素质教育在化学实验中体现形式论文
加强化学实验教学推进素质教育论文
加强化学实验教学推进素质教育【摘要】为全面实施素质教育,切实提高课堂效率,培养学生能力,初中化学教学要加强实验教学,重视演示实验,重视学生实验,激发学生的兴趣和求知欲,增强学生的动手操作能力,通过合作,提高学生的团结协作能力。
【关键词】实验素质教育培养能力兴趣团结协作化学是一门以实验为基础的学科,实验教学可以激发学生的兴趣,帮助学生形成概念,获得更直观的知识。
培养了学生的观察能力、实验能力、动手操作能力,还有助于培养学生实事求是、严肃认真的科学态度和科学的学习方法。
全面实施素质教育是我国教育改革和发展的迫切要求,且取得了一定的成绩,但学生负担过重仍然不同程度地普遍存在,有的地方还存在愈演愈烈的趋势,尤其在落后的农村。
我作为一名一线的老师,不能熟视无睹,深感责任重大,要认真执行党的号召,把素质教育进行下去。
改变过去的传统教育模式,切实提高课堂效率,培养学生的能力,使他们成为社会发展的人,哪怕不是人才。
而不要成为做题的机器,训练的模子。
我想从加强实验教学方面,谈谈几点我的做法:一、通过演示实验,培养学生的兴趣,增强直观认识化学课上有许多演示实验,教师本身必须本着严谨的治学态度,使有条件的实验各个成功,条件不够的也要创造条件完成。
演示实验现象比较明显,应是每个学生都能看到,在实验时如何引导学生观察和分析实验现象是最关键的。
例如:学习《质量守恒定律》时,我演示了两个实验:一是白磷燃烧前后的质量测定,我先告诉学生白磷的燃点很低,并且称出反应前的质量m1,记录在黑板上,然后按实验要求白磷燃烧后再称量质量m2,记录在黑板上,学生根据实验的结果、分析,自己总结出了质量守恒定律(做此实验教师,一定要保证实验仪器气密性好),比起说教效果直观,学生印象深。
增加了可信度,也培养了学生科学严谨的态度。
同时引导学生注意反应前后气球的变化,提问:(1)为什么气球变瘪了?(2)如果气球没有变瘪,第二次的称量值会如何?从而让学生知道为什么此实验仪器的气密性一定要好,有助于更好的理解实验,理解质量守恒定律。
论素质教育背景下的化学实验教学
论素质教育背景下的化学实验教学化学实验是化学教学的基础，通过实验教学可以帮助学生形成化学概念，增强记忆，培养学生的观察能力和动手能力。
实验教学又是实施化学素质教育的极其重要的组成部分。
化学实验具有直观性、严密性、趣味性，化学实验教学在培养学生科学方法和提高学生素质方面，都发挥着重要作用。
因此，加强中学化学实验教学是素质教育的必然要求。
一、化学实验对培养学生素质的意义生动鲜明的化学现象是物质变化规律的体现，整个化学实验的各个环节都与培养学生的素质有密切的联系。
1.化学实验是训练科学方法、养成科学态度的途径。
“科学方法”是指自然科学方法论，它包括学习和领会认识的一般过程。
因此，教师在做演示实验时，应周密安排，充分准备，规范熟练动作，实事求是地展示实验过程，并启发学生积极地提出问题、分析问题、解决问题。
如：演示实验用过氧化氢溶液和二氧化锰的混合物制取氧气，过氧化氢和二氧化锰都是氧化物，都是含有氧元素的物质，理论上都有可能在一定条件下制得氧气，是哪一种物质能在一定条件下放出氧气呢？激发学生的学习兴趣，并研讨设计实验来验证。
（1）过氧化氢溶液单独加热放出气体用带火星的木条检验，不能使带火星的木条复燃，由此可证明过氧化氢在加热的条件下不能放出氧气吗？查阅有关资料，发现过氧化氢在加热时能分解放出使带火星的木条复燃的氧气，那为什么不能复燃呢？让学生带着此问题去思考，设计实验再来验证，气体中含有大量的水蒸气，可设法除去水蒸气，剩下的气体就可使带火星的木条复燃了，从而得出正确的结论。
（2）单独加热二氧化锰，并用带火星的木条检验，不能放出使带火星木条复燃的氧气。
（3）把二氧化锰和过氧化氢溶液混合在一起会如何呢？用实验结果来验证了二氧化锰的催化作用，二氧化锰加快了过氧化氢分解的速度，而二氧化锰的质量和化学性质在化学反应前后都没有发生改变。
通过以上实验启迪引导学生掌握科学学习方法，培养训练他们敏捷的思维能力，形成严谨治学、实事求是、谦虚谨慎的科学态度。
高中化学实验学生素质培养论文
高中化学实验与学生素质的培养（山东省郯城职业中心 276100）【摘要】化学是以实验为基础的一门自然科学，化学实验教学能够为学生正确认识物质及其变化规律提供事实依据。
实验教学具有目的性、探索性、现实性和易感知性的特点。
本文就从化学实验能培养学生的观察能力、理解能力、实验技能、探究能力等素质提高到角度，说明了实验活动不但有助于化学知识的掌握，而且可以培养学生的各种能力，以达到学生的整体素质的提高。
【关键词】观察；理解；技能；创造；素质【中图分类号】g633.8 【文献标识码】b【文章编号】2095-3089（2012）06-0157-02新时期的素质教育是必须培养对社会有用的高素质人才。
高素质人才的培养不是一蹴而就的，而是通过各学科的学习从不同的侧面来对学生进行培养的。
对于高中化学来说，它是以实验为基础让学生认知世界的自然学科，通过做化学实验不仅能够帮助学生理解、掌握相关的化学知识和实验技能，而且能够让学生的整体素质得以全面发展。
下面笔者结合化学实验教学实践谈一下如何利用实验形式来让学生的能力得到全面发展，进而教会学生适应社会的能力、为社会服务的能力。
供参考。
一、化学实验有助于学生的观察能力培养我们知道观察能力是学生对世界进行探索、认识世界、顺利掌握某种技能、完成某种活动的基本能力，是学生整体素质的一部分。
所以说培养学生的观察能力就是教会学生观察世界、适应世界的能力。
一是让学生近距离接触化学实验能够让学生感受事物变化的现实性、真实性和生动性，能够让学生直接感受到物质的转换、更新，能够让学生有新鲜感和“不可思议”的神奇感，所以能够从视觉上激发学生学习、探究的兴趣。
二是通过化学实验教学能够培养学生的动手、动脑的观察能力和实验技能，进而提高了学生的素质。
三是笔者在化学实验教学中提前备课，钻研实验素材、创设教学问题情景，让学生带着问题去观察、思考实验过程和实验结果，培养学生的思考问题的能力，激发学生的学习兴趣。
论化学实验与素质教育
盛氯酸钾加 热制氧气的实验 ．几乎 所有的学 生在观察完 老师的演示实验后 就知道了试管 口不 能向上倾斜 但是 ．轮 到学生分组实验
时． 则会 出现一味追求 “ 管 口向下倾斜 ”而 试 ．
能力 此时 ． 实验教师要有 的放矢地培养学生 发现问题 、 解决 问题的能力 ． 当讲 到某 个物理 变化 或化学变化 时 ．最好不要把 自己往 年在 课 堂上罗列 出的那些 用熟 了的例子直接告诉 给学 生 ． 要尽量避 免老师 自顾 自的滔滔不绝 ． 可 以提出 “ 用你触手 可及 的物品各做一个 物 理、 化学变化 的实 验”以此来训练学 生的手 、 ． 眼、 。当然 ． 脑 如此教法。 教师一定要提前备学 生、 备教材 ． 充分考 虑各种可能 出现 的意外情
滴管 的握 持等操作 ．教师都可 以指 导学生通
过手 中的铅 笔来反复练 习．以形成 和提高实
加热 ． 是试 管 口没略向下倾斜 ． 铁夹夹得不 是
规范 ． 还是试 管的外壁有水９ 烧瓶或 锥形 瓶能
不能这样直接加热 ？ 进而让多数学生能 做到 ： 在对底部较大 的玻璃 容器加热前一定要 把外 壁的水擦干净 ． 在底 部垫上石棉 网． 要 使底 部 均匀受热 ．以免破 裂 ． 实验失败或造 成危 使
理． 明确告诉 他们均匀分布着一层水膜才算是 洗干净了． 才不会对实验产生不 良 影响
同时 ． 借学生洗刷试管 的机会 ． 告诉他们
通 过手 的 甩动 来 除去 水珠 是很 不规 范 的操
不讲究本实验 试管 口向下倾斜 的角 度 ．从而 导致实验 的结 果不理想 因为加热 氯酸钾到 融化时才产 生氧气 ．所以教师要及 时地纠正 部分学 生将试 管 口向下倾斜 的角度过大的错 误． 以避 免氯酸钾融化快速流 到试管 口凝 固． 导致最终 不易收集到氧气 ．或过热 的氯酸钾 致使试管破裂
在化学实验中如何渗透素质教育
在化学实验中如何渗透素质教育摘要:素质教育的核心是使学生从被动的接受知识向主动地汲取知识和应用知识转化,进而建立自己的知识结构。
化学是一门以实验为基础的自然学科,化学实验在素质教育中的作用不仅在于通过教学实验配合课堂教学,提高学生的文化科学素质和教育教学质量,更重要的是通过实验培养学生的实验操作能力、观察能力、思维能力、分析能力和创造能力,培养学生实事求是的科学态度和严谨细致的学风,激发他们的求知欲望。
因此,化学实验是全面实施素质教育,培养二十一世纪的高素质人才的一个重要环节。
关键词:化学实验教学素质教育素质教育的核心是使学生从被动的接受知识向主动地汲取知识和应用知识转化,进而建立自己的知识结构。
化学是一门以实验为基础的自然学科,化学实验在素质教育中的作用不仅在于通过教学实验配合课堂教学,提高学生的文化科学素质和教育教学质量,更重要的是通过实验培养学生的实验操作能力、观察能力、思维能力、分析能力和创造能力,培养学生实事求是的科学态度和严谨细致的学风,激发他们的求知欲望。
因此,化学实验是全面实施素质教育,培养二十一世纪的高素质人才的一个重要环节。
我国著名化学家、教育学家戴安邦教授说:”化学实验教学是实施全面教育的最有效的教学形式。
”在化学实验中突出了学生动手操作是韵含了实践出真知的重要原理。
是培养训练和提高学生素质的有效途径。
下面就如何利用好各种实验形式,使学生的能力全面得到发展,谈一点自己个人的做法。
一、改验证性实验为探索性实验,用”探索法”组织教材和教学通常情况下,学生实验都是安排在讲完新课后进行的,而且大多是让学生重复教师课堂上演示过的实验。
这样的实验只是起到巩固书本知识和训练操作技能的作用,属于验证性实验。
它不利于调动学生的积极性,甚至挫伤了学生的探索积极性;验证性实验的一切现象和结论都是学生已知的,严格的操作程序和方法把学生的智慧、手脚束缚得死死的,不利于发展智力、培养能力;不利于培养学生实事求是、严肃认真的科学态度。
如何在高中化学实验教学中实施素质教育
九年 义 务教 育教 材 的推广 使用 是教 育 改革 的一 个 重要 方 面 ，而正确的教育观是 我们教好新教材 的基础 。传统观念认为 ，
人 的素质 主要 是知识素质 ，教师把学科 知识 作为一堆 现成 的成 果来教 ，对学生 的要求 仅仅是接受 、记 忆 、再现这些 知识 。 由 于科 学技术 的发展要 求开发人们 的智力 ，以及 当前变 “ 应试教
趣的特点 ，所以学生不满 足于课堂上 的那些 完全通过看 和有限 的做 ，他们 更有兴趣 自己操作 ，探究 ，所以适 当开展一 些家庭 小实验 ，可 以迎合他们 的心理 ，调动学 生学习 的积极性 ，而且
硝化 甘油的储运和 弓 ｝ 爆 问题。在讲镭元 素时 ，居里夫 人为寻求
这种元 素购进几 吨铀矿 渣 ，终 日用一根 大铁棒在一 口沸腾 的大 锅 中搅拌 ，经过 四年艰辛提炼 ，终于获得 １克纯铀。为促进原 子科 学的发展作 出具 大的贡献 。通 过这些例子培养学 小实验 的开展并坚持下 去 ，教师 的引导是非 常重要 的 ，每次的家庭小 实验都是在教 师的布置下
进行 的。首先启发学 生沿着实验 目的— — （ 实验原 理 ）—— 实
和真理献身 的精 神。培养学生 的意志还要根据学 生的特点 ，采 取不 同的措施 。例 如对胆小 的学生 ，可 以鼓励他 大胆做实验 ， 不要 怕失败 ；对好 冒失的学生要培 养他 的耐心 细致的品质 ，可
油可制烈 性炸药一一硝 化甘油 ，诺 贝尔 为研 究它 ，进行 了几百 次试验 ，几次炸飞 了实 验室 ，他就是 冒着生命的危险 ，解 决 了
怎样在化学课上促进学生素质发展论文
如何在化学课上促进学生素质的发展【摘要】素质是指人的体质、品质和素养，素质教育是一种旨在促进人的素质发展，提高人的素质发展质量和水平的教育活动.，素质教育首先是一个功能性概念，如何在化学教学中促进学生素质的发展？要激发兴趣，引导学生乐学，精讲多练，提高教学效率。
【关键词】素质应试教育素质教育实验教学教学效率素质是指人的体质、品质和素养，素质教育是一种旨在促进人的素质发展，提高人的素质发展质量和水平的教育活动.，素质教育首先是一个功能性概念。
下面探讨一下应试教育与素质教育的关系；一、应试教育与素质教育的关系没有考试的教育也是不全面的教育，显然也是不符合素质教育要求的。
谁也不会认为“交白卷”是素质高的表现。
然而，素质教育要求培养德、智、体、美、劳全面发展的公民，而不是培养“考试得高分，其余不沾边”的高分低能的公民。
事实上，随着考试内容及考试方式方法的不断改进，高分低能现象也在逐渐减少至最低程度。
从这个意义讲，考试与素质教育的方向是一致的。
化学教师如何在突出素质教育的化学教学中驾驭考试呢？一方面，考试所涉及的化学基础知识、基本技能和自学、思维等能力正是素质教育的重要组成部分。
另一方面，对于观察能力、化学实验的动作技能及德行、体质等难以通过考试检测，但学校及教师是不是只要抓住了“对付考试”就抓住了一切呢？显然是行不通的，第一，教育行政部门对学校的评价不再单纯看升学率，同样，学校评价教师也不再以升学率为唯一尺度。
第二，经验表明：化学教师除了上好课外，也应与学生沟通情感，关心他们的思想品德，身体健康等诸方面的进步。
二、化学教学如何着眼于素质教育前面讲过，“双基”教学本身就是素质教育的重要组成部分。
此外，在化学教学中应加强以下几个方面的工作。
（一）重视实验教学有人提出：实验教学的重视程度是素质教育的重要标志。
因此，我们不应该因为升学考试中对化学实验的动作技能测试不到而忽视实验教学。
在教学中我们已深有感悟：化学实验可以帮助学生建立和巩固化学基本概念和基本理论、获取化学知识、培养科技素质。
浅谈化学实验与素质教育
也与人们对记忆所采取的态度 和方 法、 记忆 的 目的和任务 以及
个人 的兴趣爱好有密切关系。用化 学实验进 行教学， 把大多数
实验交给学生由学生 自己在课堂上完成。强烈的好奇心产生 的 兴趣 、 逐步 出现 的实验现象不 断对 学生产生 的强刺激 、 学生在 实验 中对可能观察到的不 同现象 的争论、 对实验现象 的分析和 归纳 、 时对 大脑 中记忆线条 的整 理等等 ， 时 都能起 到对 记忆 习 惯、 记忆方法和记忆能力培养的作用 。 再次， 是联想 能力得到培养。要增 强联想能力， 首先是要增 加知识和经验， 其次是采用合理 的方法及思路 。在课堂上采用 亲手操作化 学实验教学 ， 学生有条 件 自己做大量 的实验 ， 在实 验中感知和积累较 多的知识和经验 ， 特别是采用对 比实验或设 计实验教学， 使学生不但注意到同时和同地发生的事物之间的 联系，而且还注 意到 了当前 的事物与 以往 的事物之 间的联系 ，
生 的 学 习 兴趣 ，而 且 有 助 于 学 生 创 新 思 维 和 创 新 能 力 的培 养 ，
创新教育的核心 问题是创新思维能力的培养 。创新思维能 力包括许 多方面 ， 这里 仅就在化 学教 学中采用 亲手 操作实验促 进学生创新思维能力发展的问题进行简单的论述 。 首先是觉察 能力得到培养 。通 过学生亲手做化 学实验的方 式进 行化 学教学 ， 并尽可 能让 学生 自己做未 知的实验 （ 而不是 做老师做过的实验 ， 更不是 由老师进行演示 实验） 学生在教师 ， 引导下 ， 必然会更认真 的观察和分析 实验现象 。由于学 生的好 奇心 和丰富多彩 的实验 现象 ， 促进 了学 生注 意力 的提 高， 长此
在初中化学新课程教学中,利用实验对学生进行素质教育
ＷＥ Ｉ Ａ Ａ Ｇ ＮＬ Ｄ ０Ｈ Ｎ
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【 要 】 们知道 ， 摘 我 实验 在 化 学 中有 着极 其 重要 的地 位 。 在 的学生 罔剑 前 来 ， 否则后排 的学生 ， 因看不清而失去学习的
教学 中， 无论怎 么重视 实验教 学都是不为过的 ， 因为化 学本身 兴 趣 ， 降低 了教 学效 果 。
、Hale Waihona Puke 一演示实验有着很 强的视觉 冲击力 ，除能激发学生的学习兴趣 手 重 脚 的 ， 就要 对 此 进行 批 评 。 为科 学 实 验 需要 精 心地 完 这 因 外， 能培养学生的观察能力。ｌ具体 的教学 巾 ， 还 在 我们需重视 成 ， 从小养成严谨 的科学作 风就是提高学生的科学素养。 每个演示 实验 ， 力争 每做必成 ， 每做 现象都明 ， 这就需要老 当然 ， 卜 在 述探究 巾 ， 以向学生提 出这样 的问题 ， 可 如何 师在课前 做精心地准备。 避免 Ｃ Ｏ 气体倾倒失败 呢？ 能不能改进实验 呢？ 组织学生进行
种 形式 的 实验 培 养 学 生 的素 质进 行 了 阐述 ， 大 家参 考 。 供 【 要 】 学 实验 ； 摘 化 素质 ； 育 教 认 知 方 法 、过 程 以及 情 感态 度 ，都 是 在 老 师 引 导 下 培养 起 来
的， 而边讲边实验是培养学生科 学素养的有效途径 ， 它不仅能
一
当然 ， 演示 实 验 ， 不 是 呆 板 的实 验 ， 师 可 以 根 据 学 生 探讨 ， 的学生说 ： 以改用大 的医用注射器进行推气 ， 也 老 有 可 这是 的实 际情 况 ， 加 些 演 示 实 验 ， 可 以将 某 些 演 示实 验 改 作 其 增 也 个 很 有 创 新 的思 路 ， 给 积 极 地 表扬 。 要 他 形式 ， 比如 ， 其 改成 探 究 实 验 等 。 不 管怎 么样 ， 是 为 了 将 但 都 取 得 较好 的教 学 效 果 。 在 演 示 实验 前 ， 要 创 设 各 种情 景 ， 需 激
开展化学性实验 提高学生化学素养论文
开展化学探究性实验提高学生化学素养摘要：化学是一门以实验为基础的自然科学。
化学实验是学生获取化学知识,提高自身科学素质的重要途径,是化学教学的重要组成部分。
探究式实验教学对激发学生学习兴趣，巩固学生所学的化学知识, 提高自主学习能力，培养思维能力和创新能力等方面起着很大作用。
因此要在高中化学教学中就重视开展化学探究性实验，提高学生化学素养。
本文，笔者将就开展高中化学探究性实验的目的，意义及背景等谈以下几点看法。
关键词：高中化学探究性实验—提高—化学素养化学是一门以实验为基础的自然科学。
化学实验为学生创设了亲身参与实践的情境，是学生在化学学习过程中的能动的实践活动形式，是学生获取化学知识,提高自身科学素质的重要途径,是化学教学的重要组成部分。
教育家第多斯惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于唤醒、鼓舞和激励。
”开展探究式实验教学对激发学生学习兴趣，巩固学生所学的化学知识, 提高学生自主学习能力，培养思维能力和创新意识等方面起着很大作用。
因此在高中化学教学中要重视开展化学探究性实验，从而不断提高学生的化学素养。
开展探究性实验教学的含义及目的探究性学习是学生自主地获取知识和技能，了解和体验科学探究的过程、方法，培养创新意识，树立科学的价值观的活动过程。
高中化学探究性实验教学是指在化学教师指导下，让学生从身边的学习生活、社会生活环境中发现问题、选取专题，以自主探究的方式主动地获取知识、应用知识、解决问题，充分挖掘学习个体的内在潜力，培养学生的创新精神、实践能力和终身学习能力的一种重要的实验教学方式。
化学探究实验教学过程是一个由简及繁、由表及里、由宏观到微观、由定性到定量、由描述到推理的过程。
学生通过参与研究方案设计、寻找资料、动手实验等亲身实践探究活动，让学生掌握一定的现代科学基础知识和技能，让学生了解科学研究的一般流程和方法，培养学生独立思考、敢于质疑、勇于探索、肯于创新的科学精神和科学方法，并从中培养他们勇于承受挫折的良好心理品质。
素质教育在化学实验中的体现形式
提高是依靠 教育 的改革和发展。实施素质教育是新世纪提 高国 后教师总结归纳 出经过无数次实验都发现化学反应前后物质的 民素质 ，培养 有用人 才的 战略举 措 ，是教育 改革和 发展 的主 质量不变 ，即质 量守恒，教师 再用 原子模 型启发 学生思考 为什 攻 方 向。实施 素质教 育的 主渠道 是学科 教 学 ，而 不 同的学科 么化学反应中质量守恒 ，这样的教学过程，学生对质量 守恒定 都具有不 同的学科 知识体系和特点。素质教育应结合各学科 的 律印象深刻，教学效果好 。
知识体 系和特 点进 行 。化学 是一 门以实验为基础 的 自然 学科 ， 实验 不仅 有助 于化 学知识 的掌 握 ，实验技 能的培养 ，而且在
三 、利用 学生 实验 ，培养 学生 的实 验技 能
化学 实验 教学 中，更 能形成 学 生实验技 能 的还是 学生实 培养 学生 素质 ，使学 生全面 发展 方面起 着重要 作用 。我 国著 验 ，利 用学 生实验 ，培养 学生动手 操作 能力 ，是 实施素质 教 名化 学家 、教育 学家 戴 安邦 教授 说 ：“ 学 实验 教 学是 实施 育的重 要途径 。为此 ，我 首先布置 实验 预习题 ，让 学生在 预 化 全面教 育的最有效 的教学形 式。 ”现就如何 利用 好各 种实验形 习时 明确 实验 目的、步骤和 操作 ，做到 有的放矢 。其次 ，严 式 ，使 学 生的 能力 得 到全 面发 展 ，谈 一 点个 人 的做 法 。
而得到的结论，学生难 以忘却，水的体积达 不到 １ ５ ／ 的可能原因 四 、利用 家庭 实验 ，培养 学生 的创 造 能力 创造能力是 当今社会人才 最可 贵的素质 ，创造 能力是对学
加强化学实验教学 提高学生素质教育论文
加强化学实验教学提高学生素质教育以实验为基础的化学学科特征，决定了化学实验教学是全面实施化学教育的一种最有效的教学形式，也是实施素质教育，面向全体学生，为学生“学会做人、学会求知、学会办事、学会健体”打下扎实的基础，使学生德智体等方面协调发展。
为此我校化学组在化学实验教学上，以培养学生的实验能力为立足点，几年来，进行了大胆地探索，取得了一定的效果，在几年“三合一”化学实验技能考核中，学生合格率达到99%。
实验教学也促进了整个化学教学质量的大面积提高，连续七年来化学教学质量达到了县中上水平。
现就强化实验教学，提高素质教育，谈谈我们的做法体会。
一、抓基本实验操作，培养严格的科学态度。
化学基本实验操作，主要是由仪器的单一至综合使用，操作技能从简单到复杂两方面。
在教学形式上，采取了模仿操作与单独练习相结合；课堂训练与课后巩固相结合，在反复的训练中掌握仪器的使用与技能。
如：在药品取用的教学中，用沙子代替食盐及固体药品，掌握药匙、纸槽的使用技能，以水代替液体药品，掌握胶头滴管与量筒的量取方法。
从而达到操作正确、动作熟练目的。
进而以溶解一过滤一蒸发等综合性操作技能的教学与训练，提高基本实验的操作能力。
培养学生一丝不苟、操作严谨的科学态度。
二、加强教师的规范化操作，为学生树立表率。
教师的示范操作，熟练程度，动作的协调正确，将直接影响学生的实验能力的培养，因此教师务必把握好每一个实验的关键，正确地做好每步操作，避免实验中可能出现的问题，使演示操作达到理想的效果。
如：在过滤操作教学中，教师不但要认真地做好每步示范操作，又要讲清操作要领，使学生真正掌握“一贴二低三靠”的操作方法，从被动模仿转变为主动的独立操作，培养对自然科学学习的严格态度。
三、调整实验内容与形式，调动学生实验兴趣，达到提高实验素质的目的。
现代心理学家布卢姆说：“如果学校不能在课堂中给予学生以更多成功的体验，他们就会既在校内也在校外都完全拒绝学习而告终。
浅谈化学实验教学与素质教育
有情绪体验 色彩 的意向。化学 实验 中五彩缤纷 的实验现象 ， 大地激发起 学思维。实行实验 ｌ 极 导探究 模式 。 师要 大胆 改革 书本 中的实验 方式 。 教 变 学生的好奇 ， 利用学生的这种心理 ， 引导他们去 观察、 分析实验 现象从 而揭 验证性实验 为探 究性 实验 ， 激发起 学生的求知欲 望。许多老 师在 这项实验 示事物的本质 ， 达到对学习对象 的本质和 规律 的认识 ， 随着 这种情 绪体验 改革 中采用边讲边实验 ， 以增加 实验 的直观 效果。但 由于种 种原 因 ， 边讲 的深化 ， 产生进一步学习的需要、 培养学生的毅 力， 这是学生 学好化学 的前 边实验也就 变成 了验证 知识 的一 种手段 ， 师动脑 ， 师动 口。 老 老 学生动手 ，
得好成绩也 必然要 求推进 素质教 育。所 以 ， 作为基础 教育主要 执行者 的中 为学生实验 ， 给学生提供更 多的动手 机会 ， 鼓励 学生 自己设计 实验 分析解
学教师， 首先必须要更新教 育理念 ， 积极开展素质教 育。
二、 把握化 学学科特点 。 加强 实验教 学 化学是 ～门以实验 为基础 的学科 。实验教 学可 以激发 学生学 习化 学
也是培养学 生创新意识 的重要途径 。教 育已 由“ 应试 教育” 素质教 育” 向“
在化学实验 中。 培养学生重 视理 论对化 学实 验 的指 导作 用 ， 养学生 培
转轨 ． 逐步把实验作 为素质 教育 的核心。笔 者结 合 自己的教 学实践 ， 浅谈 实事求是 ， 一切从实际 出发 ， 不能随意臆造 事实或修 改数据 ， 培养学 生做到 几点认识 。
点不仅是提高化学教学质 量的要 求 。 也是 增强 学生 的科学 素质 、 培养创
化学实验教学在素质教育中的作用
二 、 实验教 学 能培 养学 生 多方面 的能 力
通过 实验教学 的实施 ，可 以培 养学生的观察能 力、操作能 力、 思 维 能 力 、分 析 能 力 、 创造 能 力 ，提 高 综 合 素 质 。 （ ）培养观察能 力。 一 在 化 学 实 验 时，首 先 要 观 察 反 应 物 的颜 色 、状 态 、气 味 及 质 量 ； 其次，观察记录反应物 的条件 ，如点燃 、加热 、高温 、通 电、催化 剂等；再 次观察反应中的现象，这是化学观察的重点，包括颜色的 变化 、发光 、发热 、燃烧 、气泡 、气味 、沉淀等；最后，观察反应 后生成物的颜色 、状态 、气味及 质量变化等。通过 实验可以培养学 生细致地观察能 力。对 于观察到的实验现象 ，不能仅 停留在感知的 基础上，要对观察记录 的结果分 析判断，抓住 其所 以发生反应的本 质。例如 ，在做蜡烛燃烧 实验 时，先让学生 回答平 时见到蜡烛燃烧 的 现 象 ， 反 而 如 熟 视 无 睹 。 然 后 ，让 学 生 细 致 认 真 的 观 察 ， 在 对 比 中发现平时观察的不全之处，学生学会 了从 色、味 、态 、热 、气 、 声 、沉淀等方面观 察，再 引导学 生记 录，逐渐形成 了良好 的观察 习 惯，提高 了观察能力。 （ ）提高操作能 力。 二 实 验 是 化 学 教 学 中 的一 个 重 要 教 学手 段 ，通 过 实验 不 仅 可 以 使 学生直观地形成化学概念，认识化学规律 ，活跃思维，激发兴趣 ， 而且对学生基本操作技能的培养起 着重要 的作用 。例如 ，在学习胶 头滴管的使用时，学生说起来头头是道，作起来手忙脚乱 。首先示 范操作， 让学生操作 ，结果还 是屡屡 出错 。 再 告诉学生 “ 看着容易， 做起来难”的道理 ，更激发 了学生顺利完成 操作的欲望，课下多次 练习，成功率达百分之百 更 重要的是学生既提高 了自己的操作水 平，又使学生认识 到操作要熟 练、规范 。以上类似 的实验操作在 中 学化学中还有许 多， 我们在教学 中应 善于利用以培养学生 的操作能 力，这样对于教学效果以及学生的素质提高都具 有重要 的意义。
浅论化学实验素质教育的几个形式
有 了较清楚 的认识 ， 把感性认识上升到理性 认识 ， 再次培养学生对实验成败的分析 和根 据所掌握知识情况进行实验的增改 ， 如对制 取二氧化碳 的装置进行气密性检查时 。 用注 射器改进实验 ，学生兴趣 大增 ， 且 掌握 了气
和发展 的主攻方 向。 实施素质教育 的主渠道 是学科教学 ， 而不 同的学科都具有不 同的学 科知识体系和特点。素质教育应结合各学科
的探索性 ， 使每一位学生都能看清楚实验现
象， 而且便于了解化学概念和定律是怎样在
课堂上 的那些完全通过看和有限的做 ， 他们 更有兴趣 自己操作 ，探究 ， 所以适 当开展一 些家庭小实验 ，可 以迎合他们 的心理 ， 调动 学生学 习的积极性 ， 而且可 以培养他们的创 造性 。家庭小实验的开展并坚持下去 ， 教师 的引导是非常重要的 ， 每次的家庭小实验都
教育探索 ２ ０ １ ３年 １ １ 期 （ 上 ）
浅论化学实验素质教育的几个形式
康雪琴
（ 河 南省商丘市第一高级中学 河南 商丘 ４ ７ ６ ０ ０ ０）
摘 要 ：化 学是一 门以实验为基础的 自然科学 ，实验教学能为学生正确认 识物质及其 变化规律提供 实验事 实。他具有 目的性 、探 索性、现实性和 易感知性。演 示实验、边讲边实验 、学生实验和 家庭 实验 等多种 形式的实验 活动的相 互结合 ，不但有助于化学知识的掌握 ，￣－ ｇ － Ｎ用不 同形式的实验可以培养学生的各种能力，
实验的基础上建 立起来 的， 从而更加深刻地
理解和牢固地掌握化学知识 ， 例如学习质量
守恒定律 ， 学生通过两个实验发现反应前后 物质的质量未变化 ， 然后教师总结归纳 出经 过无数 次 实验都发 现化学 反应前 后物 质的 质量不变 ，即质量守恒 ， 教师再用原子模型
初中化学实验教学中如何体现素质教育
、
意 以 下几 点 ： 首先 ， 在选 择 演 示 实 验 时 ， 应 以突 出教 学 重 、 难 点为前提，
以符合直观 、 简单 、 安全、 可靠 为基 本条件， 以规范操作 为保 障，以帮助学生实验技能 和科 学态度及获 取化学知识 为 目 的。 如 在 利用 氧化 汞 分 子 分 解示 意 图 分 析 提 示 原 子 这 一 概 念之前， 如果演示一下 氧化汞受 热分解 的实 验， 有利于学 生 以直 观事 实 为 依 据 分 析 问题 ， 从 而 形 成 原 子 这 一 概念 。 在演示实验观察过程 中， 应以指导学生正确的观察方法 为主。一是要让学生明确 观察 的 目的性， 弄清“ 看什么” ， 而后 再 观察， 以免 学生把化学 实验 当作 “ 好 玩儿” ， 克服 学生对 化 学 实 验 的 盲 目性 ； 二是指 导学生 即全面观察 ， 同 时 又 要 分 清 主次 。如镁带燃 烧， 要让学生 既观察镁带燃烧发出的强光同 时主要要求学生 观察生成物 的颜色， 以便 为后 面化学变化这 概 念 的 形 成 打 下基 础 。最 后 ， 在可能的情况下， 调 动 多种 感 官进行观察， 更重要 的是将观察与思维联 系起来 。如铁钉生 锈的实验， 实际 是 给出了三种假设： １ ． 铁钉 的一部分浸没在 蒸馏水中； ２ ． 铁钉全部浸没在植物油里 ； ３ ． 铁 钉 置 放 于 干 燥 的 空气中。 通 过观 察 ： １ ． 中铁 钉 生 锈 ； ２ ． ３中铁 钉 未 生 锈 。通 过 比 较、 分析 、 讨论， 最后总结 出铁钉在水和空气 同时存在 的条件 下 最容 易 生 锈 。 这样 ， 有 利 于 通 过 实 验 培 养 学 生 的思 维 能 力 及分析 、 解决问题 的能力。 其次， 学生实验和简单 实验设 计及实验习题是学生实验
化学教学中素质教育论文
浅谈化学教学中的素质教育摘要中学化学作为基础教育的一个重要组成部分，必须以抓“双基”为己任，贯彻全面发展的方针。
教师需要不断地进修学习，而且不仅向书本学，还可向学生学习。
在教学方式上，应该敢想敢干，大胆地进行教改试验，改变思维方式，多用发散、求异性思维。
这些对学生素质的提高有着很大的作用。
关键词化学教学素质教育思维方式一、化学教学中实施素质教育的重要性中学化学作为基础教育的一个重要组成部分，也必须以抓“双基”为已任，贯彻全面发展的方针。
化学作为高考的必考科目，多年来一直被强化，以便学生可进入高一级学府继续深造，但这样的学生毕竟是少数，绝大多数学生将进入社会，接受社会的挑战。
而社会所需要的不是只会解答一些化学题目的毕业生，而是具备化学基础知识和基本技能的有应变能力的人才。
而这些正是素质教育所要求的，所以我们必须实施素质教育。
二、化学教学中实施素质教育的具体途径1.转变思想观念是前提化学教学要从应试教育走向素质教育，首先是认识和观念上的变革。
作为教师，要摒弃过去的满堂灌、题海战的教学方法，采用一些适合中学生心理特征的技巧性高、灵活性好的方法，注意培养学生全面的综合能力。
另外，教师既要善于研究学生的共性，又能抓住学生的个性差异，以便因材施教。
作为学生，也应转变旧观念，学习的目的不只是为了得高分，为了过高考关，而是通过学习，学会用脑，学会思维，掌握多种能力，提高自身素质，以经得起社会的选拔。
只有教师和学生互相配合，切实改变观念，才能为素质教育的顺利实施创造一个良好的心理环境。
2.结合教学，对学生进行辩证唯物主义教育化学的研究对象是物质，物质总是处于不断的运动和变化之中，而世界的物质性和物质运动的永恒性是辩证唯物主义的基本观点。
在教学中应当使学生确信世界上没有绝对静止的物质。
如物质的溶解、扩散及物质三态的变化均揭示了物质内部分子的运动。
另外物质在发生变化时并不是孤立的，而是相互联系的，如氧气和氢气可以反应生成水，这是变化的内因；但如果不点燃，永远也得不到水，这是外部的条件和对物质变化的制约。
素质教育在初中化学课堂中应用研究论文
素质教育在初中化学课堂中的应用研究摘要：化学是发展学生科学素质的基础。
素质教育能逐渐培养学生的科学能力，培养良好的科学品质，使学生掌握科学方法，形成科学意识。
而初中化学教学应以提高和发展学生的科学素质为中心，使他们能够运用所学的知识认识周围的化学现象。
课堂教学是学生提升学科能力的重要方式，教师要围绕学生的认知发展规律对化学课堂进行教学设计。
但目前很多教师的课堂教学缺乏设计，教学形式单一，教学中学生的主体地位缺失，教学内容缺乏整合和提升。
有鉴于此，本研究从化学课堂设计的基本特点和方法入手，提出素质教育在课堂教学中的应用，以期对初中化学课堂教学有所启发。
关键词：素质教育初中化学教学设计化学是一门研究物质的组成、结构、性质及变化规律的基础自然科学，中学化学教学更有利于提高和发展学生的科学素质。
学校是实施素质教育的主要阵地，而搞好素质教育的关键是学校的课堂教学。
因此，只有在课堂上多下功夫，开创出授课的新思路、新方法，才能真正发挥教师的作用，提高课堂效率，激发学生的学习兴趣，让学生真正掌握化学的精髓。
本文就初中化学课堂教学中素质教育落实作一探讨，以期对初中化学课堂教学有所启发。
1改变传统的教学理念，转变教学方式教育要面向全体学生，培养德、智、体、美、劳全面发展的人才。
初中化学是一门重要的基础自然学科，通过化学教学培养学生的科学素质是化学教师义不容辞的责任，化学教师应当更新教学观念，转变教学方式，适应课程改革的需要，适应时代发展的需要。
改变教育理念，面向全体学生，这就要求我们决不能把化学教学搞成仅为少数学生的升学服务而大搞“题海战术”走“应试教育”的老路，妨碍学生全面发展，要承认学生的客观差异，根据不同学生的学习水平作出不同的目标要求，保障优秀学生的正常发展，尽可能满足他们的求知愿望设计一些有难度、有深度的内容，使他们的潜能得到充分开发，提高中等学生的现有水平。
另外，利用化学趣味实验等有利条件，激发他们的学习兴趣，增强自信心，克服自卑心理，逐步养成良好的学习习惯。
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素质教育在化学实验中的体现形式【摘要】化学是一门以实验为基础的自然科学，实验教学能为学生正确认识物质及其变化规律提供实验事实，它具有目的性、探索性、现实性和易感知性。
演示实验、边讲边实验、学生实验和家庭实验等多种形式的实验活动的相互结合，不但有助于化学知识的掌握，而且利用不同形式的实验可以培养学生的各种能力，促使学生的素质得到全面发展。
【关键词】化学实验素质教育能力培养
社会主义建设的发展依靠人才素质的提高，而人才素质的提高是依靠教育的改革和发展。
实施素质教育是新世纪提高国民素质，培养有用人才的战略举措，是教育改革和发展的主攻方向。
实施素质教育的主渠道是学科教学，而不同的学科都具有不同的学科知识体系和特点。
素质教育应结合各学科的知识体系和特点进行。
化学是一门以实验为基础的自然学科，实验不仅有助于化学知识的掌握，实验技能的培养，而且在培养学生素质，使学生全面发展方面起着重要作用。
我国著名化学家、教育学家戴安邦教授说：“化学实验教学是实施全面教育的最有效的教学形式。
”现就如何利用好各种实验形式，使学生的能力得到全面发展，谈一点个人的做法。
一、利用演示实验，培养学生的观察能力
观察是人们有效地探索世界、认识事物的一种极为重要的心理素质，是人们顺利掌握知识完成某种活动的基本能力。
演示实验具有鲜明性、生动性和真实性，是激发学生学习兴趣，培养学生观察
能力的重要手段。
加强演示实验，培养学生的观察能力和实验技能，是素质教育的重要组成部分。
在教学中我的做法是认真做好每一个演示实验，挖掘实验素材，创设情景，有的放矢地设置疑问，让学生带着问题去观察、思考，激发学生的学习兴趣。
如在做空气中氧气体积含量的测定实验时，经导管进入集气瓶的水的体积达不到
1/5的原因是什么？质疑之后，引导学生讨论，争辩中极大地激发了学生的发散思维。
由争辩而得到的结论，学生难以忘却，水的体积达不到1/5的可能原因是：装置不气密；红磷的量不足；集气瓶的温度未冷却到室温等。
另外，由于化学实验多数是在试管中进行，小小的试管中所发生的变化现象要让后排学生看清楚是不可能的，这样使后排的学生失去了应有的兴趣。
在实验过程中应允许应用实物投影仪，提高观察的细微变化程度，使一般难以观察的细微变化清晰的展现在全班同学的面前。
演示实验既生动、直观、有趣，强烈地刺激了学生的感观，又激发了学生学习的兴趣，并指导学生细心观察，从观察中获得感性认识，培养学生的观察能力和思维能力。
二、利用边讲边实验，培养学生的理解能力
化学教学过程，就其本质而言，是学生在教师组织引导下，认识化学知识的过程，而技能、能力、方法和态度等都是通过这一化学认识过程来培养和训练的，在化学教学过程中要学生有效地掌握化学知识，就必须通过对化学知识的认识过程展开，以便学生把客观形态的知识内化为主观形态的知识，使学生的学习成为有意义的学习。
边讲边实验是实现认识过程展开的有效途径。
边讲边实验不
仅可以激发学生的学习积极性，增加实验的探索性，使每一位学生都能看清楚实验现象，而且便于了解化学概念和定律是怎样在实验的基础上建立起来的，从而更加深刻地理解和牢固地掌握化学知识。
例如学习质量守恒定律，学生通过两个实验发现反应前后物质的质量未变化，然后教师总结归纳出经过无数次实验都发现化学反应前后物质的质量不变，即质量守恒，教师再用原子模型启发学生思考为什么化学反应中质量守恒，这样的教学过程，学生对质量守恒定律印象深刻，教学效果好。
三、利用学生实验，培养学生的实验技能
化学实验教学中，更能形成学生实验技能的还是学生实验，利用学生实验，培养学生动手操作能力，是实施素质教育的重要途径。
为此，我首先布置实验预习题，让学生在预习时明确实验目的、步骤和操作，做到有的放矢。
其次，严肃实验纪律，在实验前强调操作的关键和注意事项，引导学生规范操作，仔细观察，积极思考，在实验中掌握和巩固所学知识。
如在做二氧化碳倾倒实验时，不仅要求学生用玻璃片挡住，且要求学生倾倒时动作要慢。
当低层蜡烛先熄灭，上层蜡烛后熄灭，使学生对二氧化碳既不能燃烧也不能支持燃烧且密度比空气大的性质有了较清楚的认识后，把感性认识上升到理性认识，再次培养学生对实验成败的分析和根据所掌握知识情况进行实验的增改，如对制取二氧化碳的装置进行气密性检查时，用注射器改进实验，学生兴趣大增，且掌握了气密性检查的简便方法。
通过认真上好实验课培养了学生的科学态度和方法，逐步
形成学生观察问题、分析问题的能力，提高了教学质量。
四、利用家庭实验，培养学生的创造能力
创造能力是当今社会人才最可贵的素质，创造能力是对学生素质的较高要求，应在平时教学中一点一滴的培养。
上化学课离不开在课堂上演示或学生实验，因为实验生动、直观、有趣的特点，所以学生不满足于课堂上的那些完全通过看和有限的做，他们更有兴趣自己操作，探究，所以适当开展一些家庭小实验，可以迎合他们的心理，调动学生学习的积极性，而且可以培养他们的创造性。
家庭小实验的开展并坚持下去，教师的引导是非常重要的，每次的家庭小实验都应在教师的布置下进行。
首先启发学生沿着实验目的——实验原理——实验用品——实验步骤——可能发生的实验现象——实验得出的结论这个思路去设计实验方案，其次结合实验内容提出几个思考题，最后讲清楚该实验的注意事项，让学生在做实验前已经心中有数。
比如在学习了二氧化碳以后，要求学生做人呼吸中二氧化碳含量的对比家庭实验，学生为完成这个实验，首先用文字和装置图描述出自己的设计原理，然后自己从生活中找可用的东西作为仪器进行实验。
这样不但巩固了所学的知识，而且培养了学生的思维能力和实验技能，更重要的是学生在寻找仪器和药品，以及进行实验的过程中有了自己的创造和发明，因此，又培养了他们的创造能力。
当然，家庭小实验也存在不安全的因素，对一些没有危险的可以让学生带回去做，而不安全的就不做，或带到学校来做，以减少伤害事故的发生。