初中科学探究实验基本理论的思考
初中科学实验教学的实践与思考
初中科学实验教学的实践与思考【摘要】本人认为实验教学的改革势在必行。
本人结合自己多年科学教学经验，在日常科学教学中进行一系列的思考和实践，总结得出如下几种优化初中科学实验教学的具体方法：让微型实验走进科学课堂；充分利用身边器材和原有器材；大胆改进和创新教材中的实验；优化实验课堂教学策略；积极开展课外实验、家庭小实验；选择运用现代多媒体技术，有效辅助实验教学和重视实验教师的选择、培训、评价等。
这些方法的运用大大提高了实验教学课堂的有效性，使实验真正成为有效教学的催化剂。
同时它不但培养了学生的动手能力、观察能力、表达能力，更培养了学生的探究和创新能力。
【关键词】科学实验教学有效性探究创新科学是一门以实验为基础的学科，实验对学生理解和掌握概念和规律，对知识的巩固和运用有着重要的作用。
因此科学教学时要以实验作为出发点, 作为帮助学生探究科学知识的桥梁。
特别是新课程背景下，实验教学不仅成为了科学教学中不可或缺的环节，同时也成为了培养学生实践能力、探究能力和创新精神的重要教育资源。
那如何开发利用好这块资源，让其发挥出最大的积极作用，是我们初中科学教师应探索的课题。
下面是本人在近几年初中科学教学中，就如何优化实验教学所进行的一系列实践和思考。
一、目前初中科学实验教学的现状及反思实验教学是初中科学教材的重要组成部分，其类型多样、内涵丰富、操作性强。
在科学的教学过程中，实验教学的重要性一直受到了广大教师的关注，但实验教学仍是目前科学课程中最为薄弱的环节。
细观当前教育现状，实验教学存在着许多问题，并不容人乐观。
1．在现行中考体制下，学生实验越做越少目前，中考学生素质测试中的实验操作测试由原先的外校老师组织的考试改为本校老师组织的考查，学校领导、老师的重视程度有所下降。
中考试题虽有较大的改革，但考查实验的方式还很有限。
学业考试引入实验题大多不能考查学生技能方面内容，更难以考查到学生的科学素养和运用实验进行探究的学习方法，因而应付考试式的实验大量存在。
培养初中生的科学思维科学探索的意义
培养初中生的科学思维科学探索的意义初中生培养科学思维和科学探索的意义科学思维是指通过科学方法进行问题分析、推理和解决问题的思维方式。
初中时期是培养科学思维和科学探索能力的关键时期。
在这个阶段，学生正处于对世界充满好奇和求知欲望的阶段，通过培养科学思维和科学探索能力，可以激发他们的学习兴趣，培养他们的创新能力，并为将来的学习和职业发展打下坚实的基础。
一、培养科学思维的重要意义1. 提升问题解决能力：科学思维训练可以培养学生的问题分析和解决问题的能力。
培养学生对问题进行深入思考，通过观察、实验、推理等科学方法来解决问题，能够提升他们的分析和解决问题的能力，增强自信心。
2. 培养理性思维：科学思维注重理性思考和客观观察，通过学习和实践科学方法，可以让学生养成理性的思维方式。
培养学生的理性思维，可以帮助他们更好地面对学习和生活中的各种问题，避免盲目行动和主观臆断。
3. 培养创新意识：科学思维强调观察、实验和推理，通过培养学生的创新意识，可以激发他们的创造力和创新能力。
培养学生对事物的好奇心和探索欲望，能够培养他们主动思考问题，勇于探索和创新的能力。
4. 培养科学素养：科学思维培养可以帮助学生建立科学的世界观和方法论，提高他们的科学素养。
科学素养是现代社会发展所必需的素质，通过培养学生的科学思维，可以让他们对科学有更深入的认识，更好地适应和面对科技进步带来的挑战。
二、培养初中生科学探索的方法和途径1. 科学实验：教师可以利用实验教学的方式，让学生参与到科学实验中，通过亲身实践感受科学的奥妙。
通过观察和实践，学生能够发现事物之间的规律，并培养他们的科学探索意识。
2. 自主探究：给予学生一定的学习自主权，鼓励他们主动思考和提出问题，在教师的指导下，进行自主的学习和探究。
通过自主探究的方式，学生能够培养自主学习的能力，提高他们的科学思维能力。
3. 科学讨论：组织学生进行科学问题的讨论，让学生不断发表自己的观点和见解，培养他们的分析和表达能力。
对初中科学课实验教学的几点思考
教 学经纬
对 初 中科 学 课 实 验 教 学 的 几 点 思 考
浙 江宁波 市第十五 中学 实验校 区（ １ ０ ２ 吴珊娥 ３ ５ １） 《 科学课程标准》 明确指出 ： 科学的核心是探究 。科 学教学必须使学生积极体验科学探究 的过程 ， 增进对科 学探究 的理解并初 步养成科学探究 的习惯 ， 而培养其 从 创新意识和 实践能力 ， 为学 生的终身 发展奠定 基础 ， 为 社会 的可持续发展提供支撑 。基于此 ， 为科 学教学重 作
验 ， 于 培 养学 生 的 思 维 能 力 都 有 一 定 的 促 进 作 用 。 以 对
２０ 年全 国高考理科综合卷化学试题 中的第 ２ 题 测定 ０５ ８
试 样 中纯碱 的 质 量 分 数 来 说 ， 实 验 、 置 、 作 原 理 ， 其 装 操
与高一《 化学 》 第五章“ 氯气” 一节 中的“ 氯气制取及其性 质检验” 有着异 曲同工之处 。教师在讲授 “ 氯气” 这节课 时， 可以引导学生思 考 、 讨论 以下 问题 ： １ 实验 室制取 （） 氯气用什么物质？通过什么类型 的反应制得氯 气？（ ） ２ 实验室制取氯气 ， 该怎 样控 制产生 气体 的速度 ？（ ） 应 ３
力 逐 步得 到提 高 。
图 １
学 生在教师 的引导 下 ， 根据实验 要求设计 实验方案 ， 以 提高其创 造性思维 的能力 ； 三是 根据 中学教 材 ， 结合 近
年“ 高考 ” “ 或 中考 ” 卷 中的 典 型 综 合 实 验 题 ， 导 学 生 试 指
以动手 实验 的方 式 ， 寻找 问题 的答 案 。例 如 ， 氢气 、 氯 气、 二氧化硫、 氨气 、 乙烯等气 体的制取和一 系列性质实
初中科学实验探究
初中科学实验探究科学实验是初中科学课程中重要的一环，通过实验探究可以培养学生的观察、思考和解决问题的能力。
本文将围绕初中科学实验的意义、实验探究的步骤和实验中的注意事项展开论述。
一、初中科学实验的意义科学实验是理论知识的延伸和应用，具有以下重要意义：1. 提高学习兴趣：实验可以激发学生的好奇心和探索精神，增加对科学知识的兴趣，从而更好地吸收和理解相关的理论知识。
2. 培养动手能力：科学实验要求学生亲自操作、观察和记录，能够培养学生的动手能力和实践操作技能。
3. 培养科学思维：实验过程中，学生需要通过观察、记录和分析来获取实验数据，从而培养科学思维和推理能力，提高逻辑思维能力。
4. 发展团队合作能力：科学实验通常需要学生合作完成，促使学生学会合作、沟通和分工，培养团队合作精神。
二、实验探究的步骤实验探究是科学实验中的重要步骤，主要包括以下几个步骤：1. 提出问题：学生需要先确定实验的目的和要探究的问题，并将问题明确写出。
2. 设计实验：根据问题的要求，学生需要设计实验方案，包括实验器材、实验条件和实验步骤等。
3. 进行实验：按照实验方案进行实验操作，记录实验数据和观察结果。
4. 分析结果：学生需要根据实验数据和观察结果，进行数据分析和比较，得出结论。
5. 总结和交流：学生需要对实验过程和结果进行总结，并与同学进行交流，分享实验经验和结果分析。
三、实验中的注意事项在进行科学实验时，学生需要注意以下几个方面：1. 安全第一：学生在实验中要严格遵守实验室的安全规则，佩戴实验室所需的个人防护用品，注意操作时的安全性。
2. 仔细观察：学生进行实验时要细致观察实验现象和结果，记录相关数据和观察细节，保证实验的准确性。
3. 数据记录：学生需要按照规定的格式记录实验过程中的数据，包括实验条件、实验操作及观察结果等，确保实验过程可重现。
4. 实验再现性：学生应该尝试多次重复实验，以验证实验结果的可靠性，并查找出实验中可能存在的误差和改进方法。
核心素养下初中科学探究活动的重构思考
29核心素养下初中科学探究活动的重构思考徐云燕（萧山区北干初级中学，浙江 杭州 311202）摘 要：进入初中后，随着学习科目的增多以及学习内容的难度不断增大，培养学生的学习能力成为初中教学的重要方向。
科学教学包括生物、物理、化学等重点学科，侧重于培养学生的思维能力、逻辑能力和看待事物的发展性与相对性。
因此，在教学过程中对学生学习能力和综合素养的培养和锻炼至关重要。
但是受到传统教学的影响，通过科学教学培养学生能力的教学目标受到一定的阻碍，从而影响教学效率和效果。
而以核心素养为导向的教学改变了传统的教学方法，加强了教学过程中的能力培养，使初中科学教学的质量和效率得到有效的改善和提高。
本文首先介绍了以核心素养为导向的初中科学教学具有的重要意义，最后阐述了提高核心素养下初中科学探究活动重构的策略。
关键词：核心素养；科学探究；重构随着我国对教育越来越重视，素质教育已经成为当前教育发展的主要方向。
科学探究作为初中的主要学科之一，更加注重学生在能力和素质上的培养，而不是使学生成为应试教育的工具。
以核心素养为导向的教学是当前素质教育的重要方向，其主要侧重于培养学生的学习能力、品格素养以及掌握知识的能力，强调了学生德智体美的全方面发展[1]。
加强初中科学探究核心素养的培养，重在培养学生能力的过程而不是结果。
通过以核心素养为导向的科学教学能够有效提高学生的综合素质和能力发展，使学生对于未来复杂多变的环境能够更快更好地适应，满足社会对人才发展的需求，从而更好地适应社会、融入社会。
一、核心素养在初中科学探究教学中的重要意义（一）提高学生的综合素质和学习能力核心素养的教育理念在于能力的培养，而不是传统教学中的强硬灌输。
在以核心素养为导向的初中科学探究教学中，更加注重学生的全面发展，培养学生的核心素养，从而有效地提升学生自身的综合素质和能力。
初中科学探究教学内容主要侧重于对学生探究能力和素养的培养，在核心素养为导向的教学过程中，能够更加有效地发挥学生的主体作用。
初中科学核心概念的教学思考
埃里克森( Erickson)：
核心概念是指居于学科
中心,具有超越课堂之
外的持久价值和迁移价
值的关键性概念、原理
或方法。这些核心概念
具有广阔的解释空间,
源于学科中的各种概念、
理论、原理和解释体系,
为领域的发展提供了深
入的视角,还为学科之
间提供了联系。
埃里克森：《基于概念的课程 整与理课教件 学——超越事实的教学》
整理课件
• 数学知识的负迁移
• 机械的类比 • 相近概念的干扰
有许多表面看上去十分相似的概念却存在着许 多差异。这样，先前学习某个概念时形成的观念就 会极为容易地带到后继相似概念的学习中，从而为 新概念的学习造成不良的影响。
整理课件
案例 12：平均速度
平均分计算： NN1N2N3 Nn
n
平均速度计算： v v1 v2 2
（一）直接的感受
学生在生活和学习中有许多直接的感受， 这些感受在学生的心灵上打下了深深的烙印， 成为学生极为重要的生活经验，并为他们解 释有关现象提供了“可信赖”的依据。
整理课件
案例1：重力大小的相关因素
• 提出问题：重力的大小跟哪些因素有关？ • 建立假说： ●可能跟物体的质量有关，质量越大，重力越大； ●可能跟物体的体积有关，体积越大，重力越大； ●可能跟物体的高度有关，高度越大，重力越大； ●可能跟物体的高度有关，高度越小，重力越大。
有关普遍性原理的资料
、规则和动作程序，它们是
3.给学生显示含有普遍性原理 形成普遍性原理所需要的
的正例、反例
3.学生提出一个问题，设计一
4.使学生先关注关键属性，然 个假说，或作出涵盖普遍性
后注意非关键属性
初中化学科学探究的教学反思5篇
初中化学科学探究的教学反思5篇在日常生活中,我们需要很强的教学能力,反思过去,是为了以后。
那么大家知道正规的反思怎么写吗下面是由小编给大家带来的初中化学科学探究的教学反思5篇，让我们一起来看看!初中化学科学探究的教学反思1在前几节的学习中，学生一步步地补引入了微观世界，已经初步建立起对具体粒子的认识，但在同位素的学习中，出现了和元素概念的混淆。
元素的概念比较抽象，在本节内容中还要进一步加深理解，我想，如果从分析具体的物质组成出发，使学生知道不同物质里可以含有相同种类的原子，然后再指出这些原子之所以相同，是因为它们具有相同的核电荷数。
然后再结合同位素的意义去理解相同种类的原子属同种元素，这样学生理解起来应该会更顺理成章些。
初中化学科学探究的教学反思2如何培养学生在探究实验中的观察能力实验是科学探究的重要手段，学生的探究活动过程当中是否充分发挥了教师的指导作用将直接影响到探究活动的效果。
在探究实验教学中，教师指导学生观察实验应是适时的、必要的、谨慎的、有效的指导，使学生集中注意、深入思考、发展思维能力、迅速掌握实验操作要领，在探究中获得新知，并进而逐渐养成进行化学实验研究所必需的科学态度和方法。
初中生在刚学化学时，往往不知道如何观察探究实验。
教师在刚开始进行探究实验教学时就有必要对如何进行实验观察给予学生正确的指导。
l、全面观察具有代表性、典型的实验探究活动，往往需要学生全面而系统地观察。
首先应观察整个装置的轮廓，是由几个部分组成，观察这些部分由什么仪器组成，怎样连接;然后按试剂添加的顺序、数量和操作步骤进行观察，这三个内容往往是实验成败的关键;最后按“反应前，反应中，反应后”的顺序，观察实验现象，以便他们能较全面地了解物质的性质和物质的变化过程。
例如，对蜡烛及其燃烧的探究实验活动中，有的学生只注意火焰，忽视了燃烧前后石蜡状态的变化;有的学生则将注意力集中在澄清石灰水变浑浊，而忽视了烧杯内壁有小水珠。
对初中科学实验探究教学的一点思考
性 的学习方式 ， 是培养学生创新精神 和创造 能力 的
一
条 有效途 径。 让学 生在学 习中确立 实验探 究的 内
教师 ： 演示 ２ 把铁盒子加热 ， ： 再用盒盖密封 ， 观
学生答 ： 观察到一 …・ 从案例可看 出， 几乎全部 由教师包 办了科 学实
容， 合作或独立开展 实验探究 ， 断经历探究 过程 ， 察 到什么现象？ 不
洒 呢？ 是纸片吗？
学生答 ： 也有压强 。板书 ： （ 猜想 ） 教师问 ： 能说 出猜想 的理 由吗？
学生丙 ： 实验 １中， 在 难道是水 吸住 了纸片吗？ 教师 ： 同学们分小组有针对性地选择 一到两个 问题讨论一下 ， 能否用 自己的经验事 实或用桌子上
学生小组讨论或实验 （ 有成功 的， 有失败 的 ， 学
教师 ：创设情境 ） （ 演示 １ 用杯子装满水 ， ： 盖上一纸片 ， 倒立 杯子 ， 演示 ２ 空铁盒子放在火 上加热 ， ： 用铁盖密封 ， 冷却下来 ， 观察现象 。
学 中简单程序化 ， 机械地搬出探究要素或牵强附会 观察现象。
教师 问 ： 同学 们发现 了什么 问题 ， 能否 用语言
学 生答 ： 生活 中我们发 现 ， 从 开水瓶 中装满 开
水 ， 紧瓶塞 ， 塞马上会被 冲起 。 塞 瓶
教师 ：下面我 们设计几 个实验 证 明我们 的猜 的器材来证明 自己的观点 呢？ 想 。板书 ： （ 设计实验 ） 演示 １杯子 中装满水 ， 纸片 ： 用 盖住 ， 倒立 ， 请学生思考 ： 水会洒 吗？
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对初中科学课实验教学中存在问题的调查与思考
１１ ． 大部分学生认 为科学实验非常重要 ， 自己对科 学实验有着 合的 。 因此我们对组 内教师进行课 堂追踪 ， 并且利用校 内教研活动 浓厚的兴趣 。 时间交换教学案例着重分析讨论这两点 问题 。
１ ． ８ ．％的学生认 为课 堂演示实验对 自己学 习科学很 有 二 、 析 问题 的存 在 和 解 决 ２有 ８ ９ 分
科学的精髓 ， 是初中科 学课 的基础和重要组成部分 ， 也是学生兴趣 减弱。 所以不管课堂上实验是多么简单或者普通 ， 学生都会绽放出 所在。 科学课实验既有客观 、 生动 、 形象 的特征 ， 又具有科学研究的 激动和跃跃欲试 的表情 。帮助老师实验哪怕点一根 火柴也会 为他 缩影 ， 不仅可 以培养学 生的科学素养 、 探究精神和实践能力 ， 能 们带来极大的满足感和成就感。 更 这些都是科学教学的推动力 。 但是 让学生在科 学实验过程 中重新经历科学探究 和发现的历史 ，充分 学生之间接受 能力 的差异使得实验教学效果参 差不 齐 ，有 的人真 认 识到科 学探究 的艰辛 ， 从而培养学生的情感价值观 。 因此实验对 正学会了实验 的精髓 ，而更多的仅仅是看 了一场热 闹却摸不着 门 激发学生学 习科学 兴趣 、 得科 学知识 、 获 培养科学态度 、 掌握科 学 道 。 因此总结学生方面的问题如 下 ：①学 生课 堂学 习能力存在差 方法 、 提高观察能力 、 发展思维能力 等方面具 有重 要作用 。特别 是 近年来 我省各地 中考越来越多地体 现了对科 学实验的重视 ，科 学 异 ； ②真正接受实验教学 的机会不多 ； ③接受实验教 学的方式不理 探究题 也越来越强调学生的实验综 合能力 ，所以初 中科学教 师应 想 。 ． 意识 到科学实验 的重要性 ， 充分发挥科学实验的多重作用 ， 让实验 ２对 教 师 层 面 的 调 查 教学为科学教学服务 ， 达到促进科学教学 、 高课 堂教 学效果 和培 提 我们借助对外教研活动的机会对本市 两区一百 多位 同行进行
初中科学实验教学反思引导学生科学探究的有效策略
初中科学实验教学反思引导学生科学探究的有效策略科学实验是中学科学教学中不可或缺的一环，通过实验，学生可以亲身参与，观察、实践和探索科学现象，培养学生的实验能力和科学探究精神。
然而，仅仅进行实验本身是不够的，教师需要通过反思引导学生，帮助他们更好地理解实验过程、探究实验结果，并培养他们的科学思维和探究能力。
下面将探讨一些有效的策略来引导学生在科学实验中进行反思，从而促进科学探究。
一、鼓励学生记录实验过程和观察结果在进行科学实验时，教师可以鼓励学生记录实验过程和观察结果。
学生可以通过文字、图表等形式记录实验步骤、观察到的现象以及实验结果。
这样不仅可以帮助学生提高实验的准确性，还能够培养他们的观察力和分析能力。
同时，通过记录实验过程和观察结果，学生可以在实验结束后进行反思，总结实验中的问题和不足之处，从而进一步促进科学探究的深入进行。
二、组织学生进行实验结果的分析和解释在完成实验后，教师可以组织学生对实验结果进行分析和解释。
学生可以根据实验数据和观察结果，提出自己的假设并加以验证。
通过分析实验结果，学生可以探讨实验的原理和规律，进而培养他们的科学思维和实验探究能力。
同时，教师还可以引导学生思考实验结果与他们已有的知识和理论是否相符，从而促使学生对科学知识进行更新和拓展。
三、开展实验结果的讨论和交流教师可以组织学生进行实验结果的讨论和交流，让学生之间进行思想的碰撞和观点的交流。
学生可以分享各自的实验结果和分析过程，倾听他人的见解，扩展自己的科学视野。
通过与他人的交流，学生可以更好地理解实验结果的多样性和不确定性，培养他们的科学思考能力和合作精神。
同时，教师还可以引导学生互相质疑和追问，进一步推动科学探究的进行。
四、引导学生提出进一步的问题和研究方向在进行实验反思中，教师应当引导学生进一步思考和提出问题，从而引发更深层次的科学探究。
学生可以根据实验结果和所学的科学知识，提出自己感兴趣的问题，并展开相关的研究。
新课程下初中科学实验教学改革的几点思考
浅谈新课程下初中科学实验教学改革的几点思考摘要：初中科学实验教学是培养自主、创新人才的重要途径，要实现这一目标，就需要实验课教师充分地认识到现有教学模式、内容、方法的不足。
改进实验课教学方法。
本文围绕这个主题，从实验的内容、仪器和设备、教学的方法入手，提出了新课程背景下初中科学实验教学改革的若干思考。
关键词：实验内容教学方法科学实验的方法1 新课程改革的科学实验与原教材实验的对比（1）新课标教材无论从实验的内容、呈现形式，还是对实验的要求上，都有了很大的变化。
科学实验改革的主要方向是由验证性实验向探究性实验的转变。
（2）新课程中的实验和以老教材中的实验有很多不同之处：第一，比以往更注重从生活中寻找资源进行实验，从身边的事物中理解科学。
第二，注重科学知识的应用，让学生把学到的知识应用于生活，利用学习的知识处理生产、生活中的遇到的问题。
第三，改变以往的实验课模式，更加注重让学生自己动脑思考如何设计实验。
第四，更加注重学生的主导地位，让学生自己通过动手实验，从实验的现象中总结、归纳出新的知识，激励他们探究的兴趣。
（3）新课程注重培养学生的探究精神，让学生体会探究的过程，通过学生的自主学习，提出自己的方案，强化了实验方案的设计、注重实验中出现的误差以及对误差的处理分析等等。
2 初中科学实验教学的现状随着新课程改革的进一步深化，我们国家不少专家学者和广大科学教师对中学科学实验的重要性的认识逐步加深，科学教学改革也正在紧密锣鼓地进行着。
但到目前为止，我国科学实验教学的现状还是不容乐观的。
（1）学校和教师受传统教育的影响，普遍存在着重理论轻实验的思想不少中学学校的教师对科学实验重视不够，而且实验教学的效果也不理想。
有的老师甚至认为学生不会动手做实验不要紧，只要会动笔考实验就行。
由此而引发了“做实验不如讲实验”，“讲实验不如背实验”的荒谬理论。
（2）实验教学模式僵化，科学实验教学的基本原则没有得到充分的体现，教学方式呆板。
科学实验心得体会
科学实验心得体会我是一名科学实验爱好者，经过多年的学习和实践，我对科学实验有了更深层次的理解和体会。
下面，我将从自己的角度出发，谈一谈我的科学实验心得体会。
首先，科学实验需要严谨的思维和准备工作。
在进行实验之前，我们需要对实验进行充分的计划和准备。
这包括实验的目的、方法、步骤以及所需的器材和试剂等。
只有这样，我们才能合理地安排时间和资源，充分发挥实验的效果，避免出现意外事故。
其次，科学实验需要精确的观察和记录。
实验过程中，我们需要仔细观察实验现象，记录实验数据，以便后续的分析和推理。
同时，我们要保证观察和记录的准确性和精确度。
这对于实验结果的分析和结论的得出至关重要。
再次，科学实验需要勇于创新和不断实践。
科学实验是一个不断探索和发现的过程。
通过实验，我们可以验证和证实已有的理论和知识，也可以发现新的规律和现象。
因此，我们要敢于尝试和创新，不断探索和实践新的实验方法和技巧。
只有这样，我们才能不断提高自己的实验能力和科学素养。
最后，科学实验需要团队合作和分享。
在进行实验的过程中，我们需要与同伴进行密切合作，共同完成实验任务。
在实验中，我们要积极与同伴交流和分享实验心得，互相借鉴和学习，共同进步。
同时，我们也要向他人分享我们的实验成果和经验，以促进科学实验的推广和应用。
综上所述，科学实验是一项广泛应用于科学研究和教育教学中的重要活动。
通过实验，我们可以加深对科学知识的理解和掌握，培养实验观察和数据分析的能力，锻炼创新和团队合作的精神。
希望我的科学实验心得体会可以对广大科学实验爱好者有所启发和帮助。
让我们一起投身于科学实验的世界，探索未知，发现真理！。
初中科学实验与探究知识点整理
初中科学实验与探究知识点整理科学实验与探究是初中科学课程的重要组成部分，通过实验与探究，学生可以深入了解科学的本质和科学原理。
以下是初中科学实验与探究的一些知识点整理：一、实验与探究的基本概念1. 实验的定义：实验是为了验证或证明某个科学理论而进行的系统观察和操作。
2. 探究的定义：探究是一种基于学生主动思考和探索的学习方式，通过自主实践和问题解决，培养学生的科学素养和创新能力。
3. 实验与探究的联系：实验和探究都是通过观察、实践、探索等方式，培养学生的思维能力和科学方法论。
二、实验与探究的基本步骤1. 观察和提出问题：对观察到的现象进行仔细观察，提出有针对性的问题。
2. 设计实验方案：制定实施实验的具体步骤和方法。
3. 收集和整理数据：根据实验结果进行数据收集和整理，分析数据的规律。
4. 形成结论：基于实验结果和数据分析，得出相应的结论。
5. 提出进一步的问题：根据实验结果和结论，提出进一步深入探究的问题。
三、常见的科学实验与探究知识点1. 热学实验：如测定物体的热胀冷缩、热传递等实验，通过实践观察物体在不同温度下的变化规律，了解热的基本性质和传导规律。
2. 光学实验：如测定凸透镜成像规律、光的折射等实验，通过实践观察光的传播和反射规律，了解光的基本性质和光学原理。
3. 电学实验：如组建简单电路、测量电阻等实验，通过实践观察电流、电压、电阻等基本概念，了解电的基本性质和电学原理。
4. 化学实验：如酸碱中和反应、金属与非金属反应等实验，通过实践观察物质的化学性质和反应规律，了解化学反应的基本原理和化学方程式的表示方式。
5. 生物实验：如观察植物光合作用、动物的行为实验等，通过实践观察生物的生长发育、行为特征等，了解生物的基本特征和生命活动规律。
四、实验与探究的重要性和意义1. 培养科学思维能力：通过实验与探究，学生能够培养观察、实践、分析和解决问题的能力，提高科学思维的水平。
2. 加深对科学理论的理解：实验与探究可以让学生通过亲身实践和观察，更深入地理解和掌握科学理论，提高学习的实效性。
初中科学课堂探究性学习的认识与实践
究 的模式是在 学生积极参 与科学 探索过程 中， 师试 图 教 模 拟科 学家解 决问题 的过程 ， 使学 生体会 科学 家如何 面
临疑难 情境 ， 学会 搜集 和加工 资料 ， 最终达 到 问题 的解 决 ， 而获得在真实生活情境 中发现 问题和解 决 问题 的 从
我们 的课堂教学 ， 只有 当学 生带着 浓厚 的兴趣积极 地 参与 、 真地思考 、 认 自主地探 索 、 持续 地进入新 的问题 的研究 ， 我们的课堂才是有 效的 。而科 学课 堂中 的探 究 性学 习恰恰是 一 个很好 的教学 平 台。在实践 中我们 归
的基本科 学素质的培养 。在面 向全体 的 同时 ， 又要尊重
设计 ， 自主选择 调 查 、 问 、 验等 多种 方法 ， 访 实 自主搜 集
信息并对结果 进 行分 析 。总 之 ， 学生 的 主动 、 为 自主活 动、 表现和发展提供开放 的空 间 。
１ ４ ２ 中学教学参考 （ 中旬 ）２ １． 总第 １ ９ ｏ ２４ １ 期
引导学生根据 自己已制 定好 的探究 计划 或方案 ， 真观 认 察、 实验 ， 取信 息 、 据 ， 后 ， 求学 生 利 用 所 获信 获 数 然 要
二 、 中科 学 课 堂 探 究 性 学 习的 实 践 初
科学探究 性 课 堂 教学 形 式 上 可 以是 多 种 形 式 的 。 作为一种在现代教育 观念指 导下 ， 以促进学 生学 习方 式 变革为宗 旨的新型课程 ， 别于知识 类课 程 的教 学 。它 有
是 以学生 探究性 学 习为基 本特征 ， 因此 ， 教学 策略应 体
能力 。
间以及有关条件 ， 为学生创造 主动参与 的良好环境 。
初中教案科学探究活动反思
在编写初中教案科学探究活动的反思时，需要考虑活动的目标、学生的参与度、教学方法的有效性、资源的使用以及活动的评估等方面。
以下是一篇关于初中教案科学探究活动反思的范文，供您参考。
教案名称：初中科学探究活动——探索光的传播一、活动目标：1. 让学生了解光的传播原理，掌握光的直线传播现象。
2. 培养学生的观察能力、动手实验能力和科学思维。
3. 激发学生对科学的兴趣，提高学生的团队合作意识。
二、学生参与度：在本次活动中，学生们积极参与，表现出对光的传播原理的好奇心和求知欲。
在实验过程中，学生们分组合作，互相讨论，充分发挥了团队合作的精神。
在实验结束后，学生们主动分享自己的观察结果和心得体会，显示了对科学探究的热情。
三、教学方法的有效性：本次活动采用了实验法、观察法和讨论法等多种教学方法。
实验法使学生们能够直观地观察光的传播现象，增强学生的动手操作能力；观察法培养了学生的细心观察和分析问题的能力；讨论法使学生们在交流中碰撞出思维的火花，提高了学生的表达能力和逻辑思维能力。
多种教学方法的结合，使本次活动的教学效果得到有效保障。
四、资源的使用：在本次活动中，教师充分利用了学校实验室的资源，为学生提供了充足的实验材料和设备。
同时，教师还运用了多媒体课件，生动形象地展示了光的传播原理，使学生更容易理解和掌握。
此外，教师还引导学生利用网络资源，查阅相关资料，拓宽了学生的知识视野。
五、活动的评估：本次活动通过以下几个方面进行评估：1. 学生实验操作的规范性：学生们能够按照实验步骤进行操作，注意安全，做到有条不紊。
2. 学生实验报告的质量：学生们能够认真记录实验过程和观察结果，撰写出内容丰富、观点明确的实验报告。
3. 学生讨论的积极性：学生们在讨论过程中能够主动发言，表达自己的观点，并与他人进行交流。
六、反思与建议：1. 在活动组织方面，可以进一步优化分组，确保每个小组成员都能够发挥自己的特长，提高团队协作效果。
2. 在教学方法上，可以适当增加探究式教学，引导学生主动发现问题、解决问题，培养学生的独立思考能力。
试谈初中科学探究教学中存在的问题及对策
试谈初中科学探究教学中存在的问题及对策初中科学探究教学是一种通过实验、观察和实践来培养学生探究精神和科学思维的教学方法，它不仅能够提高学生的科学素养，还能够帮助他们更好地理解科学知识。
在现实教学中，初中科学探究教学存在着一些问题。
本文将从教学目标、教学内容、教学方法和教学评价等方面来探讨初中科学探究教学中存在的问题，并提出对策，以期帮助教师更好地开展科学探究教学。
初中科学探究教学中存在的问题之一是教学目标不清晰。
部分教师在开展科学探究教学时，往往只注重学科知识的传授，而忽视了科学探究的培养目标。
学生容易陷入死记硬背的状态，而忽视了实验操作和实践能力的培养。
另一些教师在制定探究式学习目标时，往往过于笼统，缺乏具体操作性。
这样容易导致学生在实践中迷失方向，无法顺利完成科学探究任务。
针对这一问题，教师可通过以下对策来解决。
教师在设计科学探究教学目标时，应该明确强调学生的科学探究能力的培养，并将实践和操作技能纳入到教学目标中来。
区分不同年级学生的认知能力，设计具体实践、操作和思考性的目标，让学生在实践中更好地完成任务。
初中科学探究教学中存在的问题之二是教学内容不够贴近学生的生活和实际。
由于现行教材内容繁杂、难度较大，一些教师在教学时不够注重将科学探究与学生的日常生活联系起来。
这种情况下，学生容易产生学习兴趣不强，不能主动参与实验和探究活动。
甚至一些学生可能出现学习焦虑和畏难情绪，从而影响了科学探究教学的效果。
为了解决这一问题，教师应该采取以下对策。
教师在选择科学探究教学内容时，应该充分考虑学生的实际生活和兴趣爱好，将科学知识与学生的日常生活联系起来，从而增强学生的学习兴趣。
教师可以引导学生在日常生活中开展有关科学探究的实践活动，让学生能够举一反三，提高自主学习的能力。
初中科学探究教学中存在的问题之三是教学方法单一。
一些教师在进行科学探究教学时，仅仅依靠传统的课堂讲授和板书，而忽略了实验实践和讨论互动，这导致了学生缺乏动手操作和思考性活动的机会。
关于初中科学实验课教学的若干思考与研究
验教 学对于他们 思维能力 与创新精神 的培养也十分有帮助， 那 么现 阶段如何确保初 中科 学实验课 教学顺利有效 的开展 ， 这 已经 成为 了
迫切 需要解决 的重大课题之 一。
关键词 ： 初 中科学； 实验 ； 教 学； 思考 ； 研 究 初 中科 学实质 上就是 以观 察 、 实验为基 础的一 门学科 ， 而 科 开辟。如 ： 在上科学七年级上册 中的演示实验 ， “ 硫代硫 酸钠” 中的 学规律主要是 围绕着观察与实验 ， 经过一番认真 的思考与总结 后 “ 熔化 与凝 固” ， 需 要花费较长 的实验时 间 ， 并且 能见度很低 ， 给观
综 上 所述 ， 当前 要想 提 高科 学 实验 课教 学 水平 ， 教 育者 就
鼓励学生积极参与实验过程 ， 认 真 机事先拍摄 ， 然后再结合多媒体 ， 进行有关实验 的演示 ， 同时重播 必 须将 自身教学智慧全面发挥 ，
２ ０ １ ３ 年１ 月 ８日
鲰 经验 交流
关于初中科学实验课教学的若干思考与研究
文／ 陈 娟
摘
要： 实验教学属于初 中科学教 学的核 心部分 ， 科学实验教 学主要有两方面的 目的 ： 首先是为 了进 一步巩 固科 学知识 ， 积极地 引
导学生通过观察和试验 的方 式， 以构 成感 性知识 ， 调动他 们的学 习兴趣 ， 对科学结论进行准确 的验证 ； 其 次从初 中生 的角度 而言科学实
１ ． 教育者 的职业道德修养要 高
一
偏 差等现象 ， 这主要是因为实验是在现实环 境中而进行的 ， 存在 着
当然 ， 只要 我 名 职业 道德修养好的教育者 ， 才能够科 学合理地 指导每位 诸 多的对 实验造成影 响的不确定 因素无法有效控制 。
初中科学-浙教版-专家讲座-例谈初中科学教学的几点思考
（追问例举：为什么青霉素可以有效地杀死细菌？ 如何检验清晰区中的细菌已经被杀死？）
二、教学问题
设计问题序列； 采用必要的追问；
暂缓教师评价；
三、科学实验
对科学实验有效性的反思：
1.实验前的教学铺垫是否到位? (--问题与任务)
2.实验过程中应用的现象是否清晰? 3.实验的相关原理是否理解? 4.实验中渗透的科学情感态度价值观是 否贴切?
例：目标描述：
了解种子萌发的过程和必要条件
说出种子萌发的过程和必要条件 通过教学，80%以上的学生能说出 种子萌发的过程和必要条件 通过探究种子萌发的条件等活动及相 关教学，使得80%以上的学生能说出 种子萌发的过程和必要条件
具体内容目标
活动建议
1．列举绿色植物的 生殖方式及其在生产 中的应用。 2．认识花的结构和 果实、种子的形成。 3．说出种子萌发的 过程和必要条件。 4．描述芽的发育。
进行种植、人工传粉、嫁 接、扦插的实验（如黄瓜 嫁接在南瓜上等等）；收 集组织培养、人工种子等 植物无性繁殖技术的资料； 调查良种培育在生产中的 作用；调查转基因技术在 农业生产中的应用。 探究种子萌发的条件；探 究影响花粉萌发的条件。
反思：
重视科学探究、科学情感态度价值观
等目标的具体表述。
● 科学探究的过程技能
问题：
1.你认为感染眼球的细菌从何而来? 2.请举出支持自已观点的证据.
(科学探究)教学目标:
通过举证初步培养学生提出简单假设的能力
科学探究
要素
提出猜想和假设
达成目标
能提出猜想和简单的假 设，并陈述理由； 了解猜想和假设在科学 探究中的重要作用。
科学情感态度价值观： 例：水的沸腾
改进初中科学实验效果的几点思考
改进初中科学实验效果的几点思考随着科学技术的进步和科学实验教学的深入，学校对科学实验教学的要求也越来越高。
初中科学实验是学生认识自然、认识社会，培养科学素养的有效途径。
而要提高初中科学实验的效果，需要从多个方面进行改进。
下面，我将就改进初中科学实验效果的几点思考做一番讨论。
我认为需要改进实验条件。
实验条件的改进可以从实验室设备、实验器材、实验场地等多个方面入手。
首先是实验室设备的改进，要保证实验室的基本设备齐全，如天平、显微镜、试管架等。
其次是实验器材的更新，应该根据实验要求及时更新器材，保障实验器材的完好性。
实验场地也要保持干净整洁，有利于学生进行实验操作。
我认为需要改进实验内容。
科学实验的内容需要与时俱进，要紧跟科学技术的发展，更新实验内容。
在传统的实验基础上，可以增加一些新颖的实验内容，如以人工智能、生物工程等为内容的实验，可以让学生更好地了解科学技术的最新发展。
实验内容还应该贴近学生的生活，选取一些与学生生活息息相关的实验内容，能够引起学生的兴趣，使他们更主动地参与到实验中来。
实验方法也需要改进。
科学实验的方法需要适应学生的认知规律和心理特点，要注重培养学生的实验技能和科学思维。
可以通过设计实验情境、让学生自主探究科学规律，提高学生的探究能力。
教师在指导学生进行实验时要根据学生的实际情况，采取不同的实验方法，让每个学生都能积极参与实验活动。
实验评价也是需要改进的。
科学实验的评价应该突出实验过程和实验结果的质量，要注重学生实验操作的规范性和实验结果的准确性。
评价要鼓励学生主动探究、勇于实践，注重培养学生的实践能力和创新精神。
评价过程中要注重多维度评价，包括书面报告、实验记录、实验结果展示等多种形式，使学生能够全面地展现自己在实验中的能力和表现。
改进初中科学实验效果需要从实验条件、实验内容、实验方法和实验评价等方面入手，不断提高科学实验教学的质量。
只有不断改进和完善，才能更好地培养学生的实践能力和科学素养，促进学生全面发展。
对探究性实验的几点思考
对探究性实验的几点思考
陈慧玲
【期刊名称】《中国科教创新导刊》
【年(卷),期】2010(0)18
【摘要】初中科学课程的目标是提高每个学生的科学素养,实验则是培养学生科学素养的重要途径和方法,在倡导科学探究为主的多样化学习方式的今天,本文就探究实验引发的思考和实践体会做个叙述.
【总页数】1页(P56)
【作者】陈慧玲
【作者单位】桐乡濮院桐星学校,浙江嘉兴,314500
【正文语种】中文
【中图分类】G632
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初中科学探究实验基本理论的思考实验，是在人为控制条件下，研究对象的一种科学方法；是依据假设，在人为控制条件下，对实验变量（以下称自变量）的变化和结果进行捕获解释的科学方法。
以下是本人在科学教学实践中对一些实验要素及原则的思考。
一、假设与与假设验证原则
实验的第一个要素是“假设”；第一项原则是“假设验证原则”。
通常，科学探究起源于假设。
假设亦称假说，指用来说明某种现象但未经证实的论题。
假设一般分为三个步骤，即：提出假设；作出预期（或推断）；验证假设。
如果假设得到证实，预期得以实现，则假设或假说就可以转化为科学理论，故假说是科学发展的基本形式。
假设是科学发展的第一个要素。
同理，假设验证是科学实验的必要环节和应遵循的程序准则，故假设验证是科学实验的第一项原则。
二、变量与单一变量原则
实验的第二个要素是“变量”，第二项原则是“单一变量原则”。
变量，亦称因子，指实验操纵控制的特定因素或条件。
按性质不同，通常有以下两类四种变量，即：1、自变量与因变量。
自变量指实验中由实验者所操纵、给定的因素或条件；因变量指实验中由于自变量而引起的变化和结果，二者有因果关系。
实验的目的在于捕获解释这种前因后果。
2、无关变量与额外变量。
无关变量，
亦称控制变量，指实验中除自变量以外的能影响实验变化和结果的因素或条件；额外变量，亦称干扰变量，指实验中由于无关变量所引起的变化和结果。
显然，额外变量会对因变量起干扰作用。
单一变量原则，是处理科学探究实验中复杂变量关系的准则之一。
它有两层意思：一是确保“单一变量”的实验观测；二是确保“单一变量”的操作规范。
在初中科学探究实验中几乎都涉及这一原则。
三、控制与平衡控制原则
实验的第三个要素是“控制”；第三项原则是“平衡控制原则”。
控制，是处理实验中变量关系的又一准则，指实验要严格地操纵自变量，以获取因变量；与此同时，还要严格地均衡无关变量，以消除额外变量。
一句话，通过实验控制，尽量消除实验误差，以取得较为精确的实验结果。
如果说“单一变量原则”主要是对无关变量和额外变量的控制而言，而这里的“平衡控制原则”，则主要是对无关变量与额外变量的控制而言。
意思是说，实验中的无关变量的因素条件很难避免，只有设法平衡和抵消它们的影响。
常用的方法有：单组实验法、等组实验法、轮组实验法。
四、对照与实验对照原则
实验的第四个要素是”对照”，第四项原则是“实验对照原则”。
对照是实验控制的有效手段之一，目的在于消除无关变量对实
验结果的影响。
实验对照原则是设计和实施实验的准则之一。
通过设置实验对照对比，既可排除无关变量的影响，又可增加实验结果的可信度和说服力。
通常，一个实验总分为实验组和对照组。
至于哪一个作为实验组，哪一个作为对照组，一般是随机决定的。
这样，从理论上说，由于实验组与对照组的无关变量的影响是相等的、被平衡了的，故实验组与对照组两者之差异，则可以认定为是来自自变量的效果，这样的实验结果是可信的。
实验对照可分为以下四种形式，即：1、空白对照；2、自身对照；3、条件对照；4、相互对照。
五、捕获解释和真实客观原则
实验的第五个要素是“捕获”和“解释”，第五项原则是“客观真实原则”。
观察、实验的实质即在于捕获事实和解释事实。
捕获，即捕捉、记录实验中的事实、现象和数据，用术语说，即捕捉记录由自变量带来的因变量。
解释，即论证、说明实验中的事实、现象、数据，用术语说，即论证、说明实验中的自变量与因变量的因果关系，从而得出结论进行讨论。
真实客观原则是科学实验所必须遵循的基本准则，即实验中的捕获、解释一定要实事求是，一切从实际出发，使获取的材料（事实、现象、数据）尽可能地反映客观事物的本来面目，不能主观臆造，不能凭空胡诌，不能片面武断。
所谓事实，有两类性质：一类
是“客观事实”，一类是“经验事实”。
实验即在于捕获真实客观的能反映客观事物本来面目的经验事实，并加以合理的解释。
六、实验与观察的联系与区别
实验离不开观察。
观察是在自然条件下研究对象的方法，或者说观察是在自然条件下对研究对象的事实现象进行捕获、解释的方法。
实验是在控制条件下研究对象的方法，通常包括观察。
观察与实验在结构要素和方法要素等方面既有联系，有共同之处，又有区别和差异。
其共同点为：都是有主体有目的有计划的能动活动；都要使用感官、仪器、设备等中介手段；都是研究对象的事实现象；都在于对研究对象进行捕获和解释。
其不同点为：1、观察以不变革对象为特征，处于自然常态条件下；而实验以变革对象为特征，处于控制操纵条件下。
2、观察的方法控制变量比较直观、简单，观测比较被动；而实验是使用假设、变量、控制、对照等中介手段，能使对象纯化、强化，增进了可观测性和可重复性等。
以上实验的五个要素、五项原则是相互联系、整合为一体的。
它们是进行实验设计、制定实验方案的理论依据。
实验基本理论的探讨，为改进实验教学，推行素质教育，特别是为发展学生的探索能力、动手能力、创造意识、创新能力、科学态度和科学精神，提高实验教学质量，提供了理论依据和实验指南。
（作者单位：浙江仙居县广严初中）。