可操作材料的有效投放提升幼儿数学领域核心经验
浅析幼儿数学活动中操作性学习材料的投放策略
浅析幼儿数学活动中操作性学习材料的投放策略在幼儿数学活动中，操作性学习材料是引导幼儿探索数学概念、培养数学思维的重要工具。
恰当的投放策略不仅能够激发幼儿的学习兴趣，还能提高他们的学习效果。
本文将从实际工作经验出发，探讨幼儿数学活动中操作性学习材料的投放策略。
一、了解幼儿的发展需求和兴趣在投放操作性学习材料前，要了解幼儿的发展需求和兴趣。
幼儿的发展阶段不同，他们对数学概念的理解和掌握程度也有所差异。
了解幼儿的发展需求，有助于我们选择适合他们的学习材料。
同时，关注幼儿的兴趣，可以让他们在轻松愉快的氛围中学习数学。
例如，在小班阶段，幼儿对形状、颜色和数量等基本概念感兴趣。
我们可以投放一些形状各异、颜色鲜艳的操作材料，如积木、拼图等，引导幼儿进行观察、比较和分类。
在大班阶段，幼儿对数字、时间和空间等概念有了一定的认识。
我们可以投放一些数字卡片、钟表模型等，让幼儿进行数字运算、时间感知等游戏。
二、注重材料的多样性和层次性投放操作性学习材料时，要注重材料的多样性和层次性。
多样性意味着提供不同类型、不同难度的材料，以满足不同发展水平的幼儿需求。
层次性则体现在材料难度的逐步提升，让幼儿在掌握基础概念后，逐步挑战更高难度的任务。
1.基础材料：数字卡片、数字拼图等，帮助幼儿认识数字的形状和顺序。
2.进阶材料：数字连线、数字配对等，让幼儿进行数字的加减运算。
3.高级材料：数字迷宫、数字排序等，培养幼儿的逻辑思维和空间想象能力。
通过这样的投放策略，幼儿可以在轻松的环境中逐步掌握数学概念，提高学习效果。
三、创设互动性的学习环境1.与同伴互动：鼓励幼儿在操作材料时与同伴交流、合作，共同完成任务。
这样不仅能够提高幼儿的社交能力，还能促进他们的思维碰撞。
2.与教师互动：教师要以引导者的身份参与幼儿的操作活动，及时给予指导和鼓励。
同时，教师还要关注幼儿的操作过程，了解他们的学习进度和困难，调整教学策略。
3.与环境互动：利用教室内外的环境资源，如墙面的展示、角落的设置等，为幼儿提供丰富的操作材料和学习空间。
聚焦“核心经验”,助推中班数学区材料投放的生活化
聚焦“核心经验”，助推中班数学区材料投放的生活化随着社会的快速发展，教育也越来越受到人们的重视。
优质的教育资源是每个孩子成长过程中不可或缺的一部分。
让孩子们在学习中获得更多的乐趣，培养他们的数学兴趣和能力，是每个家长和老师义不容辞的责任。
中班数学区材料投放的生活化，可以帮助孩子们更好地理解和掌握数学知识，提高他们的学习兴趣和能力，为他们的未来奠定坚实的数学基础。
1.激发学习兴趣中班的孩子们正处于对外界充满好奇心和探索欲望的阶段，他们对新事物充满了好奇和兴趣。
通过将数学知识与日常生活紧密结合，孩子们可以在生活中感受到数学的乐趣，激发他们学习数学的兴趣，从而提高学习的主动性和积极性。
2.增强数学能力生活化的数学区材料投放能够让孩子们更加直观地感受到数学知识的实际运用，帮助他们更好地理解和掌握数学的基本概念和运用方法，从而提高他们的数学能力和解决问题的能力。
3.促进孩子的多元智能发展生活化的数学区材料投放可以帮助孩子们在实际生活中感受到数学的魅力，激发他们在数学领域的潜能，促进他们的多元智能发展，培养他们的逻辑思维和创新能力。
二、中班数学区材料投放的生活化的实施策略1.选择生活化的数学学习内容在选择数学学习内容时，可以根据中班孩子们的日常生活经验和认知水平，选取与生活紧密相关的数学知识，例如水果、蔬菜、玩具、衣服等，让孩子们能够通过实际的操作和体验来感受数学知识的魅力。
2.注重观察与实践在教学过程中，可以引导孩子们进行观察和实践，让他们通过自己的实际操作和观察来感受数学知识的应用场景，从而提高他们的学习兴趣和能力。
3.设计生活化的数学活动可以设计一些生活化的数学活动，例如让孩子们在超市中购物时计算商品的价格，或者在家中进行简单的烹饪时学习计量和比较等，让孩子们通过实际操作来学习数学知识，激发他们的学习兴趣。
4.营造愉快的学习氛围在教学过程中，可以通过丰富多彩的教学手段和活动形式，营造愉快的学习氛围，让孩子们在轻松愉快的氛围中学习数学知识，激发他们的学习兴趣。
有效投放操作材料，提高幼儿数学学习兴趣
方法交流新课程NEW CURRICULUM传统的幼儿园数学教育模式中，因为班生数多，教师疏于准备操作材料，大都习惯于教师直观形象的演示与讲解，幼儿被动地观摩与接受，忽视了幼儿在获得数学知识时思维动作的独特作用，忽视了幼儿学习的主动性，结果常常是教师在台前讲得口干舌燥，幼儿在台下一片茫然。
或是遇到开放活动，教师准备了大量的操作材料，丰富而多样，精致又美观，过多的材料分散了幼儿学习的注意力，于是乎幼儿玩了这个玩那个，玩得不亦乐乎，却影响了幼儿探索的专注程度。
因此，只有有效投放操作材料，才能提高幼儿的数学学习兴趣。
一、根据教学目标，投放适宜的操作材料适宜的操作材料是幼儿活动的物质基础，它能在动手动脑的过程中发展幼儿的思维。
值得注意的是，操作材料并非越生活化、越多越好，过分强调“引起兴趣”，可能把幼儿引向消极地感受学习材料，有时材料投放太多太逼真了，反而分散了幼儿的注意力，影响了操作效果。
如，数学活动《等分》，为了体现操作材料的生活化，教师为每组幼儿提供了一些操作材料：不规则的蛋糕、一大瓶橙汁。
教师的目的是让幼儿在切蛋糕、喝橙汁的过程中感受等分的概念。
教师交代了活动要求后，幼儿简直乐坏了，他们有的迫不及待地把蛋糕切开，有的倒出瓶子里的橙汁先喝为快，至于等分不等分，他们好像完全忘记了。
因此在为幼儿选择操作材料时，教师首先要明确本次活动的目标，分析本班幼儿的已有经验，而后根据目标和幼儿的实际情况去思考需要利用何种材料帮助幼儿通过动手操作实现所要求的目标。
二、根据生活经验，投放生活化操作材料为幼儿提供生活化的数学活动材料，有利于激发幼儿积极探索和学习的愿望。
罗杰斯认为：越是儿童不熟悉的、不需要的内容，儿童学习的依赖性、被动性就会越大。
只有当儿童觉察到学习内容与他自己有关时，才会全身心投入，意义学习才会发生。
数学活动的操作材料与科学探究的操作材料不同，不需要太精密的仪器，更多的要应用生活中的各种物品、当地的自然资源和安全的废旧材料，我们可以让幼儿从家里带一些材料。
幼儿数学核心概念下的操作材料投放策略
思想库 Think T ank 422023年11月05日·第21期幼儿数学核心概念下的操作材料投放策略文_ 胡玉玲数学是幼儿园科学领域中重要的学习内容，是入学准备的重要组成部分，与幼小衔接联系密切。
幼儿园数学教育的核心理念是让幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作掌握数学概念，培养数学态度，养成数学思维习惯，并能用数学的思维解决生活中的实际问题。
经过多年研究，笔者认为，幼儿数学核心概念下操作材料的科学有效投放具有非常重要的意义。
策略一：物化教育目标具有科学性。
教学材料本身的结构特点和所能产生的活动模式，直接影响着幼儿的活动兴趣。
教师要从教育的实际价值出发，把教学的理念和意图融入教学材料。
在投放材料时，教师要考虑到幼儿年龄及其认知能力水平，使材料投放与教育目标相一致，这样才会到最好的教学效果。
策略二：适应发展水平具有层次性。
教师要根据幼儿年龄阶段的发展提供可操作的教学材料，使幼儿能够运用感官及多种体验方式进行学习。
另外，在教学材料的准备上也应该体现教学目标的多元性及层次性，选择适合幼儿发展水平的教学材料，使其能够积极地动手操作、探索，使每一个幼儿都能得到有效的发展。
策略三：材料丰富安全具有自主性。
一是投放多样性的材料。
操作材料在数量上应能满足全体幼儿自由选择的需求，保证幼儿探索学习的机会。
二是投放环保安全的材料，保障孩子的健康不受威胁，引导幼儿从小树立节约能源意识并身体力行。
三是挖掘生活中有趣的材料，如孩子外出郊游捡回来的树叶、花瓣、石头，主题活动中带来的废旧瓶子、盒子、纽扣、纸杯等各种生活用品，都是天然的计数、分类的好材料。
在此基础上，教师可以遵循如下原则摆放材料——原则一：同种功能的材料尽量放到一起，既便于幼儿选择，也便于教师指导。
原则二：指向同一目标但层次不同的材料有序摆放，形成材料组。
原则三：把同一组材料尽量放于一个大些的容器中，否则，既不便于幼儿操作耽误时间，又占用有效的空间。
关注儿童数学核心经验,提高数学区材料投放有效性 ——以集合与模
幼儿教育2019 年 9 月36关注儿童数学核心经验，提高数学区材料投放有效性——以集合与模式核心经验为例何 楚（厦门市海沧区绿苑幼儿园 福建厦门 361026）摘 要：本文尝试以数学核心经验“集合与分类”“模式”两块核心内容展开，结合实践经验，梳理幼儿数学核心经验发展的轨迹与特点，并为教师提高数学区材料投放有效性提出策略支持。
关键词：儿童数学核心经验 数学区 材料投放 有效性数学区是一种学习性的个别化活动，是幼儿园区域活动的重要组成部分，教师通过提供大量具体的、可操作的数学材料，把抽象的数学知识具体化，让幼儿获得对数学核心经验的直观认识，培养幼儿学习数学的兴趣与能力。
在数学区学习活动中，教师投放的区域材料尤为重要，教师需了解儿童数学学习的核心经验，了解幼儿的年龄特点，了解幼儿掌握数学核心经验的学习轨迹，才能适时地为幼儿提供发展的“鹰架”。
[1]一、学前儿童集合与分类核心经验与发展特点1．集合与分类核心经验与发展轨迹。
集合，是幼儿思考和学习的基础，指具有某种相同属性的事物的总体。
分类，指将一组事物按照特定的标准加以区分，并进行归类的过程。
分类和集合是紧密联系在一起的两个概念，集合从数概念、数学思想的角度描述，分类则是从数学能力、数学活动的角度描述。
幼儿在日常生活中会有很多关于集合与分类的活动，如：苹果、梨子、橘子等统称为水果，根据事物的同一属性，归到一起就是集合；将动物分为陆地的、海里的、天空中的动物等，则是分类，这些经验的形成说明孩子已经有了集合和分类概念的阶段。
一般来说，3-6岁儿童集合与分类呈现以下特点，详见表1。
[2]表1 3-6岁儿童集合与分类能力发展年龄段发展阶段典型表现3-4岁感知有限集合匹配4-5岁感知集合元素数量自由分类并说出理由5-6岁感知结合包含关系层级分类、多维分类例如，中班数学区“集合与分类”材料——图形大聚会，教师提供分类底板、分别有红、黄、蓝、绿四种颜色大小不同的圆形、三角形、正方形、长方形若干，供幼儿感知图形特征，且不受形状的颜色、大小进行分类，并能用简单的符号记录分类方式和图形数量。
聚焦“核心经验”,助推中班数学区材料投放的生活化
聚焦“核心经验”，助推中班数学区材料投放的生活化随着教育的快速发展，幼儿数学教育也在不断地完善和发展。
对于中班的幼儿来说，数学学习也是他们必须面对的课程之一。
为了教育幼儿，让他们尽快掌握数学知识，许多教师开始使用生活化教学法来教授数学知识。
因此，中班数学区材料同样需要尽可能地贴近幼儿的生活经验来进行生动的教学。
在设计中班数学区材料时，需要聚焦“核心经验”，这可以帮助幼儿更加容易地理解数学概念。
此外，培养和加强幼儿的数学思维也是非常重要的。
以下是一些帮助中班数学区材料生活化的建议：一、从生活中抽象出数学概念数学概念对于幼儿来说可能比较抽象，因此需要教师从生活中抽象出数学概念，把数学知识贴近幼儿的生活实际。
比如，幼儿在日常生活中经常会玩积木、拼图等游戏，这些游戏可以有助于幼儿了解数学概念，如“大小”、“形状”等，这些概念可以很好地应用到中班数学区材料中。
二、使用具体的实物进行教学具体实物是幼儿认识世界的最直接途径，因此教师需要用具体的实物来教授数学概念，让幼儿通过亲自接触、观察、摸索等方式来理解抽象的数学概念。
例如，教师可以用葫芦、玻璃等物品，让幼儿通过比较大小、形状进行实物比较，从而加深他们对数学概念的理解。
三、使用趣味游戏激发幼儿兴趣在设计中班数学区材料时，教师可以设计一些趣味游戏来激发幼儿的兴趣，提高他们的学习积极性。
比如，通过模拟线下游戏的方式进行数学教学，“数学接龙”、“数学大比拼”等趣味游戏，可以让幼儿在轻松愉悦的氛围中学习数学知识，从而更好地掌握数学概念。
四、让幼儿掌握实用的数学技能中班数学区材料不仅需要涵盖数学概念，同时也需要教授实用的数学技能。
例如，教授幼儿如何快速计算，让幼儿能够掌握简单的加减法，甚至乘除法等实用技能，这些技能不仅可以让幼儿兴趣倍增，还可以提高他们的智力开发。
总之，中班数学区材料需要聚焦“核心经验”，尽可能地贴近幼儿的生活经验，通过使用具体实物、趣味游戏等方式，让幼儿在愉悦的氛围中学习数学知识，从而更好地掌握数学概念，提高数学思维能力。
聚焦“核心经验”,助推中班数学区材料投放的生活化
聚焦“核心经验”，助推中班数学区材料投放的生活化在中班数学教育中，如何让孩子们更加主动参与学习、更加生活化地理解数学知识？这是教育工作者们一直在探索的问题。
随着教育理念的不断更新和发展，人们越来越注重培养孩子们的核心经验，即通过生活化的方式来进行数学教育，让孩子们在平时的生活中就能体会到数学的魅力。
而如何将这种核心经验转化为具体的教学实践，是当前中班数学教育的一项重要任务。
一、了解孩子的生活环境和日常经验中班的孩子们正处于生命成长的关键阶段，他们对于周围的世界充满了好奇和探索的欲望。
作为教育工作者，首先应该深入了解孩子们的生活环境和日常经验，明确孩子们身边存在的数学学习机会和资源。
只有在真正理解了孩子们的生活状态之后，才能提出更加贴近孩子们的数学教学内容和方法。
二、将数学知识与实际生活相结合生活中充满了丰富的数学元素，比如家庭用品的数量、食物的重量、游戏的规则等等。
通过将这些实际生活中的数学元素引入到教学中，可以让孩子们更加轻松地理解和接受数学知识。
可以利用家庭购物的过程来教授孩子们加减法，通过食物烹饪的过程来教授孩子们分数和比例等知识。
这样一来，孩子们就能够在自己的生活中亲身体验到数学的实际运用，从而更加自然地接受和理解数学知识。
三、利用教具和游戏活动在中班数学教学中，教具和游戏活动可以起到很大的作用。
通过利用丰富的教具和游戏活动，可以让孩子们在玩中学、在学中玩，更加主动地参与数学学习。
可以利用算盘、积木、磁贴等教具来进行加减法的教学，通过各种游戏活动来让孩子们体会到数学的趣味性和实用性。
四、培养孩子们的数学思维和解决问题能力中班数学教育不仅仅是要让孩子们掌握一些基本的数学知识，更重要的是要培养他们的数学思维和解决问题能力。
在教学过程中，应该注重引导孩子们从实际问题出发，通过观察、探索和分析，培养他们的逻辑思维和数学思考能力。
这样一来，不仅能够提高孩子们的学习兴趣和学习能力，而且还能够让他们在日常生活中更加自信地运用数学知识来解决问题。
幼儿园投放标本的核心经验
幼儿园投放标本的核心经验
12月17日中午，戴埠中心幼儿园开展以“聚焦数学核心经验有效落实材料投放”为主题专题研训活动，全体教师参加了本次活动。
本次研训活动分为两个流程：理念引领、体验式操作。
活动中，彭家晔老师围绕“数学区的有效创设”、“材料的有效投放及调整”、等方面进行分享交流。
随后，全体教师们以年级组为学习小组，通过操作丰富的数学区域材料，直接感知和体验：围绕“数概念、数运算、量的比较、测量、图形与空间”等数学核心经验来投放材料。
教师们在相互的分享交流中吸取不同的经验，不断进步。
通过此次活动，戴幼的全体教师们不仅理解了数学领域发展核心经验，更重要的是教师们教育理念的转变，教师们将不断更新、完善数学区域活动的内容，创设更加适符合幼儿发展需要的数学区域环境，促进幼儿全面和谐发展。
可操作材料的有效投放提升幼儿数学领域核心经验
可操作材料的有效投放提升幼儿数学领域核心经验——注重现场实践提升数集体教学活动的有效性金豆豆幼儿园 卫丽莉2016-01学前的数学教育是基于儿童认知发展特点和年龄特点的启蒙数学，儿童需要在“做中学”、“玩中学”、“生活中学”，优质的数学启蒙教育需要教师让儿童在材料的操作中，从自身的游戏行为中感知潜在的数学点并尝试去评论与延伸自己有关数学的思考。
国外一些教育家，如罗姆·布鲁纳、让·皮亚杰、维果茨基等都曾提倡操作材料的重要性。
在皮亚杰“发生认识论”中有关动作与心理发生发展关系的研究，幼儿的认识发生和智慧起源于对客体的动手操作,幼儿的智慧是幼儿的动作结构逐步内化的结果,幼儿对客观材料的操作是他们思维运算的关键。
维果茨基的发展观帮助我们了解了心理活动的内化性发展趋向和操作性学习方式外显性特征之间的关系，进而明确了操作性学习方式的心理特质和在认知发展中的地位，有助于我们深入理解影响儿童动作发展与操作性活动的社会与教育因素，理解儿童的学习特点和发展特点，为在材料或教具操作性活动中进行创造性学习提供了理论依据。
一、做中学数学2012年我国教育部颁布的《3-6岁儿童学习和发展指南》中将数学放置在“科学”领域，科学领域的学习是引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作来进行，而不是为追求知识的掌握而对幼儿进行灌输和强化训练。
幼儿数学操作性学习活动，需要适宜的环境，需要科学的投入材料方法，同时在教学活动中幼儿独立操作，教师的赏识与激励，以及将操作游戏化都直接影响操作活动的效果。
实录：发生了什么：材料介绍：在大班集体活动《图形碰碰乐》中，为每位幼儿提供了一块三角形的磁力片。
活动中，老师说：“这里有很多三角形，我们来玩图形碰碰乐的游戏。
请你们仔细听儿歌——碰碰乐、碰碰乐，2个三角形碰碰乐；你碰我、我碰你，碰在一起真快乐。
”听到儿歌，孩子纷纷2个2个一起合作进行拼搭。
“你不要转，我这块三角形翻一下，就变成了三角形。
可操作材料的有效投放提升幼儿数学领域核心经验
可操作材料的有效投放提升幼儿数学领域核心经验嘿，大家好！今天咱们来聊聊如何在幼儿教育中，通过有效投放可操作材料，提升孩子们在数学领域的核心经验。
别看孩子们小，他们对数学的兴趣和天赋可是从小就埋下了种子。
咱们作为教育工作者，就是要帮他们把这些种子培育成参天大树。
一、什么是可操作材料？咱们得明白什么是可操作材料。
简单来说，就是孩子们可以动手操作、探索和体验的材料。
这些材料可以是实物的，比如积木、拼图、计数珠；也可以是虚拟的，比如电脑软件、互动白板等。
这些材料有个共同点，就是能让孩子们在操作中学习、思考，从而提升数学领域的核心经验。
二、为什么可操作材料对幼儿数学学习很重要？1.激发兴趣：孩子们天生喜欢动手操作，可操作材料能激发他们对数学的兴趣，让他们在游戏中感受到数学的乐趣。
2.培养思维能力：通过操作材料，孩子们可以锻炼自己的观察力、想象力、逻辑思维等能力，为日后的数学学习打下基础。
3.促进交流与合作：在操作材料的过程中，孩子们可以相互交流、合作，提高沟通能力，培养团队精神。
4.提升自主学习能力：孩子们在操作材料的过程中，可以自主学习，发现问题、解决问题，培养独立思考的能力。
三、如何有效投放可操作材料？1.选择适合的材料：根据孩子们的年龄特点、兴趣和发展水平，选择合适的可操作材料。
比如，对于小班的孩子，可以选择简单的拼图、计数珠等；对于大班的孩子，可以选择更复杂的积木、算盘等。
2.创设丰富的操作环境：在教室里设置不同的操作区域，让孩子们可以在不同的环境中探索、学习。
比如，设置积木区、拼图区、数学游戏区等。
3.引导孩子们操作：在投放材料时，要引导孩子们如何正确操作，让他们在操作中感受到数学的魅力。
比如，教孩子们如何用积木搭建高楼，如何用拼图拼出完整的图案。
4.观察孩子们的表现：在孩子们操作材料的过程中，要密切关注他们的表现，了解他们的兴趣和需求，及时调整材料投放策略。
5.结合教学目标：在投放材料时，要结合教学目标，让孩子们在操作中掌握数学知识。
聚焦“核心经验”,助推中班数学区材料投放的生活化
聚焦“核心经验”，助推中班数学区材料投放的生活化随着幼儿园教育不断深入，中班阶段是宝宝们接触到数学的重要时期。
家长们更看中中班数学的学习效果，希望能够提高宝宝的数学能力。
对于幼儿园的老师们来说，如何将数学知识更好的传递给宝宝们则是一项非常重要的任务。
其中，数学区材料的生活化投放也是十分关键的一环。
在投放数学区材料方面，我们重点关注“核心经验”，把握数学教育的本质，从宝宝们的生活出发，打造更生活化、符合学习特点的数学教材。
下面，我们将重点介绍几种常见的生活化数学教材投放方式。
一、数学生活化板数学生活化板是一种非常实用的数学教育工具。
这种教育板上通常印有生活中常见的物品，比如水果、玩具、蔬菜等等，这样宝宝们就能通过这些物品来学习数学知识。
如何使用数学生活化板？我们可以分别将不同的数学概念贴在板子上，例如“大、小”，“多、少”等核心概念。
然后将相关的生活物品贴在概念的两边，让宝宝们通过比较物品的大小和数量来理解数学概念的具体含义。
二、数学游戏教具数学游戏教具是另一种实用的数学教育工具。
这种教具具有学习性和娱乐性相结合的特点，因此宝宝们学习起来非常有趣。
数学游戏教具的种类很多，如数学拼图、数字拼盘、计数器等等。
在生活化投放数学游戏教具时，我们需要将所学的数学知识与游戏教具相结合，让宝宝们在游戏中深入理解数学知识。
数学生活化绘本是一种比较新颖的数学生活化教材。
这种教材通常由生动有趣的绘画和文字构成，通过故事和教学相结合的方式，让宝宝们在阅读中掌握数学知识。
数学生活化绘本可以提高宝宝们的阅读能力和数学理解能力，并能够激发他们对数学的兴趣。
在生活化数学绘本的投放中，我们应该根据不同的数学知识选择相应的绘本，让宝宝们更快地掌握数学的本质概念。
总之，生活化数学教材的投放需要从宝宝们的生活出发，将数学知识与日常生活相结合，让宝宝们通过对生活的了解更好地理解数学知识。
在教学中，我们还应该注重宝宝们的思维和创造力的培养，让他们在数学中能够自由思考，从而更好地掌握数学的精髓。
聚焦“核心经验”,助推中班数学区材料投放的生活化
聚焦“核心经验”，助推中班数学区材料投放的生活化在中班阶段，数学学习对于幼儿来说是一项具有挑战性的任务。
为了使幼儿更好地理解数学概念和培养他们的数学思维能力，提供生活化的数学学习材料是至关重要的。
我们需要聚焦“核心经验”。
在中班阶段，幼儿主要需要掌握以下核心经验：数量概念、形状与空间、排序和比较以及数学问题解决能力。
这些核心经验是幼儿日常生活中最常见的数学概念，例如通过计数物体数量来理解数量概念，通过比较大小来培养排序和比较能力等。
在设计数学区材料时，我们应该以这些核心经验为基础，并以幼儿感兴趣的日常活动为主题进行设计。
数学区材料应该具有生活化的特点。
幼儿在这个阶段天生具有好奇心，他们喜欢通过参与到日常生活中的实际活动中学习。
数学区材料应该紧密结合幼儿的日常生活经验，使幼儿能够将抽象的数学概念与实际物体和活动相联系。
在数量概念的学习中，我们可以设计一组不同数量的糖果或玩具，让幼儿通过触摸和数数的方式来感知数量的变化。
在形状与空间的学习中，我们可以设计一组不同形状和大小的积木让幼儿进行拼图和建构，培养他们的空间感知能力。
数学区材料还应该注重互动性和趣味性，以激发幼儿的学习兴趣和主动性。
在材料的设计中，我们可以采用各种形式的游戏和活动，例如数学拼图、数学迷宫等，让幼儿在玩耍中学习，并通过与其他幼儿的互动来增加学习的乐趣。
数学区材料的难度应该适当，让幼儿能够根据自己的能力水平进行探索和挑战，激发他们的学习兴趣和自信心。
数学区材料的投放应该借鉴“自由游戏”的理念，给予幼儿自主选择和探索的机会。
数学区不仅仅是一个提供数学学习材料的地方，更是一个培养幼儿自主学习和解决问题能力的空间。
在数学区材料的投放上，我们应该给予幼儿足够的自主权，让他们根据自己的兴趣和需要选择合适的材料进行探索和学习。
教师应该扮演好引导者和促进者的角色，通过观察和交流来及时给予幼儿帮助和支持。
生活化的数学区材料投放可以帮助中班幼儿更好地理解数学概念、培养数学思维能力，并激发他们的学习兴趣和自主性。
聚焦“核心经验”,助推中班数学区材料投放的生活化
聚焦“核心经验”，助推中班数学区材料投放的生活化在中班数学教育中，生活化教学材料的投放对于帮助幼儿掌握数学概念具有非常重要的作用。
而要让生活化材料更好地帮助孩子学习数学，关键在于聚焦“核心经验”。
本文将从什么是“核心经验”、如何寻找“核心经验”、如何利用“核心经验”设计生活化数学材料等方面进行探讨，希望能够助推中班数学区材料投放的生活化。
什么是“核心经验”？“核心经验”是指生活中孩子最直接、最深刻、最具意义的经验。
在数学学习中，这些经验可以是孩子在日常生活中不经意间学到的数字或空间概念，可以是孩子在玩乐中感受到的数量关系，可以是孩子在实践中领悟到的图形特征。
这些经验不仅丰富多彩，还具有非常强的亲身感受性和可视性，对于幼儿的数学学习非常重要。
要想帮助孩子更好地掌握数学概念，首先就需要明确“核心经验”是什么，找到这些经验，将其转化为具体的生活化数学材料。
寻找“核心经验”需要从幼儿的日常生活出发，关注幼儿在生活中所接触到的事物、感受到的经验。
可以通过观察、记录幼儿的活动，听取幼儿的讲述、体验，了解幼儿对于一些数学概念的理解和感受。
也可以根据数学教学大纲和教育教学要求的指导，找到与幼儿的核心经验相关的数学概念，从而更好地寻找到适合幼儿学习的“核心经验”。
也可以从“具体到抽象”的原则出发，通过具体的活动或教具引导幼儿进行亲身实践和体验，从而找到具有“核心经验”意义的素材。
在学习数量时，可以让幼儿在实际生活中进行数量的感知与比较，比如拿苹果、玩积木等活动，从实际的事物中找到与数学相关的“核心经验”。
如何利用“核心经验”设计生活化数学材料？设计生活化数学材料需要将“核心经验”转化为具体的教学素材和教学活动。
在设计生活化数学材料时，可以从以下几个方面入手：1. 确定概念目标：在设计数学材料时，需要明确所要教授的数学概念与技能，以及与之相关的“核心经验”。
如果要教授“数量”的概念，可以以幼儿日常生活中接触到的物品为基础，设计相关的教学材料和活动。
聚焦“核心经验”,助推中班数学区材料投放的生活化
聚焦“核心经验”，助推中班数学区材料投放的生活化1. 引言1.1 背景介绍背景介绍：随着学前教育的普及和重视，中班数学教育也变得越来越重要。
在教学过程中，一些教师常常陷入材料过多、内容过杂的困境，导致学生学习效果不佳。
如何聚焦核心经验，将重点放在关键的数学概念和技能上，成为了当前教学改进的重点之一。
只有通过精准的教学目标和有效的教学方法，才能真正帮助中班学生提高数学学习的兴趣和水平。
为了更好地解决这一问题，我们需要探讨如何利用生活化材料投放的方式，帮助教师和学生更好地理解和掌握数学知识，从而提高教学效果。
在本文中，我们将深入探讨这一话题，为中班数学教育的改进提供有益的思路和方法。
1.2 问题提出在中班数学区材料的投放过程中，我们经常会遇到一个问题：如何让孩子更好地理解和掌握数学知识？当前的数学教学往往偏重于传统的教学方法，忽略了孩子们的实际生活经验与感受。
这就导致了孩子们对数学的学习兴趣不高，难以建立起对数学的扎实基础。
我们需要思考如何在中班数学区材料的投放中，聚焦“核心经验”，让数学知识更加生活化和具体化，使孩子们能够从生活中感受到数学的魅力和实用性。
只有这样，孩子们才能真正地理解数学知识，通过实际操作和体验来加深对数学的理解，从而提高数学学习的效果和兴趣。
在本文中，我们将探讨如何聚焦“核心经验”来助推中班数学区材料的生活化投放，从而提升数学教学的质量和效果。
希望通过我们的努力，能够为中班数学教学的改进和发展提供一些启示和借鉴。
2. 正文2.1 核心经验的重要性核心经验的重要性在于其能够帮助孩子建立扎实的数学基础，为其未来学习和发展打下坚实的基础。
在中班阶段，孩子们正处于数学学习的关键时期，他们开始接触更加抽象和复杂的数学概念，同时也开始建立起自己的数学思维和逻辑推理能力。
通过聚焦核心经验，能够帮助孩子们建立起对数学的兴趣和自信心，同时也能够帮助他们更好地理解和掌握数学知识。
核心经验也能够帮助教师更好地指导学生的学习，通过对核心经验的讲解和引导，教师可以将抽象的数学概念变得更具体和易于理解，从而提高学生的学习效果。
聚焦“核心经验”,助推中班数学区材料投放的生活化
聚焦“核心经验”，助推中班数学区材料投放的生活化数学是一门抽象的学科，学生往往容易感到枯燥无味。
为了提高学生对数学的学习兴趣和学习成绩，中班数学教学区材料的投放需要更加生活化，并且聚焦“核心经验”。
本文将围绕这一主题展开讨论，分析如何通过生活化的教学材料和教学方法，助推中班数学区材料投放的生活化。
一、选择真实生活中的问题为了使数学更加生活化，中班数学教学区材料的投放应当选择真实生活中的问题。
数学是无处不在的，我们可以在生活中找到各种数学问题。
超市打折、买菜计算、交通费用等等，都是我们日常生活中经常遇到的数学问题。
选取这些真实生活中的问题作为教学材料，可以使学生更加容易理解和接受，并且能够激发他们对数学的兴趣。
二、注重“核心经验”在生活化的教学过程中，我们需要注重“核心经验”。
什么是“核心经验”呢？在数学教学中，我们需要让学生掌握一些基本的概念和方法，这些基本的概念和方法就是“核心经验”。
加减乘除、图形的认识、面积和周长等等，都是中班学生必须掌握的“核心经验”。
通过注重“核心经验”，可以帮助学生逐步建立起对数学的认识和基本技能，为日后更深入的学习打下坚实的基础。
三、灵活运用教学方法为了使数学更加生活化，中班数学区材料的投放需要灵活运用教学方法。
在教学过程中，我们可以结合学生的实际生活情境，让他们亲身体验数学的魅力。
在学习面积和周长的时候，可以带着学生去操场测量球场的面积和周长；在学习加减乘除的时候，可以让学生参与实际的商店购物体验。
通过这种方式，可以让学生更加直观地感受到数学在生活中的应用，从而提高他们的学习兴趣和学习成绩。
四、注重启发式教学启发式教学是一种注重启发方式和引导方式的教学方法。
在中班数学区材料的投放中，我们需要注重启发式教学，通过引导学生主动思考和发现，激发他们的学习兴趣。
在学习几何图形的时候，我们可以给学生一些简单的图形，让他们观察后自行总结并图形分类；在学习数学问题解决的时候，我们可以给学生一些实际的问题，让他们自行解决。
促进大班幼儿数学操作能力发展的材料投放策略
课程与教学Good Parents60殷晓蕾幼儿园教育教学活动丰富多彩。
在每一项活动中，幼儿能力提升的目标各不相同，同年龄层的幼儿应达到的目标也存在着差异。
幼儿园大班幼儿对实物操作的游戏活动更感兴趣，能够激发求知探索欲，提升自主学习能力。
《3～6岁儿童学习与发展指南》中要求：“幼儿园要为幼儿提供可操作材料，训练幼儿多种感官，提升幼儿多方面能力。
”因此，教师要结合幼儿的年龄特点，在数学教育活动中投放多样化材料，激发幼儿的发散思维，培养幼儿的理解能力、空间构想能力、创新和实践能力。
本文从多方面解析大班幼儿数学操作能力的发展现状及存在问题，提出了材料投放的五大策略，以此促进大班幼儿数学操作能力的发展。
一、大班幼儿数学操作能力的发展现状及存在问题在大班幼儿实际的数学教育教学过程中，幼儿的实践操作能力并不乐观。
（一）教师的专业指导能力明显不足在大班幼儿数学操作能力发展中，教师起到不可估量的作用。
在日常教学中，教师关注最多的是通过什么方式，让活动更有趣、更丰富，让幼儿更容易接受新事物。
很多教师往往忽视幼儿数学活动材料的投放问题，不能积极主动地从专业角度，研究幼儿数学操作能力发展的具体策略。
他们只注重数学基本知识的认知，而忽略了幼儿数学的操作能力培养和数学材料的科学投放。
在数学活动中，幼儿的基本技能并没有得到充分发展。
其实，幼儿需要掌握的并非只是对知识的认知能力，其动手操作的能力同样重要。
由此可见，教师的专业指导能力存在明显不足。
（二）幼儿的注意力易分散大班幼儿在数学学习方面的注意力容易分散，还不能完全集中，在操作能力方面还有待提高。
同时，他们的逻辑思维刚刚萌芽，对新事物、新本领的需求很大。
这些仅凭幼儿自身是难以达到的，需要教师适时、适当介入。
因此，教师在材料上要花心思，需要投放多种数学材料，以此激发幼儿的数学逻辑思维，循序渐进地提高幼儿的抽象思维能力。
（三）幼儿操作目的性不强幼儿喜欢游戏、喜欢玩具，但是怎样玩、如何有意义地玩，是幼儿本身无法解决的。
聚焦“核心经验”,助推中班数学区材料投放的生活化
聚焦“核心经验”，助推中班数学区材料投放的生活化近年来，中班数学区材料投放已经成为幼儿教育中的一项重要工作，而如何使这些材料更具生活化是当前需要着重思考的问题。
生活化是指将教育内容与幼儿身边的真实生活相融合，从而达到使幼儿更好地接受教育的目的。
下面，本文将聚焦“核心经验”，探讨如何将中班数学区材料投放生活化。
一、核心经验是什么？核心经验是幼儿学习过程中的主要经验，在不断的实践中建立出来的对事物的认识。
而对于中班数学区材料的投放，就是要将核心经验与真实生活相联系，从而让幼儿感受到生活中的数字，几何，分类等等。
比如，数学区的投放可以围绕幼儿学习数字的过程展开，将数字与幼儿身边的事物结合起来，如一张车票上的数字，食品包装袋上的数字等。
二、生活化的实践方法1. “虚拟与真实”的结合在数学教育中，虚拟与真实的结合能够激发幼儿的兴趣和探究欲望，帮助幼儿更好地理解数学知识。
比如，数字是一个抽象的概念，啥子是“1”，又是啥子“2”，孩子往往难以理解与记忆；如果将数字与其在实际生活中的应用结合起来，比如数字代表年龄，数字代表购买的物品数量等等，幼儿就会更好的理解记忆。
2. 数学游戏的应用在大多数幼儿园中，数学游戏是重要的教学方法。
在中班数学区材料的投放中，可以融入一些数学游戏，以此来增加幼儿对数学的认知兴趣。
例如，一个数字排列游戏或一个数字比大小游戏。
3. 幼儿参与的活动计算的概念和实践非常简单和实用。
比如，在超市购物过程中，幼儿可以帮助成年人计算交易金额或购买数量。
在这个过程中，幼儿可以理解什么是数字、什么是加减法的概念。
这种实践方法能够让幼儿将数字学习应用于生活实践中，进而完全理解数字的概念。
三、中班数学区材料投放要点1. 贴近幼儿生活中班幼儿目前处在观察，探寻和感知的阶段，他们很好奇，也很喜欢尝试各种新事物，同时对事物的细节有极强的关注力和好奇心。
因此，在数学区材料投放中，要贴近幼儿生活，让数学知识和幼儿生活紧密相连，吸引幼儿参与，提高幼儿学习积极性。
聚焦“核心经验”,助推中班数学区材料投放的生活化
聚焦“核心经验”，助推中班数学区材料投放的生活化数学是一门抽象而又实用的学科，对于中班学生来说，数学教育不仅仅是培养他们的逻辑思维能力，更是培养他们自觉去观察、发现、探索和解决实际问题的能力。
为了使中班学生更好地学习数学，提高他们的数学学习兴趣和探索精神，中班数学区需要制作生活化的数学教材，聚焦“核心经验”，助推中班数学区材料投放的生活化，提升数学教学实效。
我们应该明确中班学生的认知特点，以“核心经验”的方式来展开数学教育。
中班学生正处于认知发展的重要时期，他们处在直观感知阶段的尽头，即正在步入图像和符号阶段。
我们设计数学教材时要紧扣中班学生的认知特点，注重培养他们对数学的感知和理解能力。
在数学教学中，我们应该聚焦“核心经验”，抓住中班学生在数学学习中最关键的认知环节，精心设计符合中班学生认知特点的生活化数学教材，引导他们通过生活中的实际问题来体验数学，让他们在生活化的情境中不知不觉地接触和理解数学知识。
我们还应该充分利用教学资源，提升生活化数学教材的可操作性和趣味性。
生活化数学教材是指将数学知识贴近生活，加强实践性教学，使学生在实际操作中通过感知和体验来理解和掌握数学知识。
在制作生活化数学教材时，我们应该充分利用教学资源，借助各种教学工具和教学环境，提升数学教学的可操作性和趣味性。
可以利用数学游戏、数学实验、数学竞赛等方式来设计教学活动，让中班学生在游戏中学习、在竞赛中探索、在实验中体验，从而激发他们学习数学的兴趣，并加深对数学知识的理解和记忆。
我们还需要不断完善教学评价体系，引导学生在生活化数学教材中良性发展。
在生活化数学教材的教学过程中，我们需要建立科学合理的教学评价体系，引导中班学生在生活化数学教材中进行良性发展。
教学评价不仅仅是对学生学习成果的衡量，更是对教学效果的反馴。
我们应该根据生活化数学教材的特点，设计多样化的评价方式，注重对学生思维能力、实际操作能力和创新能力的考核，激发中班学生对数学学习的积极性和主动性。
幼儿数学活动中操作材料的运用
幼儿数学活动中操作材料的运用数学是幼儿园教育中的重要一环，通过数学活动可以帮助幼儿培养逻辑思维、观察力、抽象思维等能力。
而操作材料作为数学活动中的重要工具，能够帮助幼儿更好地理解数学概念、加深印象、提高学习效果。
本文将探讨在幼儿数学活动中，如何有效地运用操作材料。
1. 知识启蒙阶段在幼儿数学启蒙阶段，操作材料的运用可以帮助幼儿建立对数学的兴趣，并初步认识数学的基本概念。
例如，在数数活动中，老师可以使用小球、积木等材料，让幼儿通过操作材料进行数数，理解数与数量的关系。
在形状认知方面，可以使用图形卡片、拼图等材料，让幼儿通过观察和操作，认识不同的形状。
2. 数量概念的巩固在巩固数量概念的阶段，操作材料的运用可以帮助幼儿更加直观地理解数量的增减、比较大小等概念。
例如，在加法和减法的学习中，可以使用珠子、计数棒等材料，让幼儿通过操作材料进行实际加减操作，进而理解数的递增与递减规律。
在大小比较的学习中，可以使用不同大小的石块、水果等材料，让幼儿通过比较操作材料的大小，培养数量比较的概念。
3. 空间思维的培养操作材料的运用也有助于培养幼儿的空间思维能力。
例如，在拼图游戏中，可以使用卡片、积木等材料，让幼儿按照给定的图案进行拼装，培养他们的空间感知能力。
在几何形状的学习中，可以使用拼图、图形磁贴等材料，让幼儿通过操作材料进行拼凑、组合等活动，提升他们的空间想象和构图能力。
4. 问题解决能力的培养通过操作材料解决问题，可以培养幼儿的问题解决能力和逻辑思维。
例如，在推理游戏中，可以使用积木、拼图等材料，设计一些问题情境，让幼儿通过观察、思考和操作，解决问题。
在数学推理活动中，可以使用数字牌、计数棒等材料，让幼儿通过操作材料进行数学推理，锻炼他们的逻辑思维能力。
总结起来，操作材料在幼儿数学活动中扮演着不可或缺的角色。
通过合理运用操作材料，可以帮助幼儿更好地理解数学概念，巩固数量概念，培养空间思维和问题解决能力。
教师在进行数学活动时，应根据幼儿的年龄特点和学习需求，选择合适的操作材料，并提供充分的操作空间和适当的引导，让幼儿在操作中发现、体验和探索，真正实现对数学的认知和运用。
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可操作材料的有效投放提升幼儿数学领域核心经验——注重现场实践提升数集体教学活动的有效性金豆豆幼儿园 卫丽莉2016-01学前的数学教育是基于儿童认知发展特点和年龄特点的启蒙数学，儿童需要在“做中学”、“玩中学”、“生活中学”，优质的数学启蒙教育需要教师让儿童在材料的操作中，从自身的游戏行为中感知潜在的数学点并尝试去评论与延伸自己有关数学的思考。
国外一些教育家，如罗姆·布鲁纳、让·皮亚杰、维果茨基等都曾提倡操作材料的重要性。
在皮亚杰“发生认识论”中有关动作与心理发生发展关系的研究，幼儿的认识发生和智慧起源于对客体的动手操作,幼儿的智慧是幼儿的动作结构逐步内化的结果,幼儿对客观材料的操作是他们思维运算的关键。
维果茨基的发展观帮助我们了解了心理活动的内化性发展趋向和操作性学习方式外显性特征之间的关系，进而明确了操作性学习方式的心理特质和在认知发展中的地位，有助于我们深入理解影响儿童动作发展与操作性活动的社会与教育因素，理解儿童的学习特点和发展特点，为在材料或教具操作性活动中进行创造性学习提供了理论依据。
一、做中学数学2012年我国教育部颁布的《3-6岁儿童学习和发展指南》中将数学放置在“科学”领域，科学领域的学习是引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作来进行，而不是为追求知识的掌握而对幼儿进行灌输和强化训练。
幼儿数学操作性学习活动，需要适宜的环境，需要科学的投入材料方法，同时在教学活动中幼儿独立操作，教师的赏识与激励，以及将操作游戏化都直接影响操作活动的效果。
实录：发生了什么：材料介绍：在大班集体活动《图形碰碰乐》中，为每位幼儿提供了一块三角形的磁力片。
活动中，老师说：“这里有很多三角形，我们来玩图形碰碰乐的游戏。
请你们仔细听儿歌——碰碰乐、碰碰乐，2个三角形碰碰乐；你碰我、我碰你，碰在一起真快乐。
”听到儿歌，孩子纷纷2个2个一起合作进行拼搭。
“你不要转，我这块三角形翻一下，就变成了三角形。
”不一会儿，孩子们就完成了自己的作品。
“请问2个三角形碰碰乐，你们碰出了什么图形？”教师提问到。
“2个三角形碰碰乐，我们碰出了一个大的三角形/正方形/平行四边形。
”孩子们信心满满地发表着自己的成果。
“请你们试试和你不一样的拼法，原来2个三角形碰一碰，能碰出和自己不一样的图形。
”老师进行小结提升并请孩子们尝试一下新的方法，“如果4个三角形碰碰乐会出现什么样的新结果呢？”在儿歌的“伴奏”下，孩子们的眼神、表情、动作、思维随着老师的“指令”而行动。
出人意料的结果出现了“我们用4个三角形碰出来一个长方形。
”孩子们又一次呼之欲出地表达自己的想法：“我们也碰出了长方形，但是拼的方法和他们不一样，他们是两个正方形组合的，我们的中间是一个三角形。
”“同样用4个三角形拼出的长方形（三角形、平行四边形），拼的方法也可以是不一样。
”老师马上给予了肯定。
“我们用4个三角形碰出来了平行四边形/梯形。
”孩子们畅所欲言。
分析：●数学核心经验：1、空间方位活动目标为“感受图形拼搭组合的变化，发展空间方位知觉能力；尝试将三角形装入盒，在图形的移动、翻转、拼接中，体验图形变化的乐趣。
”在华东师范大学“基于核心概念的儿童数学课程”的课题研究中，对于促进儿童空间方位知觉发展，提出：1、“图形分解与组合”，即不同的图形可以组合成一个新的图形（组成），或分割成其他图形；2、“图形变换”，即图形变换包括移动、翻转或旋转。
2、数量整个活动都在儿歌游戏的情境中展开，孩子们在儿歌“碰碰乐、碰碰乐，X 个三角形碰碰乐；你碰我、我碰你，碰在一起真快乐”的“伴奏”下，通过摆弄三角形的磁力片，孩子们愉快地尝试着、发现着、学习着。
每次老师的口令“2个三角形碰碰乐”和“4个三角形碰碰乐”，孩子们都能准确无误的合作，用相应数量的三角形移动、翻转、拼接。
●学习品质：合作《上海市学前教育课程指南》中提出：“5-6岁幼儿应体验人与人相互交往、合作的重要和快乐”以及“5-6岁幼儿能用常见的几何形体有创意地拼搭”。
三角形，是幼儿园数学活动中司空见惯的几何图形。
集体活动《图形碰碰乐》中，孩子们在儿歌“碰碰乐、碰碰乐，X个三角形碰碰乐；你碰我、我碰你，碰在一起真快乐”的“伴奏”下，通过摆弄三角形的磁力片，孩子们愉快地尝试着、发现着、学习着，通过游戏感受图形拼搭组合的变化，发展空间方位知觉能力，并尝试将三角形装入盒子，在图形的移动、翻转、拼接中，体验图形变化的乐趣，积累更全面的关于三角形的认知经验。
这样的活动，既符合幼儿的兴趣和已有经验，又有效地刺激、挑战了幼儿的观察、比较、分析、概括，以及动手解决问题等能力，使教学活动有趣又有发展价值。
二、玩中学数学皮亚杰的儿童发展理论说明：幼儿学习数学是通过对事物的反复操作，从中抽象出事物的数形序等结构关系，实践证明，材料是操作的物质支柱，为幼儿提供适宜的物质材料，对发展幼儿的思维尤为重要。
材料的投入方式的改变，使参加实验的对操作取得良好的效果，产生了重要影响。
由于被有趣的游戏所吸引，幼儿积极参与进来，在《图形碰碰乐》集体活动之后，活动材料三角形磁力片投放于幼儿个别化学习活动中，自由选择数量，反复操作，感受图形拼搭组合的变化，发展空间方位知觉能力。
磁力片制作简单，但是使用率高、变化大、可塑性强，这样的低结构材料深受幼儿的喜爱。
因此根据大班幼儿的年龄特点，主题活动，在自主性活动中投放了一些使用低结构材料制作的侧重于数领域的活动材料，如：投放了用瓦楞纸制作的三子棋、木块制作的多米诺骨牌、积塑玩具制作的旅行棋（侧重数数、数序等）、正方形木块制作的有趣的木块（一物多玩：排序、数独、建构等）。
实录：发生了什么：在学期之初，提供的五子棋材料，由于幼儿的能力差异较大，游戏总是进行不下去，出现很多的随意性，因此我投放了三子棋，2种颜色的棋子和3*3的底板，在一次次的游戏中，孩子们逐渐掌握了三子棋的玩法，知道3个棋子无论横、竖、斜线，只要连成一条直线，对方就输了。
孩子们慢慢掌握了技巧，平局的情况越来越多，一般来说，下在中间最有利，下在角上次之，下在边上再次之。
可是三子棋还是很受欢迎，因此我投放了新材料：这份材料有一份3*3的底板，2种颜色瓦楞纸制作而成的5个不同粗细各异的圆柱形棋子。
吴西灿、张子恒是班级中比较强势的孩子，都是有自己想法和逐渐的，其中张子恒在数方面能力较强。
●第一次活动：活动开始了，张子恒和吴西灿各自将棋子按照由粗到细有序地将棋子排列整齐，张子恒说：“开始吧，石头剪刀布。
”吴西灿点头示意，说完就出拳了，张子恒赢，他率先将最细的棋子放在了棋盘角的位置，吴西灿则下在中间的位置，张子恒将棋子下在竖线上，吴西灿没有阻截，等到下第三个棋子的时候，张子恒立刻下手，并且快速地说：“我赢了！你都不堵我。
”“刚刚是我疏忽了，否则你没那么容易赢。
”吴西灿说。
●第二次活动：延续第一局，仍然由石头剪刀布开始，仍然张子恒赢，他率先将最细的棋子放在了棋盘角的位置，并且说：“我和刚才一样下，看你有没有本事赢我。
”就这样轮流下棋，等到下第三个棋子的时候，张子恒开始用用粗的棋子去套吴西灿的棋子。
这局仍以张子恒的获胜告终。
张子恒说：“下在中间最容易赢，这两次，我故意不放在中间，想试一下，但还是我赢了。
”“你没有下在中间，但是你套我棋子的时候，你每次都先把我中间的棋子套掉，不还是一样，等会儿，我把最粗的下在中间，看你怎么办？”吴西灿也不甘示弱，他理直气壮地反驳张子恒。
“可是你先把最粗的棋子用掉了，等会儿你就没那么容易套我的棋子，不见得你会赢。
”张子恒一板一眼地说。
分析：●数学核心经验：1、在活动中，幼儿能感知和区分棋子的粗细的特点，并能用用相应的词语描述。
如：在活动开始前，两名幼儿就将棋子按照由粗到细有序地将棋子排列整齐；在第二次活动吴西灿的反驳中“等会儿，我把最粗的下在中间”。
2、在活动中，张子恒两次活动采用相同的方式下棋，并且在活动结束之后，还对自己的在活动中的策略运用有相应的评价，说明张子恒在数方面的水平高于吴西灿。
●学习品质：1、在两次活动中，两名幼儿对材料都非常感兴趣，注意力集中，坚持性也强。
2、虽然吴西灿在两次活动中都输了，但是他在第一次活动时“刚刚是我疏忽了，否则你没那么容易赢”；在第二次活动时“你没有下在中间，但是你套我棋子的时候，你每次都先把我中间的棋子套掉，不还是一样，等会儿，我把最粗的下在中间，看你怎么办？”，体现了他的乐观、和不气馁，良好的学习态度。
三、生活中学数学陶行知先生说过“生活即教育”，英国科学教育学家斯宾塞也说过“教育是为了完美的生活”。
由此可见，教育的目的本是使人生活得更美好，教育应以帮助人们适应现实及将来的社会生活为主要目的，幼儿数学教育也不例外。
幼儿的发展是由于他们不断与周围环境相互作用来实现的，认识冲突是幼儿自我建构数学概念的一个重要因素，而把幼儿放置在生活情景中，幼儿的认知可能会有更大的冲突，幼儿头脑中的数概念不应该是来来自于书本与老师的讲解，而应该是幼儿对生活现实进行逻辑推理的思维。
这种方式是数学学习生活化、情景化的一种最好的表现。
实录：发生了什么：材料介绍：温度计。
幼儿前期经验：步入大班，在班级中创设的气象角中，投放了温度计，尝试让幼儿每天记录今天的天气情况，可是孩子们对于温度计缺乏认识。
在大班集体活动《学看温度计》中，“温度计上有些什么？”教师问。
“我看到温度计孩子们纷纷将自己的所见表述出来：上有长长短短的线、数字、还有一个标志。
”教师接过孩子的话：“有哪些数字？缺少了哪些数字？它们在哪里？”“10、0、10、20、30、40、50.”孩子从下往上地读出来，“数字一个比一个大，是10个10个这样的。
”孩子一板一眼地回答，而且发现了其中的规律。
“里面的一条条线，就是代表着一个个的数字，0上面就是1、2、……10.后面也是这样11、12……20.一条线就是一个数字。
”师幼之间继续“抛接球式”地互动：“那请你们找一找0℃、15℃、30℃、38℃、-1℃、-6℃在温度计的哪里？你用什么方法数的？”“15℃就是在10和20的中间/15℃就是从10开始往上数。
”“38℃就是40不到，缺2格/38℃就是从40倒着数40、39、38.”分析：●数学核心经验：1、数数在《学前儿童数学学习与发展核心经验》书中提到“数数可分为唱数、点数、目测”在孩子了解温度计结构“0、1、2、……10”等和尝试认读不同温度环节“38℃就是从40倒着数40、39、38”，能够发现他们在数数方面掌握扎实，百之百的正确率。
2、数运算“38℃就是40不到，缺2格”从孩子的回答能够体现出数运算的核心经验要点一：给一个集合里添加物体能使集合变大，而拿走一些物体则使集合变小。
●学习品质：专注、探究大班集体活动《学看温度计》中，活动的设计来源于大班主题《春夏和秋冬》中“多变的天气”，旨在将科学的数概念知识学习与大班幼儿乐于探究，喜欢挑战的特点相结合，在真实的生活场景中，既把数学中的逻辑推理、不同的数数方法融入其中，又将计算活动与主题活动有机整合，通过生生间的交流、互动，进一步解读温度与人们生活的关系。