基于项目的协作学习(CPBL)的教学实践与思考

基于项目的协作学习(CPBL)的教学实践与思考

区梁銶琚中学吴嘉洪

摘要：小组协作学习和项目教学法都是现今非常适合在计算机教学上使用的学习方法。而两者的有机结合就形成了基于项目的协作学习(CPBL)。本文在研究小组协作学习的基础上，首先研究CPBL的含义和特点，而后介绍了本人进行CPBL教学实践的过程和步骤。最后总结出基于项目的协作学习(CPBL)在实践中存在的问题和解决的办法。

关键字：协作学习(Collaborative Learning，CL)，基于项目的协作学习（Collaborative Project Based Learning, CPBL）

一、关于小组协作学习的研究

小组协作学习是一种通过小组团队的形式组织学生进行学习的一种策略。小组成员的协同工作是实现班级学习目标的有机组成部分。小组协作学习这种教学法在《计算机基础》这门课程上比较适合使用，因此我先对此教学法进行了一定的研究。

在这种方法中，学习者以多人为单位进行小组学习，以提高学习的效率。在协作学习过程中，个人学习的成功与他人学习的成功是密不可分，学习者之间保持融洽的关系、相互合作的态度，共享信息和资源，共同担负学习责任，完成学习任务。与个别化学习相比，协作学习有利于促进学生高级认知能力的发展并有利于学习者健康情感的形成。

小组协作学习的基本模式主要有以下几种：

1、相互竞争性学习：指两个或更多个学习者针对同一学习内容或学习情景，通过进行竞争性学习，看谁能首先达到教学目标的要求。

2、相互合作性学习：指多个学习者共同完成某个学习任务，在共同完成学习任务的过程中，学习者发挥各自的特点，相互争论、相互帮助、相互提示或者进行分工合作。

3、伙伴性学习：在现实生活中，学生常与自己熟识的同学一起做作业，当遇到问题时，可以相互讨论、启发和帮助。伙伴性学习系统与此相似，它可以使学习者在学习中感觉到有一位伙伴可以相互支持和帮助。

4、角色互换性学习：每个人都会有这样的经验，对某个问题给别人作了详细讲解之后，自己对问题的看法往往都有新的体会和理解。即在帮助别人学习的过程中，也能帮助自己的学习。角色互换扮演性协作学习系统就是让不同的学习者分别扮演学习者和指导者的角色，学习者负责解答问题，而指导者则检查学习者在解题过程中是否有错误，当学习者在钥匙中遇到困难时，指导者可帮助学习者解决疑难。在学习中，他们所扮演的角色可以互换。

在具体实践中，我把以上几种模式结合使用，取得了较好的效果。由于可见，在运用小组协作学习进行教学的时候，各种模式并不是相互独立的，它们之间可以互相渗透使用。

二、关于基于项目的协作学习的研究

基于项目的协作学习（Collaborative Project-Based Learning ,CPBL）是协作学习的一种具体学习方法，这种方法重点放在学生解决问题和完成项目任务的概念和原则上，同时允许学习者自治地构造自己的知识库，并和其它学习者进行交流，培养合作精神。

CPBL 有以下特点：

1、学生自己做出决定，并且他们有一个完成任务的框架。

老师在设计项目时，将设计不同的完成任务路径，让学习者自己决定走哪条路、如何完成、怎么完成等。为完成任务，老师还要提供一个框架，指引学生们来完成任务。

2、项目包含有一些没有固定答案的问题。

在项目设计中提供一些没有固定答案的问题，这可以活跃学生思路。

3、学生们有责任读取和管理他们收集的信息。

学生在学习的过程中，可以自主的管理他们自己收集的信息。

4、学生的评估是连续进行的。

项目在设计时，老师就应该考虑项目实施过程中，学生的评估是可连续的。评估的可连续性是指项目过程中的不同时刻，都能够对学生的表现和学习情况进行评估。

5、学生们的工作应该是公开的，老师们可以看到各个小组的进行情况。

6、学生们制作的成果是可以评价质量的。

学生最后的制作的结果，应该是可以评价质量的，这对学生们的学习积极性有很大的促进作用。

7、整个学习环境中有允许错误的气氛。

在项目设施过程中，学习者经常会出现一些错误，老师应该指导学生们营造一个允许错误的环境。让学生不会因为犯了错误而影响项目的进行。

在进行教学实践以前，我们必须要了解好这些特点，并注意在教学中尽量体现这些特点，才能把CPBL教学法的优势充分发挥出来。

三、关于基于项目的协作学习（CPBL）的教学实践

1、实践前的思考

由于目前高一级的《计算机基础》的教材在Windows98和Word、Excel部分基本上每一节新课学生们都有一个有针对性的作业任务需要完成，非常方便在授课的过程中应用项目教学法。而且高一级的学生计算机基础参差不齐，有些学生完全没有接触过计算机，有些学生早已掌握了计算机的基本操作和基础知识。从学习者的特征分析，要想达到大部分同学的共同进步，可以采用小组协作学习的方法。因此我决定试用基于项目的协作学习（CPBL）教学法进行本学期的《计算机基础》教学。下面以《Word的图文混排》一课为例，介绍一下我运用CPBL教学法进行教学实践的过程，以及谈一下我对此教学法的一点看法和认识。

1、实践的过程和步骤

（1）分组。先对每一个班级进行分组，小组的组成方式按学生们的座位号而定，1到5号为一组，6到10号为一组，如此类推，

把全班学生分成十二个小组，并由老师指定小组长。

（2）设计项目。根据教学内容和知识点分布，设计具有针对性的项目作业。项目必需要有针对性，针对当节课的教学重点，同时要具有一定的难度和研究性，可以调动学生去思考和培养学生创新精神。本课我设计了以制作圣诞卡为主题的项目，这是由于此项目一方面要求学生必需掌握图文混排的知识点，另一方面可以调动学生去思考创作个人作品，培养学生创新精神。

（3）创设情景和准备学习资源。为了创设相应的教学情景，我准备了几个有特色的圣诞网站，让学生从中感受圣诞节的气氛。并且准备了相应的教学资料和学习资源，如：书本、关于图文混排的CAI，制作圣诞卡用的图片、动画等。

（4）布置项目，指导学生以组为单位完成项目。指导学生先通过看书和CAI掌握图文混排的操作方法，当遇到不懂的地方的时候通过小组内部讨论解决。最后要求小组每位成员都要完成一个指定的作品，然后再利用老师提供的资源设计一个圣诞卡送给老师。

（5）总结评价。首先，凡是完成项目的小组按完成时间的先后相应加分，然后各组组长总结本小组在完成项目过程中遇到了什么问题，后来是如何解决的。最后各组再推荐一份设计作品，由作者对作品进行讲解说明，参加评选，老师根据评选结果再对个别学生进行加分。

（6）课后反馈。上完课以后，对部分学生进行了问卷调查和口头调查，大部分学生反映比较喜欢这种上课方式，对本节课知识点的掌握也比较好，而且在跟同学的交流中学会了不少本节课教学内容以外的知识。

1、实践后的反思与总结

（1）首先，基于项目的协作学习（CPBL）的教学模式基本适用于高一《计算机基础》课的教学，而且能取得较好的效果。

（2）基于项目的协作学习（CPBL）的教学模式除了能让学生掌握好相应的教学内容以外，还能让学生学会跟人合作，互相帮助，在互助中学生能学到更多教学以外的东西。