小学小组合作学习调查报告
小学生组队实践活动总结
小学生组队实践活动总结引言：小学生组队实践活动是一种有助于培养学生团队合作能力和综合素质的活动。
通过小组合作，学生能够更好地学会与他人合作、沟通交流以及解决问题。
本文将对小学生组队实践活动进行总结和分析，从活动的目标、安排、实施和成效等方面进行阐述。
一、活动目标：小学生组队实践活动的目标主要有以下几个方面：1. 培养学生的团队合作能力。
通过组队活动，培养学生与他人合作、协调和分工的能力。
2. 培养学生的社交能力。
通过小组合作，学生能够学会与他人合作、沟通交流和解决问题，提高学生的社交能力。
3. 培养学生的创新思维和解决问题能力。
通过组队活动，学生在解决问题的过程中能够培养创新思维和解决问题的能力。
4. 培养学生的自主学习和自主合作能力。
通过组队活动，学生能够培养自主学习和自主合作的能力，提高学生的自主性和主动性。
二、活动安排：小学生组队实践活动的安排主要包括以下几个环节：1. 组队：根据学生的兴趣、能力和性格特点等因素，将学生分成若干个小组。
2. 主题确定：根据学生的兴趣和实践需求，确定小组活动的主题。
3. 计划制定：每个小组根据主题确定自己的活动目标和计划，并制定详细的活动流程。
4. 实施活动：小组按照计划先后实施活动，过程中进行合作、交流和解决问题。
5. 结果展示：每个小组根据自己的实践结果制作展板、PPT 等形式进行展示，与其他小组进行交流和评价。
三、活动实施：小学生组队实践活动的实施应注意以下几点：1. 考虑学生的兴趣和能力：组队时要考虑学生的兴趣和能力，确保小组成员之间有良好的合作基础。
2. 明确任务和目标：每个小组要有明确的任务和目标，确保小组活动能够有所收获。
3. 分工合作：小组成员之间要分工合作，各自发挥自己的优势，共同完成任务。
4. 导师指导：活动过程中可以请一些老师或者家长担任导师，给予小组指导和支持。
5. 及时反馈和调整：活动过程中要及时给予小组反馈，并根据实际情况进行调整，确保活动顺利进行。
小学生小组报告
小学生小组报告1. 引言本报告旨在总结我们小学生小组的活动和成果。
我们小组由五名年龄在10至12岁之间的小学生组成，共同参与了一系列的活动，并在学习、团队合作、创造力等方面取得了巨大的进步。
2. 活动总结2.1 学习活动在学习活动方面，我们小组每周进行一次小组讨论会。
我们会选定一个主题，然后每个人在家中自行进行相关知识的学习。
在讨论会上，我们分享彼此的学习成果，并共同解决遇到的问题。
这些讨论会不仅提高了我们对知识的理解，还锻炼了我们的表达和批判思维能力。
2.2 团队合作活动团队合作活动是我们小组的重点之一。
我们经常组织各种小组项目，如制作手工艺品、搭建模型等。
在这些活动中，我们每个人都有自己的分工，互相协作，共同完成任务。
通过这些活动，我们学会了倾听他人的意见、尊重不同的观点，以及如何高效地合作。
2.3 创造力拓展活动创造力拓展活动是我们小组的另一个重要组成部分。
我们常常进行绘画、写作等创造性的活动。
通过这些活动，我们能够发散思维，培养想象力，并尝试不同的艺术形式和表达方式。
这不仅提高了我们的艺术技能，还培养了我们对美的感知和欣赏能力。
3. 成果展示3.1 学习成果在学习活动中，我们小组的每个成员都取得了很大的进步。
我们学到了新的知识，提高了解决问题的能力，并互相学习和帮助。
我们通过讨论和交流，不仅加深了对所学知识的理解，还培养了批判性思维和分析问题的能力。
3.2 团队合作成果在团队合作活动中，我们小组展现了出色的团队合作能力。
我们学会了倾听他人的意见，尊重不同的观点，并在分工合作的过程中相互配合，充分发挥每个人的优势。
通过团队合作，我们完成了许多有挑战性的任务，并获得了实际成果。
3.3 创造力成果在创造力拓展活动中，我们小组创作了许多优秀的作品。
我们通过绘画和写作表达了自己的想法和感受，在艺术中展现了独特的个性和创意。
这些作品不仅让我们感到自豪，还在学校和社区展览中得到了认可和赞赏。
4. 总结与展望通过参与小学生小组的活动，我们学到了很多知识，提高了各方面的能力。
关于小学生学习情况的调查报告
小学生学习情况的调查报告关于小学生学习情况的调查报告在出现了某些事件和情况后，我们通常要进行深入的调查研究，调查工作结束后，通常还需要写调查报告。
一起来参考调查报告是怎么写的吧，以下是小编收集整理的关于小学生学习情况的调查报告，欢迎阅读与收藏。
小学生学习情况的调查报告篇1一、调查目的学习态度的好坏，直接影响学习成效，直接影响学生个性与人格形成与发展；良好的学习习惯是学生顺利学习的基本保证，是终身学习的需要。
根据我们平时的观察、了解，目前我市小学中的一些学生分还没有养成积极的学习态度和良好的学习习惯，因而缺乏继续学习的能力和动力。
为了改变现状，寻找培养学生学习态度和学习习惯的有效途径和方法，我们深入本市城乡小学对小学生的学习态度和学习习惯的现状进行了调查和研究。
二、研究方法（一）调查方法。
问卷法：学生问卷。
观察法：随堂听课，检查学生作业本。
访谈法：师生座谈会。
定量、定性分析。
（二）调查时间、对象与范围。
1、时间：20××年3月—5月。
2、对象与范围：随机确定6所小学作为课堂教学情况调查对象（八甲镇长塘小学、实验小学、松柏镇新联小学、陂面镇中心小学、永宁镇红光小学和石望镇建设小学）；随机确定6所小学作为作业情况调查的对象（石望镇中心小学、新和小学，春城城北小学、升平小学，八甲镇徐屋小学，河口镇龙门小学和圭岗镇马催小学）；选取3所小学169名学生作为调查问卷的对象（春城一小三年级1个班64人，合水中心小学四年级1个班50人，春城崆峒小学五年级1个班55人）。
三、调查结果（一）学习态度方面。
在调查问卷中有四道题目是关于学生学习态度的调查：1、上课时你会积极参加各项学习活动吗？在169份调查问卷中，有40%的学生是积极参加的，有57%的学生表现一般，还有3%的学生不参加。
2、在课堂小组合作交流中，你的表现怎样？（A积极发表意见；B认真倾听他人的意见；C不参与）3、课堂上你会认真倾听同学回答问题或老师讲解吗？（A会；B 有时会；C不会）从以上的两道（2、3题）问卷调查结果中，我们发现大部分学生都能做到“认真倾听”，但在小组交流中积极发表意见的学生为数不多。
关于小学数学小组合作学习研究的调查报告
关于小学数学小组合作学习研究的调查报告一、问题的提出合作学习兴起于上世纪70年代的美国，我国起步较晚，到九十年代初才慢慢开始研究。
今天社会的各个领域，越来越需要合作，越来越注重合作精神的培养。
《数学课程标准》指出：“有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方法。
”“合作”作为新课改提出的“自主、合作、探究”三大学习方式之一，有其重要的地位。
随着素质教育的深入推进，小组合作学习已经成为促进学生数学知识的学习、数学能力的发展的一种新的教学方式，成为提高数学课堂教学效率的一个重要策略。
但是由于我们对课题本身的含义不完全清楚，或者说没有去作深刻的探讨，这种方式常常仅仅展开在浅层次，因而还存在着不少的问题，致使很多的小组合作学习只是走走过场，尤其是小学数学课堂，我们对此仍十分迷惑。
为此我设计了本次调查，旨在通过调查，分析问题及原因所在，研究制定解决对策，使小组合作学习，使小组合作学习能真正起到改进课堂教学机制、教学方式及教学组织形式的作用，并切实培养学生合作意识和学习能力，有效地提高课堂教学效果。
二、调查方法与对象本次调查我采用学生与教师问卷、谈话与随堂听课相结合的方式进行。
以调查问卷为主，我分别对宜兴市官林实验小学三至五年级的若干学生和校区部分数学教师进行随机抽取、无记名发放问卷，要求如实反映实际情况。
问卷调查前我还对相关老师、学生进行相应的谈话了解，并深入课堂进行听课。
三、调查的内容学生卷设置了12个问题，主要包括：对小组合作学习的认识与兴趣、小组合作学习当前实施状况（内容、方式、效果等）。
教师卷实际设置了10题加一道主观题，主要了解当前实小数学教师实施小组合作学习的【详见附录的两份问卷】谈话内容有： 1．你知道什么是合作吗？2．生活中有哪些事情需要我们合作完成？3．你会和哪些人合作做事情呢？4．当你想要合作的人不和你合作时，你会怎么办？5．怎样才能和每一个人都能合作呢？四、调查结果分析通过对回收的问卷逐一统计以及与有关教师、学生的谈话及深入课堂听课，可以看到当前实小学生对小组合作学习的意义、作用认识比较到位，老师提出的合作讨论的问题较有价值，倍受欢迎。
小组合作学习”学生情况的调查问卷》分析报告
小组合作学习”学生情况的调查问卷》分析报告调查目的：本次调查旨在分析“小组合作研究”在实践中存在的问题及原因，研究解决对策，以培养学生的合作意识和能力。
调查方法：本次采用问卷和谈话相结合的方式，主要以问卷调查为主，对3-6年级各4个班小组合作研究的情况进行了调查。
调查问卷：问卷共有14个问题，包括对小组合作研究的兴趣、愿意与谁分在同一小组、愿意向小组成员提供帮助等方面进行了调查。
调查结果：从调查结果来看，大部分学生对小组合作研究这种形式感兴趣，但在组内合作中存在一些问题，如组员之间的水平差异、纪律问题、展示机会不均等。
同时，也有一部分学生对小组合作研究不感兴趣，需要引导和激发他们的兴趣。
对策建议：针对调查结果，我们建议教师可以通过多种方式来提高小组合作研究的效果，如设置纪律监督员、鼓励学生自主研究等。
同时，也需要教师和学生共同努力，提高合作意识和技能，使小组合作研究能够真正发挥其作用。
15.实行小组后，作业检查的效果如何？是否公平严格？是否出现包庇现象？16.在你们小组中，研究合作的成员是否有明确的责任分工？17.你认为在课堂上，你最欠缺的是什么？是缺少站起来的勇气还是缺少分析问题的能力？还是其他方面？18.你如何评价你在课堂上的研究效率？是效果很好，还是一般般，还是基本上没收获多少，很郁闷？19.在本学期的小组研究中，你是否经常与同学之间进行交流和合作？还是只有在上公开课时才有？还是根本没有？20.在小组研究中或者课堂上，你是否会主动和同学交流？还是担心说错被取笑？还是会刚好可以借鉴他们的研究经验和思想？21.你认为小组合作讨论的效果如何？是对问题掌握很清楚，还是纯属浪费时间，还是每次都是那几个人讨论，没有全员参与？22.在你们小组中，是否经常按老师的要求进行合作研究？23.你认为研究经验交流采取哪种方法更好？是让小组长上去介绍经验，还是跟同学一起上台介绍，还是在组内交流，还是私下交流？24.在小组合作研究过程中，如果对某个问题大家有争论，你们会怎么做？是听研究优秀的同学的，还是记录下来全班讨论，还是找老师讨论，还是不了了之？25.你认为应该怎样分组才更有助于你的研究？是按座位分组，还是按研究成绩分组，还是按爱好和性格分组，还是无所谓？26.小组合作研究对你什么方面的提高更有助于？是语言交流，还是研究技能，还是研究能力，还是人际交往？27.当老师要求小组同学讨论问题时，你的态度是积极参与，还是讨论是成绩好的同学的事，还是偶尔参与，还是自己做自己的？28.当行政小组长管理小组纪律时，你认为应该怎么做？是积极配合，还是帮助管理好本小组，还是自己管好自己，还是认为小组长多管闲事？29.你是否经常参与小组发言？30.在小组研究过程中，你是否有研究兴趣？是很高，还是一般，还是偶尔有些，还是没有？31.你认为建立研究小组的课堂形式与原有课堂小组形式相比，有哪些优势？32.你认为每节课都应该分小组讨论吗？还是看课型而定，还是根本没有必要，还是无所谓？33.你认为研究经验交流对你有帮助吗？调查结果显示，小组合作研究存在一些问题。
[整理]《农村小学英语小组合作有效性课堂教学实践研究》中期研究报告.
![[整理]《农村小学英语小组合作有效性课堂教学实践研究》中期研究报告.](https://img.taocdn.com/s3/m/d407d50b83c4bb4cf7ecd1e4.png)
《农村小学英语小组合作有效性课堂教学实践研究》中期研究报告各位领导，各位专家，老师们：2014年9月我校申报的《农村小学英语小组合作有效性课堂教学实践研究》课题, 经自治区教育厅基础教育教学成果评审委员会审定批准立项，课题编号为JXKT-XY-04-003。
课题立项后，课题组成员按照课题方案设计，扎扎实实地开展课题研究工作，课题研究注重课题过程性资料收集，讲求实效，现将课题研究具体中期研究工作汇报如下：一、课题研究背景分析市县城共有五所小学，其中县城有一小、二小、三小，回小四所小学，农村有两所小学，分别是县大滩小学和吉强镇中心小学。
2014年秋季，六所小学六年级在校学生总数为4823名，其中县城六年级在校学生总数3789人，占全县六年级在校学生总数的78.56%。
农村小学六年级在校学生总数为1034人，占全县六年级在校学生总数的21.44%。
全县近几年来，学生小升初英语成绩普遍较差，且城乡差别较大,通过进一步调查发现, 学生从六年级下学期起，学生学习英语的主动性弱化，求知情趣淡化了。
单词记得快，忘得也快，加之部分农村学生英语起点低，班内两级分化的现象已经初步形成，英语词汇大大地影响学生对英语学习的兴趣。
记忆单词的任务也成了教师和学生最头痛的一件事，特别是词汇在记忆单词时,只是反复地死记硬背词汇表甚至词典.学生学得辛苦，效果却不明显，严重挫伤学生学习英语的积极性。
加之《英语新课程（2011版）》大纲对六年级毕业生词汇量的要求是掌握580—650个词汇,是原来英语大纲要求2倍，而每学期的教学时间却没有变化.新版教材词汇量大,复现率低,有些单词仅出现于练习和各版块的提示部分.其中有相当数量的词汇用法灵活，较难记忆，加上部分教师教学方法单一，在词汇教学中脱离句子和课文等语境,孤立地按单元词汇表讲授单词,第二天用听写方式检测,但过后就不管了,没有多次重复,多角度复现单词,以帮助学生长期记忆.这些都给英语词汇教学增加了难度。
小组合作学习调查分析报告
小组合作学习调查分析报告小组合作研究调查分析报告为了让学生主动研究、主动参与、勤于动手、乐于探究成为课堂的主流，我们转变了学生的研究方式，让学生“自主、合作、探究”研究。
我们的课题小组于2016年开始探索实行“小组合作研究”，先对“小组合作研究”过程中存在的优点和不足之处进行了调研。
一、调研目的我们的调研目的是为了发现“小组合作研究”中的优点和缺点，针对存在的问题及时制定措施进行整改，使“小组合作研究”真正落到实处，提升学生的研究能力。
二、调研对象我们分别对五年级和六年级学生进行了调查。
三、调研内容我们的调研内容主要是了解学生在进行小组合作研究时存在的困惑和问题，以及如何解决这些问题。
四、小组合作研究情况调查问卷请填写以下内容：你的班级：______ 性别：______1.你的成绩在班级里属于：优等生 ( )中等生 ( )学困生2、你对小组合作研究这种形式感兴趣吗？A。
感兴趣 B。
有时 C。
没有兴趣3、在组中，你愿和谁结对？A。
研究好的 B。
水平相当的 C。
研究吃力的4、你们小组的成员帮助过你吗？A。
帮助过 B。
我不需要 C。
没有5、组内研讨时，你们的纪律怎样？A。
自觉程度高 B。
有纪律监督员 C。
人云亦云6、你怎样在组中解决自己的疑问？A。
问组长 B。
问全体组员 C。
不懂装懂7、在研究课堂上你喜欢表现自己吗？A。
喜欢 B。
一般 C。
不喜欢8、小组内成员展示的机会均等吗？A。
轮流均等 B。
自愿 C。
无所谓9、代表小组展示成果时，你的收获？A。
悟到了解决问题的方法 B。
重复组长的讲解 C。
没有启发10、小组没有讨论出结果时，你怎么办？A。
举手问老师 B。
组长决定 C。
老师不说答案就算了11、实行小组后，作业检查上效果怎样？A。
公平严格 B。
和原来一样 C。
出现包庇12、你们小组研究合作成员有明确的责任分工吗？A。
有 B。
没有 C。
不清楚13、你觉得你在课堂上最欠缺什么？A。
缺少站起来的勇气 B。
缺少分析问题的能力 C。
班级学情分析报告(8)
班级学情分析报告（8）第一篇：班级学情分析报告(8)三年级（5）班学情分析报告一、基本情况本班学生总人数56人，其中男生29、女生27人。
二、现状分析结合本班语文课堂教学，从以下几个方面进行分析：1、学习实效性情况分析学生课前准备不够充分。
学习比较浮躁，两极分化的现象比较突出。
不少同学在学习上好胜心强，乐于学习，勇于克服学习上的困难，思维活跃，有较好的学习习惯，有较好成效的学习方法。
但也有不少同学厌倦学习，畏惧困难，或是学习方法不当，或是学习习惯较差，作业不能及时上交，书写不规范，积年累月，致使学习基础薄弱。
没有学习的主动性，学生把学习作为一种负担，有一种想要放弃但父母与老师盯着又不敢放手的状态。
只要老师与父母一松，他们就不想学。
对词语的理解不深，理解及分析问题不强，且粗心大意，审题失误，答题技巧不高，个别学生答题时间分配不得法等等，造成个别同学的学习成绩存在问题。
2、小组合作学习有效性分析小组合作总留于形式，缺乏时效性。
通过调查我发现8％的学生在课堂上觉得小组合作和自己无关，21％的学生在小组合作中只听别人讲，从上课过程中我还发现小组合作中小组交流很少，基本上是停留在独立学习的层次上，没有真正的讨论和合作，没有发挥小组合作的优势，其学习结果不能完全代表小组的水平。
小组成员的分工不明确，很多同学在小组合作中不知道自己干什么？等等诸多问题。
3、作业设计训练及完成质量分析课堂练习的形式过于单一，内容一致，没有针对不同层次的学生设计难易不同、形式多样的练习。
布置的巩固练习随意性大，没有切实地对本堂内容进行练习，或者设计的练习太过于简单、形式单一，没有体现巩固练习的有效性。
我调查发现近50％的学生觉得给自己的课堂练习和问题回答的评价感觉都一样，没有激励性，没有体现评价的有效性。
学生学习效果不理想。
通过调查还发现15％的学生不能够运用所学的知识解决生活中的问题，45％的学生只能解决部分的问题。
4、学生学习成绩分析从三年级开始，学习需要拿出真本事。
小学小组合作学习调查报告
THANKS
谢谢您的观看
3
合作学习中存在分工不明确、合作效率不高、 部分学生参与度不够等问题。
针对合作学习的建议
01
建立健全合作学习小组管理制度，确保每个小组成员都能够参 与到合作学习中来。
02
教师在合作学习中应发挥主导作用，根据学科特点制定合作学
习方案，引导学生进行有效的合作学习。
合作学习应注重培养学生的合作精神和团队意识，提高学生的
调查对象包括小学教师、学生及其家长，共计1500余人。
02
调查方法和样本
调查方法
1 2
采用问卷调查法
设计问卷，收集样本数据，并对数据进行分析 和处理。
实地考察法
对部分学校进行实地考察，观察其小组合作学 习开展情况。
3
文献调查法
搜集相关文献资料，了解小组合作学习的研究 现状和发展趋势。
调查样本
选取不同地区、不同类型的小学作为样本
高效
通过小组合作学习，学生可以在有限的时间内迅速掌握知 识点，提高教学效率。
案例二：数学课堂合作学习
总结词
创新、探究、协作
探究
小组合作学习可以引导学生深入探究问题 ，发现规律，从而加深对数学知识的理解
和掌握。
创新
数学课堂上，教师运用小组合作学习的方 法，创新教学方式，让学生在合作中学会 数学知识，培养创新思维。
小学小组合作学习调查报告
xx年xx月xx日
contents
目录
• 调查背景和目的 • 调查方法和样本 • 调查结果概述 • 合作学习案例分析 • 调查结论和建议 • 参考文献
01
调查背景和目的
背景介绍
小组合作学习作为一种富有创意和实效的教学理论和策略， 在国内外广泛应用于中小学教学实践。
小学生学习习惯的调查报告
小学生学习习惯的调查报告小学生学习习惯的调查报告「篇一」为了解中学生学习方法的现状，分析学生学习方法的差异，寻求中学生学习方法与学习效果的相关规律，我们对我校学生在学习过程中的预习、听课、作业、复习、考试、课外阅读、课堂小结等学习方法进行了抽样调查。
调查结果表明：多数中学生还没有掌握适合独立学习的学习方法，教师有必要进行学法的具体指导，开设学习方法课。
正确的学习方法是学生学好功课、发展才智的重要条件。
中学生由于年龄特点，正在处于发展智力，增长知识阶段，掌握一种良好的学习方法，不仅在学校有用，对于他们离开学校后，刻苦地进行学习，充实自己，仍有积极的指导作用。
为了研究中学生学习方法，从而提高教学效果和质量，我们对中学生在学习过程中的预习、听课、作业、复习、考试、课外阅读、课堂小结等学习方法进行了抽样调查，现报告如下：一调查目的１、了解中学生学习方法的现状；２、分析中学生学习方法的差异；３、寻求中学生学习方法与学习效果的相关规律；二调查对象从高中三个年级中各抽3个班，共452名学生。
三调查方法和步骤调查采取问卷和谈话法。
问卷采用学生问卷。
谈话法是由实验教师对本班三类不同学习品质的学生进行抽样，并对他们分别进行谈话。
四调查结果１、预习情况和方法调查表明，学生没有养成自觉预习的习惯，大部分学生处在“老师要求预习才预习”的状态，占总数的４０％，还有“老师要求预习也不预习”的，占总数的３０％，而经常自学预习的学生只占３０％。
从统计数据看，学生预习方法大部分处于“把要学的内容看一遍”的状态；而通过预习找难点、找重点或解决疑难的比率较低，原因是高一年级的学科较高三年级学科易学，从小学进入高中，学习方法仍停留在小学水平。
调查表明，高一年级多预习语文、数学和外语，高三年级各科基本都要预习，而且预习物理、化学的比率高于语文、数学、外语和政治的比率随年级增长。
“看一遍”的预习方法与学习成绩相关极低，它反映出中学生没有掌握正确的预习方法，把预习当成一种任务去完成，反而浪费了大好时光，这也是造成学习质量较低的重要原因之一；相反“找出难点”和“找出重点”的预习方法与学习成绩相关一般很高，但这类学生很少。
小组合作学习的调查报告
02
小组合作学习现状分析
小组合作学习普及程度
01
普及情况
小组合作学习在各级教育系统中 得到了广泛应用，包括小学、中 学和大学。
实施方式
02
03
实施效果
小组合作学习通常以小组讨论、 项目合作、角色扮演等形式进行 。
大多数学校和教师认为小组合作 学习有助于提高学生的合作能力 、交流能力和解决问题的能力。
小组合作学习的调查报告
汇报人： பைடு நூலகம்023-12-18
目录
• 引言 • 小组合作学习现状分析 • 调查结果展示 • 小组合作学习影响因素探讨 • 存在问题及原因剖析 • 改进措施及建议提出
01
引言
调查背景与目的
背景
随着教育改革的深入，小组合作学习 逐渐成为课堂教学的重要形式之一。 为了了解小组合作学习的实施情况， 提高教学质量，我们进行了本次调查 。
目的
通过调查，了解小组合作学习的现状 、存在的问题及原因，提出相应的改 进措施，为教育部门和学校提供参考 。
调查范围与方法
范围
本次调查涵盖了全国范围内的多所中小学，包括城市和农村地区。
方法
采用问卷调查和访谈的方式进行。问卷设计包括单选、多选和开放性问题，以收集受访者对小组合作学习的看法 和意见。访谈则针对部分教师和学生的代表，深入了解他们的实际体验和感受。
小组合作学习的调查问卷及分析报告
《关于城乡“小组合作学习"情况的调查问卷》分析报告（一）调查目的：我县教育局积极倡导“学案导学六部教学模式”，通过两年多的教学实践，“学案导学六步教学模式”已充分应用到全县的课堂教学中,小组合作学习作为“学案导学六步教学模式”的一个重要环节，已在新课改的课堂上得到了充分的体现，但是，城乡学生在学习环境、家庭教育环境和学习方法等方面存在着较大的差异,学生合作小组怎样创建更为科学合理？怎样才能有效的进行合作学习？这需要我们不断地探索研究，从而使这种学习方式更加合理,更有富实效。
基于以上原因，特设计本次调查，目的旨在通过调查，分析问题及原因所在,研究解决对策，使小组合作学习不流于形式，能真正提高学生的合作意识和合作能力。
（二）调查方法：本次调查采用问卷与谈话相结合的方式进行.以问卷调查为主，分别对静宁实验小学和界石铺七里中心小学两校3-6年级各20名学生进行了调查。
（调查问卷见附表)（三）调查结果与分析：通过对回收问卷逐项统计以及与有关师生的座谈，可以看到两所学校当前小组合作学习存在的共性问题是：没有以合作意识的培养为根本，使合作仅仅流于形式。
主要表现在：1、小组合作学习成了少数学生展示的舞台，大部分学生采取旁观的态度，缺少积极参与的意识，思维能力、表达能力、质疑能力等得不到有效锻炼,合作意识和合作能力得不到培养。
问卷第七题“在小组合作学习过程中你经常发表自己的观点吗？回答经常的占29.8%，偶尔回答的占58.3％,听别人讲的占11。
9%。
其中选择后两个答案的都是自认为学习中等或不太好的学生。
2、学生在小组讨论之前缺少独立的思考，讨论时学生没有自己的见解,讨论时间不能充分利用.调查显示：有68.4%的同学选择老师提出问题就讨论，23。
5%的同学选择在独立思考后讨论,8.1％的同学选择两者兼有。
在学生没有充分思考前讨论，致使学习中等或不好的学生无话可说,只能被动的听思维敏捷学生的见解，形成了学习的惰性。
小组合作学习的调查报告
小组合作学习的调查报告小组合作学习的调查报告「篇一」一、问卷调查显示1.问卷调查的目的随着课堂教学改革的深入，改变教师的教学方法和学生的学习方法，实现“有效教学”是课堂教学改革的大势所趋。
小组合作学习是一种有效的新学习方法。
本调查的目的是调查学生的小组合作学习情况，探索一些有效的教学方法，发现小组合作学习中存在的一些问题，从而更好地在英语课堂上实施合作学习。
提高英语教学质量，培养学生学习的主动性，培养学生团结合作的能力。
2.研究对象和方法本次调查以富县初级中学20xx级学生为研究对象，采用问卷调查、与学生讨论和讲座的方式。
本年级班级随机发放问卷100份，收回问卷后有效率100%。
之后我们和相关老师和部分同学进行了讨论，讨论了沟通，深入课堂听课验证。
3.调查内容本次调查设计了13个问题，主要包括五个方面:a、你是否喜欢英语课堂上的小组合作学习法；b、小组合作学习是否让更多的学生参与教学活动；c、如何通过小组合作学习完成学习任务；d、如何解决小组合作学习中讨论的.问题。
e、小组合作学习的效果如何。
(详情见问卷)二、问卷调查的结果及分析通过对问卷的分析、师生之间的讨论、课堂上的深度讲座，我们可以感受到小组合作学习的方式已经深入到师生之间的教学实践中。
学生充分意识到小组合作学习的作用和意义；教师可以通过小组合作学习的方式设计更好、更受欢迎的课程，充分体现了教师的主导作用。
本次调查表明，小组合作学习的“模式”具有以下特点:1.81%的学生喜欢合作学习，13%认为一般，6%不喜欢。
喜欢的学生英语水平较好，合作学习能体现学生的主体作用，有更多的展示机会；认为普通学生学习通常比较内向或者被动的孩子；不喜欢的同学普遍比较差，不能在小组活动中解散。
2.96%的学生认为通过合作学习，他们比传统教学更能参与教学活动；4%的学生认为变化不大。
3.在小组合作完成学习任务方面，76%的学生通过课前预习和指导、课堂合作探究、教师指导和指导评价完成学习任务；17%的学生通过课前辅导、课堂合作和探究来指导学习，并完成教师指导，7%的学生通过教师指导来完成。
小学生学习情况的调查报告
小学生学习情况的调查报告小学生学习情况的调查报告1一、调查目的良好的学习习惯是学生学习的助力器，甚至能够影响学生的一生。
因此，在小学阶段对于养成学生良好学习习惯显得尤为重要。
然而，我校小学生学习习惯的养成还不尽人意，尤其是在新课程背景下，对学习习惯的养成又提出了更高的要求。
为了顺应新课程的基本要求，着力养成小学生良好的学习习惯，对此，我们对不良现状进行了调查，并分析其原因，从而培养学生良好的学习习惯，为本课题的研究提供客观依据。
二、调查对象本文以我校三至六年级学生为调查对象。
通过调查了解我校学生在学习习惯方面的情况，以及分析不良学习习惯的原因，继而培养我校学生良好的学习习惯，提高学习质量。
三、调查方法采用问卷调查法和观察法相结合，调查问卷的设计和分发均符合调查问卷的科学性。
通过班主任了解学生平时的`学习习惯，最后将收集到的资料进行整合和分析，对比调查问卷，以确保调查具有较高的信度和效度。
四、小学生学习习惯现状分析1、缺乏明确的学习动机和动力。
很多小学生对学习没有兴趣，不知道自己为了什么而学习，只是因为家长让上学就上学，为了看书而看书。
在看书的过程中，学生的注意力并不集中，容易被外界干扰；学生学习的自制力较差，在学习过程中很难将注意力完全放在学习上；学生学习的自主性不强，遇到不会的问题很少主动提问，在没有人看管的情况下，很少主动学习。
2、没有良好课前预习习惯和课后复习习惯。
调查显示，有一半的学生没有课前预习的习惯，也没有对即将学习的内容制订学习计划的习惯。
大部分学生没有课后复习的习惯，每天对于课堂上学习的内容回家或者下课不进行复习、巩固。
仅有三成的学生会及时整理教师在课堂上讲授的内容，并复习和背诵。
3、注意力集中时间不长，课堂学习效率低。
我校大部分学生在后半节课的注意力分散，尤其是低年级学生，容易离开教师的教学内容。
调查显示，在课堂上学生的学习效率很低，超过一半的学生在课上很难进入状态，经常溜号。
小学生学习团队的研究报告
小学生学习团队的研究报告1. 引言近年来，随着教育理念的改变，越来越多的小学生开始参与学习团队的活动。
学习团队作为一种新的学习方式，对小学生的学习效果和综合能力的提升起着积极的作用。
本报告旨在对小学生学习团队进行研究，探讨其对小学生学习的积极影响。
2. 小学生学习团队的定义和特点小学生学习团队是指由多名小学生组成的学习小组，他们在老师的指导下，以小组合作的方式进行学习。
小学生学习团队的特点包括：（1）强调主动性和参与性；（2）注重协作与合作；（3）侧重自主学习和问题解决能力的培养。
3. 小学生学习团队的优势3.1 学习的积极性提升小学生学习团队通过创设积极的学习氛围，激发学生的学习动力。
小组合作学习的方式使得学生对学习产生兴趣，增强了他们的学习积极性。
3.2 学习效果的提升在小学生学习团队中，每个小组成员可以承担不同的学习任务，通过协作和交流，各自的理解和认识都会得到提升。
团队成员之间的互帮互助，能够更全面地掌握学习内容，提高学习效果。
3.3 综合能力的培养在小学生学习团队中，学生需要通过与他人合作解决问题，表达自己的观点和意见，提高了他们的沟通、合作和领导能力。
这些综合能力的培养对于学生的成长和将来的发展具有重要意义。
4. 小学生学习团队的实施方法4.1确定团队成员老师可以根据学生的个性特点和学习水平，确定适合他们的学习团队成员。
既要保证团队的协作性，又要确保每个学生都能适应团队学习的环境。
4.2设计合适的学习任务老师应根据学习目标和课程内容，设计适合小学生学习团队的任务。
任务既要具有挑战性，又要能够激发学生的学习兴趣，培养他们的学习能力和解决问题的能力。
4.3指导和引导学习老师在学习团队中起着重要的指导和引导作用。
他们应及时对学生的学习进行观察和分析，给予必要的帮助和指导，并鼓励学生积极参与团队活动。
5. 小学生学习团队的实证研究为了验证小学生学习团队的有效性，我们进行了一项实证研究。
在研究中，我们将一组小学生分为学习团队和传统学习两组，进行了一段时间的学习比较。
农村小学语文课堂小组合作学习的调查报告
农村小学语文课堂小组合作学习的调查报告渭源县七圣学区王亚阵一、调查目的小组合作学习是语文课程标准提出的三大重要学习方式之一，是越来越受到人们关注的一种非常重要的学习方式。
当今社会各个阶层、各个领域，对合作需求的比重越来越高。
合作意识和合作能力、合作策略，也越来越成为现代人的一种重要素质。
正是在这样一种背景下，小组合作学习在小学教学中被广泛的关注和应用。
但是对于这种学习形式在当前农村小学语文实际课堂教学中被运用的现状怎样？学生和教师对于课题的理解和体会怎样？我们不尽明了，基于以上原因，特设计相关问题进行本次调查，目的旨在通过调查，寻找、诊断、分析问题及原因所在，研究、制定解决对策，使小组合作学习能真正起到改进课堂教学机制、改善教学方式、改良教学形式，优化学生小组合作学习的形式，切实培养、提升学生的合作意识、合作能力与合作精神的目的。
二、调查方法与对象本次调查采用学生随机抽样问卷调查的方式进行。
我们分别对七圣小学、阳坡学校、兰渭希望小学中、高年级随机抽选部分学生（每校分别为：三年级5人、四年级5人、五年级5人、六年级5人，共60人），进行“语文小组合作学习情况的调查问卷”，发放调查表60份，回收60份，全部有效。
三、调查的内容调查涉及15个方面问题，主要包括：a.小组合作学习的认识和兴趣；b.小组合作学习的分组形式；c.小组合作学习活动的内容；d.小组合作学习活动过程；e.小组合作学习活动效果，f.小组合作过程中教师的表现及评价（详见问卷调查表）。
四、调查结果与分析通过对回收的60份问卷逐次统计，从第1、11题可以看到当前农村小学生对小组合作学习的意义、作用认识比较充分，老师提出的合作讨论的问题较有价值。
但我们也清楚地看到当前农村小学生小组合作学习存在的突出问题是：没有以合作意识、合作能力和合作精神培养为根本，仅仅流于形式，使合作学习作为新课改精神在课堂上一种时尚的表现主要表现在：1.小组活动重形式，缺乏实质性的合作。
小组合作学习调查分析报告
小组合作学习调查分析报告一、绪论合作学习是一种强调学生互相合作、共同学习、相互帮助的学习方式。
在现代教育中，合作学习被广泛应用，被认为是促进学生主动参与学习、提高学习效果和培养合作意识的有效方法。
本次调查旨在了解学生对小组合作学习的认知、看法和体验，以及对其在学习中的作用。
二、调查方法本次调查采用问卷调查方式，调查对象为大学生，共计发放500份问卷。
问卷内容包括学生对小组合作学习的认识程度、喜好程度以及对合作学习效果的评价等。
三、调查结果分析1.学生对合作学习的认知程度调查结果显示，近70%的学生对合作学习的认知程度较高，能够正确解答合作学习的基本概念和原则。
而约20%的学生对合作学习持中等水平的认知，而还有10%的学生对合作学习了解甚少，甚至完全不了解。
2.学生对合作学习的喜好程度调查结果显示，超过80%的学生对合作学习表示较高的喜好程度，认为小组合作学习有助于提高学习效果和培养合作意识。
只有约10%的学生对合作学习持中等喜好程度，约5%的学生表示不喜欢合作学习。
3.学生对合作学习效果的评价调查结果显示，绝大部分学生认为小组合作学习对于增强学习动力、加强学习效果、培养团队合作能力等方面起到了积极作用。
只有极少数学生认为合作学习无法提高学习效果，主要原因是与其他组员的配合不好或组员之间存在冲突。
四、问题分析1.认知程度不高调查结果显示，部分学生对小组合作学习的认知程度较低，认为只是简单地将任务分配给不同的组员，而没有深入理解合作学习的基本概念和原则。
这可能是因为在过去的学习中，多数教师讲解合作学习时只介绍了表面内容，没有深入阐述背后的理论基础。
2.合作学习方法的指导不足部分学生在调查中提到，他们在合作学习中遇到了困惑，不知道如何有效地与组员合作，如何分配任务和协调分工。
这表明在教学中，教师对于合作学习的方法和技巧的指导还不足，需要进一步加强。
3.个别学生不喜欢合作学习调查结果显示，约5%的学生表示不喜欢小组合作学习。
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小学小组合作学习调查报告
在新课改展开的如火如荼的情形下，XX小学走在了课改前沿，打破了传统的课堂教学模式，让学生主动学习、主动参与、勤于动手、乐于
探究成为课堂的主流，转变了学生的学习方式，让学生“自主、合作、探究”学习。
我们XX小学五、六年级语文组于2015年3月至2015年
5月对“小组合作学习”过程中存有的优点和不足之处实行了调研。
一、调查目的
发现“小组合作学习”中的优点和缺点，针对存有的问题即时制
定措施实行整改，使“小组合作学习”真正落到实处，提升学生的水平。
二、调查对象
分别对五年级的七个班级及六年级三个班的教师和学生实行了调查。
三、调查方式
采取随机调查、发放调查问卷、召开座谈会、跟踪听课等方式实
行调查。
四、调查内容
实行小组合作学习时，教师和学生存有那些困惑的问题。
五、调查结果
通过调研发现，在小组合作学习过程中存有以下几个问题：1、如
何编写高效的导学案。
2、如何指导学生在小组合作中大胆交流、展示。
3、如何有效评价。
4、小组合作学习时教师应该做什么。
为了充分发挥小组合作学习的作用，提升课堂的教学效率，年级
组经过多方调研后实行了研究，采取以下措施解决“小组合作学习”
中存有的问题。
1、合作小组组建
首先由班主任精心组织，全体科任教师参与，把学生编成“组内
异质，组间同质，兼顾学科，男女混编”的四至六人学习小组，这个
编排既有利于学科间的优势互补，又有利于小组间的竞争;围坐一桌，
既保证了每个成员都有积极参与的机会，又能充分保证小组内产生各
种有利于讨论的观点，提出解决富有挑战问题的方法。
建立组长、学
科长组织，确定固定的合作学习伙伴。
由学生制定组训和奋斗目标，
确定组长学科长职责等。
2、确定导学案的编写流程及要求
教材是学生学习的媒介，无论是导学案的编写还是学生的学习都
离不开教材。
所以，编前必须深入阅读文本，钻研教材，把握教材内容、教学要求，切实认真地备好教材，为导学案的编写打好基础。
为
确保导学案编写质量，我们可分五个步骤实行操作：研读课标、教材、资料、研究学情--主备课编写--集体讨论--修改--组长审核定稿。
导学案的编写要围绕单元教学要求和课后练习，每课设置3-4学
习目标;学习目标应包括知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三
个维度;目标内容应明确具体，而且可操作、能达成。
学习目标中不要
用“了解、理解、掌握”等模糊语言，要用“我能记住、我能说出、
我会使用、我能解决”等可检测的明确用语，并指出重难点。
3、让孩子出错，营造宽松的学习氛围
传统的课堂中，常常是老师讲，学生听，课堂上发言的总是那么
几个所谓的“好学生”，而大多学生仅仅被动的充当观众。
受传统教
学师道尊严的影响，我们老师总是高高在上的，孩子对老师总是有一
种畏惧感，他们担心自己可能会出错，会受到批评，因而总是战战兢。