高中历史式教学模式论文
高中历史教学中心理模式构建论文
高中历史教学中心理模式构建摘要：针对目前中学生中存在的一些心理问题及其可能的危害，分析存在问题的原因然后在课堂实践中加以解决，目的在于提高教学效果。
关键词：中学生心理因素；中学生心理特点；历史课堂教学长期以来，在我们的历史课堂教学过程，往往注重教师的讲，学生的学等具体行为过程，而忽略了课堂教学中的学生心理因素，从而导致我们的理想教学目标与现实相差甚远。
随着单亲家庭子女增多，他们的心理问题越来越多的摆在我们面前，这些问题如果解决不好，后果将不堪设想。
结合自己教学实践和问卷调查，我观察到一些在我所教学生(高三)中一些问题：一、高中学生存在的心理问题通过对学生的问卷调查，统计发现了一些问题：妒忌心特别强，当别的同学考试成绩比自己好时，心里就很不舒服，甚至会认为人家成绩不是真的；听不见别人的批评意见，对别人的批评，不但难以接受，还会记仇；特别好强，什么事都要走在前面，不希望别人超过自己，希望老师在别的同学而前表扬自己；依赖心理较强，习惯于在老师指导下学习，离开了老师就不知道自己该干什么，自学能力较差，学习没有明确目标和计划；自卑心理，认为自己是农村的，什么都不如人，一次成绩考差了，就认为自己不行，然后就不愿意和别人交往，“与世隔绝”，导致性格孤僻；看问题武断，因为某件事会对人和事全盘否定，也会对某事和人绝对肯定，看问题不全面……这些问题如果不及时发现并加以解决，会严重影响中学生心理健康发展，对于教学效果也会产生严重负面影响，针对这些问题，要解决好，首先要了解学生心理特征。
高中历史教学是一种双边活动，是教师输送转递、学生吸收储存历史知识信息的过程，既是教与学适应的过程，又是一系列转化过程。
教学效率高不高，主要看教与学是否适应。
所以，教师不仅要钻研历史教材，而且还要研究学生学习历史的心理。
那么中学生历史学习有哪些心理特点?二、中学生历史学习的心理特点为了方便大家了解，在课堂教学中更好的应用操作，通过在纵、横两个系统中比较，以便来把握中学生历史学习的心理特点：1 纵向比较，是年龄心理的比较，即将不同年龄段的人的历史学习心理进行比较。
浅谈培养高中历史教学智能化教学模式
辩证唯物主义所学的基本观点主要有 ：主要矛盾和次要
矛盾的辩证关系、 因果联系 、 想象与本质的辩证关系等等 。而
对于历史唯物主义 的基本 观点 主要 就是 ： 继承和发展 的观点 、 事物是前进性 与曲折性 的统一 、 民群众 的历史地位 、 人 经济基 础与上层建筑 的关心 等等 ，只有 我们充 分理解掌握所 学的哲
三、 在教材 中主要运用的基本观点
（ ） 证 唯 物 主 义 和 历 史唯 物 主 义观 点 一 辩
二、 充分 了解重要史 实的能力
这一项能力的学习更是为了更深入地 了解历史 的概念 的 前提 。我们 可以提高 阅读能力或者听、 观察的能力。例如我 国
是一 个 拥 有 五 千 年 的文 明古 国 ， 们 可 以去 文 物 展 览 馆 、 一 我 看
历史概念是学习历史学科的基本能力 的开端 ，有着举足 历史 学科 的同时把 三者充 分结 合起来 才 能更准 确地利 用线 索； 而对 于基本线索 的三功能就是要 知道事务的来 龙去脉 ， 把
握事物的 内在联 系 、 抓住 内容和要点 ， 组织成知识 网络结构和 明确事务的发展趋势 ，从表面现象上去揭示事物 的本质属性 和变化的发展规律 。
ＬＴＥ Ｉ ＲＡＲ Ｙ Ｔ ｏＲ ＨＥ Ｙ
文 艺 理 论
课
教
园 地
浅谈培养高 中历史 教学智能化教 学模式
陈文 昌
（ 福建省安 溪崇德 中学 ， 福建 安 溪 ３ ２２ ） ６ ４ １
摘 要： 随着社会经济的发展 ， 教学模式的创 新的形式也随之前进。由于历 史教材 的不断改进 ， 大部分 的教材都是无不体现 了内容丰富、 体例新颖 ， 更能深刻 的揭露我 国的 国情和具有 时代特 色特点 。所 以 教 学模式的创新不仅体现在一线老师教 学更要 注重培 养学生 自身能力建设 ， 把教 学改革的形式朝着 发展 学生 自身能力提升为主要 目的 ， 逐步把历史教 学朝着智能化发展 。
高中历史合作教学模式之我见
高中历史合作教学模式之我见历史作为一门学科，是人类社会发展与演变的重要记录。
学生通过学习历史，可以了解到人类社会各个时期的经济、政治、文化、科技等方面的变革，从而获得对于社会发展的整体把握能力。
而在高中历史教学中，将合作教学模式引入其中，不仅可以提高学生的学习效果，还可以培养学生的团队协作与沟通能力。
合作教学模式是一种学生主动参与课堂活动的教学方式。
在传统的历史教学模式中，教师主导教学，而学生则是被动接受知识。
而在合作教学模式中，学生成为课堂的主体，通过研讨、合作、讨论等方式，共同完成学习任务。
这种方式既能够激发学生的学习兴趣，又能够锻炼学生的合作能力和创造力，使他们在学习历史的过程中更好地理解和运用所学知识。
首先，合作教学模式可以激发学生的学习兴趣。
合作学习的过程，学生可以充分发挥个人的主动性和创造性，他们可以自由发表自己的见解和观点，互相交流和讨论。
这样的学习氛围可以让学生更加主动地参与到学习中，提高对于历史知识的学习兴趣，从而更加主动地学习历史。
其次，合作教学模式可以提高学生的合作能力。
在合作学习中，学生需要相互合作完成学习任务。
他们需要互相讨论、共同解决问题，培养了他们的团队协作能力。
一个合作学习的小组，不同的学生可以扮演不同的角色，相互补充与协作，形成有效的学习互补体系。
当一个小组合作完成一项学习任务时，他们的团队合作和沟通能力将得到极大的锻炼。
此外，合作教学模式也能够促进学生的思辨能力。
在传统的历史教学中，老师通常是以知识传授的方式进行教学，学生只是被动接受。
而在合作学习中，学生需要通过讨论和合作来解决问题，需要运用自己的思维和推理能力。
在这个过程中，学生需要对历史事件进行分析和思考，从而培养了他们的思辨和批判能力。
他们需要理论和实践相结合，才能达到更好的学习效果。
然而，合作学习也有一些值得注意的问题和挑战。
首先，由于每个学生的学习能力和兴趣不同，合作学习中可能存在一些学生学习进度的不平衡。
关于加强高中历史创新教学模式的探讨
关键 词 ： 高中历 史； 教学创新 ； 探索
创新高 中历史教学模式的必要性
一
、
在学生利用预 习学案进行预 习之后 。 教师再根 据学 生的预习情 况调整或编写授课学案 ． 这样能够准确地把握 学生的学情 在 授课前 ． 由教师把授 课学案 当堂发 放到学生 手 中． 让学生 明确 该节课 的重点 、 难点 ， 教 师要 发挥其引导作 用 ． 告诉 学生需要重 点看的部分 ， 必须要记忆的部分 ． 只需要 了解 的部分 让学生在 教学学习活动中做 到有 的放矢 。 进行 高效 的听讲 。 这样一来 ． 学
化与情境 融合 创新高 中历史教学模式对提升学生的综合素质
与教师的教学质量都有明显的好处 。 社会 与历史的发展 都离不 开思想 素质的提 升 ．为 了迎合 社会发展 的需要 ．对 学生 的素质进行 全面 的提 升就是重 中之
生的课堂学 习任务就变得 清晰化 ． 重点化 ， 他们会 集 中注 意力 听重点部分 的讲解 。 这样有助 于解放学生 、 也 能解放 老师 ． 让课 堂变得轻 松 、 高效起来 。
（ ３ ） 巩固课堂学 习成 果 ． 完善 自助式学案 。在学案 的指导
学生完成 了预习活动 ， 这并不意 味着学案模 式下学 生学习 重， 教 育 的创新在 于尊 重学 生的个性 ， 因材施 教 ， 对 学生 的潜 下 ． 在经历 了预 习学 案和授课 学案指导下的学 在能力 进行重点 的开发 ． 培养 出具有 健全性格 的学生 。 在素质 行为 的结束 。相反 ． 教育 中 ． 高 中历史教育 是一个有效 的改革重 点 ， 历史教学 重点 习后 ． 学生已经基本掌握 了教学 内容 ， 这个时候 ． 就需要学生去
新课程背景下高中历史教学模式的转变与创新
新课程背景下高中历史教学模式的转变与创新【摘要】随着新课程的推进，高中历史教学模式也正在发生转变与创新。
构建多元化的教学内容体系可以丰富学生的知识结构，提高他们对历史的理解和把握能力。
倡导探究性学习和实践性教学可以激发学生的学习兴趣和动手能力，使历史教学更具针对性和实用性。
引入现代技术手段可以提升教学效果，使历史内容更生动有趣。
发展学生批判性思维和创新能力则可以培养学生的独立思考能力和解决问题的能力。
强化历史文化传承与创新意识可以让学生感受到历史的底蕴和创新的魅力。
新课程背景下高中历史教学模式的转变与创新是必然趋势，有助于提高学生的历史素养和综合能力。
【关键词】高中历史教学，新课程，转变，创新，多元化教学内容，探究性学习，实践性教学，现代技术手段，批判性思维，创新能力，历史文化传承，创新意识。
1. 引言1.1 新课程背景下高中历史教学模式的转变与创新新课程背景下高中历史教学模式的转变与创新，是当前教育领域一个备受关注的话题。
随着教育体制改革的不断深化和新课程标准的逐步实施，高中历史教学也面临着新的挑战和机遇。
传统的历史教学模式已经不能满足现代学生的需求，如何转变和创新历史教学模式成为了摆在教育工作者面前的一项重要任务。
在这样的背景下，我们需要重新审视历史教学的目标和方法，探索更符合时代要求的教学方式和内容体系。
只有通过不断的转变和创新，才能使历史教学更好地适应当今社会的需求，培养学生的综合能力和创新意识。
本文将探讨在新课程背景下高中历史教学模式的转变与创新，希望为相关教育工作者提供一些启示和思路。
2. 正文2.1 构建多元化的教学内容体系构建多元化的教学内容体系是新课程背景下高中历史教学模式转变与创新中的重要一环。
在过去，传统的历史教学内容较为单一，重点放在历史事件和人物的记忆上，忽视了历史的多样性和复杂性。
而在新课程下，教师们应该致力于构建一个更加多元化的教学内容体系，让学生能够全面理解历史的本质和内涵。
大单元教学高中历史实践(3篇)
第1篇摘要：大单元教学作为一种新型教学模式，强调以学生为中心，通过整合知识、情境创设、问题导向等方式，提升学生的历史素养。
本文以高中历史为例，探讨大单元教学的实践策略，分析其在提高学生历史学习兴趣、培养历史思维能力、增强历史实践能力等方面的积极作用。
一、引言随着新课程改革的深入推进，高中历史教学面临着诸多挑战。
传统的教学模式往往以教师讲授为主，学生被动接受知识，导致学生历史素养难以提升。
为解决这一问题，大单元教学作为一种新型教学模式，逐渐受到广泛关注。
本文旨在探讨大单元教学在高中历史实践中的应用，以期提高学生历史素养。
二、大单元教学的定义与特点1. 定义大单元教学是指以学生为中心，以一个或多个核心知识点为核心，通过整合教材、拓展课外资源、创设情境、开展实践活动等方式，将历史知识体系化、系统化，从而提高学生历史素养的教学模式。
2. 特点（1）以学生为中心：关注学生的需求，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
（2）整合知识：将教材知识与其他学科知识、课外资源进行整合，构建知识体系。
（3）情境创设：创设真实、生动的历史情境，帮助学生理解历史知识。
（4）问题导向：引导学生发现问题、分析问题、解决问题，培养历史思维能力。
（5）实践活动：通过实践活动，提高学生的历史实践能力。
三、大单元教学在高中历史实践中的应用策略1. 确定核心知识点（1）分析教材：深入挖掘教材内容，提炼核心知识点。
（2）关注时事：结合时事热点，拓展相关知识点。
2. 整合教材与课外资源（1）教材内容：结合教材内容，进行系统梳理和归纳。
（2）课外资源：收集与核心知识点相关的课外资料，丰富教学内容。
3. 创设情境（1）多媒体教学：利用多媒体技术，创设生动、形象的历史情境。
（2）角色扮演：通过角色扮演，让学生体验历史事件。
4. 问题导向（1）提出问题：引导学生思考，提出与核心知识点相关的问题。
（2）分析问题：引导学生分析问题，找出问题的原因和解决方法。
浅议高中历史新课堂的教育教学模式
浅议高中历史新课堂的教育教学模式摘要：随着新课程标准改革进行得越来越顺利，高中历史课程的改革也为教师和学生们带来一片新的历史天地。
本文作者通过多年奋斗在教学第一线的经验和心得，详细分析了新课改下的高中历史教育的特点和目标，为广大教师朋友们更加有效地实行新课改提供了实践参考和中肯的建议。
关键词：高中历史；与时俱进；选修模块；多媒体高中历史课程教育教学的改革已经初见成效，在打破传统教学方式的同时，运用了许多新型的教学模式，让学生能够在严肃又不失活泼的学习氛围中获得知识。
在教学内容上，能够让学生们自主选择学习内容，多进行探究性学习，对提高学生学习兴趣，增强学生学习动力有很大的帮助。
一、高中历史课程要与时俱进在高中历史的教学中，不仅要充分调动学生的爱国热情，培养学生的爱国情怀和民族精神，还要让学生能够对历史事件进行总结和反思，培养学生质疑的精神和对新事物的创造能力。
在高中历史的教育当中，我们要向着这个目标努力，将学生培养成未来建设祖国，全面发展的高素质人才。
首先在历史教材当中，历史和政治应该是不分家的，我们要鼓励学生旗帜鲜明地坚持历史事实，对多领域、多层次的问题表达不同的观点。
在当代的历史教学中，我们应该为学生打下扎实的基本功，从教学内容的结构、模式、目标、内容、手段等多个方面进行全方位的改进。
长期以来，我国的历史教育多为封闭、保守状，这样的教学现状不仅会令学生和老师产生疲劳，而且远远不能适应国家发展的趋势。
在经济全球化、市场经济萌动、社会发展产生巨大变化的今天，整体环境对我们的影响已经不能单纯地从传统的历史教材中获得，还需要教师在教学内容方面做出改革。
不管对于学生还是祖国的下一代来说，既是机遇，也是挑战。
在社会改革的进程中，学生应当是先进文化、优秀思想的拥护者和传播者。
教师在进行这方面的教学时，可以列举在历史的进程中，那些为祖国带来新思想和新文化的先进青年们，让学生从历史人物的事迹中感受历史、感受国家带给个人的自豪感。
高中历史教学论文(5篇)
高中历史教学论文(5篇)高中历史教学论文(5篇)高中历史教学论文范文第1篇(一)更新教学观念，构建先进而科学的课堂教学模式“同学的进展是课程实施的动身点和归宿”，所以着眼于同学全面素养的提高，正是我们教学的目的。
这就要求老师必需转变陈旧落后的教学方式，要以同学为本，改革授课的方式、方法，构建先进而科学的课堂教学模式。
第一，改革教学内容的呈现方式，实现教学内容呈现方式的多样化和科学化。
所谓多样化，即教学内容呈现不再单纯依靠老师的言传身教，而是大力提高科技含量，充分发挥信息技术的优势，推动信息技术在课堂教学中的应用，主要体现在历史多媒体教学及电子课件的制作与使用上。
所谓科学化，就是不再单纯地让同学记忆并储存历史结论，而是结论与形成结论的过程并重。
新教材在这方面给师生们留下了较大的思维空间。
例如“洋务运动”这一节，新教材有意识地留下了对洋务运动的评价不写，却通过课后“结合史实，谈谈你对洋务运动的评价”的练习题把这个问题提出来。
这就需要老师和同学通过教学过程，通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动来得出历史的结论，从而提高同学的历史思维力量，提高分析问题和解决问题的力量。
又如“新文化运动”这一节对旧教材中评价新文化运动前期成就进行了删除，而设计了一道课后习题对“打倒孔家店”口号的评价，并建议同学通过翻阅资料和文章加以分析得出答案，它的设问向开放性试题进展。
类似例子有很多，历史老师必需借此在课堂教学中引导同学探究形成结论的生动过程，在过程教学中培育同学思索历史、诘问历史、评判历史的方法和力量，以激发同学学习的主动性和制造性。
其次，改革师生互动方式，转变以往同学被动接受学习、死记硬背、机械训练的现象，以改革历史课堂教学为突破口，营造一个实事求是、崇尚真理、追求真理的氛围，对同学提出的不同看法、看法、观点不任凭斥责或施加压力，以促进同学自主学习、独立思索，为同学的禀赋可潜在自由、充分进展制造一个宽松的环境，尽可能使教学过程成为师生教学相长、共同进展的互动过程。
“1+2+1”高中历史课堂教学模式
“1+2+1”高中历史课堂教学模式河北辛集中学历史组摘要：“1+2+1”高中历史课堂教学模式把课堂教学分为三个环节：“检查巩固旧知识→教师传授新知识→学生自主掌握新知识”。
在课堂时间分配上，“检查巩固旧知识”占10分钟，“教师传授新知识”占20分钟，“学生自主掌握新知识”占10分钟，简称“1+2+1”教学模式。
“1+2+1”教学模式试图在课堂教学中减轻高中学生繁重的课业负担，把高中生的学习任务限定在课堂时间内完成。
该模式体现了素质教育思想、优化课堂教学环节理念、学生自主学习思想。
“1+2+1”高中历史课堂教学模式是通过优化课堂教学结构，把课堂教学的时段进行重新整合，把1节课分成3个时段，形成3个环节。
这三个环节是：检查巩固旧知识→教师传授新知识→学生自主掌握新知识。
在课堂时间分配上，“检查巩固旧知识”占10分钟，“教师传授新知识”占20分钟，“学生自主掌握新知识”占10分钟，简称“1+2+1”课堂教学模式。
在“1+2+1”课堂教学模式中，“检查巩固旧知识”是课堂教学的衔接，“传授新知识”是课堂教学的关键，“学生自主掌握新知识”是课堂教学的延伸。
一、“1+2+1”高中历史课堂教学的操作模式“1+2+1”高中历史课堂教学模式旨在改革传统课堂教学模式，提高课堂教学效率，合理分配课堂教学时间，重视教学效果，摈弃“满堂灌”，提升学生在课堂教学中的作用，减轻高中学生课业负担，尽量在课堂上解决学习中的问题，把业余时间还原给学生。
该模式发展三个环节：（1）拉长巩固旧知识时间；（2）缩短传授新知识时间；（3）延长课堂学生自主支配时间。
“1+2+1”高中历史课堂教学模式具有即时性、针对性和自主性三大原则。
即时性反映在巩固旧知识环节，当堂默写，现场点评，综合检测，查漏补缺；针对性反应在传授新知识环节，梳理知识，解析疑难，抓住重点，言简意赅；自主性反映在学生自主支配环节，自学为主，宏观调控，个别辅导，教学相长。
（一）拉长课堂巩固旧知识的时间。
高中历史教学论文浅谈历史现状及策略
高中历史教学论文浅谈历史现状及策略高中历史教学在培养学生的人文素养、历史思维和综合能力方面发挥着重要作用。
然而，在当前的教育环境下，高中历史教学面临着一些挑战和问题，同时也需要采取相应的策略来改进和优化教学效果。
一、高中历史教学的现状1、教学方法较为传统在许多高中历史课堂上，教师仍然采用以讲授为主的教学方法，学生被动地接受知识。
这种“满堂灌”的教学方式缺乏互动和探究，难以激发学生的学习兴趣和主动性，导致学生对历史知识的理解和记忆不够深刻。
2、教材内容的局限性现行的高中历史教材在内容编排上可能存在一定的局限性。
部分教材内容过于注重政治史和经济史，而对文化史、社会史等方面的关注相对较少。
此外，教材中的一些表述可能较为抽象，缺乏生动性和具体事例，使得学生在理解上存在困难。
3、学生学习动力不足对于一些学生来说，历史学科被认为是“副科”，在高考中的比重相对较小，因此他们对历史学习的重视程度不够。
此外，历史知识的记忆量较大，部分学生可能感到枯燥和繁琐，从而缺乏学习的动力和积极性。
4、评价体系单一当前的高中历史教学评价主要以考试成绩为依据，侧重于对学生知识掌握程度的考查。
这种单一的评价体系难以全面反映学生的学习过程、思维能力和创新精神，容易导致学生为了考试而死记硬背，忽视了对历史知识的深入理解和应用。
二、高中历史教学的策略1、创新教学方法教师应积极探索多样化的教学方法，如问题导向教学法、小组合作学习法、情境教学法等。
问题导向教学法可以通过设置有启发性的问题，引导学生自主思考和探究；小组合作学习法能够培养学生的团队合作能力和交流能力；情境教学法通过创设生动的历史情境，让学生身临其境地感受历史，增强学习的趣味性和参与度。
例如，在讲解“鸦片战争”这一内容时，可以设置问题：“如果当时清政府采取了不同的政策，结果会怎样？”引导学生进行思考和讨论。
或者让学生分组合作，收集有关鸦片战争的资料，并进行分析和总结。
还可以通过播放相关的影视片段，创设历史情境，让学生更直观地了解那段历史。
高中历史课堂教学改革实践(3篇)
第1篇摘要：随着新课程改革的不断深入，高中历史课堂教学改革已成为提高教学质量、培养学生的综合素质的重要途径。
本文以某高中历史课堂教学改革实践为例，从教学目标、教学方法、教学评价等方面进行了探讨，以期为其他高中历史教师提供参考。
一、引言新课程改革强调培养学生的创新精神和实践能力，提高学生的综合素质。
高中历史作为一门人文学科，在培养学生的历史素养、人文精神方面具有重要作用。
然而，传统的教学模式在激发学生学习兴趣、提高学生能力方面存在一定局限性。
因此，高中历史课堂教学改革势在必行。
二、教学目标改革1. 知识目标：掌握基本的历史知识，了解历史发展脉络，培养学生的人文素养。
2. 能力目标：提高学生的历史思维能力、分析问题和解决问题的能力，培养学生的创新精神和实践能力。
3. 情感目标：激发学生的学习兴趣，培养学生的爱国情怀，树立正确的历史观。
三、教学方法改革1. 案例教学法：结合具体的历史事件，引导学生分析、探讨，培养学生的历史思维能力。
2. 小组合作学习法：将学生分成小组，共同完成学习任务，提高学生的团队协作能力和沟通能力。
3. 多媒体教学法：运用多媒体技术，丰富教学内容，激发学生的学习兴趣。
4. 互动式教学法：鼓励学生提问、讨论，教师引导学生思考，提高学生的参与度。
5. 实践教学法：组织学生参观历史遗址、博物馆等，让学生亲身感受历史，提高学生的实践能力。
四、教学评价改革1. 过程性评价：关注学生的学习过程，如课堂表现、作业完成情况等，及时发现问题，调整教学策略。
2. 成绩评价：以学生的历史知识、能力、情感等多方面发展为依据，进行综合评价。
3. 自评与互评：引导学生进行自我评价和互评，提高学生的反思能力和自我管理能力。
五、实践案例以某高中历史课堂为例，教师在讲授“抗日战争”这一章节时，采取了以下教学策略：1. 案例教学法：教师选取了“百团大战”这一重要历史事件，引导学生分析其背景、过程和意义，培养学生的历史思维能力。
新课标下高中历史课堂教学模式探讨
新课标下高中历史课堂教学模式探讨【摘要】在提倡素质教育的今天，新一轮课改正在进行，每位教师都面临很多问题，需要我们去研究探索创新新的教学模式。
尤其是探索提高学生综合素质的高效课堂，在课堂中充分提升学生的整体素质和综合能力。
【关键词】新课改；高中历史；教学模式现在高中各科学习任务都比较重，尤其是语、数、外三门主课，学生几乎把课外时间全部用在这些科目上，而作为小科目的历史学科，学生所能给予历史学科的时间真是杯水车薪，我们历史教师所能做的恐怕只有提高历史学科的课堂效率，向课堂40分钟要质量。
因此，在一节课中如何达到预期的教学目标，实现历史教学计划，完成历史学科的课标要求，最终使学生掌握历史知识学习历史能力提升的最大化，是这节历史课是否成功的一个重要依据。
为能更好提高课堂效率，依据我们学校的教改思想(先学后教，当堂训练)以及永威中学的教学经验并通过本人的努力探索实践，形成了比较行之有效的教学模式即（四段法教学模式）我将一节45分钟的课分四段：第一段，课初5分钟学生自主朗读记忆；第二段，课中25分钟的教师创设问题，学生自主探究自主检测；第三段，课中10分钟的教师引导，重难点突破；第四段，课末5分钟学生当堂巩固训练。
首先，学生紧抓课初5分钟的朗读记忆。
历史是一门以识记为基础的学科它大量知识的消化需要一个长时间的过程，而在此过程中反复阅读是深化记忆的有效途径。
课初5分钟的朗读记忆既可消除学生上一节课的疲劳，尽快进入本节课的学习状态，提高本节课的学习质量。
重要的是它至少可以使学生提前预习本节课的内容或者复习上节课的知识。
为达此目的，教师可在上课预备铃响了以后，组织学生迅速进教室，拿出书本，由科代表按教师提前做的重难点计划让同学翻到前一课并读这一课的重点历史内容。
从上课准备的3分钟开始着手读书至上课后2～3分钟，一般的学生至少可读完上一课的重点内容，成绩好的学生甚至可以把本节课的预习一遍。
下一节课，接着读另一课的内容。
对高中历史教学模式创新的研究
、
本 宣科 ，学 生 记 忆 的 效 果 能 够 得 到 强 化 应 试 成绩 能 够 有 效 提 高 。 在 这 种 教 学模 式 中 ， 问题 的答 案 是 唯 一 的 ， 学 生无 法 表 达 对 相 关 历 史事 件 的看 法 ， 相 当于生产线制造出来的统一模式 ． 学 生在 这 样 的历 史 学 习 中 无 法 进 行 创 造 性 思 维 ．也 没 有 独 立 思考 的空间 ， 更谈不上对历史结论 的质疑和探究 ． 学 生 能 力 发 展 受 到 了严 重 制 约 。 ３ ． “ 排 练 表 演模 式 ” 让 学 生 充 当教 学 活 动 的 配 角 。排 练 表 演模式主要运用于历史教学 的公开课 、 示 范课 ， 以及 上 级 教 部 门 的督 导 活 动 之 中 。 为 了取 得 表 面上 的教 学 成 功 ， 许 多 历史 教 师 在 事 先 进 行 了多 次 彩 排 ， 每 一 个 问题 由谁 来 回答 、 回答 的 时 间、 回 答 内 容都 进 行 了具 体 明 确 ， 一 切 教 学 活 动 都 是 按 照 事 先 设计的程序模式有条不紊地进行 ， 看 似 师生 互 动 活跃 。 学 生 思 维积极 ， 发 言准确率高 ， 实际上 都是假象 ， 背后 是 已经 固 化 的 模式和确定的内容。 整个教学过程 中， 学 生 没 有 临场 发 挥 的空 间， 也 没有 自主 思 维 表达 的 渠 道 ， 教 学 活 动成 为 教 师 导 演 的 一 ｍ影视作品 ． 学 生 成 为其 中 的配 角 二、 深入贯彻新课程理念 ， 发 挥教 学模 式 创 新 的作 用 １ ． 运 用 自主 探 究模 式提 高 学 生 学 习 研 究 能 力 。高 中 生 已 经 具 备 了 较 强 的 自我 学 习 和 自我 分 析 能 力 ．教 师 在 历 史 教 学 巾， 如 果 还 是 将 学 生 当做 知 识 灌 装 的 容 器 ． 显 然 无 法有 效 激 发 学生的学习兴趣 ， 对 于 学 生 学 习研 究 能 力 的 培养 收效 甚 微 。 因 此， 教师要转变教学 理念 ， 让学生成 为学习活 动的主角 ． 给 予 他 们 自主 探究 的载 体 与 线 索 ，从 而 有 效 促 进 学 习活 动 的深 入 开展 。 例如在《 百家争鸣和儒学的兴起》 教学 中， 笔 者 从 三个 方 面人 手 提 高 学 生 的 学 习研 究 能力 ， 首先 ， 将 学 生 按 照 六 人 一 组 的规 模 ， 设 置 多 个 学 习小 组 ， 明确牵头学 生 ， 将 教 学 活 动 转 变 为小组合作分析研究的方式。 其次 ， 将 教 学 要 点 难 点 融 合 为 一 组探究题 ， 提 供 给 学 生共 同研 究 。 笔 者 向学 生 提 出 ： 百 家 争 鸣 的含义是什么？ 百家争鸣出现的社会原因是什么？ 百家争鸣 中 主要 的 流 派 与 主要 代 表 是 谁 ？百 家 争 鸣产 生 了 什 么 样 的 历 史 影响 ？ 通过这样一组探究题 ， 引 导 学 生 积 极 主 动 地 展 开 思 考 与
高中历史教学研究论文：浅谈高中历史高效课堂教学的策略
高中历史教学研究论文：浅谈高中历史高效课堂教学的策略教师在进行教学设计时，要贯彻落实教学理念，采用多元化的教学策略开展教学。
（一）研究教材，整合资源，奠定高效课堂的基础众所周知，开展历史课堂教学的基础和前提就是备课，假如没有提前备好课，那么就无法上好每一堂历史课。
在备课时，许多教师只是关注教材本身，他们把目光局限在本堂课的教学内容上，却没有注意到其在教学中的“面”。
事实上，编写教材的工作人员在进行教材设计时，是从整个单元整本教材来看的，所以说，教师在备课时，不能仅仅把备课的内容局限在本堂课上，而是应当从宏观的角度来备课。
譬如，我曾经参加过一节研讨课——辛亥革命，在教学中要做到把握课程目标，做好全局规划，统筹安排到位。
许多专家学者对此进行了评价，从这堂课中，教师学到了怎样摆脱以往就事论事的教学方式，引导学生进一步研究辛亥革命的作用、意义。
学生和教师在课堂上是一种和谐、民主、平等的关系，在探究具体问题时，没有提前定性下结论，而是以一种开放包容的态度看待历史问题。
还有专家认为，整堂课的教学节奏紧凑得当，教师的引导恰到好处，课堂上的互动性极强，大大激发了学生对课堂内容的兴趣，有效落实了三维目标，顺利达成了本堂课的教学目标和教学任务。
最后，评委们都给出了较高的分数，认为本堂课开展得十分顺利，合理整合了历史资源，是一堂高效的历史课。
因此，从种种实践结果来看，教师应当在备课时，深入研究教材内容，研读新课标的要求，整合各种教学资源，以便为学生打造高效的历史课。
（二）提高学生的课堂参与度，优化课堂教学为了提升自己的教学水平和教学能力，我在暑假期间大量观看网络上的优质课程，同时也回顾了自己在教学期间使用过的教学设计和课件，认真记录下每堂课的心得体会。
在学习期间，我发现当学生在课堂上分析、探究、学习、思考、训练的同时，教师也在不断地改进、总结、提高。
在历史课堂上，往往会有许多突发情况，这些都有可能会打破原有的教学模式，比如，教学活动改变了以往的固有程序，可能学生突发奇想，提出一些偏题怪题，教师提前并没有准备，这就对教师自身的专业能力提出了较高的要求。
新课程高中历史教学模式探索
（ ２ ） 扮演 好引路 人 的角色 。在 素质 教育 中， 教 师角
、
当前 高中历 史学案设计存在 的问题 高中历 史教学 如今已经取得 了一些 显著成效 ， 可是 在学 案的使 用中还 是存 在一些 问题 ， 例如在 历史学 案 的
一
色发生 了很大 的转变 ， 从 以往 的主导者变成现 在的引路 人 。教师在高 中历史 的学 习 中没有必 要把 所有 的知识 点生硬地 灌 输 给学 生 。教 师 的授课 应 该有 重 点 、 分 主 次， 把 重要 的知识 点讲解 清楚 ， 剩 下 的就 让学生 自己去 掌握 ， 要相 信学生 具有 一定 的 自主学 习的 能力 。例 如 ： 对课程 中的重难点进行细致讲解 ， 帮助学生 快速掌握 哥 白尼 、 伽利略 、 牛顿 、 达 尔文 、 爱 迪 生等科 学家 的重 要 贡 献， 认识不 同时期 社会 发 展 与科 学技 术 进 步之 间 的关 系， 这些都 是学 生学 习中 自己很 难把握 的知识 点 ， 在 教 师的引导 之 下 ， 学 生会 减 少 负担 。还 有 一些 难 点 的讲
在 着 使 用 相 同 学案 的 现 状 。
学 案设计 的不 规范体 现在 多个 方 面 ， 例如学 案上没 有对 每节课 的学后 反思 ， 缺 少 了强 化学生对 所学学 科 的
反思 意识 ； 有 的学案会 列 出某一 专题 的知识 结构 ， 但多
数情 况下 没有 列 出， 使 学 生所学 知识缺 少 系统性 ； 有 的 则以预 习和练 习为 主 ， 轻重 点难 点突破 ， 没 有 对 学 生 进
设 计 上 学 习栏 目的 不 固 定 性 与 内 容 的 复 杂 性 无 疑 会 影 响 到 学 习 的 效 果 。许 多 学 校 的 历 史 课 程 大 多 采 用 分 层
新课改背景下高中历史教学模式的探究与实践
2012-10课改探微新课改背景下高中历史教学模式的探究与实践文/马海军教育要面向现代化、面向世界、面向未来，时代的进步、社会的发展和改革的深入为我们的教育事业提出了更高的要求。
教学是学校工作的重心，是全面提升学生素质的基本途径。
根据课程计划的要求，教师和学生应有目的、有计划、有组织地传承和掌握社会经验和文化财产来共同完成教学活动。
一、旧的历史课堂教学模式已经不能适应新课程改革背景下学习模式的变化教学模式的具体形式是多种多样的，但从基本特征上可以划分为三种类型：（1）师生系统地传授和学习书本知识的模式；（2）教师辅导，学生自主学习的模式；（3）折中于两者之间的教学模式。
新课程改革之前，历史课堂教学模式基本上是以满堂灌或者填鸭式为主。
每一堂课，教师作为独角戏的主角，承担着教育教学的双重任务，而学生作为独角戏的观众与听众，被动地接受知识。
这种教学模式的长期存在，只能产生这样一种结果：学生产生对教师的一种依赖，没有了教师的督促与鼓励，学生的学习积极性难以为继，那么学生对于知识的掌握程度也不容乐观。
这种静态、保守的历史教学模式，以教师为中心，以历史知识的讲解和知识点的学习为主要内容，采用陈述式、满堂灌、填鸭式的教学方法，培养出的学生根本不能适应日新月异的社会发展和变革的需要。
可以说传统的课堂教学模式已经难以适应新课程改革背景下学生学习模式的变化。
历史教师的教学观绝不能停留在任何一种传统的教学模式上，应勇于探索、敢于创新、敢于突破。
二、新课程改革前后高中历史课堂教学模式的变化与要求长期以来，我国基础教育阶段的教学活动主要是以填鸭式的灌输教育为主，教学模式单一、僵化，脱离了中小学生学习和发展的需要，对教育教学质量产生了一些不利的影响。
这种机械的、“填鸭式”的教学使学生对历史事件的理解往往比较肤浅，不能形成系统的理性思维。
教师是先进教学理念的第一实践者，在教育实践中能改变教育教学的面貌，决定教育的成败。
但观念不能灌输，而要靠教师在学习中领会，靠在实践中感悟，靠在经验中提升，靠在教学中扬弃。
高中历史高效教学论文(3篇)
高中历史高效教学论文（3篇）第一篇：高中历史课堂高效教学的策略摘要：在新课程改革的背景下，教育部门对高中的教学效果提出了新的要求，其中自然包括文综教学中历史课堂的教学效果。
怎样紧紧围绕新课程理念进一步优化高中历史课堂教学，是每一位在职教师都应该考虑的问题。
本文主要通过对历史课堂当前的现状实行分析研究，进而提出提升高中历史课程教学质量的方法途径，最终提升学生的历史成绩。
关键词：高中历史；教学方法；有效性在新课程改革的大背景下，高中历史的教学方法也要相对应的实行调整。
因为课堂是教学的主要阵地，课堂教学的有效性直接影响着学校教育质量的高低，只有将教学方法和教学内容统一起来，使历史知识教学和水平培养相结合，才能有效实现历史课堂教学。
追求高效是课堂教学的永恒主题，这就需要教师能够看清教学中存有的问题，探索出准确的高效课堂途径。
一、当前历史课堂效率偏低的原因首先，从教学理念来说，受传统教学观点的影响，教师对学生仅仅单一的传授理论知识，并没有把历史教学和培养学生的德育素质有效地结合起来，也不能保证学生在历史课堂上占主体地位，进而制约了学生主观能动性的发挥，使得高中历史课程教学观点相对落后。
其次，从教学方法上来说，因为我国特有的教育模式，使得高考备受瞩目，受其影响，历史课程的学习变成以分数来评判，学习方法变成为死记硬背历史知识，目的是使学生在历史考试中取得好的成绩。
同时教师也仅仅一味地向学生传授课本知识，师生之间没有良好的互动，进而制约了学生综合素质的提升。
最后，从师资队伍的配备和综合素质的培养来说，很多学校的历史教师并不是历史专业出身，当然，很多历史教师的综合教育素质也不是很高，在课堂教学中方法过于单一，不能生动形象地把历史知识传授给学生，和学生之间缺乏互动，教学观点和教学方法都很落后，等等。
二、构建历史课堂高效性的途径1.为了提升高中课堂教学的有效性，教师在上课前应该先认真备课，选择准确的教学方法，进而制定出最科学合理的授课形式。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
高中历史探究式教学模式的探讨摘要：高中历史课程标准指出：要改变过去在课程实施中的被动学习、死记硬背、机械训练的学习方式，促使学生主动参与到学习中去，充分发挥学生的学习积极性，培养学生探究问题的能力，提高学生的创新意识和实际操作能力。
本文从高中历史教学实际出发，探讨高中历史探究式教学应注意的问题，并提出教学策略。
关键词：高中历史；探究式；教学
中图分类号：g623.4
新课程标准强调在学科教育中开展探究式教学活动，这是一种新型的教与学方式。
在探究式教学活动中，学生自主学习和合作讨论的方式占据主导地位，学生将学习知识与身边实际相比较，为学生提供质疑、讨论、自由表达的机会，同时，学生通过小组讨论、集体活动等方式解答疑难，并将自己所学的知识运用于实际。
一、实施探究式课堂教学应注意的问题
（一）探究内容的选择要适合
新课程标准下，探究式教学是值得倡导的一种方法，但是不能滥用，并不是所有的教学内容都适合采用探究方式。
选择探究方式的前提是教学内容要具备探究的空间，选择多层面、多角度，易于拓宽学生视野的问题，激发学生的学习欲望，让学生在探究交流中提升能力。
（二）课堂探究要注重实质，避免流于形式
在课堂探究中使用讨论式教学、小组合作教学等形式，容易步
入表面热闹而内容空洞的误区。
有的探究活动讨论时，教师提出问题，学生分组讨论，教师很快会说停止，各组选代表发言，教师归纳总结，指出正确答案。
整个过程迅速接过，转入另外一个教学环节。
这样的探究流于形式，很多学生都没有真正地参与进去，表面上看来讨论得热火朝天，实际上达不到预期的目的。
（三）课堂探究中要注意丰富手段
探究式教学提倡探究过程的开放性，随着科技的发展和教学资源的丰富，探究空间的开放性也越来越开放，学生在探究过程中可以突破课本、课堂的局限，利用网络、图书馆、调查访问、实地考察等方式广范围地搜集资料，再筛选有用信息。
因为网络比较方便快捷，所以很多学生在搜集资料时，偏向于选择网络，而忽视其他的探究方式，造成探究手段的单一，不利于学生全面探究能力的培养。
二、探究式课堂教学策略
（一）在质疑中发展学生的探究能力
高中历史教师要鼓励学生敢于质疑，引导学生发展质疑的能力，告知学生不能完全相信教科书，要用科学的眼光辨析知识，总结问题的结论时，要仔细思考，合理推断，用于说出自己的观点。
比如，通过组织学生探究“慈禧是否归于顽固派”这个问题，引发学生的质疑，让学生认识到自己以前对慈禧的评价可能是片面的、不对的。
这样，学生原有的认知与新知之间产生矛盾，会激发学生的探究兴趣，培养学生的质疑能力和探究精神。
再如，讲授“鸦片战争”这
节时，可以给学生设置悬念：如果林则徐的虎门销烟不存在，鸦片战争还会不会发生呢？这个问题一提出，学生就议论纷纷，有的说会发生，有的说不会发生，并说出了其深层原因所在。
通过这样的层层剖析，课堂气氛完全被调动起来，学生讨论后，师生一起来分析鸦片战争的深层原因，收到了较好的学习效果。
（二）从史料学习中发展学生的探究能力
历史材料涉及的范围很多，有文字记载、图片、文物古迹等，如果没有这些历史材料，历史教学也就无从谈起。
高中历史是为了让学生了解历史，拓展视野，不是进行历史研究，学生通过历史史料构建历史观念，总结历史经验，探索历史发展规律。
历史教学中，引导学生拓展历史知识，也就是引导学生找寻史料，从史料中寻求结论，这就是说验证论从史出这个规律。
要求我们必须从身边现有的史料中，比如教科书、生活实际等中去探究历史规律，了解和认识历史，还原历史真相。
历史史料是历史事实的组成部分，学生在了解历史的过程中还要渗透自己的主观意识，这样才能读懂历史，深思历史发展的轨迹，并根据历史史料提出一些问题，获取历史信息为自己解疑，自觉地进行探究活动，这样材料才是有用的。
高中历史教师要指导学生充分理解历史材料，对材料去伪存真，并进行加工处理，弄清历史材料背后隐含的文化内容。
如果对一些历史材料有争议，特别是对一些历史事件和人物有不同的评价，可以做一些历史说明。
（三）创设情境培养学生的探究能力
高中历史教学中，可以通过创设情境培养学生的探究能力。
在历史教学中创设情境能使课堂更为生动，充满活力。
创设情境可以打破历史界限，再现历史场景，贴近历史真实；创设情境使学生获得更多信息，引发学生的联想与思维；可以在学生获得知识的同时陶冶学生的情操，丰富学生的情感世界。
也可以借助多媒体搜集资料，展示一些历史文物、图片、录像等，或者让学生亲自到历史遗迹、古战场走一趟，感受历史气氛，让学生在历史的氛围中感受历史。
比如在讲授重走丝绸之路时，可以先用多媒体技术来再现古丝绸之路沿途的遗迹、遗址和风土人情的画面，再让学生看地图，找出丝绸之路沿途的历史。
通过多媒体展现的历史画面来营造情境教学，给学生营造浓厚的历史学习氛围，激起强烈的探究欲望。
（四）通过辩论发展学生的探究能力
在高中历史教学中评价历史事件或者人物，采用辩论法进行探究效果会更为明显。
比如，在讲授“洋务运动”时，可以采用这种方法让学生分组进行辩论。
内容是对洋务运动产生的影响、评价存在差异，主要有两种主要观点：一是主要起积极的作用，但也有消极因素；二是主要起消极的作用，但也有积极因素。
学生根据内容，课下准备，课堂上进行辩论。
通过组织辩论活动，可以加深学生对所学知识的理解，培养学生探究问题的能力。
总之，高中历史课堂探究过程中要充分体现学生的主体地位，调动学生的积极性，发挥学生的主观能动性，培养学生的科学探究能力和社会实践能力。
同时，在实施探究式课堂教学的过程中，教
师在指导学生进行探究时，自身的探究能力和综合素质也在不断地提升，形成良性循环。
参考文献
[1]杨竹芬.高中历史”问题探究式教学模式”[j].思茅师范高等专科学校学报，2005，21（4）：89-90.
[2]梁院平.新课改下高中历史探究式教学的作法与体会[j].改革与开放，2011（2）：167.。