高中历史教学模式探索
高中历史自主、合作、探究课堂教学模式的探究
高中历史自主、合作、探究课堂教学模式的探究在长期的教学发展中，由于传统教育模式的干扰，致使高中历史教学中，教师将“兴趣培养”这一模块忽略掉，并且对学生每一个主体间的个体差异性缺乏考虑，进而导致历史教学固步自封，观念落后。
为了实现高中历史课堂的多元化、开放化教育，优化学生学习效率，我校推出了以“自主、合作及探究”为目标的教学路径。
这种开放式教学模式可使学生在教学中的主体地位得到实现，从而使学生热心参与课堂及课外活动，最终实现自身交往能力、自学能力的提升。
以自主、合作及探究为目标的教学模式具备如下几点特征。
第一，开放性。
主要指在课堂中，学生的心态比较平和、轻松，无压抑感，课堂比较开放。
另外，指的是课堂中涉及到的问题属于开放型，学生可以在探究的过程中各抒己见、充分发表自己的观点。
第二，参与性。
主要指在历史课堂教学的整个过程内，学生都是以“演员”的角色全程参与其中，属于主体，并非“观众”。
第三，主体性。
重视“学”为主体，学生是历史教学课堂中的主体。
第四，探究性。
主要指历史教学并非传统的死板灌输知识，而是一个探索知识、分析知识、自主研究及学习的过程，具有很强的探究性，旨在使学生通过集体探究或者小组探究以及个人探究的活动形式，解难释疑，使实际问题通过所学知识得到解决。
第五，互动性。
在开放式课堂中，教师与学生间是交互影响，并非单一讲授与被动接受的一个过程，历史课堂教学具有很强的互动性。
教师在学生的学习中属于一种引导者与指导者的角色，这种角色定位是现代教学的要求，旨在使学生具备“会学习”的能力。
此种教学理念的寓意为“教”不再是教师的主要职责，教师的主要职责为引导学生去“学”，不仅仅是让学生将课本中的知识点“学会”，而是让学生具备“会学”课本中的知识点的能力。
因此在历史教学中，教师要优化教学模式，实施导学教育，做一个优秀的“导学者”，使学生可以发挥自身思维能力，善于学习，积极参与其中，进而使自身的“问题意识”、“求知欲望”、“思维品质”、“质疑意识”得到培养与提升。
高中历史课程的探索与创新
高中历史课程的探索与创新历史作为一门学科，在高中阶段的教学中扮演着重要的角色。
它不仅能帮助学生了解过去的事件和人物，更重要的是培养学生的分析思考能力和历史意识。
然而，传统的历史课程往往缺乏趣味性和互动性，导致学生对历史产生了抵触情绪。
因此，为了激发学生的学习兴趣和深思熟虑的能力，我们需要探索和创新高中历史课程。
一、培养探索精神高中历史课程应该引导学生具有积极的探索精神。
我们可以通过开展实地考察活动来激发学生的兴趣。
例如，组织学生参观历史博物馆、纪念馆或历史遗址，让学生亲身体验历史，感受历史的底蕴。
同时，还可以鼓励学生进行个人或小组研究项目，培养学生的独立思考和问题解决能力。
二、多样化的教学方法传统的历史课堂以教师为中心，学生被动接受知识。
为了增加互动性和参与度，教学方法需要创新。
例如，可以采用小组讨论、角色扮演和辩论等活动，让学生参与到历史事件中去，感受历史的魅力。
此外，借助现代技术手段，如使用多媒体教具和在线学习平台，将历史教学与现实生活相结合，提高学生的学习效果和兴趣。
三、跨学科整合历史与其他学科之间存在着密切的联系，通过跨学科整合可以激发学生的学习兴趣和创造力。
例如，在历史教学中融入艺术、文学、地理等内容，可以增加学生对历史文化的理解和认同。
同时，也可以将历史与科学、数学等学科进行整合，帮助学生认识到历史与现实的关系，并培养跨学科思维能力。
四、启发式教学为了培养学生的思辨和批判能力，高中历史课程需要采用启发式教学方法。
这种方法强调学生的主动思考和自主学习，通过引导学生从不同的角度思考问题，培养学生的逻辑思维和判断力。
例如，可以通过提出具有争议性的历史问题，并引导学生进行讨论和辩论，激发学生的学习兴趣和思考能力。
五、评估方式的创新传统的历史评估方式主要以笔试形式为主，注重对学生记忆能力的考查。
然而，历史学科的评估应该关注学生对历史事件的理解和分析能力。
因此，我们可以采用口头报告、研究项目和展览等形式，让学生展示他们对历史的深入理解和应用能力。
高中历史课堂探究教学模式的探讨
古人云：纸上得来终觉浅，要知此事须躬行。
开展探究式学习，培养学生的创新精神和实践能力，渗透科学思想、科学方法和科学精神，已成为当前教育教学改革需要深入研究的重要内容。
历史新课程标准把科学探究作为一种重要的学习方式，同时也是课程的重要内容。
一、解读新课程标准，倡导探究性学习教育部出版的《历史课程标准》将科学探究作为一种重要的学习方式，十分重视和强调学生自主的、开放的探究学习。
人教版的高中必修三册教材中每个单元探究一个比较宏观的历史问题，每一课导入框又设置“探究的主要问题”作为同学们在探究学习过程中需要重点掌握的”，课后学习延伸中又为有兴趣和学有余力的同学设计的课外探究学习活动可以自由选择，……处处洋溢的探究气氛足见其突出地位和作用，这就要求我们在整个教学过程中予以坚决贯彻。
所谓探究性学习是指学生端正学习动机，在自觉参与、自主探究、自行创新的过程中，将外在知识转化为内在经验，获得美好的情感体验，培养创新精神和科学道德，促成能力和思维的发展，从而张扬个性、健全人格的学习。
它不是培养“小科学家”，也不是面向少数尖子学生，而是所有中学生都能经历的一种学习活动。
正因为探究性学习旨在提高学生的科学探究创新能力，显然不可能单纯地依靠知识的传承、讲授、灌输来形成，必须通过改变教学的策略和方法，改变学生的学习方式来实现。
教师如何承受这“改变”之重，不仅是对教师专业素养促进，更是对教师学科教研能力的鞭策。
二、探索新课堂教学，实施探究性学习历史新课程倡导探究性学习，其目的在于：让学生通过亲身经历和体验科学探究活动，激发历史学习的兴趣，增进对历史学的情感，高中历史课堂探究教学模式的探讨◆孙亚青理解历史学的本质，学习科学探究的方法，初步形成科学探究的能力。
历史课堂研究性学习的着眼点，在于学生学会发现问题、提出问题，研究的主要目的在于培养研究意识，学会研究方法，形成研究能力，养成平等态度，具备独立精神以及相应的实践习惯。
研究不是追求某种“达成度”，价值取向不是向外的，而是一种学习方式，是养成观念，是提高和发展自己，是为终身学习奠基。
高中历史教学方法探索与实践
高中历史教学方法探索与实践一、激发学生兴趣的教学方法激发学生对历史学科的兴趣是历史教学中非常重要的一环。
而要做到这一点，老师需要灵活运用各种形式的教学手段，让历史不再是一份枯燥的教科书，而是一份生动有趣的教材。
老师可以通过多媒体教学来丰富教学内容，利用图片、音频、视频等多媒体资源，让历史事件“活”起来，从而更好地吸引学生的注意力。
老师还可以引导学生进行小组或个人研究项目，让学生自己选择感兴趣的历史话题，通过采访、调查等方式进行研究，从而培养学生的主动学习能力。
老师还可以利用实地考察、历史剧表演等形式来拓展教学内容，让学生亲身感受历史的魅力，从而激发学生的学习兴趣。
通过多种形式的教学手段，可以更好地激发学生对历史学科的兴趣，使历史教学更加生动有趣。
二、培养学生分析思考能力的教学方法历史教学不仅要求学生掌握历史事件和人物，更重要的是要培养学生的分析思考能力。
老师需要在教学中注重培养学生的历史思维，使他们能够通过历史事件和人物的分析来理解历史发展的规律。
老师可以通过案例教学的方式，引导学生深入分析历史事件，思考事件背后的原因和结果，从而培养学生的历史思维和逻辑思维能力。
老师还可以通过提问、讨论等方式，激发学生对历史事件的思考，让他们通过自己的思考来理解历史知识，从而提高他们的历史分析能力。
老师还可以引导学生进行历史文献和资料的阅读，并通过分析和辨析，训练学生的历史研究能力。
通过培养学生的历史思维和分析能力，可以让他们更好地理解和掌握历史知识，提高历史学科的学习效果。
三、活跃课堂氛围的教学方法课堂氛围的活跃程度直接关系到学生的学习效果。
老师需要在教学中注重营造一个积极向上、轻松活跃的课堂氛围，让学生在轻松愉快的氛围中学习历史知识。
老师可以通过提问、猜谜、游戏等方式，调动学生的积极性，增加课堂的活跃度，激发学生的学习兴趣。
老师还可以引导学生进行互动式学习，让学生在讨论、合作中共同学习，提高课堂的参与度。
老师还可以通过多媒体教学、展示演讲等形式，丰富课堂教学内容，使学生在轻松愉快的氛围中获得知识。
关于加强高中历史创新教学模式的探讨
关键 词 ： 高中历 史； 教学创新 ； 探索
创新高 中历史教学模式的必要性
一
、
在学生利用预 习学案进行预 习之后 。 教师再根 据学 生的预习情 况调整或编写授课学案 ． 这样能够准确地把握 学生的学情 在 授课前 ． 由教师把授 课学案 当堂发 放到学生 手 中． 让学生 明确 该节课 的重点 、 难点 ， 教 师要 发挥其引导作 用 ． 告诉 学生需要重 点看的部分 ， 必须要记忆的部分 ． 只需要 了解 的部分 让学生在 教学学习活动中做 到有 的放矢 。 进行 高效 的听讲 。 这样一来 ． 学
化与情境 融合 创新高 中历史教学模式对提升学生的综合素质
与教师的教学质量都有明显的好处 。 社会 与历史的发展 都离不 开思想 素质的提 升 ．为 了迎合 社会发展 的需要 ．对 学生 的素质进行 全面 的提 升就是重 中之
生的课堂学 习任务就变得 清晰化 ． 重点化 ， 他们会 集 中注 意力 听重点部分 的讲解 。 这样有助 于解放学生 、 也 能解放 老师 ． 让课 堂变得轻 松 、 高效起来 。
（ ３ ） 巩固课堂学 习成 果 ． 完善 自助式学案 。在学案 的指导
学生完成 了预习活动 ， 这并不意 味着学案模 式下学 生学习 重， 教 育 的创新在 于尊 重学 生的个性 ， 因材施 教 ， 对 学生 的潜 下 ． 在经历 了预 习学 案和授课 学案指导下的学 在能力 进行重点 的开发 ． 培养 出具有 健全性格 的学生 。 在素质 行为 的结束 。相反 ． 教育 中 ． 高 中历史教育 是一个有效 的改革重 点 ， 历史教学 重点 习后 ． 学生已经基本掌握 了教学 内容 ， 这个时候 ． 就需要学生去
高中历史课史料教学模式的探索与运用的开题报告
高中历史课史料教学模式的探索与运用的开题报告一、选题背景和意义历史学科作为一门重要的人文科学，在学术和文化领域具有不可替代的地位。
然而，历史教学一直面临着如何提高学生的历史素养和学习兴趣的问题。
在高中历史教学中，传统的讲授模式无法激发学生的兴趣，使历史教学过程过于枯燥乏味，不利于学生对历史知识的吸收和理解。
因此，在历史教学中，如何运用丰富的历史史料，通过史料教学模式，提高学生的历史研究能力和历史思维能力，是当前急需解决的问题。
二、研究目的和问题本研究的目的是探讨如何在高中历史教学中，运用史料教学模式，提高学生的历史素养和学习兴趣，提高历史教学水平。
在具体研究中，需要回答以下问题：1. 什么是史料教学模式，其特点和优点是什么？2. 如何在高中历史教学中运用史料教学模式，提高学生的历史研究能力和历史思维能力？3. 如何评价在高中历史教学中运用史料教学模式的效果？三、研究方法和步骤本研究采用文献研究法，通过查阅相关文献和实践经验，总结各种史料教学模式的特点和优点，探讨史料教学模式的运用和效果评价方法，以及如何在高中历史教学中进行教学设计和实践。
四、预期结果和影响本研究所得出来的结果可能有以下影响：1.对高中历史教学方式的改进。
通过研究史料教学模式，可以寻找一种新的历史教学方式，更好地激发学生兴趣和提高学生学习成效。
2.提高高中历史教师的水平。
通过本研究的探讨，使历史教师能够更好地掌握历史史料，更好地教授历史知识以及更好地引导学生学习。
3.对社会和学生的长远发展具有利于。
历史学科不仅具有学术研究的意义，也是引导学生了解和了解历史，培养学生的人文素养、发展学生的思维和创新能力的重要途径。
构建智慧的高中历史课堂教学实践探析
构建智慧的高中历史课堂教学实践探析【摘要】本文旨在探讨如何构建智慧的高中历史课堂教学实践。
首先对高中历史课堂教学现状进行了分析，发现传统的教学模式已经不能满足学生需求。
接着探讨了构建智慧的高中历史课堂教学方法，提倡以学生为中心，注重启发式教学和跨学科整合。
智慧教育技术在高中历史课堂中的应用也被强调，倡导利用多媒体、虚拟实验等技术改变教学方式。
案例分析展示了智慧教学的成功实践，最后结合实践经验总结出提高课堂教学效果的方法。
结论部分对智慧的高中历史课堂教学效果进行评价，并展望未来的发展方向。
通过本文的研究，将为高中历史课堂教学提供新的思路和方法，促进学生成为具有批判性思维和创新能力的历史学习者。
【关键词】智慧教育、高中历史课堂、教学实践、教学方法、教育技术、案例分析、实践经验、教学效果、展望未来1. 引言1.1 背景介绍随着信息时代的到来，教育领域也在不断发生变革。
高中历史课堂作为传统的课堂教学形式，也正面临着新的挑战和机遇。
传统的历史教学以教师为主导，学生被动接受知识，缺乏互动和探究的过程。
而随着智慧教育技术的发展和普及，越来越多的教育者开始探索如何借助技术手段来提升高中历史课堂的教学质量。
在这样的背景下，构建智慧的高中历史课堂教学实践显得尤为重要。
通过引入新的教学方法和技术，可以有效地激发学生学习的兴趣和积极性，提高他们的学习效果和能力。
通过打破传统的教学模式，促进师生之间的互动和交流，培养学生的自主学习能力和批判思维能力，使历史教学更加生动有趣和有效果。
本文旨在通过对构建智慧的高中历史课堂教学实践的探讨和分析，探索如何利用智慧教育技术来提升历史课堂教学的质量，促进学生的全面发展和素质提升。
1.2 研究目的本研究旨在探讨如何构建智慧的高中历史课堂教学实践，旨在提高高中学生的历史学习兴趣和能力，促进他们在历史领域的全面发展。
具体研究目的包括：1. 分析当前高中历史课堂教学的现状，揭示存在的问题和不足之处，为构建智慧教学提供基础；2. 探讨构建智慧的高中历史课堂教学方法，包括教学内容设计、教学手段选择等方面的创新和改进；3. 探讨智慧教育技术在高中历史课堂中的应用，并探讨其在提升教学效果和学生学习体验方面的作用；4. 基于案例分析的方法，通过实际教学实践案例，总结成功经验和教训，为智慧教学提供借鉴和参考；5. 总结实践经验，探讨构建智慧的高中历史课堂教学的有效策略和方法；6. 评价智慧的高中历史课堂教学效果，并对未来的教育发展进行展望，为提升历史教育质量和水平提供理论支撑和实践指导。
高中历史互动教学的实践与探索
学生 学 习的能 力 ； 创设 有梯度 、 有探 究性 问题 ， 高学生 思维 的潜 力与 活 力 ； 强教 师 与学 生 互动 交 流 ， 高课 堂的 教 学效 力 ； 提 加 提 开拓 历 史第二课 堂， 发挥 学 生学 习的创造 力 。
【 关键词】 高中历史； 互动教 学； 实践探 索 高中新《 历史课程标准》 的实施建议中提出：处理好教与学的 “ 关 系。历 史教 学是师 生交 往 、 同发展 的互 动过程 。教 学 中应 充分 共 发挥 学生 主动 学习 ”这 不 仅 是 教 学理 念 的 更新 ， ， 也是 历 史 教 学 改 革的 方向和 必然 趋势 。现代 教育 学理论 指 出 ： 是教 师的 教与 学 教学 生 的学的统 一 ， 这种统 一的 实质 就是师 生之 间的 互动 。历史 教学 中 的师生互动 ， 既指师生间交互作用和相互影响的方式和过程 ， 也指 师生 间通过 信 息交换和 行 为交换 所导 致的相 互 间心理 上 、 为上 的 行 改变 。教师 应注 探求交 互 影响 的 方 式 ， 追求 这种 改变 的积 极 效 果 ， 在 教学 中应 注意 以下 几高 中历 史 互 动教 学 的 实 践 与 探 索
李 庆 ７０１） １ １９ （ 西安 市 高新 一 中 陕 西 西 安
【 摘
要 】 在新 课标 实施后 ， 高中历 史加 强互动教 学 ， 注 意创设 有情景 的 问题 ， 强 学生 学习的动 力 ； 设有 广度 的 问题 ， 高 要 增 创 提
一
从 战舰 的火 炮位 置 ， 打击 力度 、 军舰 的机 动性等 方面作 出合 理 分析 ，
我进 而在从 这个 例子 引出 其 队列 布 阵形 成 的原 因 是什 么９ 从军 备 的备 战差异 反映 出中 日两 国 社会 的 差距 是什 么？这 样 就使 问题 由 直观 到微观 ， 由现 象到原 因 ， 局 部到 全局 ， 由 问题 层层 深 入 ， 断拓 不
问题探究教学模式在高中历史课堂中的应用
问题探究教学模式在高中历史课堂中的应用1. 引言1.1 问题探究教学模式在高中历史课堂中的应用的重要性问题探究教学模式可以提高学生的学习效果和记忆深度。
相比于传统的知识灌输式教学，问题探究模式更注重学生的参与和思考，在解决问题的过程中，学生会更深入地理解历史事件的背景和意义，从而更加牢固地掌握相关知识。
问题探究教学模式也能够培养学生的团队合作和沟通能力，让他们在互相交流和合作中不断提升自己。
问题探究教学模式在高中历史课堂中的应用具有重要意义，可以提高教学效果，激发学生的学习兴趣，培养学生的思考能力和团队合作能力。
我们有必要积极推广和应用这种教学模式，让学生在历史课堂中能够更加积极地探究历史事件，深入理解历史知识，培养批判性思维和分析能力。
【字数：299】1.2 问题探究教学模式的概念和特点问题探究教学模式是一种以问题为核心的教学方法，旨在激发学生自主探究和解决问题的能力。
其特点主要包括以下几个方面：问题探究教学模式强调学生的参与性和主体性。
在这种教学模式下，学生不再是被动接受知识的对象，而是通过主动提出问题、积极探究和解决问题来构建自己的知识体系。
问题探究教学模式注重培养学生的批判性思维和创新能力。
通过解决实际问题的过程，学生不仅能够掌握知识，还能够培养分析问题、思考问题、创造性解决问题的能力。
问题探究教学模式强调学生的合作与交流。
在探究问题的过程中，学生需要相互合作、共同探讨，从而促进彼此之间的交流和学习。
问题探究教学模式重视学生的情感投入和个性发展。
通过从学生实际兴趣和需求出发，引导学生主动思考和探究，激发他们的学习兴趣和潜能，达到个性化教学的目的。
问题探究教学模式的独特特点使其成为一种能够有效激发学生学习动力、培养学生综合素养的理想教学模式。
2. 正文2.1 问题探究教学模式的实施步骤1. 提出问题：教师应该首先确定一个具有挑战性和启发性的问题作为教学的起点，让学生在探究过程中能够思考和研究。
高中历史教学方法探索与实践
高中历史教学方法探索与实践一、问题意识首先是学生历史认知能力不足的问题。
学生通常缺乏对历史事件的认知能力，只会被动地去接受教师的灌输，缺乏对历史事件的主动思考。
其次是历史教学的趣味性不足。
传统的历史教学方法缺乏趣味性，历史知识呈现在学生面前往往是一件枯燥乏味的事情，导致学生对历史学科的兴趣不足。
则是历史教学与学生生活的联系不足。
学生对于历史事件常常缺乏共鸣，不明白历史事件与自己的生活有什么联系，缺乏对历史事件的情感投入。
则是历史教学方法缺乏创新性。
传统的历史教学方法往往固守一成不变，缺乏创新精神，对于历史教学的内在逻辑与价值观的深入探讨不够。
二、方法探索为了解决历史教学中存在的问题，需要对历史教学方法进行深入的探索。
引入多媒体技术。
利用多媒体技术，可以将历史事件直观地呈现在学生面前，增加了历史教学的趣味性。
多媒体技术不但可以展示图片、视频等多种数据，更重要的是可以将历史事件以更生动的方式呈现给学生，使学生对历史事件更加形象地认知和理解。
进行互动教学。
历史教学的互动性不足是传统教学方法的一大短板。
通过小组讨论、角色扮演、辩论等形式的互动教学，可以引导学生主动参与历史教学，增强对历史事件的认知能力和主动思考能力。
增强实践教学。
历史学科的特点在于其重视实践性，解释性和发展性。
通过历史考察、实地考察、历史文物展等形式的实践教学，可以使学生通过亲身体验，加强对历史事件与当下生活的联系，增加对历史事件的情感投入。
增强探究性教学。
历史是一门重视研究与探究的学科，也是一门重视学术性的学科。
教师可以通过设计一些研究性课题和课程设计，引导学生主动去搜索、分析、解释历史事件，从而增强学生对历史事件的认知能力和探究精神。
三、实践历史教学方法的改革需要教师的不懈努力和学校的大力支持，需要通过实践去检验教学方法的有效性和可行性。
教师应该不断提升自己的教学能力和方法创新意识。
教师需要具有创新意识和实践精神，通过不断研究历史学科教学方法、积极参加培训和学术研讨，提高自己的历史教学能力和方法创新意识。
高中历史“问题——探究”式课堂教学模式初探
建构主义认为 ，知识并不是对现实的准确
表 征 ，它 只 是 一 种 解 释 ， 一种 假 设 ，也 不 是 问题 的最 终 答案 。相 反 ，它 会 随着人 类 的进步 而 不 断 的 被 “ 命 ” 掉 ，并 随 之 出 现新 的 假 革
设。知识也不能精确地概括世界的法则 ，在具 笔者在 日 常教学中就 勺 建这一模式进行了 体 问题 中 ，并不是拿 来就 用 ，一用就灵 ，而 粗浅 的思考 与尝 试 ，现从理论基础 、教学 目 是需要对具体情境进行再创造 。另外 ，建构主
标 、实施步骤 、应用建 议 、模式 课例等方面 做一简单介绍 ， 请行家批评指正 。
一
、
理 论 基 础
１ 布 鲁 纳 的发 现 学 习 法 ．
布鲁 纳认 为 ，“ 现 是 教 育 儿 童 的主 要 手 发 段” 发现不只限于寻求人类尚未知晓的事物 ，“ 的行为 ， 确切地说 ， 它包括用 自己的头脑亲 自获 得 知识 的 一切 形式 。 生所 获得 的 知识 ， ”学 尽管 都是人类已知晓的事物 ，但如果这些知识是依 靠 学生 自 己的力 量 引发 出来 的 ，那么对 学生 来 说就 是 一种 “ 发现 ” 。因此 ，“ 我们教 一 门科 目， 并不是 希望 学生 成为该 科 目的一 门小型 图书馆 ， 而是 要他 们 参 与获 得 知识 的 过程 ” 成为 知识 的 ， 发现 者 。 这 一过 程 中 ， 生在 教师 的 帮助下 ， 在 学 亲自 发现事物 的结构和规律 ，像数学家那样思 “ 考数学 ， 像历史学家那样思考历史” 为此 ， 。 布 鲁纳提 出了有效进行发现教学的几个要点 ：鼓 励 学 生积 极探 究 加 强新 旧知 识 间的联 系； 发展 学 生 的直觉 思维 。 ］ ［ｐ １ ’ 【
新课改下高中历史教学模式探究
在 高 中历 史新 的教 学改 革背 景 下 ，新 的教 学模 式 的
的转变 ，改变 了学生 被动 接 受知 识 的状 态 ，展 示 出学生 提 出是 为 了探 究 高 中历史 教 学方 法 的改 革 方 向 。在 教 学 对 知识 的 领导 能力 ，从而 让 学生 在主 动 学 习中体 味 自己 过程 通过 现 代 化 的网络 技 术增 加 学 生与 知识 的黏着 度 ，
＼ 学 园地 ＼ 教
新 课 改 下 高 中历 史 教 学模 式 探 究
廖明书
新课 改 明确 提 出 ： “ 普通 高 中 历史 课 程 ，是 用 历 史唯 物主 义 观 点 阐释 人 类历 史 发 展进 程 和 规律 ，进一 步 培养 和 提 高学 生的历 史意 识 、文化 素养 ，促 进学 生全 面发 展 的一 门基 础 课程 。”笔者 论述 新 课改 下 多种教 学模 式在 教学
才是 教学 的关键所 在 。
高 中历 史 的主动 学 习教 学 法 的实质 是 让学 生 做课 堂 动 。可见 ，创设 合理 的教 学 生活场 景 ， 历史 知识 的 教学 的主 角 ，是把 更 多 的学 习交 流 的机会 留给 学生 的教 学 思 会变 得更 容易 理解 ，学生 的实践 能力 也得到 大大增 强 。
的考 证 ， 因为教 师在 讲 台上 讲 ， 台下 的学 生到 底 学到 什 行 再 教育 。 其 次 ，教 师 联 系 洋 务运 动 发 生 背 景 ，与 学
么程 度 ，教师 单 从学 生 的表 情 中无 法做 出准 确 的判 断 。
同时 ，作 为 高中 历史 教师 也 应该 意 识到 ，历 史 知识 只 是
问题引领、小组合作——高中历史课堂教学模式探索
和 自主 眭也 被 调 动 起 来 了 。 但实施一段时间后 ， 小 组 合作又存在着流 于形式 ， 效果不好 的现象。 怎样把这 样的课 堂模式执行好 ， 真正提高学生的学习效率 ， 让 问题引领 、小组合作 的教学模式成为促进课堂教学 效率的好模式。以下是我对 当前中学历 史课堂教学
中学生合作学习的现状 、 问题及对策 的思考和探索。 最终 的落脚 点应该让教师成 为“ 教” 的主体 ， 让学生 成 为“ 学” 的主体 。实 现教学 中师生 、 生生互动 ， 落实
兴 趣 基 础 上 的学 生 自主学 习 。
二、 “ 问题 引领 、 小组合作” 的课 堂 教 学 探 索
一
到创见。 所 以教师要研究课堂提问的艺术 ， 示范学生 发现问题 的方法 。 适时适当地提出问题 ， 借 助学生 已 有 的 认 知基 础 ， 循 序 渐进 地 引导 学 生 展 开 思 维 过 程 ， 在 学 生 对 基本 问题 认 知 基 础 上 及 时通 过 “ 为什 么 ” ， “ 还有什么 ” ， “ 哪位 同学还有什么补充” 之类的探询 ， 促使学生 更好 地去认识事物 、 分析 问题 、 思考历史 ， 从而落实课堂教学 中设疑提问以引起学生 的有 意注 意和独立思考。在编制导学案时要在 问题设计上下 工夫 ， 一方面要 紧扣大纲和教学 目标 ， 另一方 面更要 让学生通过问题提升 自己的能力 。
３ ． 小组 合 作 、 小组 竞 争 ． 让 学 生在 竞 争 中体 会 合
作 学 习 的 快 乐
合作学习是指在教学 中以灵活的形式 ，围绕共
同学 习 的 内容 和 材 料 ， 在学生之间 、 师 生 之 间 开 展 的
高中历史大单元整体化课堂教学模式的实践与探索
高中历史大单元整体化课堂教学模式的实践与探索摘要：随着教育改革工作的进一步开展，高中历史教师在教学活动中更应该注重对学生学科素养的培养，切实的理解历史教学的根本理念，结合学生的实际发展需求，对教学方式及评价方式进行创新调整。
进一步认识到大单元整体化教学模式在当前教学活动中的作用，有效的将碎片化的知识点进行串联，并借助单元整体教学模式来帮助学生构建起逻辑性较强的知识体系，让学生能够对所学的历史知识产生完整性的理解。
同时，大单元整体化教学模式在高中历史课堂上的应用，可以进一步的拓展学生的知识广度，有效的提高学生个人对历史的分析能力，进而巩固学生的知识体系，让学生可以通过学习历史知识提高个人文化底蕴，感受到其中所蕴含的人生道理，从而更加明确个人的发展方向。
关键词：高中历史；大单元整体教学；内涵；特征；策略近年来随着新课程改革的进一步开展，大单元整体化教学模式的价值也逐渐呈现出来，在高中历史教学过程中，教师通过利用大单元整体化教学模式，能够将枯燥的历史知识进行有效的串联，进而帮助学生建立起完整的学习脉络图，让学生可以从整体角度出发，对各章节的历史知识产生全面的理解，并能够逐步的提高学生个人的文化底蕴。
而且考虑到当前新课程所提出的要求，教师在教学过程中也应该注重对学生学科素养的培养，有效的转变传统教学模式存在的不足，进而在日常教学过程中，能够引导学生对所学知识进行整体性的理解，全面地掌握教材内容，真正的理解历史事件背后所蕴含的人生道理，并能够做到以史为鉴。
一、分析大单元整体化教学的内涵高中历史教学过程中，各个单元的知识点都具有明确的教学目标和主题，而且每单元的重难点知识有所不同，学生需要在琐碎的知识内容中，挖掘单元学习重点，这便给学生个人的日常学习增添了难度。
而大单元整体化教学模式能够有效的打破教学活动的瓶颈期，有效的将知识点进行串联，从而形成完整的学习单元，帮助学生更加系统化的理解所学知识，切实的培养学生的学习能力，并为学生综合素养的提升奠定良好基础。
新课改背景下高中历史教学方法探究
新课改背景下高中历史教学方法探究随着时代的进步和社会的发展，教育也在不断地进行改革和探索。
新课程标准的出台，为高中历史教学提供了更广阔的舞台和更多的创新空间。
在新课改的背景下，如何更好地实施历史教学，培养学生的历史文化素养和批判性思维能力成为了教育工作者和学者们思考和探讨的重要问题。
本文将从历史教学的目标、方法和手段等方面，探究新课改背景下高中历史教学方法的创新与发展。
一、历史教学目标的理念更新新课程标准要求历史教学要注重学生的历史文化素养和批判性思维能力的培养。
这就要求我们不仅要注重学生对历史事件的记忆，更要培养学生对历史事件的理解和分析能力，使学生在历史学习中能形成对历史事件的自主理解和独立思考能力。
在历史教学目标的理念上，我们要更加注重学生的主体地位，激发学生的学习兴趣和学习动机，使他们能够主动地去思考，去探究历史。
更多的让历史教学成为学生在实践中进行历史实践性思维、历史思辨性思维的过程，从而真正培养学生的批判性思维。
这也是新课程标准提出的高中历史教学的目标和理念。
二、历史教学方法的探索与创新在为达到新课程标准的历史教学目标的需求下，传统的历史教学方法已经不能满足学生历史学习的需求，需要更多的探索和创新。
在新的历史教学方法中，要更多地注重激发学生的学习兴趣和主动性，使学生能够在历史学习中主动获得历史知识，而不是被动接受历史知识。
所以，可以通过“因材施教”的方式，灵活运用教学资源、多媒体技术、互联网等现代科技手段，实施多样化、个性化教学，使历史教学更加贴近学生的实际学习需求，更加符合学生的学习特点。
三、教学手段的多样化运用在新的历史教学方法中，教学手段也得到了更多的关注和重视。
在教学手段的多样化运用中，要尽可能地丰富历史课堂的教学内容，注重运用各种多媒体技术和教学资源，激发学生的学习兴趣和探究积极性，使历史课堂能够更加生动有趣。
通过PPT、影视资料、教学课件等多媒体技术手段，可以给学生更形象地呈现历史事件和历史问题，使学生更加直观地理解和感受历史。
高中历史教学的两种创新模式初探
题还可以采用作业形式 ， 让学生 查阅资料 ， 寻
找信 息 ， 入 思考 。 深
关键 词 ： 位 法 换
综 合 考 试 题
学 ， 而 且 学 会
传统的历史教 学形成 了 “ 师重灌 教
输， 学生重背记 ” 时间加汗水 ” 的“ 式的题
考， 学生很 快地
掌 握 了 学 习 的 主 动 权 ， 时 也 同 很好 地接 受 了 应试 心理 教育 ，
种 模 式 。 在 教 学 中 ， 要 采 用 以 下几 种 我 主
师分 配或学生认领角色 ，把要讲的知识点融 过程 中 ，经 常采 用教学者与学 习者或命
教学过程 是师生之 间双 向互动的过程。 形 式 。 第一种 ： 师生换位 法 在教学过程中 ， 以学生 为主体 ， 让学 是对学生所讲 问题的重复 ，而是要在现 有程 生选择 自己最感兴趣的历史话题 ，在经 度、 层次上 ， 向更宽 、 更高 、 更深的 角度推移 ， 过充分准备的基础上 ， 向教师提 问， 由教 提 出一些带有思考性 的问题 ， 起到 “ 一石激起 师回答他们的各式各样的问题 ，可以在 千层浪” 的作 用。 例如 ， 在讲西部大开发 ， 进行 课 堂 上 进行 ， 可 以在 课 外 时 间 进行 。使 也 生态环境建设 ，实施可持续发展战略知识点 用这种方法 ， 教师必须拥有雄厚的知识 、 时， 让学生主讲 ， 发表 自己的观点 ， 多学生 许 清醒的头脑、 善辩 的口才 、 良好 的心 理素 都提 到植树造林 来改善西部生态环境这一问 质和宽广的胸怀 ，以高 尚的人格魅 力和 题。许 多城市为了提高城市品位 ，搞大树进 渊博的知识寻 求学生 的认 同和尊敬 。此 城， 出现 “ 年年种树 ， 年年不绿 ” 种怪现象 。 这 法可以提高学生学 习历史 的兴趣 ，拓宽 这样做 ， 不但费用高 ， 而且对林 区造成更大的 他们 的知识 面， 教师只有不 断充 实 自己 ， 破坏 。于 是 教 师 引导 学 生分 析 其 主 要 原 因 在 才 能不 被 学 生难 倒 。 于没有科学规划 ，所选的树种不符合当地的 第二种 ： 休闲游戏法 生长环境条件 ，得不偿失 。因此在经济建设 把历史学 习看作一种休 闲游戏 的途 中， 要贯彻落实科学发展观 ， 平衡经济需 求与 ■ 河南省永城市实验高级中学 聂艳华 让学 生去做主 持人 、 幸运 者等 ， 过一 生态需求，要实现经济和 资源、环境 的 “ 双 径 ， 赢” 。这样使学生 的认识得到了升华。 把休 闲游戏的瘾。在历史课 外兴趣小组
高中历史“问题导学”课堂教学模式初探
教 育平 台
高中历史 “ 问题导学”课堂教学模式初探
丁英枝
山西省 大同市南郊区常青 中学
经过 一年 多 的课堂 教学 改革 的尝讨 论 、分析 。 同时 ，可 以摘引一 些史 料 ，以加深 对所 学知
形成 了 “ 问题 导学 ”课 堂教 学模式 。在 这里 向大 家汇 报一 下我在 识 的理解 和 印证。 课 堂 教学 改革 中实施 “ 问题 导学 ”教学 模式 的理 论依 据 、学案 的 设 计及 取得 的 实效 。
制 定切 实可 行 的学案 ，是 上好每 一节 课 的前提 和保 障 ，它是 基本技能的训练。对于有些题 目的技能训练。教师可以给予学生
～
节课教 学 内容 的路 线图 ，是教 师对 教材 的重 新加 工 、处理 和提 适 当的方 法点拨 ，帮 助学生 进行答 题 方法 的总结 。 （ ６）学后心 得 。 导学 案最 后 。给 学生 留 出记 笔记 和做 小 结
点、教 师的点拨和设疑 、印证 的材料等。上述要素的编排要体 学生 的 自学 能力 ，做 到素质 与应 试兼顾 ，突出个 性和创 新 。从 而
现教 师 的授课 意 图。对 于重 要的知 识点 ，可 以填 空 的形式 出现 。 让学 生在 空 白处填 写好 并在课 本上 勾 画 ，以此强 化学 生对重 要概 提 高教 学质量 ，促 进 师生共 同提高 。 我 知道 ，在课 改 中 ，我 只是 学到 了一点 皮毛 ，还 有更 彻底 、
解决。
高效的导学学案的引领下 ，才能真正唤醒学生自主、合作、探究
的欲 望 ，也 才能 真正体 现 自主学 习的课 堂教 学模 式。 二、 “ 问墨导 学 ”教学 模式 学案 的设计
（ ５） 巩 固训 练 。巩 固训 练是 对 一节课 学 习 的检 验 ，它 有选
项目式学习在高中历史教学中的实践探索
项目式学习在高中历史教学中的实践探索一、引言随着新课程改革的持续深入，高中历史教学正面临着从传统知识传授向能力培养、素养提升的重大转变。
在这一时代背景下，项目式学习作为一种富有创新性和实效性的教学方式，逐渐受到了广大教育工作者的热烈关注和积极探索。
项目式学习以学生为中心，以项目为驱动，注重实践操作与问题解决，为高中历史教学注入了新的活力和可能性。
传统的高中历史教学往往侧重于知识点的灌输和记忆，而忽视了学生的主体地位和主动性的发挥。
这种教学方式不仅难以激发学生的学习兴趣和动力，而且难以培养学生的历史素养和综合能力。
而项目式学习则强调学生的主体地位和主动性的发挥，鼓励学生通过实际操作、问题解决等方式深入探究历史知识，从而提升学生的历史素养和综合能力。
本文旨在深入探讨项目式学习在高中历史教学中的实践应用，以期为新课程改革下的历史教学提供有益的参考和借鉴。
通过对项目式学习的内涵、特点、应用价值以及实践策略等方面的系统阐述，本文试图揭示项目式学习在高中历史教学中的重要性和必要性，并为广大历史教师提供一套可行的实践方案。
二、项目式学习的内涵与特点项目式学习是一种以学生为中心、以项目为驱动、注重实践操作与问题解决的学习方式。
它强调学生在实际情境中探究和解决问题，通过收集、整理、分析资料，开展实地考察、访谈交流等活动，获取知识、提升能力、形成素养。
项目式学习的核心在于学生的主动性和探究性，它要求学生充分发挥自己的主观能动性，积极参与到项目的各个环节中去，通过亲身实践来深化对历史知识的理解和掌握。
与传统的学习方式相比，项目式学习具有以下几个显著特点：主体性：项目式学习强调学生的主体地位和主动性的发挥。
学生不再是被动接受知识的容器，而是成为知识的主动探究者和建构者。
他们需要根据自己的兴趣和需求选择项目主题，制定实施方案，并在教师的指导下自主开展探究活动。
实践性：项目式学习注重学生的实践操作和亲身体验。
学生需要通过实地考察、访谈交流、模拟演练等方式获取第一手资料，感受历史事件的真实性和鲜活性。
新课程高中历史教学的困惑和实验探索
新课程高中历史教学的困惑和实验探索摘要近年来，我国市场经济蓬勃发展的今天，我国的教育制度也将进一步的深化完善。
高中历史新课程是伴随着基础教育变革而展开的教学，但新课程的实行与普及进程中也存在着不少障碍与问题。
本篇就新课标高中历史课堂教学的问题与探讨作出了简单的研究。
关键词新课程高中历史教材困惑实践探究引言近年来，随着中国高等教育事业变革的进一步深入，中国高等教育的发展水平得到了前所未有的提高，但同样也遭遇着各种各样的问题。
新课程教学是现今中国高中历史教育所遇到的最新问题，而怎样更有效地利用当前高中历史新课程教学内容，已成为当前高中历史教育的新任务。
为此，本章针对当前高中历史教育中新课程的问题与探索作出了简单的讨论和剖析，并希望为提升当前高中历史新课标教育效果做借鉴。
关于新课程高中历史教育的主要问题之一，就是为什么新授课高中历史的课程总量并不能适应新课堂教学内容的问题。
中国的高中在历史教学改革后，一个最显著的特征便是逐步由历史教学教材向教材过渡，提高学生的自主学习能力，同样也在自主学习的过程当中提升学生们的自主思考能力。
而这个改革理念最直接的便是历史课堂的教学容量日益扩大，但是各个单元的教学时间却未有实际的改变，根本无法适应历史课堂教学的需要。
一、新课程高中历史教学的困惑（一）新课程的教材内容的难度由于教学深度、教学评价方法的变化，使许多学生在学习过程中产生了焦虑和压力，这直接导致了高中历史课程与教学之间的严重失衡。
以高中一年级为例，新课程共分为十个单元。
同时，新课标下的高中历史教材内容的难度、深度、广度均有所提高，因为历史内容中包括了很多的专业性知识点，涵盖范围也非常广泛。
这就需要学习者在熟悉的历史知识点的基础上，需要对各科内容都有全面的深入理解，才能适应新历史课程的教学要求。
（二）新课程的高中教育历史教学模式缺乏科学的实施指导在新课程推行过程中，对中国历史老师也确实进行过短暂的培训，可是这些培训都只有纯理论的教育，并缺乏真正具有实际意义的实际辅导。
新课程高中历史教学模式探索
（ ２ ） 扮演 好引路 人 的角色 。在 素质 教育 中， 教 师角
、
当前 高中历 史学案设计存在 的问题 高中历 史教学 如今已经取得 了一些 显著成效 ， 可是 在学 案的使 用中还 是存 在一些 问题 ， 例如在 历史学 案 的
一
色发生 了很大 的转变 ， 从 以往 的主导者变成现 在的引路 人 。教师在高 中历史 的学 习 中没有必 要把 所有 的知识 点生硬地 灌 输 给学 生 。教 师 的授课 应 该有 重 点 、 分 主 次， 把 重要 的知识 点讲解 清楚 ， 剩 下 的就 让学生 自己去 掌握 ， 要相 信学生 具有 一定 的 自主学 习的 能力 。例 如 ： 对课程 中的重难点进行细致讲解 ， 帮助学生 快速掌握 哥 白尼 、 伽利略 、 牛顿 、 达 尔文 、 爱 迪 生等科 学家 的重 要 贡 献， 认识不 同时期 社会 发 展 与科 学技 术 进 步之 间 的关 系， 这些都 是学 生学 习中 自己很 难把握 的知识 点 ， 在 教 师的引导 之 下 ， 学 生会 减 少 负担 。还 有 一些 难 点 的讲
在 着 使 用 相 同 学案 的 现 状 。
学 案设计 的不 规范体 现在 多个 方 面 ， 例如学 案上没 有对 每节课 的学后 反思 ， 缺 少 了强 化学生对 所学学 科 的
反思 意识 ； 有 的学案会 列 出某一 专题 的知识 结构 ， 但多
数情 况下 没有 列 出， 使 学 生所学 知识缺 少 系统性 ； 有 的 则以预 习和练 习为 主 ， 轻重 点难 点突破 ， 没 有 对 学 生 进
设 计 上 学 习栏 目的 不 固 定 性 与 内 容 的 复 杂 性 无 疑 会 影 响 到 学 习 的 效 果 。许 多 学 校 的 历 史 课 程 大 多 采 用 分 层
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高中历史教学模式探索
［摘要］以天祝一中高中历史教学研究为依托，对高中历史教学策略进行全方位的分析、研究和总结，提出了“以作促学，以作促教”的教学模式，以培养学生的学科素养。
“以作促学，以作促教”教学模式力图适应新课改提升学生能力的要求，以促进高中历史教学，引领高中所有学科的教学改革，推动新课改的实施，为提升学生学科素养寻求途径。
［关键词］大数据；高中历史；以作促学；以作促教；教学模式
近年来，随着教育改革方案的不断出台，“３＋３”的高考模式必将更加注重对学生分析整合信息能力的考核。
在新形势下，高中历史学科的内涵和外延不断演化，单一的依靠讲解为主的传统教学模式显然已经无法适应大数据背景下新课改的高考。
一、“以作促学，以作促教”教学模式的提出
（一）背景：时代发展与教育内涵的需求。
大数据（ＢｉｇＤａｔａ）一词当前越来越多地被提及，人们用它来描述和定义信息爆炸时代产生的海量数据。
教育界亦是如此。
首先，随着跨学科时代的到来，历史课程内容已经不仅仅是原来教材框架内的简单的知识点堆砌和单一历史学科知识的考查，还涉及语言学、社会学、政治学、经济学、人文学、自然地理学等多个交叉学科，我们仅仅利用课堂的４０分钟来完成学生对海量信息的处理显然不可能。
其次，在当今信息传播和信息爆炸的时代，学生有太多的途径获取信息，传统的课堂上无法呈现大量的信息，且授课形式呆板单一，这样一来如何有效吸引学生的注意力，创新教育教学模式和方法就成为改革的关键。
再次，传统高中历史教学模式过分注重学生知识的传授，忽视了学生对知识的自主整合、自主生成。
（二）概念、特点和实践应用价值。
１．概念。
“以作促学、以作促教”教学模式是指在课堂教学中利用适当的课前布置的作业，通过课前学生利用资料（图书和互联网为主）查询、课堂讨论、自主思考、组织答案等形式完成作业的过程，完成教师的教学任务和学生的学习任务。
２．特点。
“以作促学，以作促教”教学模式最大的特点是在对作业的解答过程中，要求学生利用各种手段，自主整合知识、获取知识，从而最大限度地培养学生的学习习惯，开拓学生的知识面。
３．实践应用价值（１）
促进教师教学观念的转变：教师在教学中处于主导地位，学生在教学中处于主体地位。
（２）促进学生学习观念的转变：改变传统的被动接收式学习，形成自主式探究学习。
（３）达到教学效果的转变：通过新的教学策略的探究，提高学生学习历史的积极性，提升教学效果。
二、天祝一中“以作促学，以作促教”教学模式的实施历程
（一）实施历程。
为了更稳妥地进行该模式的教学探索，我校主要在高一年级的历史教学班进行实践。
２０１７年３月～８月，在高一年级的两个班进行了实践教学，通过初步讨论，形成了初步模式，进行了一学期的实践后，总结形成了二次模式。
２０１７年９月～１１月，在高一年级１４个班推广了该模式，进行了三个月的再次实践，提炼总结后形成了最终模式。
具体过程为：探讨形成初步模式阶段———实践交流二次修改模式阶段———加工提炼形成最终模式阶段。
（二）数据总结。
自该模式实施以来，我们对该模式下的教学进行了评价，主要通过教学效果评价、学生评价、教师评价三个方面来做了一些数据上的分析。
高一学生在考试中“综合类试题得分率”由３６．５５％上升为４１．３３％，开放性试题得分率由５０．４２％上升为５５．６３％。
教师使用率和学生满意率分别由４０．５６％、５６．３４％上升为６９．７５％、７９．３２％。
通过数据分析，我们可以看出，在评价中，各项指标都有所提升。
这充分说明该教学模式在高一历史教学中取得了一定的效果，学生的知识面得到了拓展，综合运用能力得到了显著提升。
三、基于学科素养提出的“以作促学，以作促教”教学模式研究
通过两年来不断的实践、修改、探讨、交流、加工和提炼，最终形成了现有的“以作促学，以作促教”教学模式。
１．教学准备：教师的备课（课程和作业的精心挑选）、作业布置和各种完成情况的预设。
这部分是该模式的前提，在备课过程中作业的选定要符合学生实际，难易要适中，题量要适当，点上要源于教材，面上则要广于教材。
作业需要学生通过课外补充知识才能完成，并给予学生充裕的时间完成。
作业的布置可以是每个学生的个体作业，也可采取小组作业，以便培养小组分工、协作、整合的能力。
２．教学过程：突出学生主体地位，让学生对作业进行展示、质疑、讨论，最后确定答案。
这部分是该模式的主体，教师要认真组织学生对作业进行展示、质疑和讨论，积极调动学生的主动性，并对
学生的作业进行点评、纠错，最终达成共识，形成正确答案。
需要注意的是，发散性问题要注重形成多元化的知识体系，杜绝标准化答案。
３．教学后：教师的教学反思、学生的作业检测。
这部分是该模式的结果和延伸。
教师要对之前的问题设计进行反思，是否在难度、题量、设计上有缺陷，为之后的教学积累经验。
并组织相应的检测，以考查和巩固学生的掌握情况。
四、应用“以作促学，以作促教”教学模式应避免的误区
在该教学模式实践的过程中，我们发现仍存在不少的问题。
在此仅谈与课堂教学有关的三点。
１．课程的选择问题。
“以作促教，以作促学”教学模式并非适用于高中历史所有课程，需要具体对待，详加甄选，避免盲目选择、笼统对待、生搬硬套。
不加区别地一概选用，不仅达不到该模式的预期效果，反而会影响学生对知识的掌握。
２．作业的设计问题。
课前作业要有拓展性、探究性，需要学生通过查找资料才能完成，并对作业的完成情况有精心预设。
还需要适当增加作业的趣味性和挑战性，能满足高中生实现自我的需求。
避免问题设计单一，无拓展，不能设计不需要查找资料就能完成的作业。
学生完成的作业可能具有多元化，教师必须对作业的完成情况进行预设。
３．最终知识体系的形成问题。
通过学生质疑、讨论，教师点评，一定要形成具有拓展性的多元化知识体系，避免知识单一、零碎、不成体系。
经过两年的论证、实践、研究、推广，证明“以作促教，以作促学”教学模式是可以适用于高中历史教学的，并对教学效果的提升有所帮助，更是对学生思维拓展、整合运用、终身学习能力的强化。
只要教师认真对待、精心准备，推广实施下去，一定能取得理想的效果。
［参考文献］
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［２］叶澜．让课堂焕发生命的活力［Ｊ］．教育研究，１９９７（９）．［３］董文辉．新课程下历史教学的困惑与反思［Ｊ］．历史教学问题，２００９（６）．
［４］李霞．抓“点”促教，以“点”促学［Ｊ］．学生之友（下），２０１０（１２）．
［５］肖海慧，邓凯．“以赛促学、以赛促训、以赛促教”教学模式的应用。