小数大小比较教学反思
《小数点向左移动引起小数大小变化的规律》教学反思
《小数点向左移动引起小数大小变化的规律》教学反思《小数点向左移动引起小数大小变化的规律》教学反思1目标预设：1.使学生理解并掌握由小数点向右移动引起小数大小的转变规律；能应用规律正确口算一个数乘10.100、1000……的积。
2.在探索规律过程中，培养学生初步的观察、比较、归纳、概括的能力和主动探索数学规律的兴趣。
3.结合探索规律的学习，让学生了解一些社会常识和自然常识，拓宽学生的知识视野。
教学重点：自主探索，并归纳出小数向右移动引起小数大小的转变。
教学难点：应用规律正确计算一个小数乘10.100、1000，特别是其中小数点移动时须补“0”。
课程实施：一.情景引入1.谈话：最近老师作了几项物品单价的调查小黑板出示品名一枝圆珠笔一块橡皮一辆玩具小汽车一台电风扇单价2.50元0.25元25.00元250.00元2.你能将这些小数从小到大排列起来吗？一学生完成后，指名回答，教师板书0.25<2.50<25.00<250.003.引导比较这四个小数有什么相同的地方？有什么不同的地方？板书：数字相同，小数点位置不同4.揭示课题：小数点位置移动了，就会引起小数大小的转变。
这节课我们就来研究小数向右移动引起小数大小的转变。
二.自主探索，发现规律1.出示例21）用计算器计算，并观察小数点位置的转变情况。
2.汇报计算结果，并板书5.04×10=50.45.04×100=5045.04×1000=5040问：5.04乘以10.100、1000后，小数点位置的转变情况怎样？引导比较：5.04×10以后小数点位……问：5.04是一个两位小数，将5.04×1000小数点位置向右移动三位，这里值得我们注意的问题是什么？（移动小数时数位不够用“0”补足）3.请学生自己举例，用一个小数分别乘以10.100、1000，观察小数点位置的转变情况指名回答，教师板书4.引导小结，并适当评价。
《小数大小的比较》教学反思11篇
《小数大小的比较》教学反思11篇(实用版)编制人：______审核人：______审批人：______编制单位：______编制时间：__年__月__日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《小数的意义和性质》教学反思
《小数的意义和性质》教学反思《小数的意义和性质》教学反思10篇身为一名到岗不久的老师，教学是重要的任务之一，借助教学反思我们可以快速提升自己的教学能力，那么什么样的教学反思才是好的呢？以下是店铺为大家整理的《小数的意义和性质》教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《小数的意义和性质》教学反思1本单元相关学习知识点具体来说，有小数的产生和意义、小数的读法和写法、小数的性质、小数的大小比较、小数点位置移动引起小数大小的变化规律及应用、小数和复名数、求一个小数的近似数。
由于知识点多，近一段时间又在进行自主教学的学习，学生的学习情绪不稳定，总体感觉效果不是很好。
根据学生作业情况反思其中的原因，概括如下。
本单元掌握较好的知识点：小数的产生，同学们很容易接受，都知道是由于日常生活和生产的需要而产生了小数。
而在小数的性质学习时，首先有的学生对“在小数的末尾添上“0”或去掉“0”，小数的大小不变”不是很理解，但在进行相关练习后，能较好的解决了这一问题。
“小数的读法与写法及大小比较”这知识，让学生有效结合整数的相关知识点进行对照，学生能很好的理解运用。
本单元学习效果不理想的知识：小数点位置移动引起小数大小的变化、小数和复名数的改写、求一个小数的近似数的掌握不理想。
特别是小数点位置移动引起小数大小的变化规律及应用，小数点向左、右移动小数如何变化，有一部分学生总是判断不准。
让我感觉不理想的知识点还有小数名数的改写，总有一部分学生处理不好，原因是对相互改写“单位之间的进率”弄不清楚，所以就改写不准确，求一个数的近似数，部分学生在改写用亿或用万作单位并保留一位、两位小数是总是出错该题的`要求是只改写成用亿作单位得数。
为了让学生尽快掌握小数点位置移动引起小数大小的变化、小数和复名数的改写及求近似数的相关知识，我采用了很多种方法，感觉有的方法还比较有效。
小数点位置移动引起小数大小的变化：比如（1）3.7------37，数变大，点移动一位，就是扩大10倍。
小数比较大小教学反思
小数比较大小教学反思整理
噫，今儿个咱们来摆一哈儿关于“小数比较大小”那个教学板块的反思嘛。
教了这么多年书，每次讲到这儿，总觉得娃娃们还是有点儿懵懵懂懂的。
先前儿，我就是一股脑儿地把方法讲给娃娃们听，啥子“先看整数部分，再看小数部分”，结果嘞，娃娃们做起题来还是错得五花八门。
后来我想通了，光讲理论哪儿够嘛，得结合实际例子，多举几个生活中的小数比较，比如买东西的时候看价格，这样才接地气，娃娃们也容易理解。
还有啊，我发现互动环节太重要了。
以前我总是一个人唱独角戏，现在我开始让娃娃们分组讨论，自己去找规律，这样一来，他们的参与度高多了，学起来也带劲儿。
另外，练习题的设置也得讲究。
一开始我给的题太简单，娃娃们做得飞起，结果一遇到稍微难点儿的题就卡壳了。
现在，我试着把练习题分梯度，从易到难，慢慢引导娃娃们去思考和解决，效果确实好多了。
最后，就是得及时反馈。
每次讲完知识点，我都会留点儿时间让娃娃们提问，有啥子不懂的当场解决，免得积少成多，以后更难处理。
总之，教“小数比较大小”这块儿，我觉得还是要多琢磨，多尝试不同的教学方法，才能找到最适合娃娃们的那条路。
毕竟，教书这事儿，可不是一成不变的，得活学活用才行。
小数的大小比较教学设计及反思范文(18篇)
小数的大小比较教学设计及反思范文（18篇）（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《小数点的移动引起小数大小的变化》教学反思十二篇
《小数点的移动引起小数大小的变化》教学反思十二篇《小数点的移动引起小数大小的转变》教学反思1“小数点向右移动引起小数大小变化的规律”这一内容的学习，是在学生已经掌握了小数的意义、小数的性质和小数大小比较的基础上进行学习的。
学习这一规律既是小数乘法算理的理论依据，又是名数改写的重要基础，在教材中地位显著。
《小学数学课程标准》指出，数学学习过程要让学生经历将实际问题抽象成数学模型，并进行解释与应用的过程，应引导学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流，而“动手实践、自主探索、合作交流”应成为学生学习数学的重要方式。
在课程标准的指导下，并结合概念教学的特点，我设计了如下的教法与学法：1.灵活利用教材，加强学生的直观感知。
我没有利用教材的例题，而是利用多媒体的动画、声音效果展示了一棵松树从小树苗长成大松树的过程，让学生观察数据1.05.10.5.105中小数点的转变和数的大小变化，初步直观感知小数点向右移动会使小数变大，为下面的学习提供了基础。
2.扶放有度，巧妙平衡教师的主导作用与学生的主体地位。
学生是学习的主人，教师是学习的组织者和引导者，教学活动的一切，要围绕学生的发展来展开。
因此本课教学的全过程中，通过多种形式的学生活动，促使学生动手、动脑、动口参与学习活动。
验证猜想的初步方案由学生明确提出，名数改写练习放手学生尝试解决……发挥了学生主体作用；而验证猜想由教师适度“导引”，填表口算环节精细处理小数点位移方法，既突破了这节课的难点，又帮助学生迅速形成口算技能，体现了教师的有效引导。
3. 体现规律形成的过程性。
概念教学应遵循感知－概括－理解－利用－系统化的逻辑过程。
教学中，教师不是简单的奉送结论，而是在展示知识的发生、发展过程中引导学生自己去观察、感知、操作、发现、分析、归纳和巩固利用。
分层次的探究活动使学生形成了不错的认识结构，让学生在探究中学到知识，学到方法，训练能力。
通过计算器探索，明确提出假设，有一定的事实依据，可以充分激起学生参与学习的兴趣，让学生觉得自己是在研究规律，而不是在做一些机械的运算。
小学一年级数学比大小教学反思(优质14篇)
小学一年级数学比大小教学反思(优质14篇)(实用版)编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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苏教版数学三年级下册《小数的大小比较》说课稿(附反思、板书)课件
五、说教学策略
根据小学生的认知特点和规律及教材特点，这节课在教学中我主 要采用直观演示法、探究发现法、讨论交流法和猜想验证法等方式 让学生通过多种感官参与学习，真正体现以学生为主体的教学理念 ，并采用多媒体辅助教学，使学生自主建构知识。学法上，学生自 主探索、操作验证、合作交流、质疑问难，把知识转化成相应的技 能，使学生在学习过程之中体验学习的乐趣，感受数学的价值。
小数大小的比较 比较两个一位小数的大小,先看它们的整数部分,整数部分大的那个数就大;整数部分相
同,再比较小数部分,小数部分的大的那个数就大。
总之，在整个教学过程中，我始终立足让学生在玩中学会， 在动手中提高技能，学生学得轻松愉快。我将继续努力，让 我的数学课堂教学更高效，更精彩。
八、教学反思
1.这节课的教学内容比较简单,学生们完全可以把整数大小的比较 方法迁移到小数大小的比较方法上来,绝大多数的学生学起来都会 感到非常的轻松,对知识点也掌握得比较好,但我还是觉得在设计时 忽略了学生的整体参与。
学生汇报交流，并说说自己的想法。 小结：两个小数的整数部分不相同时，可以先比较整数部分，整 数部分大的这个小数就大。
（3）引导：在数轴上标出0.6，比较0.6、0.8和1.5这三个数哪 个最大，哪个最小。 学生独立标出位置，并比较大小。
（4）任意选两种冷饮，比一比价格，再说说你是怎样比的。 学生在小组里交流，主要比较以下四种情况： 0.8○2.2 0.6○2.2 1.5○2.2 组织学生在班级中交流比较的方法，师生共同讲评。 比一比：四种饮品，哪种冷饮最贵，哪种最便宜，你是怎么知道 的？（指名回答）
想法一：0.8元是8角，0.6元是6角，8角大于6角，所以0.8>0.6。
出示两个正方形，让学生在正方形中分别涂色表示0.8和0.6，再比 一比。（得出0.8>0.6） 小结：两个小数都是零点几的，我们可以比较它们的小数部分，十 分位大的这个小数就大。
《小数大小比较》教学反思范文
《小数大小比较》教学反思范文在本次小数大小比较的教学过程中，我采用了多种教学策略和教学手段，以提高学生对小数大小比较的理解和应用能力。
在教学过程中，虽然有一些亮点，但也存在一些需要改进的地方。
首先，我在引入本课内容时采取了提问的方式引发学生的思考，激发学生的学习兴趣。
我提出了一个实际生活中的问题：“如果你有两个较小的数，如何判断它们的大小？”这个问题引起了学生的共鸣，并促使他们开始思考这个问题。
并且我还通过示例，让学生观察和比较一些小数的大小，从而形成对小数大小比较方法的初步认识。
这种启发式的教学方法有效地激发了学生的学习兴趣。
其次，我在教学中充分利用了多媒体资源，使用了PPT和教学视频等多媒体工具来呈现知识点和示例。
通过展示一些视觉化和动态的示例，我可以更清晰地向学生展示小数的大小比较，使他们更容易理解和记忆。
同时，我还使用了小组讨论和合作学习等活动，让学生在小组中互相交流和探讨，培养了学生的团队合作精神。
然而，教学中也存在一些需要改进的地方。
首先，我在教学过程中没有给学生提供足够的练习机会。
虽然我在课堂上给学生做了一些示例演练，但由于时间限制，学生的练习机会仍然有限。
我应该给学生更多的练习机会，让他们更加熟练地掌握小数大小比较方法。
其次，我的教学内容有时候过于抽象和复杂，可能超出了学生的理解能力范围。
在讲解一些较为复杂的小数大小比较方法时，我应该适当简化和具体化，以便学生更好地理解和应用。
综上所述，通过本次小数大小比较的教学过程，我提高了学生的学习兴趣，并运用了多种教学手段和策略。
但我也意识到教学中存在一些需要改进的地方，如给学生提供更多的练习机会和简化教学内容。
在以后的教学中，我将继续改进和完善我的教学方法，以提高学生的学习效果和成绩。
小学数学《小数的意义和性质》说课稿及教学反思
《小数的意义和性质》说课稿及教学反思各位评委老师：大家好！今天我说课的题目是《小数的意义和性质》，课型是巩固展示课。
下面我将从教材分析、学情分析，学习目标、教法学法分析、学习流程、板书预设等方面来向大家作具体介绍。
一、教材分析1、《小数的意义和性质》是人教版四年级下册第四单元的内容。
本单元的内容主要有小数的意义和性质、小数的大小比较、生活中的小数、求一个小数的近似数。
2、上面这些内容是在三年级分数的初步认识和小数的初步认识的基础上教学的，是学生系统学习小数的开始3、该课是一节巩固展示课，通过有针对性的练习，使学生进一步理解和掌握小数的意义和性质，为今后小数四则运算打好基础。
二、学情分析四年级学生已经具备了整理知识和探究知识的能力，总结、归纳和概括水平也有了很大程度的提高，而且学生已经在平时的学习中掌握了本单元的每个知识点，这对于本节课来说有了一个良好的学习基础。
三、学习目标因为本节课是巩固展示课，根据课型的特点，我认为，本节课应以练习为主，让学生在练习中进一步理解和巩固所学知识，并总结、归纳出本单元的知识的。
因此我把本节课目标定位如下：1、我能通过练习进一步理解小数的意义和性质。
（学习重点1）2、我要在练习中掌握小数大小比较、名数的改写和求小数近似数的方法以及小数点移动引起小数变化的规律。
（学习重点2）3、我能运用本单元知识灵活解决问题。
（学习难点）四、教法和学法分析教法分析：为了充分发挥学生的主体性，把课堂真正的交给学生，我采用启发式教学手段，重在对学生的点拨、指导，把学生的探究和思考引向深入。
学法分析：通过小组讨论，合作交流等方式查漏补缺，弥补前面学习的不足，消除疑惑。
五、学习流程：因为本节课是巩固展示课的第二课时，所以学生的预习和交流（包括知识梳理的交流）放到了第一课时，本节课以展示、质疑、归纳、提升为主。
（一）明确学习内容和解读学习目标(3分钟）先让学生自己读一遍学习目标，用红笔圈出重点词句，明确本节课的学习任务。
一年级上册大还是小教学反思
“大还是小”教学反思一、背景介绍“大还是小”是小学数学中的一个重要概念，它涉及到比较数字大小和数量多少的问题。
本次教学的主要目标是让学生掌握比较大小的方法，理解“>”、“<”和“=”的含义，并能够在实际问题中应用。
二、教学目标1.知识目标：理解“大”、“小”、“大于”、“小于”和“等于”的概念，掌握比较大小的方法。
2.能力目标：能够在实际问题中运用比较大小的方法，培养学生的逻辑思维和解决问题的能力。
3.情感目标：通过小组合作、游戏等形式，激发学生的学习兴趣和合作精神。
三、教学重点与难点1.重点：掌握比较大小的方法，理解“>”、“<”和“=”的含义。
2.难点：在实际问题中运用比较大小的方法，理解抽象的数学概念。
四、教学方法本次教学采用了讲解、示范、小组合作和游戏等多种教学方法，旨在激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度和实践能力。
五、教学过程1.导入新课：通过举例导入，引导学生认识比较大小的概念。
2.讲解与示范：讲解比较大小的方法，示范如何使用“>”、“<”和“=”。
3.小组合作：学生分组进行练习，互相讨论、比较大小。
4.游戏环节：设计数字大小比较的游戏，让学生在游戏中巩固所学知识。
5.总结与反馈：总结本次教学的重点和难点，了解学生的掌握情况。
六、教学效果评价通过小组讨论、练习和游戏等多种形式的练习，学生能够基本掌握比较大小的方法，理解“>”、“<”和“=”的含义。
但在实际问题的应用中，部分学生仍存在一定困难，需要加强练习和实践。
七、改进措施与展望1.加强实践练习：在未来的教学中，可以增加更多的实际应用场景，让学生在实践中掌握比较大小的方法。
2.深入理解概念：针对部分学生对抽象数学概念理解不足的问题，可以加强概念的讲解和实例的展示。
3.多样化教学方法：尝试采用更多元化的教学方法，如案例分析、角色扮演等，以提高学生的学习兴趣和参与度。
4.持续跟进与反馈：定期检查学生的掌握情况，及时调整教学策略和方法，确保教学质量和效果。
小数的大小比较教学反思
小数的大小比较教学反思小数的大小比较是数学教学中的一个重要内容，它不仅关系到学生对小数概念的理解，也是培养学生数学思维能力的重要环节。
在教学过程中，我发现了几个关键点和一些问题，以下是我对小数大小比较教学的反思。
首先，学生对小数概念的理解程度直接影响到他们比较小数的能力。
在教学中，我发现许多学生对小数的位数和意义理解不够深入，导致在比较小数时出现错误。
例如，一些学生可能会错误地认为小数点后的位数越多，这个小数就越大，而忽略了小数点后每一位的数值大小。
因此，加强小数概念的教学，让学生明白小数点后的每一位都代表不同的数值单位，是提高小数比较能力的基础。
其次，教学方法的选择对学生的学习效果有显著影响。
在传统的教学中，教师往往采用直接讲解和示范的方法，但我发现这种方法对于激发学生的学习兴趣和主动性不够有效。
通过引入互动式和探究式的教学方法，让学生在实际操作中学习比较小数的方法，可以更好地提高他们的理解力和应用能力。
例如，可以让学生通过比较不同小数的购物价格，来实际体验小数大小比较的过程。
再者，练习的设计也是提高学生小数比较能力的关键。
我发现，如果练习题过于单一或者难度设置不合理，学生可能会感到枯燥或者挫败。
因此，设计多样化、有层次的练习题，既能满足不同水平学生的需求，也能激发学生的学习兴趣。
例如，可以设计一些与生活实际相结合的题目，让学生在解决实际问题的过程中掌握小数比较的技能。
此外，培养学生的估算能力也是小数比较教学中不可忽视的一环。
在实际生活中，我们往往需要快速估计两个小数的大小关系，而不是精确计算。
因此，教学中应该引导学生学会估算，比如通过四舍五入的方法快速判断小数的大小。
这种能力不仅有助于学生在日常生活中的应用，也能提高他们在数学学习中的灵活性和应变能力。
最后，反馈和评价机制的建立对于学生的学习同样重要。
在教学过程中，我发现及时的反馈可以帮助学生及时纠正错误，而合理的评价可以激励学生的学习积极性。
2024年度《比大小》教学设计及反思(精选)
学生参与度
学生在课堂上的表现非常积极，能够主动举手发言，参与到课堂 讨论中。
思维活跃度
学生能够积极思考，提出自己的见解和疑问，对课堂内容有深入 的理解。
合作与交流能力
学生在小组活动中能够积极合作，共同解决问题，展现出良好的 团队协作能力。
22
作业完成情况分析
作业完成率
学生的作业完成率非常高，几乎所有学生都能够 按时完成作业。
实践作业
布置与“比大小”相关的实践性作业，如观察生活中的大小关系、 制作大小比较图表等，培养学生的实践能力和创新思维。
反思作业
引导学生对所学内容进行反思和总结，提出自己的问题和想法，以便 更好地掌握概念和知识点。
2024/3/23
20
05 教学评价与反思
2024/3/23
21
课堂表现评价
2024/3/23
教材特点
本课教材注重从生活实际出发，通过丰富的实例和练习，引导学生发现、总结 数字大小比较的规律。同时，教材还注重培养学生的思维能力和解决问题的能 力。
2024/3/23
4
学情分析
学生已有知识
学生可能遇到的问题
学生在学习本课之前，已经掌握了数 字的基本概念和加减法运算，具备了 一定的数学基础。
学生在比较数字大小时，可能会受到 数字位数、数字排列等因素的影响， 出现判断错误的情况。
总之，通过本次《比大小》的教学设计及反思，我深刻认识到教学设计的重要性以及不断改进和完善的必要性。在今后的教学中， 我将更加注重学生的实际需求和学习特点，不断优化教学设计，提高教学效果。
2024/3/23
16
04 学生活动设计
2024/3/23
17
小组合作探究
《小数的性质》教学反思
《小数的性质》教学反思《小数的性质》是小学数学中一个重要的概念，通过这节课的教学，我有以下几点反思：一、成功之处1. 创设情境，激发兴趣在导入环节，我通过展示商品价格标签、讲述数学王国的故事等方式，创设了生动有趣的情境，激发了学生的学习兴趣。
学生们积极参与讨论，为后续的学习奠定了良好的基础。
2. 探究过程注重引导在探究小数的性质时，我引导学生通过观察、比较、分析等方法，自主发现小数的末尾添上“0”或去掉“0”，小数的大小不变。
在这个过程中，我注重让学生动手操作，如利用直尺、方格纸等工具进行观察，让学生在实践中感受小数的性质。
同时，我也注重引导学生进行小组合作交流，培养学生的合作意识和交流能力。
3. 练习设计有针对性在巩固练习环节，我设计了多种形式的练习题，如化简小数、改写小数、判断对错等，这些练习题有针对性地考查了学生对小数的性质的掌握情况。
通过练习，学生们进一步加深了对小数的性质的理解，提高了运用小数的性质解决问题的能力。
4. 注重知识的拓展与应用在教学过程中，我不仅让学生掌握了小数的性质，还引导学生思考小数的性质在生活中的应用。
例如，让学生思考为什么在超市里看到的商品价格有时会有不同的小数表示形式，但实际上价格是相等的。
通过这样的拓展与应用，让学生感受到数学与生活的紧密联系，提高了学生学习数学的兴趣和积极性。
二、不足之处1. 对学生的个体差异关注不够在教学过程中，我虽然注重了小组合作交流，但对学生的个体差异关注不够。
部分学生在理解小数的性质时可能存在困难，但我没有及时发现并给予针对性的指导。
在今后的教学中，我要更加关注学生的个体差异，根据不同学生的学习情况，采取不同的教学方法和策略，让每个学生都能在数学学习中得到充分的发展。
2. 教学语言不够简洁明了在教学过程中，我的教学语言有时不够简洁明了，存在重复啰嗦的情况。
这可能会让学生感到困惑，影响学生的学习效果。
在今后的教学中，我要更加注重教学语言的简洁性和准确性，让学生能够轻松理解我的教学内容。
小班数学公开课教案及教学反思《比较大小》
小班数学公开课教案及教学反思《比较大小》一、教学目标：1. 能正确使用比较符号“>”、“<”、“=”进行简单的数值大小比较。
2. 能在两个数之间正确选择比较符号。
3. 培养学生在小组合作中相互交流合作、自主学习的能力。
二、教学重难点：1. 能够正确选择比较符号。
2. 培养学生自主学习和合作学习的能力。
三、教学过程：1. 引入新知识（5分钟）考虑以下两个问题：（1）两个数的大小比较如何表示？（2）如何判断两个数的大小？2. 案例分析（10分钟）（1）1 < 2（2）2 > 1（3）3 = 3三组案例学生眼前出现，让学生分别写出正确的大于、小于、等于的符号。
通过这个环节让学生了解比较符号的底层机制是什么，为后面的组合过程打下基础。
3. 团队合作（15分钟）（1）制定规则将学生分成三组，每组四五人，每人拿到一张手写纸。
（2）合作过程让同学们相互协作完成以下任务：任务1：在一分钟内写出 3 个比较大小的例子并将答案写到纸上。
任务2：手把手地教小伙伴怎么理解两个数的大小比较。
4. 师生互动（15分钟）在这个环节，学生可以相互协助，交流彼此在合作过程中遇到的问题。
只有把所有任务完成后才可以交给老师。
老师根据情况给出耐性的指导。
5. 总结（5分钟）请学生思考的问题：通过今天的学习，你学到了哪些内容，做过程中有哪些体会？四、教学反思：在今天的教学过程中，教师注重的是教学的互动和合作性，尤其是加重了大家对比较符号的认识深入的理解。
通过团队合作、互相教授等方法，让学生在对比大小方面的知识有了更深入的了解。
希望同学们能够在后面的学习中，体会到获得知识的乐趣，更加积极投入学习中去。
幼儿园大班数学教案《数字比大小》含反思
幼儿园大班数学教案《数字比大小》一、教学目标1.了解数字比大小概念。
2.掌握数字比大小的方法。
3.能够通过游戏练习数字比大小。
二、教学内容数字比大小三、教学过程1. 导入与引入导入：老师拿出两个小球，一个红色的，一个蓝色的，然后问孩子们：“谁能告诉我哪个小球比较大？”。
引入：引导孩子们讨论小球大小的原因，并让他们明白其背后的逻辑：比较大小是在同一类事物之间进行，才能有结果。
2. 比大小游戏制作数字卡片1-10，使学生根据数字大小将数字串起来，比较大小，找到最大的数字串。
比较的方法有：1.完全比较法：将两个数的每一位进行比较，哪个数的高位大，哪个数就大。
2.半组合：以比较两个数的高位为标准，如果高位相同，再逐位比较。
3.“直观判断法”：逐个数进行比较。
3. 游戏再现游戏后，老师可以再出示两组卡片，让孩子们继续玩游戏，学生对比大小的思路更加清晰。
4. 拓展老师可以将其拓展到日常生活中：1.数字板书：将数字从小到大依次写在场景板上，例如班级人数的个数，班级的桌椅数量等。
2.视觉教材：选择数字大小不同的卡片，例如1、2、3，让孩子们识别数字大小。
3.数字比大小样本：让孩子们在口袋、电话簿或孔夫子手写了数字，明确几个数字的大小，再用较大的号码表示的号码作为标准练习，从而判断它们的大小。
5. 教学总结数字比大小是幼儿数学的基础，孩子们可以通过游戏的方式理解数字比大小的概念，培养逻辑思考能力，加深对数字运算方式的理解。
四、教学反思数字能力是幼儿教育中必须重视的领域之一，对于数字比大小，孩子们可以通过教育游戏来更好地理解数学概念。
为了使教育游戏更加生动有趣，我们不仅可以利用各种数字与物的组合，增加基本认知，也可以从更加适当的角度引导他们思考数字比较与名字记忆。
期望本次教学可以使幼儿树立数学学习的信心，明确数字比大小的较高方法和多种方法。
应用数字比较于实际生活中的经验，通过游戏、营造小组合作等方式，多方面、多方位的知识输入，加强幼儿教育的立体性，帮助幼儿提高认知能力，为以后的学习积累经验，为幼儿教育的步伐打开新的方向。
《小数点移动引起小数大小的变化》 教学反思
小数点移动引起小数大小的变化》教学反思《小数点移动引起小数大小的变化》教学反思身为一名人民老师，课堂教学是我们的工作之一，通过教学反思可以有效提升自己的课堂阅历，优秀的教学反思都具备一些什么特点呢？下面是我帮大家整理的《小数点移动引起小数大小的变化》教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。
《小数点移动引起小数大小的变化》教学反思1小数点位置移动引起小数大小的变化这节学问是在同学已经把握整数的有关学问，特别是十进制计数法以及小数的意义和性质等学问之后学习的。
由于小数与整数一样，都是依据十进制来计数，也就是数字所在的位置不同，表示的数值大小也不同。
小数的数位是由小数点确定的，所以，小数点的移动必定引起小数每一位上的数值发生变化。
新课程强调同学活中的数学，学有价值的数学，不仅亲热了数学与生活的联系，更重要的是培育了同学解决实际问题的力气。
让同学从课本走进生活，使他们真正体验到数学的应用价值，体验到数学学习的乐趣。
因此在巩固练习这个环节的支配上，我本着主要是运用本节课所学习的小数点移动引起小数大小的变化的规律这一主线，通过算动物火车上的算式，小鬼当家，比视力，改价格标牌，关怀小猫过河，和拖一拖等玩耍环节，让同学在欢快中体验成功，在欢快中收获学问，在欢快中解决问题。
当然这欢快不仅仅局限于同学本身解决问题的欢快，也是我敬重每一位同学允许他们用不同方法去解决问题的思维自由的欢快。
课堂上我允许同学广开言路，用自己宠爱的方法解决问题，我从不轻易否定同学的选择和推断，也不强迫同学去认同。
我善意的捕获同学的思维亮点赐予乐观的评价。
以海纳百川的气度，放飞孩子们的心灵。
在一个个问题的解决中，同学们真实地感受到数学的力气，同时潜移默化地受到了思想教育。
《小数点移动引起小数大小的变化》教学反思2本节课同学学得主动，学问的获得和情感体验同步进行。
有效地达到了课程的.要求。
《小数点的位置移动引起小数大小变化》这部分学问抽象，同学学习时较为吃力，往往对小数点的位置移动，特别是位数不够时难以把握。
《小数的性质》教学反思
《小数的性质》教学反思《小数的性质》教学反思1“小数的性质”这部分内容教材结合现实情境，通过引导学生自主地观察、比较和归纳，探索小数的性质。
例题分两个层次安排的：第一层次通过两个小朋友交流铅笔和橡皮单价的情境，引起学生进行比较的需要，再通过“橡皮和铅笔的单价相等吗？为什么？”的讨论和交流，体会用不同的方法比较铅笔和橡皮的单价，结果都是一样的。
第二层次是让学生借助直尺图自主比较“0.100米、0.10米和0.1米”的大小，它们也是相等的。
依据情境图和得到的等式进行观察、比较等活动，感知上述两组等式存在着“小数末尾去掉0或添上，小数的大小不变”的特点，从而归纳概括出小数的性质。
上面是教材上例6的情境图，呈现的是购物情境，通过思考一组食品的价格中哪些“0”可以去掉，理解“化简”的概念，学会化简小数的方法，进一步加深对小数性质的理解。
我在课堂上是这样展开的：⑴学生独立思考，完成书上的填空，交流得到的答案，牛奶2.80元、面包4.00元和合计10.50元小数末尾的0可以去掉。
这样一个过程是“小数性质”应用的内化过程，学生们在练习中会应用小数的性质把小数末尾的0去掉；⑵理解“化简”的含义。
教师指出像2，80元=2。
8元一样，将小数写法简化的过程就是“化简”；⑶验证答案。
利用元、角、分这些单位进行验证，例如2.80元是2元8角，2.8元也是2元8角，2.80元和2.8元是相等的，所以2，80元=2.8元；3.05元表示3元05分，假如3.05元中间的0去掉后就成了3元5角，大小不再相等，所以3.05元中间的0不能去掉。
利用元、角、分这些单位进行验证，和利用小数的性质化简得到的答案是一致的，从而达到进一步理解小数性质和应用小数性质化简小数的合理性；⑷质疑。
“为什么超市的消费单上的钱数都是两位小数，不写简单的小数呢？”教师在本题结束反馈时抛出了这个问题。
学生的回答有两种，一种理解为都是两位小数便于超市进行加法计算，另一种是为了价钱精确些。
比较小数的大小教学反思
比较小数的大小教学反思（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《小数的大小比较》教学反思
小数在现实生活中有着广泛的应用。
在教学小数大小比较时，我充分利用小数与日常生活的密切联系，创设了贴近学生生活实际的情境。
整节课以比较为主线。
首先请学生通过看学习目标，自学指导的教学方法来掌握小数大小的比较方法。
因为小数大小比较的方法与整数大小比较的方法有相同之处，都是从高位比起，按照数位顺序一位一位地比，哪一位能比出大小，就不再往下比了。
然后，让学生根据生活经验来试着比较小数的大小，感受小数大小的存在，并揭示课题。
第二步比较小数大小，探索知识内在联系。
你比较的小数大小的方法是什么？让学生小组合作讨论研究怎样比较小数大小的方法。
通过小组合作解决这个问题。
学生有两种比较的方法。
其一是把小数变成以“分”为单位的整数来比较大小。
其二是先比较整数部分，再比较小数部分。
第二种方法是教学的重点，因此多让学生来说一说，通过多说达到学会小数大小比较的方法。
还有一种方法是借助卷尺来理解验证，学生想不到，这时我就利用教材帮助学生理解为了加深记忆。
由于三年级学生年龄有限，总结方法时语言表达不到位，所以教师还要进一步强调，以次来突破难点，达到学会的目的。
在引导学生总结出小数大小的比较方法后，我安排了练习比较两个数大小的习题，进一步让学生熟练掌握比较几个数大小的方法和步骤，并选做课本的一些题目，课上加以指导，以减轻学生课外负担。
存在的问题：本节课在设计小数时，由于只注重学生独自解决问题，所以忽略了学生解决问题的能力，在独学和群学环节时间过长，以至于后面时间紧张，主要还是教师对课堂不能收放自如，学生在语言叙述小数怎样比较大小的方法时，说的不够好，还要继续培养。