小学语文有效教学初探

小学语文有效教学初探

所谓有效教学，可以理解为是在一定的教学时空里，由教师所引起的、维持的和促进学生学习的行为，能使学生获得具体的进步和发展的教学。所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效果，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。

一、权利交给学生

教学不是唱独角戏，离开“学”，就无所谓“教”。因此，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。在教学《彭德怀和他的大黑骡子》一课时，我设计了这样的问题：彭德怀是爱大黑骡子，还是爱战士？然后让学生自主学习，表明观点，并在课文中找出证据，说说自己的理解。在10分钟后，全班90%的学生答案是异彩纷呈的，通过交流，我感到学生的理解很到位，尤其是对彭德怀双手叉在腰间怒吼道：“副官长，快开枪！你不向它们开枪，我就要向你开枪！”这一句的理解，更是让我听了感动。有的同学说，彭德怀是难过才怒吼的，因为他不想杀大黑骡子；有的说，彭德怀是真的怒吼，因为他是个意志坚定的人，他不这样做，很可能有更多的人走不出草地；也有的说，这是他着急难

过的表现，他不想杀大黑骡子，但是迫于无奈，他想早早结束这痛苦的煎熬……

此时，课堂上气氛很热烈，效果也是显而易见的。可见，我们的学生可塑性很强。因此，我想在教学中，我们应该努力做到：凡是能让学生自己学会的，教师不教；凡是能让学生自己去做的，教师不替代；凡是能让学生自己讲的，教师不暗示。

二、注重学生的发展

学生发展是全面的发展，而不是某一方面或某一学科的发展。教师千万不能过高地估计自己所教学科的价值，而且也不能仅把学科价值定位在本学科上，而应定位在对一个完整的人的发展上。比如说，在以往的教学中，有时让学生说说名人故事，说说团结协作的事例，相关的名人名言等。学生说出的往往都是思品课上或科学课上学到的内容。由此我想，我们无论教给学生每一门学科的知识，对学生的成长和发展来说都是有用的。所以，我们在教学中，应把目光定位在学生的发展上，不能因为一些知识考不到我们就不去教。

三、关注课堂效率

一堂课的效果如何，首先应当关注学生学的如何。学生学习的有效性体现在学生是否积极主动地参与体验学习过程，学生是否在原有基础上取得进步和发展；教师教学的有效性体现在能否调动全体学生的学习积极性，促进学生对知识的主动建构，注重过程教学，改变被动接受知识的局面。我们教师应遵循教学活动的客观规律，

以尽量少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。教师必须具有一切为学生发展的思想，运用科学的教学策略，尽量关注学生的学习情况，选择合适教法，努力追求有效的课堂教学，使他们乐学、学会、会学，促进学生的全面发展。

总之，评价一堂课是否有效，主要是看通过这堂课的教学，学生究竟学到了什么知识，受到了多少启发，能对学生产生怎样的影响，学生是否得到了发展。我们老师需要从教育理念、学科知识、教育机智、教育手段和课堂细节等方面充分准备和思考，对课堂上可能出现的各种情况都要考虑到位。只有这样，在课堂上才能以不变应万变，做到预设与生成的统一，确保课堂“三维”目标的实现。在今后的教学中，我会更加努力，争取上出更多高效的常态课来！

（作者单位江苏省滨海县界牌镇桃园小学）