花样阅读让语文课堂更精彩
让每一个生命在语文课堂自由绽放——读《真学语文》的收获
让每一个生命在语文课堂自由绽放今年暑假拜读了特级教师罗蓉老师的《真学语文——让语文教学真实发生》，这本书是上学期参加海淀区进修培训时专家老师推荐的一本书。
今天我从“语文教学的‘假’现象”“真学语文的基本特征”“学生学习的特征与方式”跟大家简单分享一下书中的内容，希望能带给大家一些思考。
一、语文教学的“假”现象罗蓉老师列举了语文教学中的这些“假”现象：教学立场“忽视儿童”，语文课堂中，以统一的标准要求学生，这样的前提应该是假设每个学生的基础、学习能力和努力程度等都是一模一样的，可是每一个生命都是独一无二的，即使是同一个人，在人生的不同阶段，见解和能力也会不同。
统一标准之下，相当一部分学生必然会被“牺牲”，让他们不得不舍弃自己的独特性而去迎合统一的标准。
教学目标“偏离语文”——教学目标制定得过于琐碎模糊，脱离教材特点，脱离学生学情。
教学方法“花样繁多”——多媒体等现代技术被广泛使用，合作探究法流于形式，设计华而不实的活动体验。
什么是真实的语文？真实的语文就是要把培养和提高学生正确理解和运用祖国语言文字能力座位根本任务，教学目标与内容都必须聚焦于祖国语言文字的运用，教学的各种举措和行为都应该指向这个核心。
教学时，要紧扣文本，对学生进行扎实有效的语言文字训练，引导学生不仅要关注文字表面的意思，而且要关注文字背后的内涵。
语文教学要追求真实的课堂，真实的学生，真实的学习。
二、真学语文的基本特征解读文本是真学语文的基础——三种身份品读文本——无功利性的闲读者；带着教学任务的研读者；学生角度出发的试读者。
做到“三个尊重”——尊重作者，尊重学生，尊重编者。
在单元整体下解读文本——单元教材；语文要素；育人价值；整合教学及学习策略。
了解学情是真学语文的前提——学情是学生的学习情况，具体体现在学生学习时已有的学习水平和学习能力。
教学时，始终站在学生的角度，以学情为出发点，教学目标、教学内容、教学手段等都要符合学生认知，以学生的“学”作为出发点，根据“学”确定“教”，充分体现学生的主体地位。
“五环节”语文个性化阅读教学备课模式及其阐释
“五环节”语文个性化阅读教学备课模式及其阐释生字、解释词语、讲解段落大意、总结主题思想……这大概是长久以来，我们语文教学万变不离其宗的流行模式。
而其结果呢？教师口干舌燥传授、强调的这些内容、知识，考试之后便被学生抛之九霄云外了，根本起不到激发情感、培养价值观的作用。
教师不再是文化人，而更像固定内容的传声筒，学生不再是积极主动学习的生命个体，反而成了被动接受的容器，不单单课堂效果收效甚微，而且还浪费了学生的生命，压抑了学生的潜能，甚至影响了他们一生的发展。
如何调动创造性，让教师不再厌教？如何激发自主性，让学生不再厌学？如何将一个五彩斑斓、广阔浩瀚的语文世界展现给学生？如何唤醒个性与回归自主？结合语文教学的独特性，特提出了‚‘五环节’课堂模式下的语文个性化阅读‛理念。
所谓‚五环节‛就是课堂上的五个步骤：预习展示—定标自学—合作探究—交流释疑—巩固反馈。
同时，为了解决大班额教学活动单调、困难的现状，确保‚五环节‛自主学习教学模式的扎实开展，课堂上可以开展‚和谐互助‛的小组化管理方式。
每组由6-8人组成，各小组按学习成绩、男女生比例等均衡搭配。
小组是班级相对独立的群体，组内成员分工明确、职责清楚。
教学中，学生以小组为单位学习，教师以小组为单位指导，学校以小组为单位考评。
让小组化把合作学习、同伴互助、面向每一个学生、优差生同等重视等理念，从机制上给予了保证。
‚五环节‛是课堂的结构形式，‚自主学习‛才是模式的实质理念。
在课堂教学中，我们本着‚以学为主，先学后教，以学定教，在学中教‛的理念，坚持‚以学生为本，面向全体；以文本为本，打造高效课堂‛的原则，力求每一环节都要尽可能体现学生的主体地位，充分发挥学生的积极性、主动性，让学生真正成为课堂的主人。
预习展示：海阔凭鱼跃，天高任鸟飞‚预习展示‛是我们‚五环节‛课堂模式下语文个性化阅读教学的首要靓点。
每节课之前，学生都要对即将要学的新课进行充分的预习。
首先利用课文注释、字典词典、教辅材料或网上搜索等渠道，获取所需作者介绍、课文背景、字词音义、内容理解等信息资料。
利用花样阅读提高写作能力——探寻花样阅读之路
文 背诵 活动 ，本学期 ，为了迎接 “ 十一” 国 寒假 生活密切 相关 ，买 年货 、一桌年夜 饭的 提高学 生的欣赏水 平和知识 素养。苏霍姆 林
庆的到来 ，苗圃小学各年 级准备分 阶段开展 成本 、怎样分 配压岁钱 ……理性 的数字 配上 斯 基 说 ： “ 学 生 变 聪 明 的办 法 不 是 补 课 ， 让 了经典 朗诵 展示活动 。此 次经典诗词 朗诵 比 精美 的 图画，相得益彰 ！六 年级 的读 书卡 、
利用花样 阅读提高写作能力
探寻花样阅读之路
口河南省郑州市二七区苗圃小学 孟丽 丽 苏霍姆林 斯基说 ： “ 让学 生变聪 明的办 主题 鲜明 ，各具 特色。而一 、二年级 的识 字 了 电影 之旅 ，通过观 看经典影 片 ，让学生感
法不是补课 ， 不是增加作业 ， 而是阅读 、 阅读 、 大王 、故 事大王 的评选也 已在各 自年级 中进 受到了与众不同的 “ 文学素养课 ”；活动 中，
再 阅读 。” 本 学期 ，为了更好 地丰富学生 的 行 。 校 园文化生 活 ，培养学生的朗读 、欣 赏能力 ，
多 彩 的 阅读 活动 。
老师们 还利用 阅读课 ，让学生 充分享受文 字 “ 给力作业 ，争做 唯一 ”是 四年级 的 口 带来 的乐趣 ，通过从 阅览室借 阅图书 、同桌
营造 良好 的校园文化氛 围 ，我校开展 了丰富 号 。他们 展示 的内容 的确堪 称唯一 ，十分独 互相交换图书 、班级 图书馆 图书交流等形式 ，
特 — — 是 同学 们 亲 手 绘 制 的 寒 假 生 活绘 本 。
分享更多的图书 。
通 过 一 年 的努 力 ，学 生 从 文 学 社 活 动 中
朗诵 比赛 以班级为单 位 ，要求每班参 赛人数
分享——让语文学习流淌一种本真的诗意美
背后 ，我 又读到 了令 人惊艳 的思想的犀 利， 文字 的深刻 ， 象 的真 实 ； 生也逐 想 学
渐感悟 到作 文不 是生 搬硬 套 的堆砌 ， 而 是 真 实 文 字 的流 淌 。 每 天 抽 一 部 分 时 间
其二 ，需要老 师能够 听取 学生质疑 的声 音 ，并 能 为 学 生 的 质 疑 积 极 创 设 一 定 的
时 间 与 空 间 。 如 果 一 个 语 文 老 师 的 课 堂 上 ， 常有 学 生 质 疑 、 驳 、 论 ， 么请 时 反 争 那
关注心灵 ， 抒发真情 实感。不知不 觉中 ， 我 与 学 生 的心 灵 近 了 。 学 生 也 不 再 惧 白
群 有思 想 、 灵气 的个 体 。 生 活处 处 有 有
语 文 ， 文 老 师 可 用 一 双 慧 眼 、 颗 慧心 语 ～ 去 与 学生 一 起 关 注 生 活 、 注 语 文 。在 阅 关
都 是 读 者 ，共 同体 验 作 品 为 大 家 带 来 的 艺 术 魅 力 ， 同 完 成 对 文 本 的 解 读 ， 学 共 让 生 、 师 、 本之 间实现 心 与心 的碰撞 ， 教 文 情与情的交融。
写作 ， 为语 文 老 师 除 了给 学 生 必要 的技 作
法指导外 ， 要与他们在写作时“ 还 同呼 吸 ， 共 命 运 ”交 流 下 水 作 文和 写作 感 悟 。 ， 写生 活随 笔 ，我 们 师 生 笔 下 有生 活 的 情 趣 ， 悲 悯的情怀 ， 阳光 的 心 态 。 虞 颖 同 学 写 《 如 校 运 会 上 》 “ 运 会 上 ，跳 高 的运 动 员们 个 ：校 个精神抖 擞 ， 空跃起 ， 腾 像展翅 飞翔的海 燕， 又像 凌 空 直 上 的 雄 鹰 。 ， 向前 猛 跑 看 他
在语文教学中如何培养学生阅读能力[论文]
![在语文教学中如何培养学生阅读能力[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/9bdf88e70975f46527d3e153.png)
在语文教学中如何培养学生的阅读能力阅读教学理论认为，阅读过程是一个主动的，有目的的、有创造性的心理过程。
读者在阅读中始终处于积极主动的状态，不断对视觉信息进行译码、加工和处理。
而传统的阅读教学往往忽略学生的主动状态，因此，新课程标准提出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。
这要求教师高度重视学生的主体地位，引导学生广泛开展课内外阅读，让学生在阅读中领悟语言规律，提高阅读理解力和鉴赏力。
在此背景下，新课标理念下的课堂出现了回归自然的感受式阅读、随意多元的个性化阅读和追求创新合作的探究式阅读等等。
这些花样繁多的的课堂模式，都可以放在课程取向下观照、归纳和区分阅读教学中，我尝试从下面三个方面来培养学生的想像力。
一、培养学生良好的阅读习惯。
培养良好的阅读习惯是叶圣陶一贯的语文教育思想。
他认为，语言文字的学习要养成一种良好的习惯，只有养成了这种习惯，才算是具有这种学习的能力。
叶圣陶先生的教育思想对当今的语文阅读教学仍有着重要的现实指导意义。
首先，克服机械的“知识型”的阅读教学，开创互动的“智能型”的阅读教学，切实提高学生鉴赏能力。
传统的阅读教学普遍注重“知识型”的教学方式。
这种方式是机械的，教者设法把课文的知识系统交给学生。
这才感到踏实。
其实，素质教育要求我们培养的对象具有创造性。
开放型的阅读教学方式正是为了培养创造型的人才。
其次，把握文章的气势、文采、内涵和外延。
语文教师拿到一篇文章，不会第一步探讨其字词的读音和意义，而一定是想去理解作者要表达的思想，把握课文整体的气势，深入了解文章。
如果肢解了文章的完整性又怎么能真正懂得文章呢？再次、要精读、细读。
在阅读教学中，把握整体有助于我们全面了解文章的主旨和作者的意图，然后才是学习基础知识，分析其局部的意义，如此便可以提高语言基础知识能力。
细读的过程也是形成良好阅读习惯的过程。
二、做好朗读，让课堂充满活力。
近年来，语文课要上得“书声琅琅”的观点得到了普遍认同。
花样阅读：推荐五种读书方式,让阅读更有趣
花样阅读：推荐五种读书方式，让阅读更有趣读书是一种常见的娱乐方式。
无论是在闲暇时间，还是在工作之余，阅读不仅可以帮助我们放松心情，更有助于开拓视野和提升自我修养。
然而，有时候当我们面对浩如烟海的图书馆或者数不清的电子书时，我们可能会感到困惑，不知该如何选择一本有趣且适合自己的书籍。
今天，我将向大家介绍五种花样阅读方式，帮助你开启阅读的乐趣。
1. 阅读清单：规划你的阅读目标在开始阅读之前，制定一个阅读清单可以帮助你更好地规划自己的阅读目标。
这个清单可以包含你想要阅读的书籍、作者或者主题。
你可以根据自己的兴趣和需求来制定这个清单。
例如，如果你对心理学感兴趣，你可以列出一些经典的心理学著作；如果你正在学习一门新的技能，你可以列出一些相关的参考书籍。
通过制定阅读清单，你可以更有目的地选择书籍，提高阅读的效果和乐趣。
2. 阅读社区：与他人分享你的阅读经历有时候，一个人静静地读书是一种享受，但与他人分享阅读经历也是一种乐趣。
加入阅读社区，与其他书迷交流，分享你的阅读感受和体会。
你可以通过加入在线书评平台、参加读书俱乐部或者在社交媒体上发表阅读博文来与他人互动。
与他人的讨论和分享可以帮助你看到不同的观点，开拓思维，同时也增加了阅读的乐趣和社交层面。
3. 阅读挑战：给自己设定目标并达成有时候，我们可能会感到阅读乏味或者缺乏动力。
在这种情况下，设定一个阅读挑战可以帮助我们重新点燃热情。
你可以给自己设定一个具体的阅读目标，比如每个月阅读一本书，或者每年阅读一定数量的书籍。
这个目标可以根据自己的时间和能力来制定，但要确保它具有一定的挑战性。
设定目标并达成可以增加阅读的成就感，让你更有动力去探索更多的书籍和知识。
4. 跳读技巧：轻松快速地获取信息有时候，我们读书的目的可能只是为了获取一些特定的信息，而不是通读整本书。
这时候，掌握跳读技巧可以大大提高阅读的效率和乐趣。
跳读是一种从整体上把握书籍结构、快速浏览目录、索引和摘要等部分的阅读方法。
构建有意义的语文阅读课堂
关键 词 语文 兴趣 对话 探究 创新
论 墼
坛
从教这 么多年 ， 总感觉到教学就是一个程序， 一个公 式， 一个模式，总是今天重复昨天 的故事。上课无 非就是
学 生字 ， 讲词语， 讲 修 辞 方法 ， 划 分 段落 ， 进 行 课文 分 析 ， 讲
任 。要想使这几种 能力达到较高的水 平， 需要一个持久的 培养过程。能否把其中一个方面能力的培养作为突破 口， 从而带动其它几个 方面能力的培养， 最终达到学生综合能 力的提高呢 ？笔者一直在思考 、 在尝试 。 功夫不负有心人 ，
诵播放。 学校德育处对每班纪律 、 活动 的积极性给予考核 ， 评 出先进班集体和组织优秀班集体等等 。在 结果评价中， 主要是通过本课程 的学习， 要求学生创新性的完成一份书
来， 同学们很会读 小说， 很会概括小说的“ 情节” 。 这篇小说 在 结构上有一个非常鲜明的特点， 就叫“ 人物不知道， 读者 全知道 。小说中的三个人物 ， 彼此之间对于许多事情的细 节并不知道 ， 而我们读者却好像上帝， 对一切全知道 。 而那 些他们相互之间并不知道的细节 ， 却往往深深打动 了我们 读者 的心 。 仔细读一读这篇小说， 用心感受一下那些“ 人物
面作 业作 为结果 评 定依 据 ， 比如一 份学 习 心得 总结 ， 或 一份
反响， 其 中独具学校特色 ， 新颖的选题角度， 丰富、 全面的内
容框架设计， 灵活、 多样的教学方式以及极具创新的教学评
价模式都被给予充分肯定。 不过校本课程的开发中系统 的 规划 、 理论指导和实践性研究还很缺乏。今后我们将不断 提高教师课程开发的正确意识、 知识储备、 教学能力以及团 队精神 ， 希望在 以后的道路上能取得更大 的成就 。
为新理念下的语文阅读教学而喝彩
我们知
、
迪
，
价 值观 的 引 领
。
…
…
这
一
切 不 可 能完 全 通 过
，
道 ：他 们 的独 立 人 格丧 失 了 ! 他 们 选 择 了 顺 从
。
， ，
预 设 而 实 现 教 学 是 师 生 共 同 成 长 的生 命 历 程
、
课堂将 成 为
、
一
潭 死 水 并 逐 渐 干涸
，
。
这样 的课 堂 这样 的教 育 岂
语 文 课 堂 因 诗 意 而 变 得 浪漫 也 因 浪漫 而 得 以 自由驰 骋
， ， 。
，
学 生 的思 想
只有 飘 逸 着
，
意
“
。
这 就 要 求 教 师 从 关 注 预 设 的 教 案 走 向关
， 、
为 新 理念 下 的 语文 阅 读 教 然 而 这 样 的语 文 课 堂 背 离 真实 那
一
，
旦
。
，
想 到彼 或 构 想 出 某 种 事物 的形 象 可 以 使 人 对
。
学 语文 教材 ( 实验 课 本 ) 的 相 继 ： 体 教 学 中 我 总 是 努 力 地 创造 性 地 去 理 解 和 个
问世
，
言语 的感 受 进 入 到
， ，
一
个 全 新 的境 界
，
，
鲜 活 的形
。
给语 文 阅读 教 学 提 出 了
。
，
构 建 民 主 的课
去 获 得 感 知 使课 文 内容 主 体 化 想 象化 进 而 对 文 章 内容 产 生 真 切 敏 锐 的 感 受
，
个 热 点 问 ： 氛围 堂
花式联系让语文课焕发生机
花式联系让语文课焕发生机语文课是学生学习的重要一环，也是培养学生语文能力、文学修养的重要平台。
传统的语文课堂往往让学生有些无聊，缺乏活力。
为了让语文课焕发生机，激发学生的学习兴趣，教师们需要在教学过程中注入更多的创意和活力，将学生的学习体验提升到一个新的高度。
本文将探讨如何通过花式联系让语文课焕发生机，激发学生的学习兴趣。
教师们可以通过多媒体展示来丰富语文课堂的教学内容。
现代技术的发展为教学提供了更多的可能性，教师们可以利用投影仪、电脑等设备将图文并茂的教学内容展示给学生，让学生在视觉上得到更直观的理解。
在讲解古诗词的时候，教师可以通过投影仪将相关的图片、音频、视频等素材展示给学生，让学生在欣赏诗词的了解更多的背景知识，让诗词具有更丰富的内涵。
教师还可以邀请学生利用现代科技手段进行创作，比如利用电脑软件制作诗词朗诵视频、配乐作品等，让学生的创作活动更具有新意和全新的体验感。
教师们可以通过角色扮演、情景模拟等方式让学生更加深入地理解语文知识。
语文课的内容往往是抽象的，难以引起学生的兴趣。
教师们可以通过角色扮演、情景模拟等方式将抽象的知识具体化，并让学生在具体的情境中进行思考和学习。
在讲解古代诗词的时候，教师可以让学生扮演诗人、作家等角色，通过角色扮演的方式让学生更深入地理解诗词背后的文化内涵、社会背景等，从而提高学生的学习兴趣和学习效果。
教师还可以设计一些有趣的情景模拟活动，让学生在游戏化的学习氛围中进行语言表达、交流和探讨，从而让学生的学习更加生动地展开。
教师们可以通过课外阅读、实践活动等方式让学生更全面地了解语文知识。
语文课的内容往往是与生活、社会、历史等方方面面息息相关的，教师们可以通过组织学生参与社会实践活动、进行课外阅读等方式将语文知识与学生生活联系起来，让学生在实践中感受语文之美。
教师可以组织学生进行课外实地考察，让学生近距离感受诗词的创作环境、历史场景等，从而让学生更深入地了解诗词所反映的历史、文化内涵。
“听说读写” 让语文精彩绽放
“听说读写”让语文精彩绽放语文是人类交流思想、传承文化的重要工具，通过语文的学习和运用，我们可以更好地表达自己，理解他人，传承文化，开拓思维。
而“听说读写”是语文学习的基本功，它们相辅相成，缺一不可。
只有通过综合运用这四个环节，我们才能真正让语文精彩绽放。
首先说说“听”，听是语文学习的第一步。
孩子们在学习语文的时候，首先要学会用耳朵来听。
通过听，我们可以获得大量的语言信息，包括语音、语调、语速、语音节、语音调和情感语言等。
而且，通过听，我们可以接触到各种各样的语言形式，了解不同地域和社会文化中的语言现象，这对我们的语言运用有很大的帮助。
通过听，我们还能够学会模仿语音语调和语速，培养良好的语言习惯。
其次说说“说”，说是语文学习的第二步。
通过说，我们可以将所学过的知识融会贯通，进一步加深理解。
而且，通过说可以培养我们的表达能力和语言组织能力，让我们能够清晰地表达自己的观点和看法。
再说说“读”，读是语文学习的第三步。
通过读，我们可以获得丰富的知识，开阔我们的视野，提高我们的语感和表达能力。
阅读是学习语文的主要途径，通过阅读，我们可以了解各种信息和知识，激发我们的思维和想象，增强我们的语言表达能力。
由此可见，“听说读写”的重要性。
只有综合运用这四个环节，我们才能真正让语文精彩绽放。
在教学中，我们要注重培养学生的“听说读写”能力，增强他们的语言表达能力和思维能力。
要注重培养学生的听力，引导他们多听一些优秀的语言材料，多听一些名家的讲解。
要注重培养学生的口语表达能力，多给他们一些讨论和演讲的机会，提高他们的表达水平。
我们要注重培养学生的阅读能力，多给学生提供一些书面材料，让他们通过阅读来获取知识和信息。
要注重培养学生的写作能力，多给他们一些写作的题目，引导他们进行积极的写作实践。
“听说读写”是语文学习的基本功，是语文学习的四个环节。
只有综合运用这四个环节，我们才能真正让语文精彩绽放。
希望广大的语文学习者都能够重视“听说读写”，努力培养自己的语言表达能力和思维能力，真正让语文精彩绽放。
变阅读为“悦读”,让语文学习更有意思
变阅读为“悦读”，让语文学习更有意思语文学习一直以来都是学生们学习的重要科目之一，而阅读是语文学习的重要组成部分。
对于很多学生来说，阅读并不是一件令人愉悦的事情，相反，他们常常将阅读视作一种苦差事。
如何变阅读为“悦读”，让语文学习更有意思，成为了教师和家长们关注的焦点。
下面，我们将从培养阅读兴趣、创设良好的阅读环境、引导有效阅读等方面谈一谈如何让语文学习更有意思。
要想让语文学习更有意思，首先要培养学生的阅读兴趣。
阅读是一种自发的学习行为，而阅读兴趣是学生进行阅读的内在动力。
在平时的教学中，教师和家长可以通过各种方式来激发学生的阅读兴趣，比如引导学生选择适合自己兴趣爱好的读物，让他们在阅读中找到乐趣和满足。
可以通过给予适当的奖励来鼓励学生阅读，比如设立阅读奖励制度，让学生在阅读中获得成就感和快乐。
学校和家庭还可以定期组织一些阅读活动，比如读书分享会、读书比赛等，让学生在交流中感受到阅读的乐趣和趣味。
要让语文学习更有意思，就要创设良好的阅读环境。
良好的阅读环境对学生的阅读能力和阅读兴趣的培养起着至关重要的作用。
学校图书馆、教室里的书架、家庭里的书房都是学生进行阅读的场所，要想让学生喜欢阅读，就要使这些地方成为他们乐于去的地方。
学校和家庭可以合理布置书架、书桌，提供各种类型的书籍，打造一个安静、舒适的阅读环境。
教师和家长还要注重对阅读空间的管理和维护，让学生在干净整洁的环境中进行阅读，提高他们的阅读积极性。
还要引导学生进行有效阅读。
有效阅读是指学生在阅读过程中能够理解、分析、评价和应用所读的知识和信息。
要想引导学生进行有效阅读，教师和家长可以从以下几个方面入手。
要培养学生良好的阅读习惯，比如定期阅读、有计划地阅读、结合学科学习进行阅读等，让他们养成持之以恒的阅读习惯。
要教会学生正确的阅读方法，比如预习、精读、复习等，让他们在阅读过程中掌握正确的技巧和方法。
要引导学生进行深度阅读，比如进行阅读笔记、阅读感想、阅读心得等，让他们在阅读中思考、探索、发现，增强对知识的理解和记忆。
大数据时代,迎接语文教学的花样年华
大数据时代，迎接语文教学的花样年华作者：王新霞来源：《中华活页文选·教师版》2017年第12期语文教学一直在不断改革中前行，但目前却遇到了新的尴尬：一些较为固化的知识仍然是教学的主旋律，而学生综合能力的发展却始终止步不前；传统的思想与做法已在悄然远去，现代的体系却没有因此而“扬帆起航”；在倡导多元化思维特别是个性思维的同时，我们却又受着种种束缚，囿于种种“禁区”；我们既要高举“培养学生语文素养”的大旗，但又在切实提高学生的应试能力之路上艰难跋涉，苦苦挣扎……所幸的是，2013年，江苏省兴化市教育局教研室张正耀老师敏锐地察觉到了这个问题，认为基于大数据时代特点的语文教学将会发生根本性变革：单向阅读、精确化答案、现成知识不再重要，取而代之的是全面阅读、洞察能力、新知识的发现与建构。
他的这些观点带给我很大启迪，大数据时代学生的认知特点、学习习惯等都会发生巨大的改变，我们的语文教学如何做到继承与革新的完美结合呢？我认为，语文教学改革的前提是思维的变革，就语文课程而言，大数据时代将会改变我们的思维方式，让我们从对因果关系的追问转而探求相关关系。
大数据时代也将会改变我们的教学方式，呈现性、陈述性的内容退居次位，信息的收集、整理、分析与加工将成为主要的教学活动。
大数据时代还将会改变我们的学习方式，学习内容、学习目标将构建在大数据之上。
大数据时代所显现出来的全新教学模式，将与现代信息技术共同构成语文教学的崭新生态系统。
因此，大数据时代，必将给当前的语文教学带来新的华彩，新的生态！由此，作为走在教学改革前沿的语文老师，必须清醒地洞察到这场革命给语文教学带来的新的机遇和挑战，并且要努力掌握良好的“冲浪”技术，具备相应的预判能力逐浪前行，甚至是在浪尖优雅起舞，通过大数据来充分地享受语文教学的花样年华，从而去真正读懂我们的学生，走近每一个学生的真实，实现以生为本的理念。
享受语文教学的花样年华，要让大数据渗透在语文学习的各种渠道上，渗透在文本阅读的方式上、享受花样的生命化课堂上、师生互动的各个环节以及一张张语文试卷的分析和个性化作业和评价等各个环节上。
为课堂锦上添花——小学语文课堂拓展性阅读探微
（ ） 目无为 ， 四 盲 读而不悟
由于课堂教学时 间的限制 ，Ｏ分钟教学时 间基本用于 阅读 ４ 文本 ， 可教师似乎觉得这样的课堂教学缺乏应有 的“ 亮点 ”为 了 ，
文本 ， 于文本 ， 高 决不可以抛开文本 、 轻视文本。目前 的拓展性阅 读， 除肯定其 积极作用的同时 ， 也确实存在着一些“ 虚火 ” 现象。
一
制 造“ 亮点”就简单地模 仿名师 ， ， 非要弄个 拓展性阅读不可 。一 位 教师在上《 示儿》 ， 时 在即将下课 的前几分钟 ， 出示 了陆游 的另
外 两首诗 ， 学生还来不及读完这两首古诗 ， 师就匆匆忙忙要学 教 生说说 自己读这 两首古诗 的收获 ， 结果可想而知 。 学生读通两首 古诗 已属难得 ， 哪里来得及消化？ 由于教师 自己没有 明确 的教学 目标 ， 学生 也读得 “ 涂 ”这 样的拓展 性 阅读 只使 用 了简单 的 糊 ，
但是 ，冷静地看拓展性阅读 ，却 发现存在着各种各样的 问
题。 有专家指出 ， 当前新课改教学 的重要问题是 “ ”表现为“ 虚 ， 五 重五轻” 重 自主， ： 轻指导 ； 重感悟 ， 轻训练 ； 重形式 ， 内容 ； 轻 重拓 展， 轻文本 ； 重活动 ， 轻思考 。 此言可谓切 中时弊 。 课堂应该立足
文写作背景 的介绍 ，文 中涉及 的某个知识点 的补充 阅读 以及作 者 的其他作 品等等 ， 相对来说比较忽视形式上 的迁移拓展 ， 更少 有 比较阅读性质 的拓展 ； 拓展阅读的形式也 比较 单一 ， 基本上采 用 的是一篇课文加一篇（ ） 组 阅读材料或是 由课文 出发推荐原著
的形 式 。
（ ） 二 数量 失控 ， 内容不清
生的语 文素养 ， 但是 ， 目前 的小学语文课 堂拓展 性 阅读的一些失 控现 象， 一些教 师的拓展 性 阅读 ， 存在 着很 大的盲 目性 ， 离开课
让拓屡性阅读为语文教学锦上添花
互相 借鉴 ， 同角 度 的几 个 信 息 在结 合 教 学 中形 成 不
了合 力 。这 样 的教 学 效 果 非常 好 。这 样呈 现 信 息 ， 锻炼 了学 生阅读 多种信 息 ， 理多 种信 息 的能力 。 处
、
课 前预 习 时 引导 课外 阅 读 ， 收集 信息 资 料 ，
了解 、 知课文 感
感 知是认 识事 物 的 第一 步 ， 了 丰 富的 感性 认 有
识 ， 能深 化对 客 观 事物 的理 性认 识 和 理解 。对 同 才
一
仓库》 《 底 的冷灯 》 课堂 上 进 行 同 步 学 习 。 以 和 海 在
时， 多个 角度 的不同信 息 ， 学生 们更完 整地 认识 了 让
一
个有血 有 肉的人物 形象 。有 了这 些 丰富 的感性 认
识 之后 ， 生心里 留下 的是 对 人 物 充满 个 性 化 的 理 学 解， 激起 的是更 想走进 人物 内心 的兴趣 冲动 。 二 、 中拓展阅读 、 课 整合信息 。 加深对文本 的理解
教 海 拾 贝
让 拓 屡 性 阅读 为 语 文 教 学锦 上 添花
长泰 县 实验 小 学 王 万 紫
拓 展性 阅读 指 的是 ： 语 文 阅读 教 学 中与 某一 就 阅读素 材相 关的 某一 主 题 ， 寻更 多 相 关 的 阅读 材 搜
一
课前 ， 置学生 利用 书籍 、 布 互联 网等渠道 搜 集有 关
课 内材料为 主 ， 外 材 料 为辅 ， 内课 外 互 相 渗 透 ， 课 课
主题领 域素 材宽 泛 的 阅读 ， 助 于 丰 富学 生 的感 有
“读”出语文课堂的绚丽光彩
提 问切 多了 ，留给学生实践 的蛋糕就少 了．因此语 文课 堂要 以读 语速 ，以及 融入 的情感迅 速刺激 了学 生 的视觉 和听觉 等器 官 ， 为本 ，以读代讲 ，让学生在读 中感悟 ，在读 中培养语感． 遍地 傻读 、呆读 ，也不是小 和 尚念经 有 口无 心地读 ，要 一遍有
一
使他们受 到感 染 ，心悦 神怡地 步入学 习状 态 ，读 出了太 阳高 照 由此可见 ，示范朗读增 强了文章的感染力 ，激发了学生的情
三 、 异 彩 纷 呈 。花 样读
然 而 ，全 国小语 会理事长崔峦说 ：“ 以读为本 ，不是一遍一 和蒙蒙细雨时的感受． 遍 的 目的 ，一遍有一遍 的效果 ． ”因此 ，每一次 的 “ 读”要达 感 ，引发了学生的共鸣 ，引领学生进入 了美好 的语文学习情境．
一
缓 急 、停顿 、语 气 、语调 ，全 面调 动学生 的各种感 官 ，从而让 学生沉浸在教 师范读 中的 同时 ，感 知到什 么叫 “ 把 书读熟 ，读
、
凸显 目标 。 充分 读
“ 好读 书 ，不求 甚解 ，每会 意 ，欣 欣然 ． ”读 书贵在 自悟 自 出味道来 ，把 文章读懂 ，把文章 的思想感情读 出来”． 这种 吸引 得 ，“ 书读百遍 ，其义 自见” ，讲的就是这个道理． 然而 我们教师 人的范读 ，很能激发学 生把 书读好 的美好愿望．在教师的直接影
就是不 敢充分相 信孩子 ，认 为与其让 学生 自己读 ，不 如教师多 响和美 好愿 望的促使 下 ，学 生也 就能 够静下 心来 ，用 心读 书 ，
讲些．于是 ，没有给学生充分的阅读 时间 ，教 师就对文章 的布局 进 而品味书中的好词佳句 ，直至读 出味道来．
阅读方法的有效引领和训练 为高效课堂夯实基础
阅读方法的有效引领和训练为高效课堂夯实基础摘要：阅读是语文之本，阅读是学习之母、教育之本，通过培养学生的读书、自学和思考能力。
通过阅读，培养孩子们获得审美体验，处理信息、认识世界、发展思维。
教会最基本的读书法，引起学生阅读的兴趣，积极强化学生的“自我有效感”引导学生掌握自主阅读的方法。
关键词：阅读方法引领和训练自主阅读中图分类号：g642 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2012）10（c）-0093-01小学语文阅读课到底该怎么上，这个问题一直困扰着我们，新课程改革要求语文课堂教学的有效性，同时也呼唤一种新课堂教学模式的产生。
为了让课堂充满活力，充满人文关怀，促进学生的发展，我校制定了“阅读课”全新的教学模式。
1 阅读教学的任务无论今天的小学语文课堂如何花样翻新，异彩纷呈。
阅读教学的任务是不能变的。
阅读教学是师生双方的事，必须在学生的阅读实践中进行，其最终目的是为了学生学会阅读。
它的任务是多方面的，主要有：（1）识字，语言积累。
（2）从文本中获取知识，扩大视野，陶冶情操，发展思维，促进品德修养、审美情趣、良好个性、健全人格等的和谐发展。
（3）重读学写，为写作积累。
（4）学会阅读，掌握操作阅读过程的方法、本领，提高感受、理解、欣赏、评判的能力。
（5）通过朗读背诵，体会情感，培养学生的阅读兴趣，养成良好的阅读习惯。
2 阅读的方法的有效引领和训练语文课本中的课文内容是阅读内容，但不等于阅读教学的全部内容。
但阅读教学还有自身更重要的教学内容，这就是教学生学会操作阅读过程。
2.1 教会最基本的读书法，引导学生分类实践教会学生下面这些最基本阅读方法：（1）查工具书。
（2）抓重点，比较。
（3）联系上下文、生活等联想、推想。
（4）从事实材料看思想品质（情感态度价值观）。
（5）把自己融进去，再造想象。
（6）边读边提出问题。
（7）圈点勾画，以笔助思。
（8）列提纲，理思路。
（9）分段，概括段意。
（10）概括主要内容和中心思想。
读写结合,让语文课堂这般精彩
读写结合，让语文课堂这般精彩语文课堂是学生学习语言文字、修养情操、培养思维能力的重要阵地。
在语文课堂上，老师要让学生读、写结合，让语文课堂变得更加精彩。
读写结合可以提高学生的阅读能力。
阅读是语文教育的重点，也是学生学习的基础。
阅读能力不仅是理解和记忆文本内容的能力，还是理解文本结构、分析文本语言、推断作者意图、评价文本价值的能力。
在语文课堂上，老师可以通过朗读、导读、分段阅读等方式引导学生读书，同时还可以组织学生进行课外阅读，拓展他们的阅读视野。
而读书的老师还要组织学生进行书后感想、读后续写等活动，让学生对所读内容有更深入的理解和感悟。
读写结合可以提高学生的写作能力。
写作是语文学习的重要组成部分，也是培养学生语言表达能力和思维能力的有效手段。
在语文课堂上，老师可以通过组织学生进行作文训练、写话训练、写日记等方式，激发学生的写作兴趣，提高他们的写作水平。
老师还可以组织学生进行文学赏析、写作模仿、情感表达等活动，拓展学生的写作思路，培养他们的写作技巧。
读写结合可以促进学生的语言能力发展。
语言是人类思想交流和感情表达的主要手段，也是实现人的社会性活动的基础。
在语文课堂上，通过读写结合，可以引导学生积累词汇、掌握语法、提高语言表达能力。
还可以引导学生学习优秀的表达方式、磨练语言运用能力，让他们在交流中更加得心应手。
读写结合是语文课堂上的重要教学方法。
通过读写结合，可以提高学生的阅读能力、写作能力、语言能力和思维能力，使语文课堂变得更加精彩。
老师应该在教学实践中注重读写结合，创设丰富多彩的教学活动，激发学生的学习兴趣，提高他们的语文素养。
只有通过读写结合，才能真正让语文课堂变得精彩，让学生在语文学习中有更多的收获。
创意阅读活动让语文课更生动
创意阅读活动让语文课更生动在当今教育环境中，如何激发学生对语文的兴趣和学习热情一直是教师们面临的挑战之一。
而创意阅读活动作为一种生动而富有趣味的教学方式，为语文课注入了新的活力。
本文将探讨如何通过创意阅读活动让语文课更加生动有趣。
丰富多彩的角色扮演在语文课堂中，引入角色扮演是一种富有创意的教学方法。
通过让学生扮演文学作品中的角色，他们可以更深入地理解作品情节和人物性格，同时激发他们的想象力和表达能力。
比如，让学生们扮演《红楼梦》中的贾宝玉或林黛玉，体验古代文学的魅力，将语文课变成一场生动的戏剧表演。
趣味化的阅读挑战赛组织趣味化的阅读挑战赛也是让语文课更生动的好方法。
设计有趣的题目和关卡，让学生在比赛中展示他们的阅读理解能力和知识储备。
通过竞争和游戏的元素，激发学生学习语文的积极性和主动性，让他们在轻松愉快的氛围中提升自己的阅读能力。
创意写作作业的设计除了阅读活动，创意写作也是语文课不可或缺的一部分。
通过设计富有创意的写作作业，如写一篇科幻小说、编写一首诗歌或创作一幅漫画，可以激发学生的创造力和想象力，让他们在写作中体会到语言的魅力和表达的乐趣。
这样的作业不仅可以提高学生的写作水平，也能让语文课更具吸引力和趣味性。
通过创意阅读活动，我们可以让语文课变得更加生动有趣，激发学生对语文学习的兴趣和热情。
创意教学不仅可以提升学生的学习效果，还能培养他们的综合能力和创造力。
让我们一起努力，为每堂语文课注入更多的创意和活力，让学生在轻松愉快的氛围中爱上语文，探索语言的奥秘。
创意阅读活动是提升语文课教学质量和学习效果的重要途径，通过引入创新和趣味性的教学方法，可以让学生更好地理解和热爱语文，为他们的学习之路增添色彩和乐趣。
美读,读出语文新境界
美读，读出语文新境界作者：施时玉来源：《小学教学参考·上旬》 2016年第12期江苏张家港市白鹿小学（215600）施时玉［摘要］美读是一种将无声的文字变成有声的语言，将静止的文字赋予生命的灵动的综合活动，是学生知识、情感、态度和价值观的直接体现。
因此，在语文课堂上，教师应注重美读教学，通过美读为学生搭建桥梁，让学生感受文本韵味、深化阅读体验、内化作者情感，这样不仅有效提升学生的语文素养，而且也给语文课堂注入活力。
［关键词］阅读教学美读韵味情感［中图分类号］G623.2［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（2016）34-021美读，能让学生潜入文本深处，丰富阅读体验，用心聆听作者的心声，领悟作者的情感。
在声情并茂、激昂澎湃的美读中，学生感知语言美、韵律美、形象美和情感美，感受到语文的魅力。
一、以美读搭建桥梁，激发阅读激情美读是将无声的文字变成有声的语言，将静止的文字赋予生命的灵动的综合活动。
然而，一些语文课堂上，教师常常忽略美读的重要作用，要么学生齐读一遍，要么多媒体示范朗读，这种简单而直白的朗读并不能真正走进孩子的内心，更不要说激起他们的阅读兴趣。
事实上，美的文字还需美读。
孩子们以饱满的情感或吟诵，或记背，才会产生“春风十里不如你”的情愫。
请看《燕子》一课的教学片段。
师：今天老师给大家出一个谜语——一身羽毛，一对翅膀，加上尾巴。
你们猜是什么？（“燕子”孩子们异口同声地回答）师：真的只有燕子吗？别的不行吗？……师：现在我们来读一读郑振铎爷爷笔下的“燕子”，会有什么感受呢？（大屏幕出示：一身乌黑的羽毛，一对俊俏的翅膀……）师：你们觉得这样的描写好吗？为什么？生：我认为作者写出了燕子的特点，很有画面感。
师：“很有画面感”，多么真切的感受啊！那就让我们一起来读一读，读出小燕子的机灵可爱和“画面感”！在这个案例中，教师巧辟蹊径，让课堂兴趣盎然。
教师以“美”搭建桥梁，引导学生全身投入美读，因美而生情，因美而激趣。
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花样阅读让语文课堂更精彩
作者：陈志春
来源：《语文教学与研究(综合天地)》2008年第08期
《新语文课程标准》中指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应该让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
”阅读是一种再创造，它带有强烈的个性特征，如果阅读没有读者自己的个性体验，那么这种阅读是没有任何创造性的。
在聆听了鼎湖山的美妙泉声后，我带着精心设计的教案，面对着刚刚升入初三的莘莘学子，开始上新学期第一节的语文课：整体感知（找游踪，理思路）——深入研究（理解作者在泉声中悟出的道理）——品味赏析（感知语句的优美）。
然而，教学开始不久，就出了问题：“理清思路”这一环节并不如我设想时那般顺手，用四字短语概括极费时间，思考归纳交流的过程也较枯燥。
不仅学生没有兴趣，就连我自己也觉得索然无味，怎么办？开学的第一节课就让学生感到没劲，今后的语文课还如何上得下去？在让学生再读课文时，我不禁眼睛一亮：作者写作既然从“听”字入手，为何我教学时不也从“听”字入手呢？文中四次听泉，感受各不相同，特别是第四次深夜听泉，不仅听出了层次，还听出了人生哲理。
想到这儿，我耳边仿佛传来了鼎湖山泠泠淙淙的泉水声。
好，就以这四次听泉为抓手，然后让学生重点吟哦讽诵第8节，吟哦讽诵时，要来点花样，就叫“花样阅读”吧。
第二节课在另一个班教学时，第一个环节我就改成：“轻声朗读课文，找出文中四次听泉的语句，并完成下表：
与第一节课相比，交流的过程明显轻松多了，学生也活跃了起来。
在重点品味赏析了第8节后，我就说：“下面进入‘花样阅读’环节，以学习小组为单位，由各组自己设计朗诵的花样，5分钟后开始比赛，看哪一组表演得最精彩。
”于是，全班兴奋起来，积极性空前的高涨。
师：哪一小组先来表演？
（有好几小组的组长都举起了手）
师：同学们，你们想请哪一小组先来表演？
生齐：李兰小组。
（李兰是他们班朗读水平最高的，大家都想先听为快。
）
师：人心所向，我们就掌声有请李兰小组。
不过，在花样朗诵之前，我们要先请李兰谈谈他们组是如何设计的，为什么这样设计？
李兰：开头到“分出许多层次”女声齐读，因为这是总写；接下来男生一句，女生一句，每一句最后两个字画外音延长，因为要读出层次感，读出余音袅袅的感觉；听出感悟男生读，因为悟出的道理比较深邃。
（接下来李兰小组就开始朗诵表演，但朗诵过程中出现了一个问题，就是轮到其他同学读时，他们忘了该谁读，李兰只好自己接下去，且齐读时参差不齐，效果不佳。
）
师：他们组读得如何呢？我们暂不作评价，下面我们再请一组。
（陈洁小组开始表演，明显他们组的设计比前一小组更为精巧，层次感更强，读完后，同学们情不自禁地鼓起掌来。
）
师：同学们的掌声表示陈洁小组的表演已经得到了你们肯定，那么他们小组的表演好在哪呢？
生1：他们组利用了男女生声音的特点，如航的声音清脆如黄莺出谷，所以安排他读清脆一句，赵清的声音较柔和，就让她读柔曼句，陈洁的声音浑厚，就读后两句，交响曲一句齐读，读出了一种气势。
师：很好，他能从音色音质的角度来评价。
还有要说的吗？
（李兰举起了手）
师：我们听听李兰怎么说？
李兰：我觉得他们还赢在了团结合作上，我们组虽然分好了工，但没有协调好，不能及时接下去，而他们组的成员合作意识强，每个人都发挥得很好。
师：李兰从小组成员合作的角度作了评价，并进行了自我批评，指出了她们组的问题所在，所以我们设计时，既要从文章内容的角度出发，又要考虑到每个同学的特长，还要注意组员间合作，这样才能取得成功。
师：要欣赏这么美妙的泉声，只用耳朵够吗？所以作者是在用心——细细的聆听、辨识、品味。
古人云：山得水而活，得草木而华，得烟云而秀媚，小溪，涧水，细流，飞瀑，水源不同，发出的声响也不同。
师：现在让我们全体同学再一次一起来奏响它：请一、二组女生读轻柔小溪的声音，三、四组女生读清脆涧水的声音，全体男生读细流汇聚空谷的声音，全体齐读飞瀑急流跌入深潭的声音。
师：真了不起，你们奏响了一支美妙的泉之曲，那变幻莫测的泉声如一个个跳动的音符，令人回味无穷！
同样的教学内容，一节枯燥沉闷，一节生动活泼，说明什么问题？我想主要有以下几点：
1、要根据学情的变化及时调整自己的教学。
教师在课堂上根据学情的变化及时调整自己的教学，创设轻松、活跃、和谐的教学氛围，课堂教学就将发挥出无限的生机与活力。
”
2、我们应当尊重学生的阅读自主权。
我们在阅读教学中应该引导学生自主选择阅读内容，自主选择阅读方法，自主选择学习的伙伴，自主交流阅读的感受，使阅读成为学生自主探究、张扬个性的过程。
陈志春，教师，现居江苏溧阳。