幼儿园课程与教学论(一)培训课件

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另一种解释主张学前教育应为儿童在成人以后的成功打下基础，为儿童进入小学以后做好准备，意味着课程要与中小学课程相衔接和贯通。
三种不同的理念（P11）
浪漫注意理念文化传递理念进步主义理念
（二）其他要素——目标、内容、方法和评价
幼儿园课程的其他成分都是在教育理念的基础上产生和发展的。
多元化文化课程是在对一元化文化课程批判的基础上提出来的，要求将多种族的历史和文化纳入到课程和活动中来，要求发展“反偏见课程”，即要求课程克服种族、性别等方面的歧视和偏见问题。（语文课程中用“他”比用“她” 多）
评价：
课程的文化选择面临两难，具体说来，课程如果排斥主流文化以外的文化，会对主流文化和非主流文化族群的儿童带来负面影响；反之，为了克服文化偏见，将所有的文化都纳入课程，必然导致课程容量过大，增加学生负担，进而言之，包容一切文化的课程有时反而无法使各种文化间相互沟通和共存，不能保证各文化群体之间的凝聚力。
2、成熟理论与幼儿园课程
主张人力发展过程主要有遗传决定，人类的基因以系统的方式按一定的规律发展，虽然环境会影响自然的发展，但是不能根本改变这些发展模式；
儿童的学习取决于成熟，而成熟的顺序取决于基因决定的时间表，在儿童生理成熟之前的早期训练是不会产生显著效果的。
3、精神分析理论与幼儿园课程
幼儿园课程论
第一章幼儿园课程概述
第一节课程概述
一、课程的定义
（一）课程的词源汉语中， “课程”始于唐朝孔颍达(“教护
课程，必君子监之，乃得依法制也”)。宋朝朱熹在论学时多次提及课程（“宽着期限，紧着课程”）。指课业和进程。之后，凡是按规定的内容、时限和进度进行的学习过程，都可称作“课程”。这种理解在我国一直占统治地位并影响至今。

《幼儿园课程》课件

01
02
03
主题活动
以主题形式组织课程内容，围绕主题展开各种活动，使课程内容相互关联、相互渗透。
区域活动
设置不同的区域，提供丰富的材料和玩具，让幼儿自主选择和探索，促进幼儿个性化发展。
游戏化教学
通过游戏的方式组织课程内容，让幼儿在游戏中学习知识和技能，提高幼儿学习兴趣和参与度。
03
详细描述
该案例以一个常见的主题“动物”为例，通过引导幼儿观察、描述、模仿动物的声音和形态，激发幼儿的语言表达和交流能力。活动中，教师设计了多个互动环节，包括听故事、讲故事、表演故事等，以鼓励幼儿积极参与，提高其语言表达能力。
案例二：幼儿园数学领域的课程实施
要点一
总结词
要点二
详细描述
通过游戏化的教学，培养幼儿的数学思维和解决问题的能力。
幼儿园课程的特点
幼儿园课程具有启蒙性、全面性、渗透性、启蒙性等特点，旨在培养幼儿的良好习惯、初步的认知能力、语言表达能力、动手能力、情感态度等。
幼儿园课程的重要性
01
促进幼儿全面发展
幼儿园课程是促进幼儿全面发展的重要途径，通过各种教育活动，使幼
儿得到充分的认知、情感、社会等方面的全面发展。
02 03
CATALOGUE
幼儿园课程教学方法
幼儿园教学方法的选择与运用
直观法
口授法
通过实物、图片、模型等直观方式，帮助幼儿形成感性认识，如教幼儿认识水果，可直接展示真实的水果。
游戏法
以口头语言传授知识，包括讲解、讲述、谈话等多种方式，适用于向幼儿传授知识。
发现法
通过游戏的方式让幼儿学习知识，培养幼儿的观察、记忆和思维能力。
《幼儿园课程》课件

《幼儿园课程论》PPT课件

物质特征的情景中所体验到的活动、角色和人际关系的一种样式。
• 中间系统是指由发展的人积极参与的两个
或多个情景之间的相互关系（例如，对儿童来说，学校、家庭和社会生活之间的关系）。
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• 外系统是指发展的人并没有参与的、但又
影响或受其中所发生的一切所影响的一个或多个环境。

• （3）实现游戏与教学的最优化结合
从形式上分，游戏与教学的结合大致可以分为分离式、插入式和整合式三种类型。
•
分离式即在幼儿园活动的某段时间内
安排游戏活动，而在另一段时间内安排教
学活动。这种方式操作简单，容易被教师
掌握，评价直截了当，容易被管理者运用。
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的整合 • ●游戏有益于幼儿进行幼儿园课程各学科
（领域）的学习
（3）游戏在学龄前儿童教育实践中的地位
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2.教学在幼儿园课程中的作用
对幼儿园课程中教学的界定：
• 教学主要是一种有目的、有计划的由教师对儿
童施加影响的活动，教学由教师立足于教学目标、教学任务和教学内容来组织和实施教学活动，就教学本身而言，它更多强调的是教师的作用，强调的是教学的“结果”。
• 与游戏活动不同，幼儿园的教学活动主要是一种有目的、有计划的由教师对幼儿施加影响的活动，它承担着文化传递的任务，它更多强调的是教师的作用。
•
在幼儿园课程中，游戏活动和教学活动是有内在联系的。
•
游戏活动和教学活动的不可替代性，正是它们能相互补充，相得益彰的前提。
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乐学厚德力行日新

《课程与教学论教案》课件

《课程与教学论教案》PPT课件第一章：课程与教学论概述1.1 课程与教学论的定义解释课程与教学论的概念强调课程与教学论的重要性和价值1.2 课程与教学论的历史发展概述课程与教学论的发展历程介绍重要的课程与教学论思想和理论1.3 课程与教学论的主要内容解释课程与教学论的核心概念和理论强调课程与教学论在教育实践中的应用第二章：课程设计2.1 课程设计的概念与意义解释课程设计的定义和重要性强调课程设计在教育过程中的作用2.2 课程设计的原则与方法介绍课程设计的基本原则和方法强调课程设计的灵活性和适应性2.3 课程设计的实践案例提供课程设计的实践案例分析强调课程设计在实际教学中的应用第三章：教学策略与方法3.1 教学策略的概念与意义解释教学策略的定义和重要性强调教学策略在教学过程中的作用3.2 教学策略的类型与选择介绍常用的教学策略类型和选择原则强调教学策略的个性化和差异化3.3 教学方法的应用与实践提供教学方法的应用实践案例强调教学方法的创新和有效性第四章：课程评价与反思4.1 课程评价的概念与意义解释课程评价的定义和重要性强调课程评价在教学过程中的作用4.2 课程评价的原则与方法介绍课程评价的基本原则和方法强调课程评价的客观性和公正性4.3 课程反思的实践与策略提供课程反思的实践案例和策略强调课程反思在教学成长中的重要性第五章：课程与教学论的应用5.1 课程与教学论在学校教育中的应用解释课程与教学论在学校教育中的具体应用强调课程与教学论在提高教育质量中的作用5.2 课程与教学论在教师专业发展中的应用解释课程与教学论在教师专业发展中的具体应用强调课程与教学论在教师成长中的重要性5.3 课程与教学论在教育改革中的应用解释课程与教学论在教育改革中的具体应用强调课程与教学论在推动教育改革中的作用第六章：课程标准与教学目标6.1 课程标准的概念与意义解释课程标准的定义和重要性强调课程标准在教学过程中的作用6.2 教学目标的设计与制定介绍教学目标的设计和制定方法强调教学目标的明确性和可衡量性6.3 课程标准与教学目标的实施与评估提供课程标准与教学目标实施与评估的案例强调课程标准与教学目标在教学实践中的重要性第七章：课程资源与教学材料7.1 课程资源的概念与分类解释课程资源的概念和分类强调课程资源在教学过程中的作用7.2 教学材料的选择与使用介绍教学材料的选择和使用方法强调教学材料的适宜性和有效性7.3 课程资源的开发与共享提供课程资源开发与共享的案例强调课程资源在教学实践中的重要性第八章：信息技术与课程整合8.1 信息技术与课程整合的概念与意义解释信息技术与课程整合的定义和重要性强调信息技术在教学过程中的作用8.2 信息技术在教学中的应用与实践介绍信息技术在教学中的应用和实践案例强调信息技术的创新和有效性8.3 信息技术与课程整合的实施策略提供信息技术与课程整合的实施策略强调信息技术与课程整合在教学实践中的重要性第九章：多元智能与课程设计9.1 多元智能理论的概念与意义解释多元智能理论的定义和重要性强调多元智能理论在教学过程中的作用9.2 多元智能与课程设计的关联介绍多元智能与课程设计的关系和方法强调多元智能理论在课程设计中的应用9.3 多元智能课程设计的实践案例提供多元智能课程设计的实践案例强调多元智能课程设计在实际教学中的应用第十章：课程与教学论的未来发展趋势10.1 课程与教学论的发展趋势探讨课程与教学论的未来发展趋势强调课程与教学论在教育改革中的角色10.2 课程与教学的创新与变革介绍课程与教学的创新和变革方向强调课程与教学创新在教育实践中的重要性10.3 教师在课程与教学论发展中的角色探讨教师在课程与教学论发展中的角色和责任强调教师在推动教育改革中的关键作用第十一章：课程与教学论在特殊教育中的应用11.1 特殊教育的概念与挑战解释特殊教育的定义和面临的挑战强调特殊教育的重要性与独特性11.2 课程与教学论在特殊教育中的应用介绍课程与教学论在特殊教育中的具体应用强调个性化教学和适应性课程设计的重要性11.3 特殊教育中的创新教学策略与方法提供特殊教育中创新教学策略和方法的案例强调特殊教育中教师的专业素养和创造力第十二章：课程与教学论在跨文化教育中的应用12.1 跨文化教育的概念与意义解释跨文化教育的定义和重要性强调跨文化教育在多元社会中的作用12.2 课程与教学论在跨文化教育中的应用介绍课程与教学论在跨文化教育中的具体应用强调文化敏感性和包容性的重要性12.3 跨文化教育中的挑战与应对策略探讨跨文化教育中面临的挑战和应对策略强调跨文化教育中教师的角色和能力第十三章：课程与教学论在终身教育中的应用13.1 终身教育的概念与理念解释终身教育的定义和理念强调终身教育对个人和社会的重要性13.2 课程与教学论在终身教育中的应用介绍课程与教学论在终身教育中的具体应用强调灵活性和适应性的重要性13.3 终身教育中的挑战与机遇探讨终身教育中面临的挑战和机遇强调终身教育对个人和社会的积极影响第十四章：课程与教学论在在线教育中的应用14.1 在线教育的概念与特点解释在线教育的定义和特点强调在线教育在现代教育中的重要性14.2 课程与教学论在在线教育中的应用介绍课程与教学论在在线教育中的具体应用强调互动性和自主学习的重要性14.3 在线教育中的挑战与解决方案探讨在线教育中面临的挑战和解决方案强调在线教育对教育改革的推动作用第十五章：课程与教学论在教育政策与改革中的应用15.1 教育政策与改革的概念与目标解释教育政策与改革的目标和意义强调教育政策与改革对教育体系的重要性15.2 课程与教学论在教育政策与改革中的应用介绍课程与教学论在教育政策与改革中的具体应用强调课程与教学改革对教育质量的提升作用15.3 教育政策与改革中的挑战与前景探讨教育政策与改革中面临的挑战和前景强调教育改革对社会的积极影响和未来发展重点和难点解析重点：课程与教学论的基本概念、历史发展、主要内容、设计原则与方法、评价与反思、应用领域、未来发展趋势等。

幼儿园《课程内容》培训PPT

（三）直接经验性原则
含义：幼儿园的课程内容应该具有直观性、情境性
和活动性，使幼儿能够通过直接感知、操作和体验，将学习内容转化为自己的直接经验。如何去落实这一原则？让大自然、大社会成为幼儿的“活教材”，从幼儿的生经验中活中选择内容
思考：
可以通过选择哪些内容来完成“让幼儿了
解生物适应性”这一基本生物学规律”这一
(二)有助于幼儿发展的基本行为
1、含义：关于基本活动方式方法的知识和经验—— 既所谓“做”的知识，或称程序性知识
2、分类：幼儿的基本活动从大类上看，也无非是生活、交往、学习等，具体又可以分为自我服务、身体锻炼、游戏、观察、探索、交流、表达等等。各种活动都包含着一些基本的方式方法、技巧技能，如社会交往的技能、语用技能、解决问题的技能
为什么要根据相应的学习经验来选择内容？
——因为从心理学的角度来看，有一些目标的达到是通过积累相应的经验。
举例：比如培养幼儿的自信心，这一目标的达成需要幼儿积累比较多的成功经验；让儿童获得较多的成功经验，那我们在选择任何课程内容的时候要考虑让儿童通过努力能够达到的目标，从而让她获得经验
第二节幼儿园课程内容的范围及类型
第三章·第三节
二、幼儿园课程内容的选择原则
（四）兴趣性原则
含义：幼儿园课程内容的选择必须要考虑幼儿的兴
趣。如何去落实这一原则？ 1．教师要善于分析、发现关注幼儿的兴趣，
从他们感兴趣的事物中选择教育价值丰富的内容，及时将它们纳入课程。
第三章·第三节
二、幼儿园课程内容的选择原则
（五）价值性原则
本内容仅供参考,如需使用，请根据自己实际情况更改后使用！
放映结束感谢各位批评指导！
谢谢！

课程与教学论.ppt

• 八）教学设计的方法 • 关于教学目标的设计 • A教学目的要求必须明确、具体，落实在每
一个教学环节中
• B教学目标必须是整体的； • 知识与能力 • 过程与方法 • 情感态度与价值观
• 具体教学环节的设计
• 要突出三个内容：教学内容、师生活动（方法）达到的目标
• 三方面在设计时要齐头并进，贯穿在完整的过程之中。
• 三）建构主义理论的教学模式 • 1.情景式教学模式 • 第一，创设情景 • 第二，确立问题 • 第三，自主学习 • 第四，协作学习 • 第五，效果评价
• 2.支架式教学模式 • 第一，创设情境，引入情境 • 第二，搭建支架，引导探索 • 第三，教师放手，独立探索 • 第四，合作交流 • 第五，效果评价
第七章教学策略
• 一）教学策略的内涵 • 教学策略是指为达到某种预测效果所采取
的多种教学行为的综合方案。
• 二）教学策略的基本因素 • 1.思想观念 • 2.策略目标 • 3.操作程序 • 4.元认知调控
• 三）教学策略的基本特征 • 1.综合性 • 2.可操作性 • 3.灵活性
• 四）研究性学习的含义及特点
• 六）教学过程设计的模式 • 1.逻辑归纳型 • 2.示范型 • 3.逻辑演绎型 • 4.探究发现型 • 5.联系型 • 6.控制型
• 七）教学过程设计的一般环节 • 1.引起注意 • 2.告诉学习者目标 • 3.刺激对先前学习的回忆 • 4.呈现刺激材料 • 5.提供学习指导 • 6.诱导行为 • 7.提供反馈 • 8.评定行为 • 9.增强记忆与促进迁移
• 三、教学目标的陈述标准
• 1、教学目标陈述的是预期的学生学习的结果，包括认知、情感和动作技能三个领域。
• 2、教学目标的陈述应力求明确、具体、可以观察和测量，避免用含糊的不切实际的语言来陈述。

课程与教学论第一章.ppt

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20世纪中叶课程理论的进一步发展，出现三种理论流派：
学科结构课程理论社会改造课程理论学生中心课程理论
一、课程论与教学论的关系，几种有代表性的观点
⒈ 大教学论
教学论
课程论
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⒉ 大课程论
课程论教学论
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⒊ 相对独立论
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基本价值观：课程理论的最基本价值观是传承文化，促进儿童发展，
体现社会价值；教学理论中最基本的价值观是教学要促进发展和优化
师生活动。基本方法（技术）：
课程论：课程目标的设计、教材的编写、课程的实施和评价。
教学论：教学目标设计；教学评价技术；教学设计。
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㈡理论与实践结合，课内与课外互动
——波普尔（科学哲学家）
一、课程与教学论的研究对象
（一）课程与教学论的研究对象是课程问题与教学问题。
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第一节课程与教学论的研究对象
（二）课程与教学论研究三类问题：１．是什么？（事实问题）２．为什么？（价值问题）３．如何做？（技术问题）
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第一节课程与教学论的研究对象
课程论
教学论
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我们在本门课程中的选择是，将课程理论与教学理论视为具有相对独立性的两个部分。两者的关系是：课程论主要讨论教学内容确定、选择和组织等问题；教学论偏重探讨课程内容的具体实施过程问题。
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1．成长为优秀教师的需要 2．实现有效教学的需要 3．适应基础教育新课程改革的需要

课程与教学论第一二章PPT课件

详细描述
课程设计的基本原理
总结词
课程设计的模式与方法
详细描述
课程设计的模式与方法多种多样，其中比较常见的有目标模式、过程模式、情境模式等。目标模式是以目标为导向的课程设计模式，强调目标的明确性和可操作性；过程模式注重课程的实施过程，强调课程的动态性和灵活性；情境模式则强调根据具体情境进行课程设计，注重课程的实用性和针对性。此外，还有一些具体的课程设计方法，如课程大纲设计、教材编写、教学设计等。
课程是学校教育的总体规划，教学是实现教育目标的手段。课程是教学的总体规划，教学是实现教育目标的手段。
课程是教学的总体规划，教学是实现教育目标的手段。课程是教学的总体规划，教学是实现教育目标的手段。
课程与教学的区别与联系
课程是学校教育的核心，是学校培养目标、培养规格、培养途径、培养方法的集中体现。
教学是学校教育的中心工作，是实现教育目标的基本途径。
现代课程与教学论的多元化发展
在现代，随着教育实践的不断丰富和教育研究的深入，课程与教学论呈现多元化发展趋势。各种理论流派如行为主义、认知主义、建构主义等对课程与教学实践产生了广泛影响。
课程与教学论的发展历程
课程与教学论的研究对象是课程与教学的现象、规律、原理和方法。具体包括课程设计、教材开发、教学方法、评价方式等方面。
课程与教学相互依存、相互促进，共同构成学校教育的完整体系。
课程与教学在教育实践中的地位和作用
课程与教学的互动关系可以通过多种方式实现，如课程设计中的教学环节、教学中的课程调整等。
在教育实践中，应注重课程与教学的整体性、协调性和一致性，以实现教育目标的最优化。
课程与教学在教育实践中相互影响、相互促进，共同推动着教育的发展。
详细描述
课程的概念与类型

课程与教学论(1).ppt

科专家的建议。
• 倡导用二维图表对课程目标进行描述
• 强调目标的外在性、先在性和优先性
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课程与教学论
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布卢姆的教育目标分类学
重点
• 认知领域的目标分类
知识（识记）
理解（领会）应用
分析
综合
评价
• 情感领域的目标分类
接受（注意）
反应价值评价
价值观的组织
价值或价值体系的个性化
• 动作技能领域的目标分类
知觉
机械动作创作
准备
有指导的反应
复杂的外显反应
适应
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课程与教学论
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知识（识记）
• 主要指记忆知识，对学过的知识和有关材料能识别和再现。
• 要求学生能做到：确认、定义、配对、指出名称、选择、默写、背诵、描述、标明、列举、说明等。
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课程与教学论
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评价
• 根据一定的标准对事物给予价值的判断。
• 要求学生做到：比较分析、评价效果、分辨好坏、指出价值。如判断文艺作品成败之处；判断一个调查报告的科学价值。
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课程与教学论
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接受（注意）
• 指学习者愿意注意特殊的现象或刺激。如课堂活动、参加班级活动等。
• 课时教学目标由单元教学目标分解而成，知识点教学目标则由课时教学目标分解出来。
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课程与教学论
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二、行为取向的课程与教学目标
• 行为目标的含义与功能行为取向的课程与教学目标就

课程与教学论完整版本ppt课件

以适应教育发展的需求。
02
课程的理念与目标
课程的基本理念
以学生为中心
强调学生的主体地位，关注学生的需求、兴趣
和发展。
全面发展
实践性
注重学生的知识、能力、情感、态度和价值观的
全面发展。
强调课程的实践性和应用性，注重学生的实践能力和创新精神的培养。
开放性
注重课程的开放性和多样性，尊重学生的差异和个性，提供多元化的
多样化教学方式
运用项目式学习、翻转课堂等多样化教学方式，提高教学效
果。
课程与教学发展的趋势与展望
智能化教学
利用人工智能、大数据等技术，实现精准教学、个性化学习支持。
在线教育与混合式教学
在线教育蓬勃发展，线上线下相结合的混合式教学成为趋势。
教育国际化
加强国际交流与合作，推动教育国际化进程。
教师专业发展
教学过程的阶段
教学过程通常包括导入、新授、巩固练习、归纳小结和布置作业等阶段。在每个阶段，教师和学生都有不同的任务和活动。
教学评价的目的与功能
教学评价的目的
教学评价的目的是为了了解学生的学习情况，诊断教学问题，提供反馈信息，引导教学改进，以及激励学生的学习动机。
教学评价的功能
教学评价具有多种功能，包括诊断功能、反馈功能、定向功能、鉴定功能和激励功能等。这些功能共同作用于教学过程，促进教学质量的提高。
关注教学过程中的生成性资源，如学生的问题、错误等，将其转化为教学资源。
教学环境的创设与优化
物质环境的创设与优化
提供宽敞明亮、设施完备的教室，营造良好的学习氛围。
信息环境的创设与优化
利用现代信息技术手段，打造数字化、智能化的教学环境。

课程与教学论配套优质PPT教学课件-第一章

各种课程的定义
其它的课程定义
课程
计划
（香港）
经验
目标
（书面的）活动计划
学习方案
预期的学习结果的构造系列
课程（美国）
学程内容
在学校领导下“已经获得的”经验
有计划的学习经验
社会改造
教学科目
社会文化的再生产
课程（施良方）
有计划的教学活动
学习经验
预期的学习结果
我们通过学习，能否自己给课程下个定义呢？
目录
01 什么是课程
02 相关概念辨析
03 归纳总结
第一部分
什么是课程
什么是课程
从词源上看各种课程的定义
初学者对课程的理解和掌握
从词源上看
《礼记·王制》篇有：“乐正崇四术，立四教，顺先王诗、书、礼、乐以造士。春秋教以礼乐，冬夏教以诗书。”
课程既包括教学科目（学科）又包括这些科目的教学顺序和时间。
影响课程的外部因素
01
社会
儿童
02
03
知识
第一部分
社会
社会需求和条件影响课程
当代社会需要合作意识的人
培养合作意识成为培养目标
随着计算机网络的发展
信息技术教育列入课程内容
社会性质决定课程性质
古代社会的课程带有鲜明的阶级性和等级性
1
现代社会的课程带有民主化特征
2
社会政治、经济、文化各领域直接影响课程
成为主导课程的条件
1.漫长的封建社会为其提供了相对稳定的空间 2.政治制度与文化上的继承性、一贯性 3.著作本身的价值及科举制度的取士标准
第二部分
西方古代的学校课程

第一章幼儿园课程PPT课件

展开对社区的讨论
豆豆说：“小区里有个派出所，上面有很大很大的字，里面应该有许多警察叔叔。”
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展开对社区的讨论
彬彬说：“小区里面还有一个公园呢，里面老奶奶在练剑，我们还在健身园里玩过呢。”
44
我家的社区调查表
45
46
区域分组
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区域分组
• 医院 • 警察局 • 超市 • 公园 • 银行
• 关注儿童的兴趣、需要及学习对他们个人的意义。23
5、课程即学校组织的学习活动
• 课程即学校组织的学习活动。 • 活动产生经验，经验依赖于活动。 • 儿童是在与环境相互作用的过程中获得各种经验
的，而活动是儿童与环境相互作用的形式。 • R.Tyler,“课程是按照学校要获得它的教育目标而
计划和指导的学生的所有学习活动。”
熹在《朱子全书·论学》中多次提及课程，如“宽着期限，紧着课程”，“小立课程，大作工夫”等。即指功课及其进程。
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（一）课程的词源分析
• 在西方，课程（curriculum）最早出现在英国教育家斯宾塞的《什么知识最有价值》一文中（1859年），从拉丁语“currere” 一词派生出来，原意为“跑道（Recourse）”，规定赛马者的行程，— —是“学习的进程”
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幼儿园课程的概念分析
• 幼儿园课程是指“幼儿园整体教育或某一科目教学的教学内容、教学过程及时间安排等。”（卢乐山，1991年）
• 幼儿园课程是“幼儿园中幼儿的全部活动或经验。”（王月媛1995年）
• 幼儿园课程是“幼儿在幼儿园教育环境中进行的，旨在促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。”（冯晓霞，1997年）
27
幼儿园课程的概念分析

《幼儿园课程论》课件

发展。
个性化
幼儿园课程关注每个幼儿的个性特点和需求，因材施教，促
进幼儿的个性发展。
幼儿园课程的发展历程
20世纪初
蒙台梭利教学法和福禄贝尔教学法等幼儿园课程模式相继出现，强调幼儿的自由发展和自我表达
。
20世纪中叶
行为主义理论对幼儿园课程产生深远影响，强调通过系统的刺激和反应来促进幼儿的学习和发展。
测试法
档案袋评价法
通过标准化测试或教师自编测试，评估幼儿在特定领域的发展水平和学习成果，为课程效果提供量化依据。
通过收集幼儿的作业、作品、活动照片和教师评语等资料，形成幼儿发展的档案袋，全面反映幼儿的发展历程。
幼儿园课程评价的案例分析
案例一
小班的“动物王国”课程评价
案例二
中班的“四季变化”课程评价
提供各种材料和资源，鼓励幼儿自由探索和发现。
注重游戏化教学
通过游戏激发幼儿的兴趣和参与度，让他们在玩中学、学中玩。
培养生活技能
在日常活动中培养幼儿的生活技能，如自理能力、卫生习惯等。
家园合作
加强与家长的沟通和合作，共同促进幼儿的发展。
THANKS
感谢观看
公正性原则
评价应遵循公正、公平的原则，避免主观偏见和利益冲突，确保评价结果的公正性和可信度。
幼儿园课程评价的方法
观察法
问卷调查法
通过观察幼儿在课程活动中的表现，了解幼儿的发展状况和学习效果，为课程评价提供直接证据。
通过问卷调查了解家长、教师和幼儿对课程的满意度和意见，收集多方反馈，为课程改进提供参考。
《幼儿园课程论》ppt课件
contents
目录
• 幼儿园课程概述 • 幼儿园课程设计 • 幼儿园课程内容 • 幼儿园课程评价 • 幼儿园课程与儿童发展

课程与教学论(课堂PPT)

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6
▪ 5."泰勒原理"的基本内容：确定教育目标，选择教育经验，组织教育经验，评价教育计划。
▪ 6.泰勒原理的贡献与局限：1)泰勒原理对目标的强调,在世界各国课程领域发生了巨大影响,20世纪五六十年代曾一度成为课程开发的唯一“科学” 模式（2）“泰勒原理”一直被作为基本框架，他确定了课程开发与研究的基本思路和范围。（3）它综合了当时有影响的教育学流派和思想的各种主张，囊括了课程开发的诸种重要因素，形成了一个系统的模式，模式简洁明了、易于理解把握, 有人把《课程与教学的基本原理》称为“圣经”。 (2)泰勒原理的局限性在于：泰勒原理是课程开发的一个非常理性的框架，它不可避免地带有那个时代科学至上的印记。
.
5
二、科学化课程开发理论的里程碑：拉尔夫.泰勒的贡献
▪ 1.“泰勒原理”是前人研究升华的结果，它的实践基础主要指‘八年研究’。其主旨在于改革课程体制。在这八年的实验研究期间，为了使每一所学校在课程开发时有章可循，泰勒提出了课程开发的一般程序和原理，即反映在《课程与教学的基本原理》一书中的‘泰勒原理’。
.
3
▪ 3、查特斯把课程开发的方法称为‘工作分析’。课程开发的过程解析为七个步骤：⑴通过研究社会背景中的人类生活，确定教育的主要目标；⑵ 把这些目标分析成各种理想与活动，然后再继续把它们分析成教学工作单元的层次；⑶将分析成教学工作单元的理想与活动按其重要性的程度排列次序；⑷把对儿童有很大价值、对成人价值不大的理想和活动提到较高的位置；⑸删除在校外学得更好的理想与活动，然后确定在学校教育期间能够完成的最重要的理想与活动；⑹收集处理这些理想与活动的最佳实践措施；⑺根据儿童心理特征安排这些理想与活动，以便用一种适当的教顺序获得它们。

幼儿园教师课程培训课件

职业情感
02
热爱幼儿教育事业，具备高度的责任感和敬业精神，关注幼儿
的全面发展，为幼儿的未来奠定坚实的基础。
职业行为
03
具备良好的教育能力和组织管理能力，善于与家长沟通合作，
能够为幼儿提供优质的启蒙教育服务。
幼儿园教师能力的构成与提升方法
教学能力
观察与评估能力
具备扎实的幼儿教育理论和实践能力，能够科学地制定教学计划和实施方案，掌握多样化的教学方法和手段。
幼儿成长评估的方法与工具
方法
幼儿成长评估的方法包括观察法、测验法、档案袋法和访谈法等，各种方法各有优缺点，应相互补充使用。
工具
幼儿成长评估的工具包括量表、问卷、检核表、观察记录表和个案追踪等，应根据评估目的和内容选择合适的工具。
幼儿成长评估的实践与应用
实践
幼儿成长评估应贯穿于幼儿园教育的全过程，从幼儿的健康、语言、社会、科学、艺术等领域进行全面评估。评估过程中要尊重幼儿的个性，关注幼儿的情感和心理健康。
幼儿园各类课程的特色与教学方法
特色课程
幼儿园特色课程包括艺术课程、体育课程、科学课程等，这些课程注重儿童特长和兴趣的培养，强调儿童的自主选择和探索，促进儿童的多元化发展。
教学方法
针对不同的课程和内容，需要采用不同的教学方法和技术，如艺术课程可以采用创作教学法、体育课程可以采用游戏教学法、科学课程可以采用实验教学法等。同时还需要根据儿童的实际情况和需要，灵活调整教学方法和技术。
们的方向感和解决问题的能力。
04
幼儿成长与评估方法
幼儿成长评估的意义与原则
意义
幼儿成长评估是对幼儿发展状况的全面了解和判断，有助于发现幼儿的兴趣、特长和问题，为个性化教育提供依据，促进幼儿健康成长。