表演,让语文课堂妙趣横生
让课堂妙趣横生论文
让课堂妙趣横生《语文课程标准》指出：语文教学要还给孩子们学习语文的兴趣，还给孩子们学习语文的自信，还给孩子们学习语文的方法和习惯，引导学生变被动学习为主动学习。
这就需要教师灵活运用多种教学策略，凭借教学机智，提高学生的学习兴趣，巧创一个妙趣横生的语文课堂。
一、爱心培趣，使课堂教学”乐”起来。
爱是教育里跳动的音符，是阳光、是理解、是支持、是宽容，它是师生心灵沟通的桥梁。
课堂上师生之间充满”爱”，课堂才会充满活力，师生之间才会互相尊重和理解，教师才会游刃有余的教，学生才会自由自在有兴趣的学。
如教《植物妈妈有办法》一课时，我首先抛出趣味性浓的问题：”植物旅行靠的是啥办法呢？”接着把课文有感情地朗读给孩子们听，创设了良好的情境。
学生感受到了蒲公英妈妈对孩子们的关心喜爱。
紧接着，对学生进行点拨引导：”这些植物是怎样出外旅行的呢？我们先来看看蒲公英。
”教学操作办法如下：①学生自由朗读。
②自读自说，谈谈蒲公英出外旅行靠的啥办法？③教师指导朗读：为了让孩子顺利地出外旅行，蒲公英妈妈特意给孩子准备了降落伞。
（指图）你觉得这位妈妈对孩子怎样？（关心、喜爱）④大家练习，比赛朗读，把妈妈对孩子的爱读出来。
（要求配合表情，表演动作）如此引导，熏陶，学生稚嫩心灵体会了人间的母爱，情境达到了和谐统一。
教师的权威性被师生交融的情感所代替，使课堂教学乐趣融融。
二、游戏激趣，使课堂教学”活”起来。
好玩是孩子的天性，请还给孩子们一个自由的空间吧！当我每次走进教室，孩子们都会”ye”地一声来表达他们的兴奋和快乐，是什么魔力让孩子们对语文课这样着迷呢？借用朱熹的话：”问渠哪得清如许，为有源头活水来”。
一汪晶莹的湖水可以流入孩子们快乐的心田中，并培育出芳香的花朵。
孩子们就会热爱这门课程，那就是游戏的妙用所在。
我们不能单纯地把这些游戏当作只是游戏，其实在游戏里面是有许多知识的存在的，这其中不乏趣味性、情感化，价值观。
如在教学课文《鲸》时，我先在黑板上写了一个大大的”鲸”字，然后叫学生议论，猜猜教师的用意。
如何让语文课堂妙趣横生
何
让
语
文
课
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妙
趣
横
生
尤 源 胜
（ 春县 蓬 壶 壶东 小 学 ， 建 永 春 永 福 摘 要 ： 小 学 语 文 课 堂教 学 中 ． 师 合 理 创 设 和 运 用 在 教 教 学 情境 ， 效 地 指 导 朗读 、 引典 故 能 激 起 学 生 的 学 习 情 有 妙 趣 ， 来 ， 学生 在 生 动和 把 使 谐 的 氛 围 中充分 地 和教 师 、 文本展 开对 话 教 学 手段 作 用 的充 分发挥， 源于 理 性 思 考 的 深入 、 学 实践 的创 新 ， 文 教 师 必 教 语 须 明 确 目的 、 恰择 时机 、 选 内容 、 富 手段 、 展 主 体 ． 力 精 丰 扩 努 优 化语 文课 堂教 学 ， 其 形 真 、 使 情切 、 远且 理 寓其 中 ， 意 为达 成 教 学 目标发 挥 最 大效 用 关键 词 ： 文教 学 语 文基 本功 教 学手 段 语 最 近有 幸 聆 听 了特 级 教 师 傅结 龙 老 师 的 课 堂 教 学 ． 的 他 教 学 和 讲 座 诠 释 着他 心 中 的语 文 ． 的 课 堂 教 学 给 人 的感 觉 他 ３ ２０ ） ６ ６ ９
是 那 么 亲 切 、 么 富 有 灵 性 ， 的语 言是 那 么 富 于诗 情 画 意 ， 那 他
如 涓 涓 细流 ， 进 每 个 学 生 的 心 间 。 他 的 课 堂 教 学 之 所 以获 淌 得 好 评 ， 在 于 他 扎 实 的语 言 功 底 ， 厚 的 驾 驭 课 堂 的 应 变 全 深 能力 。 那 么语 文 教 师必 须 具备 哪些 语文 基 本 功 呢 ？ 认 为 ， 读 我 朗
指 导 时 巧引 妙 导 ； 言警 旬 、 名 常见 典 故 、 活 素 材 信 手拈 来 ； 生 精 心 设计 教 学 情境 ； 只有 这 样 ， 堂 才会 蓬 壁生 辉 ， 满 活力 。 课 充
妙趣横生的语文课堂
妙趣横生的语文课堂陈迎春凉城县民族小学摘要：兴趣是学生学习的原动力，要想让学生主动学习，最关键的是要激发学生学习的兴趣，使学生爱学习、乐学习。
要激发学生的学习兴趣，就要转变教师教学观念，转换角色，把教师变成学生的朋友、知己。
关键词：兴趣课堂教学角色转变爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师”，人们对感兴趣的事物，总会主动积极愉快地去接受它，而且会废寝忘食，乐此不疲地去探究它，语文是一门伸缩性比较大的学科，上下五千年，纵横千万里，你尽可以在文学作品中随意驰骋，所以要让学生学好语文，首当其冲的是培养学生这方面的兴趣。
学生有了兴趣，学习起来就比较主动，轻松了。
而在语文教学中，教师应该以课堂为核心，以课文为半径，激发学生的求知欲，激活学生的创造性思维，培养学生的语文综合能力，这样才能达到举一反三，课堂内外相结合的目的。
一、根据学生特点，寻找兴趣点。
学生都非常喜欢童话故事。
对于课本上的几篇寓言，也是情有独钟。
在这些课文的教学中，导入和学习时，学生是非常感兴趣的。
如果在朗读时，仍能使学生保持一种十分兴奋的心情，无疑是十分有利于学习的。
而分角色朗读，就是一种很好的手段。
我在指导《狼和小羊》的分角色朗读时，为学生准备了头饰(狼、小羊)，让学生到讲台边来表演。
由于头饰渲染了气氛，学生们都格外的兴趣盎然，争先恐后来表演、朗读。
甚至有的学生将对话背了下来。
二、扩大知识范围，课堂内外相结合。
语文是一门极其生活化的学科，课文是社会生活的反映。
初中学生正处于开始关注和思考生活的心理年龄阶段，对一切充满好奇和热情，语文教学应该以课堂教学为阵地，向学生生活的各个领域拓展，特别是相对于学生比较陌生的领域，可以激发学生的学习兴趣，走出课堂，利用室外情境。
传统教学以课堂教学为主，在教学改革蓬勃以展的今天，我们的教学应以多种形式、在多种阵地上进行。
在低年级语文教学中，我尝试了将学生领出课堂，走入大自然，利用大自然的情景来为教学服务。
由于学生有了直接的体验，对课文中的内容不但理解得透彻，而且朗读得特别有味儿!这里，我利用大自然的情境，为学生创造了一个免费且最实用的学习环境，让学生从自己的观察中得到了体验。
融合,让语文课堂妙趣横生
化 的方式全 身心参与教学过程 ， 全方位得到发展提升。例如 ， 在学 ・ 较的说明方法 ， “ 南极 的冰山多是平顶的 ， 个儿较大 。北极 的冰 ｔ ｔ ｔ 习西师大版 四年级上 册第 ３ ０课《 我的祖 》 这篇 课文 前 ， 我先告 ： 个儿较小 ， 多是 尖顶的。” 就这个 小句子 ， 历 届的学生往往 容易记
语文课程是提 高认识 、 丰富情感 、 激发思 维的丰富载体 ， 每一 ： 层楼 约 ｊ米多高 ， 那么 １ ３ ４米约相 当于 多少层 楼高呢 ？约 是我们
本 语 文 书 就 是 一 个 色 彩斑 斓 的认 知 空 间 ，也 是学 生 了解 世 界 、 了 ・ 这 幢 教 学 楼 的 几倍 ？一 会 功 犬 ， 就 有 人抢 答 了 ， “ 约４ ４层 楼 高 ” ， 教 解人生 、 感 悟 生 活 的微 型 “ 小 百科 ” ， 所 以新 课 改 求 语 文 教 师 要 ： 室坐 立即 “ 哇” 卢一 片 ， 学 生纷纷咂 惊奇 ． 这 样 一 道 数 学 题 把 讲
课的时间 ， 歌也学会 了 ， 课文 内容 也删步理解 了， 学生觉得很新颖 ： 养 了他们 的创新精 神和实践 能力 ， 既让学 生学 习了知识 ， 义愉 悦 有趣 ， 兴致高昂。 ： 了他们 的身 心。
语 文课 多关 注学生 的心那 ， 想象 他们 的需 求 ， 充分发 挥语文 ：
（ 作 者单位
河 南省周 口纺 织路 小 学 ）
的面孔“ 描 眉画眼” 。现在是信息时代 ， 互联 网技术发达 ， 教学资源 与其他 知识 的联 系 ， 多数学生实验 ， 重视小组 合作和交流等等 ， 不
广阔 ， 极大地 开 阔了视野 ， 饶 有 趣 味 的 数 学 题 在 互 联 网 上 这 个 广
让语文课堂趣味盎然
让语文课堂趣味盎然张国志吉林省扶余市三骏乡第一中学孔子说：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
在教学过程中，如果让课堂妙趣横生，就能深深地吸引学生，以趣激趣，大大提高课堂效率。
那么，怎样让课堂趣味盎然呢？结合我的语文教学经历，谈一点做法，请方家指教。
一、讲述文学故事。
华夏文化源远流长，许多逸闻趣事雅俗共赏，蕴含着朴素的为文之道、深刻的为人之理。
在语文教学过程中，教师如果留心积累、精心选择文学故事，适时运用就会成为课堂中极富情趣的引子，诱发学生产生欲与先贤试比高的欲望，从而爱上语文爱上写作。
在作文课上，为了强调标点符号的重要性，我绘声绘色地讲述了明代著名画家徐渭的故事：有一次，贫困潦倒的徐渭去朋友家做客，巧遇大雨，朋友不想留这位落魄的画家。
于是，在屋墙上写下了委婉的逐客令：下雨天留客天留我不留徐渭看后，微微一笑，提笔给这行字加上了标点，整句意思与朋友的本意截然相反，朋友再也不好意思说什么了。
讲完故事，同学特别兴奋。
我让学生动笔加标点符号，使这行字分别表示逐客与留客。
同学表现出了极大的兴趣，思考积极，很快就得出了正确答案：下雨天留客，天留我不留。
（朋友本意）下雨天留客天，留我不？留！（徐渭故意错解）二、引入课外资源。
在新教学理念下，教师应该科学地利用教材教，不是古板地教教材。
这要求教师善于向外延伸、拓展，引入课外的源头活水。
课外资源的引入为教师提供了激发兴趣的契机。
许多优秀的文学作品能够唤醒学生沉睡的美感和感动。
教师如果积累丰富，再精心筛选，恰当引入，语文课就会充满乐趣，变一潭死水为源头活水。
例如在教学人教版九年上册《雨说》时，为了让学生更深地领会拟人手法的妙处，我出示了两首诗：闻一多的《七子之歌——澳门》和徐志摩的《偶然》。
设计了下面两个问题：1、这两首诗运用了什么表现手法？作用如何？2、你还知道哪些作品运用了这种手法？这种手法优点何在？这两首诗都是诗歌中的精品，回答问题后，同学们都禁不住地吟读起来。
如何提高小学语文课堂趣味性
如何提高小学语文课堂趣味性提高课堂教学质量是广大教师一直追求的目标，而提高小学语文课堂教学的趣味性则是提高课堂教学质量的一个重要途径。
下面是小编为大家整理的关于如何提高小学语文课堂趣味性，希望对您有所帮助。
欢迎大家阅读参考学习!如何提高小学语文课堂趣味性一、从小学生的实际情况出发提高课堂教学的趣味性随着新课改在我国的不断推进，提出了很多新的课堂教学理念，其中提高课堂教学的趣味性就是新课改过程中提出的一个新的教学指导思想，为了积极的响应新课改的指导思想，在教学指导思想的影响下更好的开展教学活动，也为了进一步提高课堂教学的趣味性，教师在实际的教学实践中提出了很多能够提高课堂教学有效性的方法与策略。
小学语文老师在课堂教学的过程中应该注重提高课堂教学的趣味性，但是在提高课堂教学趣味性的过程中，应该从小学生的实际情况出发，选择适合小学生年龄特点与性格特点的方法，这样才能使整个语文课堂教学变得更加有趣，更加高效。
二、提高教师的综合素质在小学语文课堂教学的过程中，教师们发挥着重要的作用，因为想要有效提高课堂教学的有效性与趣味性，就必须首先提高老师的综合素质，在老师综合素质提升的基础上更好的去调动课堂教学气氛。
为了使小学语文课堂教学变得更加有趣，就必须要致力于提高老师提升课堂教学的趣味性的能力，这样整个课堂教学才会变得更加有趣。
教师在课堂教学中占据“主导”性作用，因此，整个课堂教学的气氛都要靠教师们去烘托，因而提高课堂教学趣味性的能力就显得十分重要而必要。
学校应该有计划、有目的的组织教师参加一些有助于提升课堂教学趣味性能力的活动或者讲座，使教师们掌握更多能够有效调动小学语文课堂教学趣味性的方法，并将这些有效的方法运用到课堂教学中去。
三、营造良好的课堂教学环境在大量的教学实践中本人发现，想要有效提升小学语文课堂教学的趣味性，营造良好的课堂教学环境十分必要。
我们在日常生活中都会有这样的体会，处于一种轻松愉悦的环境中，心情就会变得十分放松，对周围的事物的兴趣也会变得更加浓厚，而如果处于一种相对压抑的环境中，即使周围的事物比较有趣，那么，也难以有效吸引自己的注意力。
课本剧在小学语文课中的作用和效果
课本剧在小学语文课中的作用和效果安徽省亳州市亳州学院实验小学安徽省亳州市236800摘要:课本剧是一种舞台的故事表现形式，把课文中叙事性的文章改编为戏剧形式，以戏剧语言来表达文章主题。
小学生们在表演一个课本节目，激发了学生的自主学习活动兴趣,调动了学生的自主学习积极性，并且能培养出学生的良好语感。
丰富了学生的文字和语言,提高了学生的说普通话能力和优秀的言语表述能力。
能够增强学生对于课文内涵的感悟以及对于课文意义的记忆。
并且能促使我们的学生掌握综合应用的语文知识。
培养学生的语文理论实践技能课本剧的表演活动可以充分调动学生自主学习的活动积极性,有力地推动学生的社会主体参与、协同学习、整体性发展及自我反思,是"全面提高学生语文素养"的最佳有效路线之一。
关键词:小学语文课本剧的作用和效果由于小学生的形象直观思维比较好,所以我们现在普遍使用的各类语文课堂教材中的课文大都是讲述故事或者童话,而这些讲述故事和儿童类的课文总是会让很多中国小学生都非常有兴趣。
这些课文大部分都可以被重新改编为电视剧或课本。
1.通过课本戏剧的创造性改编,有利于突破了传统文体之间绝对相互独立的知识结构框架,培养了学生在实现文本变化时的自主选择能力。
通过课本戏剧的表现,能够加深我们对文字的理解和记忆。
在作品中的人物或者角色的思维、感情、对话及其动作更加全面综合和立体。
《小蜗牛》这一课是篇科普童话,为更好地感觉童话里感受世界的缤纷多彩。
让一年级孩子自制道具,小蜗牛,小草莓,小蘑菇可爱的他们上演了精彩大戏《小蜗牛》。
你看!小蜗牛爬呀爬,从春天爬到了夏天,从夏天爬到了秋天,从秋天爬到了冬天。
孩子们从课本剧表演中明白了小蜗牛虽然有些慢,却从未放弃。
小蜗牛看到了小草莓,小蘑菇,美丽的落叶领略了不同的风景!为了更好地指导生的学习,我们老师整理了一些《草船借箭》的学习资料。
学生在我们的引领下,画了一些思维导图。
罗贯中的这种文学风格有两大特点:他被人们誉为当代中国传统章回式小说的先驱和鼻祖,特色之一就是通过分章叙述,分回的标目,每回的故事都相对独立,段落整齐,但又前后互相勾连、首尾衔接,将全书组合起来形成了统一的文化整体。
表演让文字活起来，让阅读更有趣
２０５ 表演让文字活起来，让阅读更有趣■黄珊洪 （福建省泉州市实验小学 ３６２０００）【摘 要】本文主要就语文教学中课本剧排练、表演方法指导进行探讨。
【关键词】课本剧；排练；表演；方法指导【中图分类号】Ｇ６２２ 【文献标识码】Ａ 【文章编号】２０９５－３０８９（２０１９）１５－０２０５－０１ 许多语文老师和我一定有相同的感触，在读书的时候，如果让孩子分角色朗读，他们一定都会读得特别带劲。
这就对了，在文字里感受角色的快乐，反过来深入阅读文字之后，对文字有了更深的认识和感受，这就是我今天要谈到的关于语文课本剧表演的一点思考。
作为一种校园文化艺术，使学生将语文课堂上所学的知识，具体运用到实践中去，是学生能力的转换延伸。
它把课文课堂教学及德育、美育结合在舞台艺术的表演之中，既培养了学习语文课的浓厚兴趣，又使学生从中汲取丰富的营养，对提高他们的文化修养，增强审美能力无疑是大有裨益的。
因此，将戏剧欣赏同语文教学挂钩，能够起到寓教于戏，以演促学，以美育情，在阅读中感受更多的乐趣。
所以课本剧实际上是一种立体的直观的教学手段。
它生动、形象、有趣，有效的激发了学生的学习兴趣。
而课本剧的排演环节，是实施审美教育的关键阶段，也是融汇学生的读、理解、内化和表达的一个综合过程。
在熟读课文，理解课文的基础上进行排练是学生把书面语言转化成了口头语言和形体动作的过程，既满足了他们的表现欲，锻炼了他们的表达能力，同时又帮助学生突破了认识上的误区、盲点，加深了学生对作品的理解，还加强了师生、文本之间的多向交流，活跃了课堂气氛。
１．学生的表演练习可以多次反复进行，善于反思，改进。
反复排练的过程，每个角色背后的情感内在语言潜台词学，生可以通过对文字的揣摩，不断加深体会。
学生用自己的“心”与人物交流，更全面深入的理解了人物、理解了作品。
在这个过程中，反思自己在人物语言，动作，表现力上把握不到位的地方，及时进行调整和改进。
２．排练的过程又是对学生审美能力的一次考验。
让学生在语文课堂上“口彩”飞扬
◎孙景峰
语 文新 课 标指 出，语 文 教 学的 主要 任 务是 培养 学 生 学生不愿 与教师真诚交 流或观 点有 所保 留。而 学生和学 生 的语 文素养 。笔者认为 ：学 生能说会道 ，妙语连珠 ，是语 之间大 多能 以平等 自由的方式相 互交流 。如 果教师能充 分 文 素养深厚 的一 个重要表征 ，它从属 于 “口语培养 ”的范 发挥这一 条件 ，形成 学生间互 相辩 难或百生 争鸣的场面 ， 畴 。能够把 口语 表达发挥 到精彩甚至 淋漓尽致 的程 度 ，我 那 一 定 会 一 石 激 起 千 层 浪 ，让 我 们 的 课 堂 如 百 溪 汇 海 ， 滔 们 称之为有 “口彩 ”，它 和语文素养 的培养起 到相得益彰 滔 不 绝 。
（ 一 ）抓 技 巧
作 为有 声语 言 ， 口语应 注 重音 韵饱 满 ，抑 扬 顿挫 ，
理 ；榜样 示范法 ，让优秀学 生或教师 的示范 ，帮他 们克服 从 听觉 上给人 以美的享受 。如学 习 《 赠 东阳马 生序 》一文 畏难情 绪；积极创 造对话情 境，让学 生在不知不 觉中 已走 时 ，教 师请 学 生概 括 宋濂 学 习上 所遇 困难 ，一生 概括 为 入角色 ，完成 了口语训练 的任务 。等等。 三 、树榜样 ，重积累 ，让学生 能说
此 缓 和 一 下 提 问的 突 兀 和 难 度 ， 一 定 是 摆 脱 困境 的 行 之 有 或老师 一个人唱独 角戏 的尴尬 情形。如果 教师把课前从 生 效 的方 法 。
活 中录制 出的吆喝场面在 多媒 体里一播 ，再让他们 学一学 生活 中听到或在 课本上读 到的吆喝 ，并用 课文里讲 到的方
（ 二 ）激 发 学 生 的表 现欲
妙趣横生的语文课堂
妙趣横生的语文课堂——课程故事第三小学李海燕最爱和孩子们一起上语文课。
每节语文课，我都能在原来设计的基础上，瞬间产生新的灵感，每每经过实践，都会获得意想不到的效果。
那天，我在讲《新奇电话知多少》这一略读课文时，我在想，这是一篇科普说明文，孩子们对它不是特别感兴趣，读也不好读，是记也记不牢。
教学中，我除了引导学生以阅读提示为主，理解课文之外，我还突发灵感，设计了这样一个生动的教学情景：我与学生一同表演，我首先扮演顾客，一名学生扮演售货员，他要根据我的需要，向我推荐适合我的新奇电话。
比如：情景之一售货员：您好，有什么需要我帮助的？顾客：谢谢，我是一名潜水员，在水中我需要经常和外界联系，不知道有什么电话适合我。
售货员：您真幸运，加拿大人发明了一种水肺电话，非常适合您这样的潜水员，它不仅能在水中互相通话，还能与岸上进行通话。
顾客：真的这样神奇吗？那可真是太好了。
情景之二：售货员：您好，欢迎光临我们的新奇电话城。
需要我的帮助吗？顾客：谢谢，我是一名记者，你能帮我选择一款适合我的电话吗？售货员：好的，我觉得这款电话非常适合你们的职业，这叫耳环电话，它体积小，重量轻，带一个小型高效能电台，是记者们的宠物。
顾客：那可真是太好了，这款电话，我买下了。
情景之三：售货员：先生您好，需要我的帮助吗？顾客：我出门上学，非常想念父母，我想买一部可视电话，这样我就可以边和家里通电话，边能看见爸爸妈妈了。
售货员：你可真是一个孝顺的好孩子，那么我觉得这部可视电话非常适合你，这种电话可以通过蜂窝电话系统传送语音和图像，具有体积小，重量轻的优点，同时它也是语音识别电话，使用时不必手动拨号。
顾客：那可真是太好了，谢谢你详细地介绍。
……这一节课，我们用了15分钟，在互换角色的体验中，发展了语言，了解了新奇电话的各种性能，还培养了学生学习科普说明文的兴趣，可谓一举多得。
这节课要结束时，我又鼓励同学们展开丰富的想象，说一说你想发明什么样的新奇电话。
用幽默让语文课堂生动起来
用幽默让语文课堂生动起来语文课堂作为学校教育中不可或缺的一部分，虽然涵盖了诗词、文章、修辞、作文等多个方面，但有时候也会显得有些单调乏味。
所以如何让语文课堂变得生动起来成为了很多老师和学生们共同关注的问题。
其中一个非常有效的方法就是利用幽默来让语文课堂生动起来。
下面就让我们来探讨一下，如何用幽默来丰富语文课堂，让学习变得更有趣味。
幽默可以用来吸引学生的注意力。
在语文课堂上，老师可以利用一些幽默的段子、笑话或者有趣的故事来开场，吸引学生的注意力，让他们在轻松的氛围中进入学习状态。
可以讲一些关于语文知识的趣事，或者在引入新的课文时，可以加入一些幽默元素，让学生对课文产生兴趣。
这样一来，学生们会更加乐于参与到课堂讨论和活动中去，从而增强了语文课堂的生动性。
幽默可以用来激发学生的学习兴趣。
许多学生对于语文课程感到枯燥乏味，他们对于诗词和古文缺乏兴趣，甚至会产生畏惧心理。
而在这时，老师可以利用幽默来化解学生的疑虑，使课堂变得更加有趣。
在讲述一篇古文时，老师可以用一些幽默的例子来解释古文中的意思，或者通过妙趣横生的比喻来让学生理解更加深入。
这样一来，学生不仅能够更好地理解课文内容，还能够在快乐的氛围中提高学习积极性，从而激发了学习的热情。
幽默可以用来调节课堂气氛。
在紧张的学习氛围下，适时的幽默可以缓解学生的紧张情绪，使得学生们在放松的状态下更好地接受知识。
老师可以在授课过程中引入一些幽默的点子，让学生们在愉快的笑声中轻松地学习。
当学生遇到困难或者遇到不理解的地方时，老师也可以利用一些幽默的话语来化解尴尬，让学生们在轻松的氛围中找到答案。
这样一来，语文课堂就不再是单调乏味的，而是充满了快乐和幽默。
幽默也可以用来启发学生的思维。
在语文教学中，启发学生的思维是非常重要的一环。
而通过幽默的方式，可以更好地启发学生的思维。
老师可以提出一些有趣的问题，以幽默的方式引导学生展开思考。
或者在课堂活动中加入一些趣味性的元素，让学生在玩中学，从而激发他们的学习兴趣和思维能力。
小学语文公开课评课资料《美丽的小兴安岭》评课稿
教学文档小学语文公开课评课资料（漂亮的小兴安岭）评课稿曹老师上的这一堂课，很有中段课堂的风格和特点，我结合自己的感受，简单地谈谈体会。
1、曹老师的言语非常有感染力，营造了很好的气氛，开课之初就让学生有身临其境的感觉，很能够吸引学生的注意。
2、本节课上，老师运用了一些多媒体手段援助学生学习课文，对于这样的文章我觉得是非常有效的手段，无论是图片的展示还是配乐的朗读都提高了学生对文章的兴趣，援助学生了解课文的内容。
3、在课堂上，曹老师让学生通过表演，让课堂妙趣横生，也让学生在学习过程中收获了一份美妙的生命体。
表演是小学生喜闻乐见的一种自主学习方法。
恰当运用表演，不仅可以加深对课文内容的感想和内化，还能活泼课堂气氛，使学习成为一种愉悦的精神享受。
比方课文中写到：小鹿在溪边散布，他们有的俯下身子喝水，有的侧着脑袋观赏自己映在水里的影子，在品读这些句子时，曹老师将紧张的学习变为愉快的活动，让学生模拟可爱的小动物的动作。
在一次次的笑声中学生理解了课文的内容。
这些都是很值得我学习的地方，其它值得商榷的地方是，教师在课“书读百遍，其义自见〞。
学生初次看到文本，就可以让他们大声朗读，完了之后，让他们说说小兴安岭给你留下了什么印象。
这样学生对课“夏天，树木长得葱葱郁茏，密密层层的枝叶把森林封得严严实实的，挡住了人们的视线，遮住了蓝蓝的天空。
〞一个“葱葱郁茏〞、“密密层层〞外加一个“封〞字，形象、生动地写出了夏天树木枝繁叶茂的特点。
又如：“早晨，雾从山谷里升起来，整个森林浸在乳白色的浓雾里。
〞一个“浸〞字不仅写出小兴安岭的雾多、雾浓，把整个森林包围其中，而且使人感到一种模糊美，非常生动。
这么美的画面，应该让学生在反反复复的朗读中去感想。
用多种多样的朗读方法贯穿于整个教学之中，我想，肯定会有更喜人的效果。
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快乐语文 让语文课妙趣横生——浅谈语文课堂教学中抓住学生兴趣的几种方法
学 习 失 去 情 感 ． 维 、 忆 等认 识 机 能 全 会 受 到 压 抑 阻碍 ， 论 思 记 无
而 且更 能 增 添 语 文课 的趣 味 ， 培养 学 生 感 受 美 、 赏 美 的 能力 。 欣 《 修 之 死 》 自读 课 文 ， 文 共 记 叙 六 个 事 件 ： 园 门 阔 事 杨 是 全 “ 件 ” 一 盒 酥 事件 ” 梦 中 杀 人 事 件 ” 藏 吴 质 事件 ” 试 才 干 事 件 ” “ “ “ “ “ 答 教 事 件 ” 适 当改 编后 把 学 生 分 成 六个 学 习组 ． 前 让 学 生 作 。 课 根 据理 解 自己排 练 ， 上 按 顺 序 表 演 ． 表演 中学 生 都 能 准 确 地 课 在
第 ８卷 第 １ １期
Ｖ ］ ８ Ｎ ．ｌ ｏ． ｏ１
读 与 写 杂 志 Ｒｅ ｄ ｎｄ ｒｔ ｒｏ ｃ ｌ ａ ａ Ｗ ｉｅ Ｐｅ ｉ ｄｉ ａ
２１ ０ １年 ｌ １月
Ｎｏ ｅ ｂ ｒ ０ ｖ ｍ ｅ ２ １ ｌ
快 乐语 文
让 语 文 课 妙 趣 横 生
孙 蔷华
表 演 中 ， 勒 西装 、 茄 ． 加 傲 慢 的语 言 ， 利 普 夫 妇 的 厚 颜 无 于 雪 外 菲 耻 和 阿谀 奉 迎 丑 态 ，无 不 表 现 出同 学们 对作 品人 物 性 格 的 深 刻 领 悟 和 熟 练 的驾 驭 能力 。
让语文课堂妙趣横生的几点建议
文 中 的寓 意 有 了更 深 的 理解 。 四、 鼓励 “ 茬 ” 引发 兴 趣 找 ， 我 曾经 碰 到 过 这 样 的 情 况 ， 一 次 ， 正 在 上 有 我 《 木兰诗》 一文 ， 当我向学生讲解 “ 同行十 三年 ， 知 不 木兰是女郎” 一句 的意思时 ， 一位学 生立 马插 了句 ： “ 老师 ， 你没搞错吧 ？怎么会十多年不知木兰是女 郎 呢？难道古时候的人有那么笨吗？ 全班顿时哄堂 大 ” 笑， 当时， 我气得怒 发冲冠 ， 严厉地 训斥道 ：你这 不 “ 是存心找茬吗？就你惩能 ， 世上就你聪 明， 谁都 比不 上你 ， 老师也没你行 ， 你来教好 了。 那位 学生满脸委 ” 屈 的 样 子 ， 着 小 嘴 ， 再 吱声 ， 他 的 学 生 也 不 敢 厥 不 其 举手发言了。课下 ， 我细细思量 ， 倒觉得那位学生说 得 不 无 道理 ， 么 多 年 ， 兰 隐 藏 得 再深 也不 可 能 不 那 木 露 一 点 儿破 绽 ， 个 问 题我 怎 么没 想 到 呢 ？ 于 是 ， 这 在 第二 天 的课 堂 上 ， 真 诚地 向那 位 学 生 道 了歉 ， 表 我 并 扬了那位学生 的大胆怀 疑精 神。立刻 ， 课堂 气氛 又
轻松 活跃起来 ， 生你一言 我一语地 就这一 问题展 学
开 了讨 论 。 如此看来 ， 学生的“ 找茬” 并不是什么坏事 ， 而是 件很 好 的事 情 。不 但 可 以 活 跃 课 堂 气 氛 ， 能 够 激 还 发他们独立思考问题的能力 ， 使他们变被动为主动 ， 成为 学 习 的主 角 。 所 以 ， 们 教 师 不 要 因 为 课 堂 上 我 学生 的 “ 找茬 ” 恼 怒 ， 是 经 常 鼓励 他 们来 “ 茬 ” 而 而 找 。 五 、 励 辩论 ， 染 兴 趣 鼓 渲 有时候在课堂上 ， 对某些有争议 的问题 ， 总是放 手让学生进行争论 ， 在上《 陈太丘与友期》 一文时 ， 当 我问到“ 元方入 门不顾” 是否失礼 时 ， 即有许多 学 立 生举 起 了手 ， 的学 生 回答 ，“ 失 礼 ” 有 的 学 生 回 有 不 ， 答“ 失礼 ”， 我让 同学们一一说 出 自己的理由。有 的 认为元方父亲的朋友 自己失约在 先还骂人 ， 真是 蛮 不讲礼 ， 对这样的人就 应该像元 方这样 狠狠地挫 挫 他的嚣张气焰 ； 也有的认为从这位朋友 的表现来看 ， 他已经知道 自己错 了， 他下车去 拉元方就 是要 向他 承认错误 ， 既然这样 ， 元方就 不该不理 他 ， 而是应该
妙趣横生, 让低年级语文教学鲜活起来
是——心字底的。那 么 。我们一起
别 样 课 堂
旁” “ ， 弓字瘦 身弓字旁 ”……孩
子们听了乐翻了天 ，并 和老师积极
看 、可操作 、可玩耍 ，让每项活动
增加 目的性 ，要充分发挥学生 的主 动． 性和创造性 ，让 听 、说 、读 、写
其是 回答问题环节 ，当老师抛出问
题时 ，孩子们 总是争先恐后 、七嘴
“ 变身 ”等电视语言 。针对 孩子 的
年龄特点和喜好 ，我来 了个换位思 考 ：从孩子的角度出发把这些生动
给学生。例 如 ，Ａ学生制作 了第 一 课 《 柳树醒 了》 的 ８个生字卡 ，便
提供给小组成员一起学习 ，可以采 用猜字谜或 打字牌 的形式进行趣 味 性学习 ，这是课前环节 。当然还可 以用于课堂互动学 习、课后巩固复 习等环节 ．而且采取轮流制作的方
来 ，孩子们争先恐后想表达 自己的 心愿 。 “ 我的心愿是希望爷爷手术
课生字的字卡都做好了 。看到孩子 们乐此不疲 的学 习欲望 ．作为老师 我信心倍增 。
２ 猜 字 游戏 轻松 有趣 。爱玩 ． 游戏是儿童 的天性 ，猜谜语也是孩 子们喜闯乐见 的游戏形式 ，因此我 常常把猜字谜用在识字教学中。这 种方法特别适用于动作词教学 ．或
学生对作业充满兴趣 。因此 ，我设
是 。引导孩子养成文 明的发言习惯
显得相当重要。我们不妨在语言上
多下点功夫 ，让它更贴近孩子 的年
计作业时尽量使作业灵活新颖 ，富
有情趣 ，吸引学生。如 ，很多学生
龄和心理 。如我常喜欢用 “ 小手小
手高高举 ，老师请你 大声说 ” “ 别 人说话 不打断 ．文 明有 礼人人夸 ”
神态动作等方面 ）表达的字词 ．也 可采用 语言表述 的方 法让学 生猜 ，
让语文课堂更有趣
让语文课堂更有趣摘要：从四个方面阐述如何在语文教学让学生感受到快乐，让学生在快乐中学到知识。
这四方面分别是：表演使课堂妙趣横生；积分让背书轻松自如；比赛使学生兴奋激动；制作让文意简单明了。
每个方面都结合了教学中实际的例子。
关键词：不拘一格；表演；积分；比赛；制作在几年的语文教学中，我深深体会到：语文教学关键是一个“活”字，死扣书本，死记硬背，是绝对出不了成绩的。
我在语文教学中“活”字当先，不拘一格，所以在我的课堂上，总能听到欢乐的笑声。
一、表演使课堂妙趣横生在我的班上，邹力同学公开的别称是“方仲永”，胡键鸿同学就是“方老爸”。
同学们都喜欢这样叫他们，偶尔在课堂上为了调节气氛，我也会这样叫他们。
这都是由于那一堂《伤仲永》表演课给我们留下了太深刻的印象。
以前教文言文总是觉得很累很烦，不是我问学生答，就是我写学生记。
教学《伤仲永》这一文时，我想着能不能找一个新的突破口。
我找了几个平时比较活跃，且语文基础也可以的学生自发地组织起来，让他们自己在课前先选择文章中的人物来扮演，至于人物的台词可以自己任意发挥。
我利用课余的时间也稍微指点了一下他们，发觉其实学生在古文里加进了许多现代的元素。
最有趣的是，平时鬼点子就多的邹力同学，他扮演方仲永，他把仲永童年时一举成名的诗，定为同学们都熟悉的《春晓》：春眠不觉晓，处处闻啼鸟。
夜来风雨声，花落知多少。
又把少年时给王安石看的那首诗，定为宿舍同学都喜欢的搞笑诗：春眠不觉晓，处处蚊子咬。
夜来巴掌声，蚊子死多少。
因为有着充足的课前准备，这出现代版的《伤仲永》的好戏，吸引了所有同学的目光。
同学们就在这快乐的气氛中，活跃地学习这篇文言文。
特别是由班里的“搞笑大王”胡健鸿同学扮演的方仲永的父亲带着仲永“环谒邑人”的情节，全班的同学都动起来了，有的同学还真的拿出钱来要买仲永的诗。
因为有了这些同学的精彩表演，那相关的文言字词句，很快就解决了，而且，邹力同学在最后还得出了让我意外的总结，说方仲永经历了“人人爱—少人爱—没人爱”的三个人生阶段。
让语文课堂欢声笑语,妙趣横生
让语文课堂欢声笑语，妙趣横生作者：莫英男来源：《文理导航·教育研究与实践》 2016年第2期辽宁省盘锦市盘山县实验学校莫英男语文在生活、工作中的作用极其重要。
正确运用祖国语言文字是现代公民所必须具有的一种能力。
如果没有这种能力，小则会影响到自身的发展，大则会影响到民族的素质。
作为一名语文教师，我有责任帮助学生提高语文素质，让语文课堂具有吸引力。
那么，怎样使语文教学充满乐趣、课堂妙趣横生，让学生爱上语文课，更好的驾驭语言文字，是我们年轻教师应该积极探讨的问题。
一、“腹有诗书气自华”每一位语文教师都应该不断加强自身修养，应该在学生面前树立起成功的语文学习者形象。
作为中文系毕业的大学生，我经常向学生介绍我在学习语文方面的经验，讲述语文对我生活和工作的影响；向学生展示我深厚的语文文化功底。
教师自己应该多读书，成为“杂家”。
知识量大的老师，才能够让学生崇拜。
当我们走进课堂的时候，应该体现出自信和胸有成竹、一开口说话，应该是妙语连珠，随口而出的一句格言、一首古诗、一个典故、一个成语，甚至一个动作、一个眼神、一种语气都必须透露出深厚的文化素养，这才能打动学生的心，让学生产生一种自豪感、自信心，成为学生学习兴趣的催化剂。
二、用人格魅力影响学生教师的高尚人格从哪里来？它来自教师对祖国和人民的无限热爱，来自强烈的历史责任感和崇高的思想境界，来自对人生和社会的深刻了解，来自对真善美的执着追求和对假恶丑的切齿痛恨，来自深刻的人道主义思想和宽阔博大的胸怀，来自对教材透彻而正确的认识，来自和学生共同奋斗的内在需要。
常言道：榜样的力量是无穷的。
“学高为师，德高为范”，让学生爱上语文课，就必须注意教师的人格作用。
当一个教师的人格魅力在学生中引起共鸣后，他们就像“追星族”一样，对你所教的学科如痴如醉。
自从走上讲台那天起，我就暗自叮嘱自己，决不能做一个误人子弟的教师。
为了学生我总是竭尽全力，用尽心智去教好我所教的语文课。
妙趣横生的语文课堂导入
妙趣横生的语文课堂导入语文课堂教学是一门艺术，如何化平淡的课堂为神奇的世界，增加课堂的艺术魅力，营造宽松的学习气氛，把学生的注意力牢固的吸引到课堂上来，一堂课的导入尤为重要，因此，花样翻新，妙趣横生的导入成了课堂的一大亮点。
在教学实践中，我发现这几个导入方式很有意思。
一、音乐导入音乐课可唤起人们心灵中潜在情感，把读者带入特有的情境中，因此音乐导入实际也是情景导入之一，在教学实践中，把歌声带进课堂，可以让语文课多一些灵动，多一些韵味。
例一《黄河颂》：这首诗歌分朗诵词和歌词两部分，在学习它的时候，先播放这首歌曲，这首歌由男高音独唱，歌带悲壮，同学们可以在歌声中听出黄河奔流的力量。
歌曲播放后，老师在用激情澎湃的语言来感染孩子，如：同学们，古往今来，黄河以其雄壮的气势，奔腾在中国大地上，滋养着一代又一代中华儿女，歌颂黄河就是歌颂我们伟大的祖国。
此外，在诗歌教学中，《死水》《虞美人》《月满西楼》等等，音乐的作用更是妙不可言。
二、设疑导入受课间娱乐的干扰，学生在上课初的注意力往往一时不能集中，教师如运用精彩的导入，可迅速把学生的注意力转移到课堂上来。
例二《再别康桥》：请同学们在老师的描述中抢答出这个人物的姓名。
①此人出生巨商名门，才情横溢光耀，思想率真复杂，本性风流倜傥；②他深爱中国传统文化，又汲取欧美文化的精髓；③以他那短暂的35个春秋，像划过天边的一颗绚烂的流星，在新歌史上创下了迷人的艺术奇观。
在学生赞叹而哗然的氛围中，作者徐志摩边呼之而出了。
“学起于悬，思起于疑。
”先设置有启发性的疑问，制造悬念，可以引发学生思考，从而达到启迪思维，增长智力的目的。
此类问题的设置，不但吸引学生的注意力，更重要的是可以再娱乐中无形地传递许多重要的文学信息，颇受学生欢迎。
三、诗词导入诗歌、雅词、名言、以其精练的语言、蕴含的哲理、丰富的意境打动了一代又一代读者，适当的加以运用，一定会深深地吸引我们的学生。
例三《我的母亲》：让学生们背诵孟郊的《游子吟》，学生很快沉浸在孟郊所创设的情景之中了。
让语文课堂妙趣横生
游戏 ， 让语文课堂充满活力 。 于小学生来说 ， 对 游 戏应该 是他 们最喜爱 的学 习方式 了。 让学生在生动活 泼 的气氛 中， 在欢乐 愉快 的活动 中 ， 在激烈 的竞赛 中 ， 甚 至是在刺激 和痴 迷 中， 不知不觉 地学到 了教材 中 的 什么 的？为什么最后他们却放弃 了象牙 ， 放弃 了发一 内容 。 游戏在拼音 、 字、 识 阅读 、 口语 交际 、 习作 中都可 笔横财 的念头？课 中， 教师情境 引入到 ：嘎羧来 到打 “ 以运用 。 如在教学低年级 的认识生字 时 ， 可以设计“ 汉 洛江 畔 ， 久久 凝望着 清波荡 漾 的江面 ， 走到 一块龟 形 字城 堡游 ” “ 、摘苹 果 ” “ 、 小猴过 河 ” 等游 戏 ， 戏 中设 礁石上亲 了又亲 ， 昂起头来发 出震耳欲聋 的吼叫。 游 又 ” 置道道关 卡 ， 必需认 出汉字或者能把 它所代表 的事 物 让学 生再次质 疑 ， 果此 时你就 站在 嘎羧身边 ， 会 如 你 送给它才能一一过关 。 特别是学生对一些特别难记 的 问它什么 ？ 生 自然 产生疑问 ： 学 嘎羧 ， 为什么要 久久 你 生字让 它以不 同的形式 出现在学生 的面前 ， 学生在 愉 凝 望那清波荡漾 的江面啊 ？ 嘎羧 ，那块礁石怎 么啦？ 快 的游戏 中 ， 就会非 常主动地参与 到识记 生字 的过 程 你 为什么要亲 了又亲 ， 你是否想起 了什么 ？ 嘎羧 ， 你是 中， 不但 能学得快而且还保 持 了学 习的兴 趣 。课 中操 在 呼唤 同伴 吗？嘎羧 ， 我猜想你＿定 又想起 来 了那 场 是游戏 ， 手歌是游戏 ， 验活动是游戏 ， 拍 体 角色置换是 战争 ，一定想起来 了血 腥的场面才会 叫得这么 响 ， 对 游戏 ……游戏 还孩 子 一个活 泼好 动 、争 强好胜 的 天 不对 ？ …… “ 问题是创造之源 ， 问是创造之母 。 培养 疑 ” 性， 在玩 中学 。 学 生敢想 、 敢说 、 问 、 敢 敢争论 的创新 精神 ， 使他 们养
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表演,让语文课堂妙趣横生
摘要:小学语文教学中,教师可根据课文的特点,采用再现式、游戏竞赛式、创新式、创设情境式等多种表演方式,活跃课堂气氛,让课堂妙趣横生。
关键词:小学语文课堂表演妙趣横生
在小学语文教学中,表演,是小学生喜闻乐见的一种自主学习方式。
恰当地运用表演,不仅可以加深对课文内容的感悟和内化,还能活跃课堂气氛,使学习成为一种愉悦的精神享受。
因此,教师可以根据课文的特点,精心设置课堂表演环节。
一、再现式表演
《晏子使楚》是一篇以人物对话为主、故事情节简单的略读课文,非常适合以排演课本剧的方式组织教学。
为了提高教学效率,可以引导学生把晏子和楚王的三次交锋分为三个场次,各组选择不同场次进行排演。
需要注意的一是表演前要给学生充分的读书、准备的时间,二是表演后要有评议或者采访交流。
无须烦琐的词句分析,无须可有可无的乏味问答,当机智善辩的晏子和狂妄无礼的楚王活脱脱出现在师生面前,自然证明了学生对课文的成功解读。
阅读教学中更多的是选择一个切入点设置表演环节。
如《登山》一课,列宁第一次走过危险的小路是课文重点。
读到这里可以让学生到讲台上演一演,看谁能更准确地表现列宁当时的神态、动作,带给人身临其境之感。
随着表演在反复进行中的逐渐到位,学生无疑对列宁自觉锻炼意志的精神有了更深层次的感悟。
巧妙地运用表演
这一方式,将学生已有的生活体验与对文本的解读有机地结合起来,既理解了词语,又唤起了学生的情感,收到了事半功倍的效果。
二、游戏竞赛式表演
活泼多样的游戏、竞赛活动,能使学生在欢快激烈的氛围中,动脑、动手、动口,以趣促思,发展多种能力。
常见的语文课堂游戏、竞赛活动有:找朋友、猜谜语、接力赛、分角色表演等。
游戏、竞赛活动的选择要根据学生的年龄、生理特征,认知结构以及教材的个性特点确定,要做到适宜、活泼、新颖、有趣。
如在教学《小山羊》一课时,我创设了一个《小山羊请客》的游戏:教师首先在黑板正中贴上图片“小山羊”,在黑板下方出现“六盘菜”(分别是虫、鱼、骨头、青草、胡萝卜、桃子的图片),然后教师启发谈话:“今天是小山羊的生日,它准备了许多好吃的,请同学们猜一猜,小山羊会请谁来做客呢?谁要是猜对了,老师就给他戴上头饰,请他做小客人。
”此时,同学们的情绪十分高涨,一一猜出后,教师分别给他们戴上头饰。
接着,教师宣布:“小山羊请客开始。
”在轻音乐的旋律中,”小客人”一一登场,来到自己所喜欢的菜盘边,端起“菜盘”(图片),一边唱着《祝你生日快乐》,一边跳起集体舞。
其他同学也随着音乐拍手,边唱边舞。
这样在传授知识,明白道理的同时,训练了学生的听力和表演能力,把课堂教学推向了高潮。
三、创新式表演
教师应善于挖掘教材的空白点,超越文本,利用表演引发学生的
创新思维。
《跳水》一课,学生表演“孩子被救上甲板以后”的一场
戏:有的“水手”对“船长”表示敬佩,有的则表达歉意;“船长”语重心长地教育大家;“孩子”吸取沉痛的教训。
就这样,学生在不知不觉中道出了从课文中得到的启发。
记得当时我班的一名同学还别出心裁地演起了那只闯祸的猴子——它也开口承认了错误。
这种创新精神难道不值得我们赞赏吗?
教学《威尼斯的小艇》时我安排了“船夫招揽乘客”这一表演活动。
我没有采取惯用的“独角戏”的简单方式,而是让两名“船夫”展开竞争,四名“乘客”自由选择,从而使得表演活动的趣味性更强,参与者更多。
请看下面的教学片段。
船夫甲:哎!南来北往的注意啦!我的小艇是正宗的威尼斯小艇,
名字叫做“欢乐号”,因为它会为您带来欢乐。
您坐在软软的皮垫子上像坐在沙发上一样。
我的行船速度极快,操纵自如,再窄的胡同我也能平稳穿过,毫不手忙脚乱。
我还能作急转弯呢。
如果您觉得我的小艇适合您,就请上我的小艇!
船夫乙:走过,路过,不要错过!不坐你后悔,坐了后悔没有早坐!
我的小艇是威尼斯最美也最舒服、最快也最安全的小艇。
摸摸这皮垫子,多软,都能当蹦蹦床跳!(同学们笑起来,有人插话:可别跳到
海里。
)我有十年的驾驶经验,驾驶技术绝对一流,别的船夫都管我叫“轻功水上漂”。
我的收费全市最低,残疾人免费,小学生半价。
大家快来坐我的小艇!(下面四名乘客选择小艇,“船夫”与”乘客”展开对话。
)活动中,学生热情高涨,思维活跃,不时迸发出智慧的火花,已然将对课文内容的理解转化为自己的个性化语言。
“威尼斯的
小艇”驶进了学生心灵的港湾。
四、创设情境式表演
“文章不是无情物”。
教师要充分挖掘教材内涵,渲染课堂气氛,创设浓厚的教学情境,让学生在特定的环境中,见其物、辨其形、嗅其味、闻其声,让学生触景生情,从而导引智慧火花的迸发。
对那些内容好、语言生动、感情色彩浓的课文或段落,教师要用绘声绘色的朗读和形态动作,再现教材所描述的意境和形象。
如在教学《鹅》这首诗时,当学生看完白鹅浮绿水的投影后,教师说:“我们一边读一边加上动作,想像白鹅浮在绿水上愉快地戏耍的情景。
”这时,同学们的情绪马上高涨起来,个个跃跃欲试。
教师先放起了轻音乐,随着乐曲声师生一起做出鹅朝天点头示意高歌的动作,并读出“鹅、鹅、鹅,曲项向天歌”的诗句;接着再做“浮”“拨”的动作,并读出相应的诗句。
此时同学们的情绪高涨,一边表演一边读一边想像,好像看到一只只活生生的鹅在水面上嬉戏玩耍的情景。
在谈体会时,一位女同学说:“读着读着,仿佛自己也是一只小白鹅在水中快乐地游。
”一位小男孩说:“我读着读着,仿佛听到鹅的叫声,看到鹅的姿态和那美丽的颜色。
”这样,在读中创造出迷人的意境,把学生的情感推向了高潮。
(江苏省南通市通州区张芝山小学)。