群文阅读《童话中有趣的角色》说课稿+教学设计+课后反思

人教版义务教育课程标准试验教科书

三年级上册第三单元《语文同步阅读1+x读本》

《童话中有趣的角色》说课稿

我们即将呈现的是人教版三年级上册第三单元的同步阅读课，内容是《语文同步阅读1+x读本》第三单元《童话中有趣的角色》。下面，我对文本的解读，议题的确立以及我们团队的磨课经历，最终目标的确定，教学环节的设计这些方面进行说明。

一、文本的解读

我们团队在选材上作了思考，考虑到童话是孩子们心中永远的爱，同时刚学习了第三单元童话故事，正是同步拓展阅读的最佳时机，由课内延伸至课外，补充阅读内容。所以选择了第三单元《童话中有趣的角色》。这个单元内容有《童话两则》《腿》《第一朵花的故事》《圆》《秋天山为什么会变红》这些童话。读了选文后，从我们成人的视角，每篇童话的角色各有趣点，如：《童话两则》中白菜与南瓜比摔跤，白菜会脱衣服，有趣；《腿》中的马本来是腿麻了，却四处去找腿，把椅子、桌子踢坏了，朋友的腿踢疼了，好搞笑哟，有趣；《第一朵花的故事》中小花居然不会开放，那小太阳就热心地去教它开放，有趣；《圆》中的圆呢，自己想当厨师，不顾劝阻，不断尝试后取得成功，励志,有趣；《秋天山为什么会变红》中捕山怪们追锝大大小小的山四处逃，有趣。但是，对象毕竟是三年级的孩子，课堂也只有四十分钟，故而精选了三篇《腿》《第一朵花的故事》《圆》作为“X”进行拓展学习。

二、议题的确立

内容确定了，如何确定议题？是以单元主题“童话中有趣的角色”作为议题呢？还是另取议题？我们反复思考，根据孩子们的年龄特征，觉得“角色”“趣”这几个关键字眼更具有吸引力，故我们将议题确立为“童话中的角色，有趣吗？”用疑问句的方式设定了一个探究的“点”，激发学生阅读欲望，产生探究的好奇心。

三、磨课的经历

面对群文阅读这种课型，究竟怎样实现课堂呈现，我们很模糊，举棋不定，真的是一边磨课一边修改，反复地研讨，查阅相关资料，斟酌群文阅读“1+X”的教学目标，对达成目标的教学流程改了又改。最初的目标是：1.带着问题默读选文，感知故事内容，找出童话角色，试着将童话角色归类。2.学习有理有据地交流自己的感受。我们的教学预想是：以《秋天山为什么会变红》为“1”找角色，感受角色的趣。然后选读另外三篇童话，找角色，赏角色。可是在课堂生成中第一个目标学生基本能达成，而对有理有据交流自己的感受无法达成。于是我们又次聚焦，再读文本及后面阅读分享的三个要求，同时希望学生有生成提升，也为本单元习作打基础，第二次把目标确定为：1.带着问题默读选文，感知故事内容，找出童话角色，体会童话中角色的有趣。2.学会给自己创编的童话选一个有趣的角色。教学预想：以教材为依托,把三单元内容作为"1",再选三篇读本进行群文阅读,采用谈话导入，引出“趣”；研读文本，寻找“趣”；形成共识，体会“趣”；创设角色，生成“趣”有难度。我们团队又一次进行研讨，考虑孩子们的年龄特点和认知水平，确定了这样的三个目标：

1.默读童话，找出童话角色，试着将角色归类。

2.尝试有条理地说清楚喜欢的角色的有趣之处。

3.尝试为创编童话设计一个角色。

这样的目标,具有可操作性和可检测性。

四、教学环节的设计。

针对现在的目标，我们的教学设计最终确定以教材第三单元教学内容《去年的树》作为“1”,从学生学过的课文入手，喜欢的角色导入，适用的阅读方法引导，再进行拓展学习。并在教学过程中，加进了比较三篇选文的不同点和在推荐书目环节，让学生根据书目猜角色,并拓展给自己创编的童话确定一个角色,最终生成这样五个教学环节：忆课文，引角色。

读群文，找角色。

勾趣点，赏角色。

试归类，议角色。

荐篇目，创角色。

这样的设计，相信能激发学生阅读的兴趣,产生创作的欲望,变“要我写”为“我要写”。效果如何呢，请看我的队友朱老师和她学生一起的课堂展示吧。

人教版义务教育课程标准试验教科书

三年级上册第三单元同步群文阅读课

《童话中有趣的角色》教学设计

执教年级：三年级

议题：童话中的角色，有趣吗？

教学目标

1.找出童话角色，试着将角色归类。

2.尝试有条理地说清楚喜欢的角色有趣之处在哪里。

3.尝试为创编童话设计一个角色。

教学重点：感知故事内容，找出童话角色，试着将角色归类。

教学难点：尝试对自己喜欢的角色说出有趣在哪里。

课时：1课时

教学过程

一、忆课文，引角色

出示《去年的树》一文中的角色，说出自己最喜欢的角色。（板书课题“童话里的角色”）

【设计意图：从学生最熟悉的课本知识入手，为后面体会读本中童话角色的有趣做铺垫。】