高中历史复习课的课堂教学模式
让高三历史复习课“活”起来
于学 习 的主体 地位 ，因此非 常感 兴趣 ，上 课 兴致也 很 浓 ， 都 跃跃 欲试 地发 表 自己 的见解 ，使得 课 堂气 氛非 常活 跃 。 相 反 ，同一 堂课 的 内容 ，笔 者 在 高 三 （４ １ ）班却 用 了传 统 的授 课 方 法来 灌 输 给学 生 。尽 管这 是 比高三 （ ３ １ ）班 学 生程 度 要好 的二 类 学 生 ，但 学生 表 现 出来 是 很 明显 的 倦 怠神 情 。可 见 ，只要 教 师 根 据学 生 的情 况来 认 真地 备
课 。学生 在 知识 的 学 习 中处于 接 受 的地 位 。从新 一轮 教
改 来 看 ，新 课 程 的 教 学 应 围 绕 着 学 生 的 主 动 学 习 展 开 ，
这 样 ，通 过 近 一 个 学 期 的 实 践 ， 取 得 了 较 明 显 的 效 果 ，
１ 实课 堂教学 目标 。教学 目标 是整个 教学 活 动的 出 ． 落
发点 ，也是 教 学 的最 终 归宿 ，因此 ，教 学 目标 的 确定 不 是教 学 中的摆 设 ，也不是 抽 象 、概括 的某 种 简单 的描述 ，
它 是 教 师 对 教 学 结 果 的 一 种 真 实 的 感 悟 和 把 握 。 是 贯 穿
整个 教 学过 程 的 活动 主 线 。所 以在 落 实 每 次课 程 的具 体
目标 时 ，笔 者 总 是 特 别 关 注 以 下 三 方 面 的 内 容 ：一 是 要 符 合 课 程 标 准 的 总 目标 ；二 是 知 识 与 能 力 、过 程 与 方 法 、 情 感 态 度 与 价 值 观 三 维 目标 的 确 定 应 从 学 生 实 际 出 发 。
在此 笔 者就 自己 的复 习实 践 谈几 点 体会 ，希望 能够起 到 抛砖 引玉 的作用 。
高三历史复习课有效教学方法
高三历史复习课有效教学方法作者：臧俊改来源：《教育周报·教育论坛》2020年第34期摘要：历史是一门具有家国情怀的并且富有无限魅力的学科，学习好历史的精髓包括以下几点因素：首先需要夯实有关历史的基础知识，基础知识乃是通往成功的阶梯，若是连阶梯都修不好，又何谈接近成功之门？其次便是要培养历史时空观念，理清历史脉络，从而使得中外古今历史不再是复杂如一团乱线;最后便是要加强学生的训练，在真正的题海中去感受自己的知识去实际运用以达到融会贯通的目的，从而使得高三学生在备考中不断提高学科素养，增强历史思维能力。
关键词：高三历史;复习课;教学方法历史是人类社会的历史，是客观存在的历史，历史却是不以人类意志为转移的。
但是，历史是由人类书写的，更具体的说是由赢家书写的，因此历史也沾染上了人类的意志，仙子所看到的历史文字符号中是夹杂着人类的喜怒哀乐的，而历史存在的最大意义便是以史为鉴，借古论今，向着未来美好生活出发。
高三生在复习历史时就要以人的意志去窥探其中隐藏的情感，感受所谓的学科素养从而做对题目获得高分。
在此本文便以高三历史复习课的有效教学方法为题进行一些有关如何学号历史学科的相关探讨。
一、结合考纲夯实基础知识中华上下五千年历史恢弘浩荡，其中知识点是数也数不清多如繁星，又犹如滔滔江水奔流不息。
上有启蒙历史：人类原始社会;中有发展历史：人类封建社会;下有耻辱历史：近代压迫社会;近有崛起历史：现代自强社会。
短短四十字便概括出中国历史的五个阶段，但是其中一个阶段需要学生掌握的知识时非常多的。
仅仅是封建社会阶段便有连续两千多年的历史，其中朝代更迭以及著名历史人士更是不胜枚举，如何掌握这些庞大的知识呢？首先教师就要为学生大致的将中国历史为学生拉一遍，不用太详细;其次就需要将历史分为政治、经济、文化三个维度进行细节阐述;最后就需要学生在训练中将三个维度结合在一起，实现融会贯通。
例如：高中历史教材分为三本必修教材，分别为政治史、经济史以及文化史。
高中历史课堂教学不同课型的方法与要求
高中历史课堂教学不同课型的方法与要求根据高中历史新课程教学大纲和高考考纲的基本要求，依据文理分科后的教学实际，高中历史课堂教学的基本课型可分为历史基础课、历史导读课、历史阅读课、历史讲评课、历史复习课五种基本课型。
教无定法，但教必有法，为进一步提高历史课堂教学效果，培养学生的综合素质，根据我的教学实践经验，总结了高中历史课堂教学的不同课型的基本方法和要求，供大家参考。
一、历史基础课的教学方法和要求（新授课）这是高中历史最基本的课型，也是最常见的课型，即教授新课。
基本方法是采用“1251”教学模式。
即一堂课45分钟，学生自主学习10分钟，教师精讲20分钟，反思训练5分钟，自主消化10分钟。
（一）问题驱动，自主学习（10分钟）1、教师根据课标和考试说明对知识和能力要求，为学生设计自主学习提纲，做到教学目标问题化，并辅助以学案。
学生依据学案，自主完成对课时内容的学习，掌握重点知识和主干知识。
2、学案上基本内容的填写以课下为主，课堂上整理记忆知识为主。
（二）师生互动，教师精讲，知识梳理，点拨归纳，解决疑难（20分钟）1、学生通过分组讨论，解决自己不能理解的重点、难点和疑惑问题，重在展示自己的思维过程。
学生分组讨论时，教师要做好指导。
2、对学生不能理解的知识，教师要精讲，点拨归纳，解决疑难，突破重难点，重在方法的指导上。
3、教师引导学生构建本课知识结构，进行小结，总结本课的重点、难点问题，以及解决问题的思路和方法。
（三）典例剖析，练习巩固（5分钟）1、结合本课的重点、难点问题，为学生设计情境新颖、有针对性的探究问题，或直接引用高考试题、典型模拟题，进行同步目标的巩固训练。
或由学生自己编写训练题，这样，学生的理解和感受会更深，记忆更清晰。
2、学生要独立完成问题解答，教师要检查练习效果。
3、教师在学生解答的基础上，剖析例题，点拨思路，提炼方法，总结规律，使学生初步形成科学合理的解题思路。
（四）自主消化（10分钟）学生是学习的主体，课堂的主角是学生，课堂效率的提升还是要靠学生自己。
高中历史一轮复习教案
图书馆资源
学校或公共图书馆收藏的历史类 书籍、期刊等，可供深入学习和
研究。
专家讲座或研讨会
参加历史学科的专家讲座或研讨 会，获取最新的学术研究成果和
教学经验。
06
复习评价与反馈
复习评价方法
课堂表现评价
通过观察学生在课堂上的表现，评估他们对历史知识的掌握程度 和理解能力。
作业完成情况评价
检查学生作业的完成情况，包括作业的准确率、书写规范、答题思 路等，以评估学生的学习态度和知识应用能力。
按照历史事件的时间顺序 ，梳理各个时期的重要事 件、人物和思想，形成清 晰的知识框架。
重点突破
针对高频考点和难点，进 行重点讲解和练习，提高 学生的理解和掌握程度。
练习巩固
通过大量的练习题，加深 学生对历史知识的理解和 记忆，提高学生的解题能 力。
复习策略
制定计划
根据学生的实际情况和教 学进度，制定合理的复习 计划，确保复习进度和质 量。
按照历史发展的时间顺序，梳理教材中 的知识点，形成完整的知识体系。
突出重点难点
根据考试大纲和历年真题，确定复习的 重点和难点，有针对性地进行复习。
制定复习计划表
将复习内容按照时间顺序进行安排，制 定详细的复习计划表。
复习安排
01
合理分配时间
根据学生的实际情况和复习内 容，合理分配每天的复习时间 ，确保学生有足够的时间进行
提升解题能力
提高学生的解题技巧和应试能 力，使其能够熟练应对各种历
史考试和练习。
03
培养历史思维
通过历史事件和人物的讲解， 培养学生的历史思维能力和分
析能力。
复习要求
制定详细的复习计划
根据学生的实际情况和教学进度， 制定详细的复习计划，确保复习进
中学历史课堂教学的三种基本模式
1982年，杭州的茅蔚然老师提出了“四段式历史教学法”〔3〕。他把45分钟的历史课分成四段来进行。第一段，学生带着教师提出的问题阅读新课内容，时间约5—7分钟；第二段，教师针对学生的疑难问题讲课，约25—28分钟；第三段，师生对话，教师引导学生思考，提问，教师回答提问，约5分钟；第四段，课堂作业，约5分钟。这一方法明确而具体地安排了各段的教学内容和教学目标。此后，上海的钱昌明老师将一堂课分为阅读、整理和练习三段，1985年总结为“读、理、练三段式教学法”〔4〕。后来，杭州、兰州等地的历史教师又先后提出了“读、讲、议、看、练”五字三段式教学法和“自学、精讲、练习”三步式教学法等，虽然名称各异，但都具备了自学、辅导和练习的环节，并改变了“讲”的内涵，针对性强，效果好，都体现了教师为主导、学生为主体的思想。因此，它们都为该模式的形成奠定了基础。
二、自学——辅导式
自学——辅导式，又称导学式。它是学生在教师引导下的自学，和教师有的放矢、相机点拨的辅导，使自学和辅导在教学活动中有效地配合的一种教学模式。
这一模式教学要素的构成关系，如图（二）所示。
图（二）：
附图{图}
错综复杂的教学过程，从理论上可以作这样的剖析：以教师为主体，作用于教材、学生等客体，构成了教的过程；以学生为主体，作用于教材、教师等客体，构成了学的过程；教师、学生均具有主客体双重角色的意义。在教学过程中，教师因其职业的特点和年龄、智力及知识水平的优势，理应发挥主导学生学习的作用，即主导作用，主要用于对学生的指导、点拨和引渡上；同理，学生的学习活动也理应接受教师的主导。然而，学习活动是有其自身发展规律的，一切都有赖于学习主体主动积极地去吸收和消化知识，并构建为自己特有的认知结构。“从宏观上看，人的健康成长过程也必然是受动性递减，主动性递增，直至完全能把握自己，达到‘自由王国’的过程，故学生的主动性必须受到重视和珍重。”〔2〕这样，教的主导性和学的主动性的契合，就构成了“自学——辅导式”的主旋律。显然，教师主导、学生主体的教学理论是支撑该模式的主要理论依据。
高中历史课教学方法有什么
高中历史课教学方法有什么高中历史课教学方法有什么高中历史课有哪些教学方法呢？其实，在新课程标准理念下新教材的特点，就是要以学生为主体，进行探究性学习。
所以在课堂教学过程中，教师如何激发学生的学习兴趣，是完成教学任务的关键。
俗话说,好的开始是成功的一半。
高中历史课教学方法一、悬念性较强的导入方法教师设置悬念，导入新课，能引发学生进一步思考，利用学生的好奇心，培养学生追根问底的习惯。
当然，设置的悬念要和授课的内容相互照应，结构浑然一体。
例如在讲述一战后初期的国际关系一课时，可这样导入新课：开始不提历史，而是板书成语“趁火打劫”在黑板上方，然后提问学生这是什么意思，并解释成语。
学生解释成语易如反掌，但他们不知道老师葫芦里到底卖的什么药，历史课不讲，而讲起成语来，急待着回答。
在这“玄虚”中话题一转，设问：一战后哪些国家损失惨重有哪几个国家趁一战之火，“劫”得了哪些好处带着这些问题，好奇的学子们积极主动地进入了课堂。
二、谈话导入法上课伊始，教师可先通过对一个历史片段的描绘，诱导学生进入特定的历史环境，然后师生共同谈论熟悉的人和事，使学生对新知识产生亲切感。
谈话法导入新课的方法有二种。
1.从大家熟悉的电影小说谈起，唤起他们的回忆，增强感性认识，然后导入新课学习。
如《鸦片输入和禁烟运动》一课就可通过对电影《林则徐》的描述来开头。
现在有不少历史题材的电影，历史课中可以充分利用，来加强教学效果。
2.概括谈话法。
结合教材重点，先向学生概括展示本章节的主要内容，提出一些学生们熟悉的问题，使他们产生亲切感，激发他们求知的兴趣。
如上《从“贞观之治”到“开元盛世”》一课时，可先简略介绍一下唐朝的全貌：“唐，是同学们都比较熟悉的一个王朝，每当提到它，我们就会联想到许多动人的故事;善于纳谏的唐太宗，中国唯一的女皇武则天，伟大诗人李白，杜甫的千古绝唱，乘风破浪的日本遣唐使船，松赞干布和文成公主，等等。
它的古老文明千余年来影响着中国，影响着东方，日本至今还保留着某些唐朝风俗习惯，它是中国封建社会的黄金时代。
高中历史第一轮复习教案
高中历史第一轮复习教案一、教学目标1.知识与技能目标：（1）掌握中国古代史的基本脉络，包括政治、经济、文化、科技等方面的内容。
（2）理解中国近现代史的重要事件及其影响，把握近现代史的发展趋势。
（3）熟悉世界史的基本框架，了解世界历史的发展过程。
2.过程与方法目标：（1）通过梳理历史脉络，培养学生的历史思维能力。
（2）通过分析历史事件，提高学生的历史分析能力。
（3）通过课堂讨论，激发学生的学习兴趣，培养学生的合作精神。
二、教学内容1.中国古代史（1）夏商西周时期的政治制度、经济发展和文化成就。
（2）春秋战国时期的变革与争霸。
（3）秦朝的统一与中央集权制度。
（4）汉朝的繁荣与民族融合。
（5）三国两晋南北朝时期的政治、经济、文化特点。
（6）隋唐时期的繁荣与开放。
（7）五代十国时期的政治、经济、文化特点。
（8）宋元时期的政治、经济、文化特点。
（9）明清时期的政治、经济、文化特点。
2.中国近现代史（1）鸦片战争及其影响。
（2）太平天国运动。
（3）甲午中日战争。
（4）八国联军侵华战争。
（5）辛亥革命。
（6）五四运动。
（7）抗日战争。
（8）解放战争。
（9）中华人民共和国的成立及社会主义建设。
3.世界史（1）古希腊罗马文明。
（2）中世纪欧洲。
（3）文艺复兴与宗教改革。
（4）近现代西方文明。
（5）近现代东方文明。
（6）两次世界大战。
（7）冷战时期。
（8）全球化时代。
三、教学方法1.讲授法：教师以讲解为主，系统地传授中国古代史、中国近现代史和世界史的知识。
2.案例分析法：通过分析历史事件，引导学生理解历史发展的内在规律。
3.讨论法：组织课堂讨论，让学生充分发表自己的观点，培养他们的历史思维能力和合作精神。
4.练习法：布置课后作业，巩固所学知识。
四、教学过程1.导入新课（1）引导学生回顾已学过的历史知识，为新课的学习做好铺垫。
（2）激发学生的学习兴趣，调动他们的积极性。
2.讲解中国古代史（1）按照时间顺序，讲解中国古代史的重要事件。
教学计划高三历史6篇
教学计划高三历史6篇教学计划高三历史篇1一、指导思想以课程标准，考试说明为指导，以课本为依据，充分研究高考，不断进行课堂教学改革，探索高三教学模式，增强历史课的针对性和实效性，培养学生分析问题，解决问题和应试能力，从而提高历史课的教学质量.二、工作目标1、以课本和课程标准为基本，充分研读考纲，从整体上把握复习的要求，让学生加工教材，理解掌握基本的历史概念，历史现象，历史事件，基本的历史发展脉络.2、改变教学观念，大胆地进行课堂改革，发挥学生的主观能动性，培养和提高学生概括，归纳，分析，综合，比较，迁移等基本的学科思维能力.学会运用辩证唯物主义和历史唯物主义的方法评价问题的能力.3、采用多种多样的方式方法，让学生学会用基本的史学方法去认识和总结历史发展的规律，从而增强民族自尊心和自信心，增强年轻人责任感和爱国主义情感，理解国家大政方针制定的历史依据及其正确性，培养学生正确的历史观.4、加强教研，研究高考和高考试题，注重知识的迁移和运用，精选习题.5、进行有效知识落实，把课堂上的基本知识做为落实的主渠道，及时进行章结，单元过关和月清 .6、学生的学科成绩在优秀率，平均成绩和及格率上有明显提升.三、高三历史课堂教学中存在的问题1、缺乏对高三教学，复习的整体把握和详细计划及实施措施，对高三只是有大致的阶段安排与复习进度，对每一阶段的教学和复习目标，复习策略和学生学习任务的完成没有细致考虑，这种计划的盲目性，必然导致教学的盲目性，质量提高的盲目性.2、教师没有对大纲，考试说明进行详细研究.大纲中对知识掌握程度有明确要求，考试说明中也有明确的考核目标和要求，并有详细的解读说明，教师只是在想当然的去教学.3、教学手段单一，课堂效率低下，对于新的教学方法，模式及新理念缺乏学习和实践，课堂中仍习惯于教师一讲到底，教师累，学生睡，效果差，成绩低.4、课堂教学中缺乏针对性，高三教学没有高三的特点.高三复习课，绝大多数教师都在就知识讲知识，缺乏深层分析，只是知识的简单罗列，对主干知识把握不到位;学生理解只偏留在表面上;不能把握历史整体框架，历史基本线索，学生所学的知识是零散的，无序的.5、缺乏对学生的基础知识理解和思维能力的培养.近几年高考命题思路是非常明确的，就是注重学生的能力培养，注重学生的学科思维及分析问题，解决问题能力，这就要求教师必须注重基础，以大纲，考纲为指导，以课本为本，注重基础知识的迁移与应用，以培养学生思维能力为主线来统领知识.6、缺乏对学生学习方法的指导，还习惯于只讲知识，不讲方法，学生不会主动学习，结果教师教得辛苦，学生学得辛苦而没有太大的成效.7、缺乏对习题的筛选和高考试题研究，很多学校给学生发了很多资料，让学生自己去做，结果浪费了大量的时间和精力，效果也不是很好.8、缺乏将课本知识与现实热点，重点问题的联系的能力，只是单讲课本上的知识，一遇到解决实际问题就无从下手，不能进行有效的知识迁移.四、采取措施1、从整体上考虑和制定教学复习计划，按照计划有条不紊的进行实施.在计划的制定中要有总目标和阶段目标以及具体措施，评价，时间安排，内容安排等内容.2、在每轮复习中应注意的问题.针对近几年高级的命题特点和历史课实际，一般采用三轮复习法.第一轮复习主要是抓课本知识落实，教师提出问题，学生详读课本，围绕主干知识进行梳理，形成内在的主体结构网络，在记忆的基础上对知识进行理解. 第二轮复习主要以主干知识为中心，以专题的形式，对历史知识重新加以梳理和加工，走出课本，让学生从宏观上把握历史发展的规律.不能把每节相关知识简单列出来放到一起，要重点分析，归纳出历史发展规律，教会学生学会把握规律，得出启示，提升学生纵横比较问题的难力.第三轮:依据考纲，重新梳理课本，查缺补漏，教师少讲，让学生自己进行，并适当地进行综合练习.3、要认真研读大纲，考纲和考试说明.应该说，考试说明是依据大纲制定的，大纲是作为整个高中教学的依据，而考试说明只是为了高考的需要而定的.做为备考来讲，应该以教材为依托，全面复习，对考试说明没有列出的内容不必过分深究.高考题目大体上分两部分，一部分考查对基本知识的分解，另一部分考查较为深层次的能力.前者与教材关系较紧密，但不会是直接照搬教材的某一部分内容，后者基本上是教材内容的拓展.因此，依托教材不等于捆死在教材上.4、提高课堂效率，做好知识落实.对于历史课来讲，教师不必面面俱到，应重点讲清重要的历史概念，历史现象和历史事件，讲清梳理历史脉络的基本方法，帮助学生加工整理知识，发挥学生主观能动性，总结出基本的历史规律，得出结论.知识落实要做到四清，把课本知识的记忆放在课堂上，在习题练习上，注重基本知识和基本技能以及知识的迁移能力.5、适当练习.在每一轮复习中都要有适当练习，但选题一定要注意层次性和代表性，切忌陷入题海战，在讲题中一定要针对学生问题去讲解，并不是单纯的就题讲题，要举一反三，融会贯通，让学生能窥一斑而知全貌.另外，选题尽量选一些新题，不要过于陈旧，学生会在新题新情境下愉快的做题，效果更好些.注意主观题的检查与落实.6、要处理好学科之问的关系.不能在复习时一味单干，应适当穿插些两门学科知识，适当串串门，使学生在平时学习中就养成基本的文综思维习惯，同时也有利于本学科的学习.五、时间安排1、第一轮单元复习(20xx年2月-20xx年3月中旬)20xx年2月-3月中旬选修一、选修三2、二轮专题复习(20xx年3月下旬-4月底)3、三轮:回归书本、查漏补缺、综合训练、考前指导(20xx年5月-6月教学计划高三历史篇2根据实验区省份文综历史试题的特点及高考阅卷中所反映的问题，结合新课标下高三历史教学的现状，整合各地高考历史试题及复习策略，特制订高三历史下学期复习计划如下。
高考历史复习课教学
浅谈高考历史复习课教学【摘要】高考复习课堂有别于新课的教学，其最大的特点是知识点多、容量大；时间短、任务重；随着新课程改革的进一步深入，高考试题的不断创新；只有全面地、目标明确地、有计划有步骤地精心准备才能打造高效的复习课堂，这是取胜的关键。
【关键词】高考历史复习课教学【中图分类号】g633.51 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）03-0073-01高考，历来受到全民关注。
如何让考生在考场上淋漓尽致地发挥、取得突出成效，这值得所有的历史老师全力以赴去探讨。
我校的历史复习一般安排两轮进行复习。
第一轮是对基础知识进行全面系统的复习，第二轮是在此基础上，进行拔高，体系也有一轮的横向、模块式改为纵向的通史进行。
要搞好高考复习任重而道远，因此，如何提高复习课堂的有效性探究，具有重要的现实意义。
以下是本人就本职工作谈几点体会就此请教各位同仁。
一、课前工作准备充分无论是一轮复习，还是二轮复习，都要求教师课前工作要特别精心准备，方能使教学方案、目标得以实施，使每一堂复习课都能达到夯实基础、提高能力的目的。
为复习打下坚实基础。
成功总是偏爱有精心准备的人。
历史高考复习课的准备工作应包括以下几个方面：研读考试依据。
历史高考依据包括：高中历史新课标、考试大纲、福建省高考历史考试说明等高考方向性文件，这是所有的教学工作的指南，须认真研读、体会、分析并在备课的环节就加以贯彻。
认真做好集体备课环节、认真备好学情、认真编写详细教案，内容应包括以下几个方面：（1）联系时政，设计导入，以调动学习动机为目的，设计课前复习提问的问题。
（2）梳理知识体系、主干系统整合，合理的板书设计。
（3）选择恰当的材料和图片，突破重难点。
（4）教法、学法的运用和指导与教学设计。
（5）课堂小结和布置作业的要求。
二、全力打造高效的复习课堂如何在有限的45分钟里实现对基础知识的复习巩固和提高呢，在教学实践中，我常常是选择和运用恰当的材料来做“药引”的。
高二历史教学方法有哪些
高二历史教学方法有哪些历史，作为一门连接现在与过去的学科，是素质教育的重要组成部分。
有别于其它学科，高中历史知识点繁多，且内容跨度大，这就加大了高中历史教学的难度。
下面是小编为大家整理的高二历史教学方法，希望对你们有帮助。
高二历史教学方法一、帮助学生实现知识衔接学生从初中走入高中，需要作出积极的转变。
让学生成为一名合格的高中学生，就需要我们为学生指引成长方向，做好积极的规划，还需要把握住学生已有的基础，从学生已有的基础上进行延伸，让学生展现能力，拥有能力。
众所周知，所有学科中的新知识和旧知识都会存在一定的逻辑关系，因此。
历史教师在给学生讲解新内容时，首先就需要让学生对旧知识进行重温，这样能够在一定程度上激活新旧知识之间存在的关联。
比如，教师在讲解“帝国主义瓜分中国的狂潮”这节内容时，就可以让学生温习之前的《马关条约》的签订的相关内容，然后再结合新知识，这样就很容易带领学生进入新内容的学习中。
以这种方式进入高中历史课堂，自然有助于学生发挥主体价值。
二、借助信息技术在开展高效化教学的过程中，我们需要借助多种资源。
当前的教育大环境中，我们首先要借助的资源，在笔者看来，就是信息技术。
通过信息技术的应用，改变了我们的社会大环境，也改变了我们的教育大环境。
现在，我们同样可以借助信息技术，改变我们的高中历史课堂。
在近几年，随着我国现代技术的不断发展，越来越多的学校开始使用多媒体技术进行教学。
因而在当前的高中历史教学中，教师就可以在历史课堂教学中的导入环节过程中，引进多媒体技术。
这样能够使得教师在导入环节中利用多媒体手段，即声频、视频以及动画功能来进行。
这种方式能够极大地调动学生学习这门课程的兴趣。
比如教师在让学生学习“蒋家王朝的覆灭”时，则可以利用多媒体技术将解放军在三大战役中胜利的时刻进行剪辑并制作成视频，在此过程中，教师向学生播放相关的视频资料，能够更好地促使学生投入到学习历史的氛围中。
三、关注学生的思想发展作为教育者，我们需要引领学生全面成长起来。
最新历史的复习计划
历史的复习计划为进一步搞好高三历史复习工作，充分利用最后一个学期的时间，全面提高课堂教学效率和复习质量，努力提升学生的高考成绩，高三历史组全体教师根据高三文科班学生的实际情况、上学期历次月考、统考暴露出来的问题及往届高三备考经验，特制定本学期的工作计划。
一、指导思想以20xx年《普通高等学校招生全国统一考试大纲的说明》为依据，以培养学生的历史学科能力和解题能力为核心，充分发挥历史学科组的集体智慧和力量，扎实抓好专题教学，加强学法指导，坚持高效训练，力争我校在20xx年高考中历史学科取得理想成绩，为我校文综整体水平的提高奠定坚实的基础。
专题复习在一轮复习的基础上深化和提高，通过合理设置专题，对历史知识进行新的整合，形成新的知识体系，与阶段特征相联系，总体上构建立体知识体系，依此为基础，提高学生的分析比较能力、概括归纳能力，运用知识解决问题的能力。
二、存在的问题学生在一轮复习后存在的主要问题是基础知识记忆、回答问题的基本能力、知识体系的构建方面存在问题。
我校高三文科共有6个教学班，文科学生基础较差。
在上学期历次月考、统考中文科班学生在历史学科方面暴露了一系列问题，如：基础知识不牢固，知识迁移能力差，审题不清，缺乏解题方法，书写不够规范等。
当然也反映了教师自身教学的问题，如：教学手段相对单一，课堂效率低下，对于新的教学方法、模式及理念缺乏学习和实践普遍性不够，课堂教学中的针对性不够，尤其是落实不到位。
要想在20xx年的高考中取得满意的成绩，我们任重而道远，学生基础需进一步加强，能力需进一步提高。
三、专题复习基本思路1．继续研究高考历史试题的特点第一，形式小而灵活，视野宽阔；第二，注重对历史学科主体内容的考查，以史料创设新情境考查三维目标；第三，呈现出以“现代化史观、整体史观和文明史观点”为核心内容的价值取向；第四，联系实际，不回避热点，具有强烈的时代感。
2．提防专题复习容易出现的问题一是专题划分不科学，大而空；二是流于重复教学，只简单整合或概括，缺乏系统性和针对性；三是过多注重教师讲解忽视对学生能力的培养，讲与练脱节；四是搞“题海战术”，“就事论事，就题论题”；五是不能正确处理专题资料与课本的关系，“抓了专题丢了课本”。
新课程形势下高中历史有效教学课堂模式
浅谈新课程形势下高中历史有效教学课堂模式在新课改形势下,为全面提高教育教学质量,今年我县教育局把实施有效教学作为一个重大事情来抓,我校作为首批试点学校,对此予以高度重视,尤其是高一年级各学科都进行了有效教学课题研究立项,并积极提倡并推行“30-10-5”课堂教学模式,即老师讲30分钟,学生练10分钟,检测5分钟,彻底改变满堂灌的教学模式,提高课堂教学效果。
课堂教学模式,是指在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。
作为结构框架,突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能;作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。
课堂教学模式,从时间分配上看,有“25-15-5”模式(即教师讲解25分钟,学生互动及练习15分钟,最后5分钟当场测试反馈);“30-10-5”模式(即我校所采用的教学模式);“三个三分之一”教学模式,即教师讲课时间约为三分之一,学生巩固练习时间约为三分之一,以学生自学为主的学生活动时间约为三分之一。
从所采用的教学方法看,有启发式教学,合作探究、讨论式教学,洋思课堂教学模式(即先学后教,当堂训练)等等。
从师生关系看,有“讲谈——接受式”“自觉——辅导式”和“参与——活动式”模式。
在高中历史课堂教学中,我觉得不能用同一的模式去规定,因为针对不同的教学内容和不同的学生主体,具体的情况也就不同,如新课学习、练习课、复习课、试卷讲评课等不同课型,在时间分配和具体教学方法上,就有所不同,如果用同一模式去规定,势必弄巧成拙。
所以我们在具体的历史课堂教学中,应根据具体情况去采用适当的教学模式。
我想,在历史课堂教学中如果教师能实现以下五个转变,充满生命活力的课堂一定会实现。
1.教师角色的转变:由权威型转变为伙伴型传统的师生关系强调的是师道尊严,教师是至高无上的权威,学生只是绝对的顺从,这种不平等的师生关系导致的是学生学习主体意识的缺失。
一种积极的教学模式首先应该是一种有利于学生主体意识发展的教学形式。
初中、高中历史课型模式
一、初中历史课型注：以上三种课型主要流程可根据校情、学情等情况，适当变通，灵活使用，只要体现课型流程主旨即可。
二、有关说明与要求：1、关于新授课：“新课导入”要求：既要激发学生学习兴趣，又要尽快切入主题，为进入学习主题或本课的核心概念做好铺垫、打好伏笔；“目标认定”要求：具体、简洁、适当；“自主学习”要求：时间充分，方式灵活，重在线索和知识体系的梳理；“展示反馈”要求：展示形式多样，重在构建知识框架；“点拨提升”要求：针对重点，设置问题要突出学生亲历教材文本所蕴含的因果关系（逻辑关系）、规律认识、本质鉴定，确保以学生主体身份、活跃的思维参与教学过程。
针对难点，按照最近发展区原理，首先正确判断学生现有发展水平与目标发展水平的差距，其次在起点与目标之间，教师想法设法对学生思维活动进行引领点拨，减少跨越难度。
而受教学时间等条件限制，教学难点突破要短平快，思维集中，走直线方式跨域（具有一定发散性的集中思维）。
“达标检测”要求：检测题设计要与目标在数量和质量上具有一致性；检测形式尽量采用独立、笔试完成；检测效果要以达标率作为参数（达标人数）。
2、关于复习课与讲评课：总的要求是复习课不是"炒剩饭"，不是新授课的再现，讲评课也不是对答案课。
倡导形式多样的复习课和侧重学法指导和解题技巧训练的讲评课。
复习课的“四个侧重”。
即复习过程要侧重知识的重组、整合和学生的自主建构，侧重形式的新颖性、趣味性，侧重能力的培养，侧重学习方法指导和解题技巧的训练。
避免以下“三种种象”：一把复习课等同于基础知识的死记硬背课（要采用多种方式，帮助学生记忆巩固基础知识）；二把复习课等同于新授课重难点答案的重复记忆课（在对重难点问题的复习处理上，要充分展示结论形成的过程，重在理解，旨在能力提升）；三把复习课等同于做习题课（对习题不精选，盲目地依托某本教辅材料，缺乏个人的理解和整合，没有做到“复习什么，练习什么”的要求，使练习的效果大打折扣。
高中历史三种课型
高中历史学科三种课型模式复习课复习课主要环节：一“知识回扣”，二跟踪检测落实，三方法规律总结。
1、关于知识回扣（1）基础知识再认再现。
将基础知识以五种形式呈现：关键词填充式；提纲引领式；题目带动式；问题提示式；尝试回忆式。
一般几种方式组合使用，或简要引导学生自主完成。
（2）跟踪检测落实。
反馈矫正后，需记忆的要背诵；需深化理解的，用问题或题组为载体，精讲点拨；需迁移运用的设题检测，检测要反馈矫正、甚至变式拓展，强化落实。
2、关于跟踪检测落实：（1）疑难、易错、易混突破。
让学生暴露思障点，抓住关键点，以进行精讲点拨或诱导启发性讲解。
（2）检测巩固落实。
跟踪检测、反馈矫正，甚至变式拓展，强化落实。
3、关于方法规律总结典型例题互动探究，总结方法、思路和规律。
讲评课1、掌握检测数据，简评检测情况，公布各题的通过率或错误率。
2、出示检测题的答案，学生自主、合作解决一般性问题。
3、教师点拨。
对错误严重的题目重点讲评，对体现典型思路、方法和规律的题目重点讲评。
4、强化落实。
属于遗忘的要强化记忆；属于理解问题要针对关键点突破理解；属于应用能力问题，要针对学生的思维障碍集中突破。
后二者要通过题组训练让学生找到解决问题的思路和方法。
5、拓展训练。
对疑难点、易错点、易混点进行适当变式训练，以拓展思路、提升能力、巩固落实。
新授课一、课前环节：1、提前一天下发预习任务，学生利用自习时间独立完成自己能够解决的问题，对于比较明确的知识，需要记忆掌握以备教师上课提问或默写。
2、学生对预习中不能自己独立完成的内容，通过小组合作初步解决，并标出。
3、学情调查：汇总典型突出的问题，设计课堂精讲内容，设计课堂上需要小组合作探究的环节，突出课堂上对疑难问题的解决过程。
二、课堂环节１、预习评价环节（大约2分钟左右）：教师依据批阅预习学案的情况，对预习情况较好的同学提出表扬与鼓励。
同时提出在预习过程中存在的问题。
2、反馈与矫正环节（根据预习内容的不同，大约控制在5至7分钟左右）：根据预习中存在的和学生反馈的问题，教师可根据课堂实际情况分阶段、分台阶，逐级引导，引导学生初步解决在预习中存在的问题。
高中历史复习教案
高中历史复习教案引言历史作为一门学科，是了解过去并从中汲取经验教训的重要工具。
在高中阶段，历史课程的复习对于学生提高思维能力、培养综合素质具有重要意义。
本文旨在为教师提供一份高中历史复习教案，帮助教师有效组织学生的学习，并达到提高学生历史素养的目标。
一、教学目标1. 通过复习历史知识，帮助学生回顾并巩固所学内容，提高对历史事件的理解和记忆。
2. 发展学生的批判性思维和分析能力，培养学生的历史思维方法和解决问题的能力。
3. 培养学生对历史的兴趣和积极主动学习历史的态度。
二、教学内容1. 前置知识回顾：回顾学生已经学过的历史知识，包括重要历史事件、人物及其影响等。
教师可以通过讲解、讨论和问答等方式进行。
2. 重点知识强化：选择历史课程中的重点知识点进行强化复习。
可以采用知识填空、选择题、解答题等形式，激发学生对历史知识的兴趣和思考。
3. 历史案例分析：选择一些历史案例，让学生分析和解释其中的历史事件、人物的行为和决策，并提出自己的见解和看法。
4. 课外阅读推荐：给学生推荐一些历史相关的优秀读物，鼓励学生主动阅读，培养学生的历史阅读习惯和独立思考能力。
三、教学步骤1. 导入环节：通过提问或展示一幅历史图片，引发学生对历史的思考和兴趣。
2. 前置知识回顾：教师通过问答、讲解、讨论等方式，帮助学生回顾已学的历史知识，梳理学生的思维导图，加深对历史知识的理解和记忆。
3. 重点知识强化：教师选择历史课程中的重点知识点，采用不同的教学方式和教学资源帮助学生进行强化学习。
可以使用教科书、多媒体教学、案例分析等形式，激发学生的学习兴趣和思考能力。
4. 历史案例分析：教师选取几个典型的历史案例，通过分析案例中的历史事件、人物和其影响，引导学生思考和讨论。
教师可以适时提出问题，帮助学生分析问题、阐述观点，并进行有益的讨论。
5. 课外阅读推荐：教师向学生推荐一些与历史相关的优秀读物，并简要介绍其内容和重要观点。
教师鼓励学生阅读，可以组织书评或读书分享活动，让学生共享阅读的乐趣并培养独立思考和分析问题的能力。
高中历史复习课课堂教学模式
高中历史复习课课堂教学模式一、理论依据：复习课是高中教学中常见的课型，它是帮助学生进一步理解和巩固已学过的学科知识技能并将其系统化、条理化的必要教学过程，同时也是教师弥补教学不足，提高教学质量不可缺少的环节。
高中历史内容较多、体系复杂，因此，上好高中历史复习课，对学生系统掌握知识、提高能力具有重要意义。
然而历史复习课存在许多问题，一是复习目的不明确，想到那复习到那，无法完成复习任务；二是复习内容简单重复新授课的内容，无法激起学生的学习兴趣，；三是复习形式单调乏味，无法调动学生的学习积极性。
四是只注重知识内容的复习，不重视复习方法的指导。
这些问题最终导致复习效率低下，复习效果差。
自从我校推行新课程改革，就致力于对课堂教学模式的探索，依据学校的师资、生源、管理经验等条件，提出府谷三中“三原则”课堂教学模式：教师主导、学生主学、效率为先，和新授课一样，复习课也应该充分调动学生的积极性，让他们主动学习、巩固知识，而不是被逼无奈地识记。
二、教学目标体现学生为主体、教师为主导、训练达标为主线思想，让学生进行自主、合作、探究的学习环节实现高效课堂。
教学目标包括知识、技能、情感三部分，具体目标因内容而异，可以教师板书也可以用多媒体展示，让学生一目了然，做到心中有数，复习起来有的放矢。
三、操作程序1、导：目标导学采取恰当的方式激发起学生渴求知识的欲望，将学生带入复习课，教师板书或由多媒体展示课题及本课详细的知识体系，出示教学目标及自学指导。
2、学：学习探究第一：按自学指导要求学生进行自主学习（先出示自学指导：自学指导的设计要从教学实际出发，要将三维目标细化为具体问题，要体现基础性和渐进性，体现本节课的重难点，要有梯度，语言简洁明了。
要对自学时间、内容、方法、标准、检测提出明确要求）。
使学生初步掌握基础知识，培养学生的自学能力。
学生要求：（1）按自学指导进行自学。
（2）自学完后，要合上教材和其他辅助资料进行自测，对不会的问题要做好批注或随笔，作为合作探究的问题进行合作探究。
高中历史课堂教学方法技巧
高中历史课堂教学方法技巧更好地落实高中新课程改革的精神，以面向全体学生，充分发挥学生的主体作用，促进学生的全面发展为宗旨，以先进的教育理念和新课程标准为指导，以学生的学会学习为标志，努力优化课堂教学结构，改进课堂教学方式，实施有效教学、高效教学，实现课堂教学效益最大化，全面提高我校历史课堂教学的效益，根据校教务处、教科室的要求，经过长时间的酝酿、研讨，针对我校目前学生的实际，本着从基础入手，从规范入手，优化课堂教学结构，改进课堂教学方式的原则，提出课堂教学的基本模式，供本组教师在教学中参考。
新授课的课堂教学模式一、复习导入：联系旧知识，引出新知识。
要突出重点，激发学生学习动机，检查前面所学的基本知识。
侧重于纵横知识间的联系，古今历史间的情境迁移。
（教师用简洁、精当、新颖的方法，选取最佳途径导入本节课的学习内容，导语要巧妙，有趣味性。
课堂导入的要求是：求精、求疑、求巧、求准,以利于激发学生学习兴趣。
）二、示标自读：教师揭示本课教学目标，让学生明确学习重点和难点。
时间约3分钟。
教师出示学生自学目标，提出自学要求，布置自学任务，指导自学方法。
即学生按照教学目标，结合教师设置的思考题，自己阅读教科书的有关部分。
通过自读，学生明确本课学习的基本内容，学生自学时，教师要认真巡视，或参与学生讨论。
展示学习目标的方式可以有投影、用小黑板、用学案等等。
学习目标的设计的依据：①课程标准的内容②课标的学习要求③学生的学习基础三、检查自学效果和建构知识体系；通过学生回答问题，检查学生自学效果。
教师点拨、归纳、补充、更正，进一步深化，进一步条理化。
帮助学生构建知识框架，落实知识点。
同时探究用图示法构建知识框架，学会学习方法。
基本步骤是：①交流、评判、更正。
通过口答、笔答、板演等形式，检查学生学习效果。
②出示知识网络，了解历史线索，构建知识体系。
落实考点。
出示知识框架提纲，依据纲要讲清重点，突破难点。
四、合作探究：教师出示提出一些综合性、开放性思考题，用新情境去呈现考点，同时也完成教材中的动脑筋题、探究题，提示学生运用所学知识去分析问题、解决问题，使本课所学知识进一步深化。
高中历史新课改模式研究——＂1.3.5＂模式解读
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作用和重要性。“ 悟”不是简单的读说背写 ，也不是简单 的
悟 ，即探究 、展示 （ 学生 ） 、 （ 教师 ） 导拨 、有效训练和总结 感悟 。自主预 习是 前 提 ， 五 个步 骤是 中心 ， 学 生展 示是 核心 ， 教师点拨是向导 ， 有效训练是保障 ， 总结感悟是提升 。 从预 习到展示 、点拨 、训练、感悟，始终贯穿 了 “ 学生为主体 ， 教师 为 主导 ” 的教学 方针 。 “ 导” ，即教 师在 学 案 中 的 “ 导学 ” 和在 课 堂上 的点 评 （ 点拨 ） 。“ 导” 要化繁就简 ， 化难为易。要问题化 ， 具体化。 “ 点评”要及时得当 ，要有启发性、层次性 （ 因材施教 ） 、 悬 疑性 、系 统性 、理论 性 ； 要 点 出规 律 ， 要 点 出方法 。精 彩 的点评 ， 要深入浅 出， 要画龙点睛， 言简意赅 。 精彩的点拨 ， 才能实现课堂的高效 。“ 究 ”即探究 ，包括 自主探究和合作 探究。“ 展”即展示 。从发展水平上看 ，可分为不 自觉 （ 被 动） 和 自觉 （ 主动 ） 两种状态。从形式上讲 ， 有表述、板书、 辩论 、质疑，有角色扮演 ，有朗读 、背诵及动手操作等。从 对象上讲 ， 展示不再是个别学习好的学生的专利 ， 而是全体 学生的平 台。让绝大多数甚至全体学生都能各尽所能 ， 充分
如 何减 少 展示 漏洞 ？展 示 中往 往 出现一 人展 示 ， 很 多人
学案时 ， 依据层次性原则和递进性原则 ， 设计出一系列学习 任务 ，让学生在规定的时间内，通过阅读课文 ， 查找资料 ， 相互交流等形式完成预定 目标和任务 。 从而培养学生限时独 立探究 、 合作探究 的能力。课堂学习探究化 ： 指完成某一课 时任务时， 始终遵循 以学生为主体，以探究为主线来进行活 动。学生通过 自主探究 、合作探究其 内在规律，从而总结出 合理的学习方法。 在遇到疑惑， 通过 自主探究和合作探究仍 不能解决时 ， 向老师求助 ， 通过老师 的点拨和启发，形成一 个正确的结论 ，从而培养学生的主动思考能力和创新能力。 同步点拨精要化 ：点拨要 因情而宜，适时点拨 ，力争精要， 力求实效。精要是形式、手段 ，实效才是最终 目的。 笔者认为点拨要因学生实情、教材实情而点拨。 精讲并 非 “ 放之四海而皆准” ，精讲并非少讲或干脆不讲。该精讲 必须精讲 ，该充分讲必须充分讲 ， 应不拘一格。不因某一模 式而受限， 也不因某一规定而裹足 ， 更不因一两个听客不合 作而却步 。有的学生因理解能力 、 知识水平 、时间等因素的 限制 ， 很难也不可能解决问题 、 完成任务 ， 教师必须在已启
高中历史复习教案模板
一、教学目标1. 知识与能力：掌握本单元历史知识点，提高历史思维能力。
2. 过程与方法：通过复习、讨论、探究等方式，提高学生的自主学习能力和合作学习能力。
3. 情感态度与价值观：培养学生热爱历史、尊重历史、传承历史的情感态度。
二、教学重点与难点1. 教学重点：本单元的历史知识点，包括重要事件、人物、制度、思想等。
2. 教学难点：对历史事件的深入理解，历史思维的培养。
三、教学过程1. 导入新课（1）教师简要介绍本单元的历史背景，激发学生的学习兴趣。
（2）引导学生回顾上节课所学内容，为新课学习做好铺垫。
2. 复习旧知（1）教师提问，检查学生对上节课知识的掌握情况。
（2）学生分组讨论，共同回顾本单元的历史知识点。
3. 新课学习（1）教师讲解本单元的重点知识，包括重要事件、人物、制度、思想等。
（2）结合历史资料，引导学生分析历史事件的背景、过程、影响等。
（3）通过多媒体展示，让学生直观地了解历史事件。
4. 小组讨论（1）教师提出问题，引导学生分组讨论，加深对历史知识的理解。
（2）各小组代表发言，分享讨论成果。
5. 探究活动（1）教师布置探究任务，要求学生查阅资料，完成探究报告。
（2）学生分组合作，完成探究任务。
6. 总结归纳（1）教师引导学生对本单元的历史知识进行总结归纳。
（2）强调本单元的重点、难点，帮助学生巩固知识。
7. 课堂练习（1）教师出题，让学生当堂完成练习，巩固所学知识。
（2）教师批改练习，解答学生疑问。
8. 课堂小结（1）教师对本节课进行总结，强调本单元的重点、难点。
（2）布置课后作业，巩固所学知识。
四、教学反思1. 教师对本节课的教学效果进行反思，总结教学经验。
2. 分析学生在课堂上的表现，针对学生存在的问题，调整教学方法。
3. 关注学生的学习需求，不断改进教学策略，提高教学质量。
五、教学评价1. 课堂表现：关注学生的出勤、课堂纪律、参与度等。
2. 作业完成情况：检查学生的课后作业，了解学生对知识的掌握程度。
思维导图视域下的高三历史复习课教学模式———以“近代中国前期的救亡道路”为例
2020年第5期/B （02）Educational Practice and Research《普通高中历史课程标准（2017年版）》指出，“学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。
一、教学背景（一）新课程标准和新考纲的共同要求：提高历史思维能力历史学科核心素养包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面。
历史学科核心素养具有历史学科特征的思维品质。
2019年全国高考历史大纲规定，历史学科“注重考查在唯物史观指导下运用学科思维和学科方法发现问题，分析问题，解决问题的能力”。
可见，提高历史思维能力是落实历史学科核心素养的内在要求，也是高考进行学习评价和人才选拔的有效指标。
（二）历史教学的困惑和历史学习的困境：历史思维能力不足高三历史复习到一定阶段，一般基于课程标准和考纲的阐述体系，采取通史复习模式，以弥补教材专题史体例时序上的欠缺，课堂教学和试题分析中注重思维过程的呈现，但笔者发现学生历史学习中仍面临很多困境。
在对学生的问卷调查和试卷分析中，居于前列的问题主要是：时序混乱，空间意识薄弱；知识割裂，不成体系；基本概念理解不透彻；阅读材料获取信息思维导图视域下的高三历史复习课教学模式———以“近代中国前期的救亡道路”为例宋春杰（保定市第二中学，河北保定071000）摘要：新课程标准和新考纲对历史思维能力提出了共同要求，历史思维能力不足成为历史教学的困惑和历史学习的困境。
在思维导图视域下分析考纲，提出“四个全面”策略培养历史思维能力，以“绘———享———导———练”教学模式探索历史思维能力培养策略，落实历史核心素养，可以适应新时代立德树人选拔人才的需要。
关键词：高中历史；思维导图；历史教学模式；核心素养中图分类号：G633.51文献标识码：A 文章编号：1009-010X （2020）05-0041-04. All Rights Reserved.近一段时间，笔者利用思维导图复习中国如图所示，学生通过全面阅读材料和题干、选项、设问等呈现的考试要求，全面分析所获信倍的作用，如图：例（2017·全国Ⅲ卷）1897年，有人指出：“中在两次工业革命的推动下资本主义迅速发。
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高中历史复习课的课堂教学模式
高三历史复习课中要打破复习课旧课重讲、题海战术等传统模式，根据学生特征和身心发展规律，实现“教为主导、学为主体”模式，为了强化有效教学学，提升课堂效率，我们历史组认为高效复习课堂应分三个模块：1“自主建构”——强调由学生自主建构基础知识体系（25-30分钟），2“主导探究”——由教师对学生实行建构的知识中出现的知识难点、重点实行突破（10分钟左右），3“智能检测”——即多元方式的检测（5-10分钟），为了落实教学效果。
其中也能够贯穿小组学习、合作探究、多元展示、问题学习等教学活动。
具体操作如下：
（1）检查回顾：用5分钟的时间检查学生对上节课所复习内容的掌握情况，这是复习课的首要环节，能起到督促学生课下即时温习、牢固掌握所学知识的目的。
之后老师针对性的点评，纠正，补充。
（2）复习导入：教师用简洁、新颖的方法，很快的导入本节课的复习内容
（3）考点解读：教师用概括的语言介绍本节课在考试说明上的相关内容，确定所要复习掌握的重点知识与教学目标，提出自学要求，指导自学方法。
（4）点拨复习：
A：指导学生的学习：如让学生自读，列出提纲，对知识实行系统化，揭示和总结规律。
通过复习使学生对重点内容的理解深刻化，使知识体系进一步条理化，促动学生认知结构的建立。
B：教师讲解：①知识的串讲与渗透，注意知识间的联系，讲要讲重点、讲难点、讲疑点，讲联系、讲规律、讲思路、讲方法，要有针对性，有新意。
②把握关键的知识点，要设计好问题让学生有针对性地思考；④重视并合理利用相关信息。
（5）达标检测：教师出示提出一些针对高考的综合性、开放性思考题，提示学生使用所学知识去分析问题、解决问题水平。
练习题要注意基础性、典型性、层次性、综合性。
要体现新课程、高考命题改革的精神，要增加开放性、探究性、实践性，要重视活动的设计与评价。
练要规范、准确和熟练，要定量限时。
即时评价主要包括教师归纳、练习分析两个环节。
对学生存有的问题，特别是隐性错误，要注意点拨、矫正，必要时再练习。
（6）板书知识体系
这个环节让学生来做，让学生写出本课的知识体系，找两三个学生到黑板上展示。
这样做的目的是让学生从宏观上把握历史事件的前因后果、来龙去脉，系统掌握课本知识。
应向学生点明，如能准确写出本课知识体系的学生，说明对本课掌握地不错，复习起来会很轻松；若不能准确写出，甚至不能写出的学生，课下老师实行个别性的辅导。
上面所谈到的，是我们历史组做法，有一些还停留在尝试阶段，还是十分粗浅的。
教海无涯，学无止境，还望领导和各位老师多多指导。