“项目教学法”在《计算机应用基础》中应用[论文]

浅谈“项目教学法”在《计算机应用基础》中的应用
在强调“以学生为主体，以能力为本位”、大力提倡并积极推进课程改革的今天，如何在中职的计算机课程教学中有效的促进学生学习的主动性，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效果是不变的话题。

计算机课程课堂教学学习兴趣
在强调“以学生为主体，以能力为本位”、大力提倡并积极推进课程改革的今天，如何在中职的计算机课程教学中有效的促进学生学习的主动性，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效果是不变的话题。

在这种情况下，一种更贴近实际应用的教学策略——项目教学法开始进入我们的视线。

一、项目教学法符合职业教育的目的
从项目教学法的教学特点可以看出，它既注重社会对技能型劳动者的需求，又注重学生个性的发展，实现了职业教育目的观上的社会本位论与个人本位论的统一。

同时，它也注重低层次的“谋生”和高层次的“乐业”，实现了“谋生”与“乐业”的统一。

可见，项目教学法是一种优良的职业教育授课方法。

二、项目教学法符合现代教育的理念
现代职业教育理念是对职业教育的本质、功能、发展规律的哲学思考和理性认识。

在我国社会转型关键期间，职业教育发展由“供给导向”转向“需求导向”，在当今国外主流的职业教育理念启迪下，结合我国职业教育现状，我国的职业教育学者提出本土化的现
代职业教育理念，主要包括：能力本位理念、以人为本理念、服务经济社会理念，可持续发展理念、重视职业道德教育理念……项目教学法符合现代教育理念。

三、项目教学法符合职教生源的现状
从生源现状来看，中职学生普遍存在这样的问题：文化基础差，专业理论课程学习有较大难度；逻辑思维能力一般，想象力和创造能力较差；不重视学习方法，学习习惯有待改善。

项目教学法虽然不能消除生源现状的不理因素，但从总体上说，教学方法的进步必然能改善教学，使更多的学生能够学到职业技能，使社会和学生更易于接受职业学校。

进而促进职业教育的发展。

所以，项目教学法是一种针对生源现状的职业教育授课方法。

“分析教学内容，确定项目任务”是“项目教学法”的核心问题。

确立实用、优秀的项目是实施成功与否的关键所在。

项目教学的教学过程重点在于师生协同，努力完成一个具有实际意义的项目的开发。

因此在实施项目教学法时，首先，应该确立切实可行的项目，确立项目时要考虑到教学内容在本教材中所处的位置和作用，根据其在教材中所起的作用来确立该内容的单元级项目，然后将单元项目划分为若干个模块项目，每个模块项目又划分为一系列的实验项目。

需要强调的是在项目的开发过程中要注重学生通用能力（方法能力、自主探索能力、合作学习能力、社会能力等）的培养，因此，构成单元级项目所需的能力模块中要包含学生通用能力模块；其次，项目的难易度要针对学生的实际水平来确定，要结合单元内容
并考虑学生的实际学习基础设计出难易度适中的单元项目；最后，项目要被大多数学生喜爱，并可以用某一标准（正确答案、美感等）公平准确地给予评价。

当然，不是每个项目都能面面俱到，教师要根据具体的教学要求来确立最合适的项目。

下面以《计算机应用基础》一课为例，说明具体的实施过程。

《计算机应用基础》是中职计算机课程中最为基础的一门学科，该课程具有信息量大、知识更新快、生源差异大等特点，学生在这一课程中能否扎实的掌握学习内容，对于后继课程的学习是非常重要的。

根据这门课程的内容比较杂、多的特点，可以按照教学内容设立单元项目，例如可以按“word排版”“excel电子表格”“powerpoint演示文稿制作”“frontpage网页制作”等为主题分别设计出单元级项目。

首先，确定项目任务是项目教学法中非常重要一个环节，教师必须根据学生的状况，教学的内容和教学要达到的目的，提出一个或几个项目任务设想，然后和学生一起讨论，最终确定项目的目标和任务。

例如在讲解word文字处理这一章节的内容时，我们事先通过问卷调查、上课观察和平时谈话了解等方式方法摸清了学生所掌握的信息技术基础知识和基本技能的情况，然后要求学生编制出内容健康向上、有主题思想的小报，如《中职学生报》《健康报》《学习园地》等，题目可以自拟。

其次，制订计划。

由学生制订项目工作计划，确定工作步骤和程序，并最终得到教师的认可。

再次，实施计划。

将全班学生按异质分组，学生确定各自在小组的分工以及小组成员合作的形式，之后按照已确立的工作步骤和程序工作。

老师可以事先准备了一些具有代表性的电子小报，放在服务器资源库中，为学生提供参考资料，在第一课时，老师利用一些时间对word中如何编辑、润色稍加点拨，然后要求各小组学生自己分工合作编制，各小组成员有的输入文字，有的策划片面，有的润色文字，有的制作插图，在项目教学过程中，要求学生人人参与，并在项目活动过程中运用已有技能和知识，解决实际应用中的问题。

项目教学中成员的分工合作非常重要，各成员不但要完成各自的分工，并在项目活动的过程中培养一种团队合作精神，这也是中职学生社会能力的培养。

在项目的实施过程以学生为主体，教师只起指导作用，实施过程中学生遇到的问题和困难，教师与学生一起分析、讨论，稍稍指点。

第四，检查评估。

先由学生自己进行自我评估，之后再由教师对项目工作成绩进行检查评分。

师生共同讨论、评判在项目工作中出现的问题、学生解决处理问题的方法以及学生的学习行为特征。

通过对比师生的评价结果，找出造成评价结果差异的原因。

最后，归档或结果应用。

作为项目的实践教学产品，应尽可能具有实际应用价值。

因此，项目工作的结果应该归档或应用到企业和学校的生产教学实践中。

四、结语
在计算机课程教学中，采用了项目教学法，学习过程成为了人人
参与的创造实践的活动，它注重的不是最终的结果，而是完成项目的过程。

学生在项目实践过程中，理解和把握课程所要求的知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣，培养了分析问题和解决问题的思想和方法，同时也要求教师在项目教学中与时俱进，转变传统教学观念，自我挑战，不断提高自身能力，以适应教学发展的需要。

正是采用了项目教学法，使得在整个计算机课程教学过程中既发挥了教师的主导作用又体现了学生的主体地位，充分地展示了现代职业教育中“以能力为本”的价值取向，使课堂教学的质量得到大幅度的提高。

苏霍姆林斯基的教育学说中有一句话，即“教学应使学生从中产生发现的惊奇、自豪、满足、求知的愉快和创造的欢乐等各种情感体验，从而使学生带着高涨的、活动的情感进行学习和思考，使教学成为一种充满活力和激情的活动”。

这正是我们每位教师努力追求的境界。