幼儿最佳的“阅读开端”，能使其终身受益。
2、选择适合2－3岁婴幼儿年龄特点的图书投放在阅读区由于2－3岁婴幼儿对色彩鲜艳的物体有强烈的好奇心，特别愿意模仿别人说话，喜欢重复听相同的故事，他们掌握词汇的速度很快。
所以，我们就选择画面生动、色彩鲜艳，语言简单、准确、内容短小，有趣、贴近婴幼儿生活的图书，如《婴儿认知画库》、《红袋鼠和火公鸡》等作为阅读的材料，投放在阅读区内。
考虑到他们的动作仍比较笨拙，尽量提供一些不易撕破的图书。
3、根据2－3岁婴幼儿语言发展的差异性选择阅读材料2－3岁婴幼儿年龄小，个体差异相对其它年龄段的婴幼儿来说更显著，语言发展的差异性是其主要表现之一。
例如：有的己经能用复合句表述自己的见解，有的则停留在呀呀学语阶段，所以，投放图书材料，更应考虑不同层次婴幼儿语言发展的需要。
我们在阅读区内在投放图书如：《小猫睡觉》、《宝宝学》等等，让语言发展快的婴幼儿学习复述简单的故事内容，学习准确的表达的同时，也投放2—3张图片，让语言发展较慢的婴幼儿学习简单句，如：“小鱼游”、“小猫吃鱼”、“小朋友笑”等等，甚至还投放单幅的卡片，如《宝宝认识大卡》，让他们学习发音，鼓励其与老师一起念“小狗”、“小猫”或更简单的叠音词。
通过不同的阅读材料满足他们的阅读需求。
（三）利用阅读区的师幼共读，养成2－3岁婴幼儿主动阅读的习惯，提高阅读的效益和乐趣对于2－3岁婴幼儿来说，阅读方式时伴随着观察、想象、思维活动等一系列心里过程，他们的阅读方式不完全一样。
对于他们，最重要的是让他们“主动阅读”，这也正是阅读理解的基础。
阅读区中的师幼共同阅读，老师绝对不是简单的讲述者，而是良好的师生互动环境的创造者，是阅读交流的提供者，是2－3岁婴幼儿阅读的支持者、帮助者、指导者和促进者。
在师幼共读中逐渐帮助他们养成主动阅读的习惯，并在反思和实践中提高他们的阅读质量。
1、利用对老师的依恋，吸引幼儿主动进入阅读区2－3岁婴幼儿年龄小，对成人具有强烈的情感依恋，尤其是对他们亲近的人。
在幼儿园，老师是他们最信赖和依恋的人。
我们利用2－3岁婴幼儿这一特点，先主动进入阅读区，再吸引他们来到阅读区。
由于阅读区的人数相对较少，因此，老师就更有机会与他们进行多方面的接触。
同时，在阅读区提供2—3岁婴幼儿熟悉的、反映家庭人员生活的图书或是图片，以及内容为老师与婴幼儿共同生活、游戏方面的阅读材料，比如《大耳朵图图》、《海绵宝宝》等，让他们逐渐将依恋家人的感情平静地转移到对老师的依恋。
我们班的扬扬每天都喜欢触摸阅读区里那些软软的小老虎和小猪靠垫，爱不释手。
她经常会拿起一本《小熊唯尼》靠在小猪靠垫上看书，到了最后，扬扬会将靠垫当成自己的小枕头，躺在上面看书。
当我走过去问扬扬：“扬扬，你愿意把书里的故事讲给老师听吗？”扬扬会睁大眼睛很使劲地点点头。
我会把扬扬抱在腿上，耐心地听她讲故事，并边听故事边抚摸一下她的脸蛋、小鼻子或小手，使他们更多地感受到老师的亲切与关注，增进幼儿对老师的依恋，以使他们更愿随老师进入阅读区。
2、“故事大王讲故事”让2－3岁婴幼儿主动阅读故事是2－3岁婴幼儿最喜欢的一种文学形式，也是他们认识世界的一个窗口。
每天，老师扮成故事大王，介绍阅读区图书中的故事。
在阅读区内，我们常常会和孩子们一起商量：今天讲一个什么故事给大家听呢？或应孩子们之邀，讲一个他们喜欢的故事等。
孩子们轻轻松松地靠着老师，听着一个一个有趣的故事，这种轻松的、家庭式的亲子阅读形式，会打动每一位孩子。
这样，孩子们就知道在阅读区中有好多好看的故事书，他们就会常常去阅读区看。
爱重复是该年龄段婴幼儿的特点之一，我们根据这一特点，反复的讲故事，使2—3岁婴幼儿能熟练的记忆故事内容并能与图书片内容一一对应。
在给他们讲故事《小兔乖乖》时，我反复强调“小兔乖乖，把门儿开开”的语句及口气，他们很乐意模仿。
当他们再次进入阅读区时，就会自主的拿起一本熟悉的图书，讲那些老师讲过的、自己会讲的故事，并会模仿老师的语气和动作。
“我来讲个故事！”“我讲的故事是《小兔乖乖》”！由于对图书画面与内容比较熟悉，他们阅读时会有成功的体验。
他们在阅读的过程中得到成功的体验之后，就很乐意地再次进入阅读区去主动阅读了。
此外，也可以适当投放2－3本老师没有讲过的“新”图书，当老师发现有孩子愿意去主动发现并表达时，及时在集体面前给予表扬，鼓励大家都来讲讲新的故事书里的故事。
正是这样，2－3岁婴幼儿逐渐在阅读的过程中得到了满足，体验到了成功的喜悦。
这种成功的体验直接影响到2—3岁婴幼儿主动阅读的兴趣。
3、运用插入式阅读活动让2－3岁婴幼儿主动阅读插入式阅读活动就是抓住一个或是几个孩子最有兴趣阅读的契机，对他们进行阅读指导活动。
2－3岁婴幼儿的活动安排是松散的，他们可以随意地进入阅读区，老师就按照不同婴幼儿的阅读发展情况，进行阅读指导。
小朵朵每天送来幼儿园总是要哭，不肯让妈妈离开，这样一来，其他孩子也被感染了。
这时，我们就主动进入阅读区，给孩子以榜样，并不时地发出笑声来吸引朵朵和其他孩子。