小学语文新教材使用中要注意的问题

小学语文课改中要注意的问题

教师在教学中按照课程标准所倡导的理念，积极投身改革，使小学语文课堂教学多了激烈、活跃，取得了不少令人欣慰的成绩。但是欣喜的背后，我们在对新课程背景下的某些教学片段景象冷静的思考，不难发现，在新课程的改革中，确实存在着一些问题，令人担忧。

一、课堂问题课堂仍是教学的主阵地，我们要正确处理课内外语文学习的关系。以往的语文教学，好比井底之蛙。这样做肯定不对，要破“课堂为中心”，自然、社会、沸腾的现实生活，也是学习语文的课堂。语文来源于生活，又要服务于生活。这次课程改革，要建设开放而富有活力的语文课程。其中重要一点，就是树立大语文教育观，引导学生在生活中学语文、用语文。我们至少可以从以下两个方面努力：一方面要大力改进课堂教学。课堂教学不应仅限与读书、写字、答问，而应充盈丰富多彩的语文实践活动，让课堂走向生活。另一方面要拓宽语文教学的途径、形式。教学内容、形式、途径要向自然、社会、现实生活开放，也就是说，语文教学要走进实践活动。还要重视课外阅读、课外习作的指导，使学生把课内学习所得迁移到课外学习中去。当前应当警惕的是，课堂上特别是低年级课堂上，过于注重形式，表面上快快乐乐、热热闹闹，用大量的非语文活动挤占了学语文的时间，结果快乐有余，收获不大，没能给学生打下扎实的语文学习的基础，这是与课程改革的目标背地而驰的。因此，学生在学语文、用语文上收获不大。这就需要加强目的性，减少盲目性；加强计划性，减少随意性；要切实可行，讲求实效。

二、合作问题

“小组合作学习”是新课程所倡导的一种新的学习方式，在促进学生间的情感交流、互帮互学、共同提高、发挥学生学习的主动性方面起着积极的作用。合作学习是课堂教学的一种重要方式，但不是唯一的方式。合作学习的“问题”可以是教师在教学的重点、难点处设计的探究性、发散性、矛盾性的问题，也可以是学生在质疑问难中主动提出的问题，但一节课中不宜安排过多的小组合作学习次数和时间，防止随意性与形式化。

当前值得警惕的是，在各级各类的教学观摩活动上，经常可以看到这么一种现象，提出一个问题后，马上进行小组讨论，一下子，教室里乱得像一锅粥，有的小组只有组长一个人在唱独脚戏，其余同学充当观众，有的小组大家争着发言，缺少交流。这时，学困生乘机搞小动作。然后学生开始汇报，说自己认为是怎么样怎么样的。在现行的课堂中，小组合作几乎每课必不可少，并且不少课上多次安排合作学习，教师对学生合作要达到的、目标并不明确，随意性很大。另外，小组合作流于形式。在不少的课堂教学中，合作交流的过程表面撒谎功能热热闹闹，其实更多的是放任自流，学生之间缺乏交流和互相倾听。从学生汇报发言中的“我认为怎么样”而不是“我们组认为怎么样”不难看出，这并不是真正意义上的“合作学习”。

三、评价问题在课堂教学中，经常会碰到这种现象，学生回答问题以后，不管这个问题是简单还是复杂，只要回答比较合理，即使回答错误，总能得到老师的充分肯定。还不时听到教师：“说讲得真

好，表扬一下。”接着下去学生马上鼓起掌来，在不经意之间，学生的一句随口回答，有时甚至是不着边际的回答，也能得到教师翘起大拇指，一节课上，表扬不断，掌声不断。一位教师在上《青山不老》这课时，为了鼓励学生积极主动地参与学习，只要学生合了答案，一律都是“表扬他”“啪啪啪”“你真棒”，整堂课用了11次这样的表扬方式，在进行拓展时，这位教师为了充分发挥学生的主题作用，让学生在说的时候气氛非常活跃。其中有一个学生是这样说的：“我的成绩好，小红的成绩差，我应该被评为三好学生，他不能被评为三好学生。”这位教师听后喜形于色，并大声说：“他说得真好，有创意，表扬他!”于是，金班学生又一次“啪啪啪”“你真棒”。

新课程强调建立评价目标多元化、方法多样化的评价体系，强调不仅关注评价的结果更要关注评价的过程。首先要创新评价手段，激发学生学习的兴趣。教师应从多角度、不失时机地激励学生，让每一个学生都获得成功的体验。其次要创新激励性语言，培养学生的良好情感。对于学生的创造性回答，一定要及时做出充分的肯定和鼓励。对于错误的回答，应该先指出不足，再抓住可取之处进行激励，不能损伤学生的自尊心和自信心。由此我们可以看出，新课改提倡鼓励学生，并不意味着就是要在课堂上说几句简单的赞扬语，做几个赞扬的动作，而是要使评价促进学生的全面发展，特别是要促进学生健康人格的发展。

总而言之，在这纷繁的课改大潮中确实存在一些问题，语文教师正确面对。结合先进的教育理念，不能瞻前顾后，裹足不前。我们要

善于去伪存真，学会吸取精髓，才能教出自己的特色，才能引导学生向着更高的水平发展。必须按照《新课程标准》理念，致力于语文教学改革，想方设法提高语文教学水平，激活学生的学习热情，发展学生的各种能力水平，将语文新课程改革推向高潮。