任务型教学在各种课型中的实施

“任务型”教学在各种课型中的实施（一）任务型阅读教学模式
根据现行初中英语教材中阅读课文是各单元教学的核心，容量大、密度高、话题广、课时紧的情况结合任务型教学途径。

在教学实践中，
(1) 设境激趣, 导入任务
对于任务型英语阅读教学,教师要明确学生阅读的内容、方向,并给出指导性意见。

教师应根据教学进度的要求,结合所学的内容确立英语阅读课的主题。

同时,英语语言学习总是与一定的社会文化背景即情景相联系。

在英语阅读课上,“情”包含在阅读课文的内容中,“景”是课文内容所构成的整体画面在阅读教学中成功创设的教学情境。

教师应充分利用辅助教学手段以及学生的生活背景，为学生的英语阅读创设一种接近真实的学习环境。

该课的任务的导入：首先让学生根据教师播放的多媒体课件上的字母H, E, L, P猜测一个单词---Help。

然后点明主题：本节课的任务是继续学习如何提供帮助-----帮助你我建立一个更美好的校园。

但为了完成该任务，首先必须学习一些新知识。

（2）呈现新知, 学法指导
1．该课语言点的导入：通过复习一组提供帮助的途径（如罗纳尔蒂奥帮助患白血病的儿童，自愿者帮助老人，在粮食救济中心分发粮食以及照顾无家可归的动物等）引出兽医veterinarian这个单词。

并由我校去年组织的非常有影响的活动----成长心连心 (Heart Chorus)引出下面一系列的语言点：
1）Put ……to use
2）a major commitment.
3）not only… but….
4) coach
The volunteers came from different cities to help us. organize the activity. It was a major commitment.Not only the students but were the teachers and the parents moved that day . They put their loves to good use by helping others……
2．本节课活动1-------做调查，调查同伴的爱好以及根据其爱好选择能帮助别人的事。

学生完成该活动后作调查汇报。

学生在进行多角度地观察、理解、整合的过程中,必然会遇到各类具体的细节问题,而教师的指导不可能也没必要面面俱到。

因此,学生分组协作交流是学生自主学习的有效补充,
（3）自读讨论，教师导读
1．本节课的阅读任务1------读短文，找出三个自愿者的爱好以及他们运用自己的爱好所做的事，读完后小组讨论，检查答案。

在这一环节要求学生完成自读，借助教师准备的可检测学生整体理解的问题初步理解全文内容。

这一环节可以是小组内的交流活动，也可以是全班同学围绕某中心问题展开的课堂讨论。

通过互动交流,学生对所阅读的内容有了更进一步的理解。

然后老师再做评价。

2．教师导读：学生再次阅读，找出疑难问题，教师帮助解决。

在这一环节教师作为指导者应通过多种方式和途径，着重训练学生的阅读技巧,引导学生抓住中心和关键，把握全文，理清思路，并帮助学生扫清理解障碍，并提高阅读能力。

本环节通过多媒体课件呈现疑难问题并讨论学生提出的其他疑难问题：
1). Sth takes sb. some time to do sth.
2) It takes sb. some time to do sth.
3). Sb. spend some time on/ in doing sth.
（4）．协作交流，完成任务
在这一环节，教师组织学生根据前期获得信息进行小组讨论，发挥合作学习的优势，不同视角观之间的相互砒砺与补充，完善任务成果。

本堂课在该环节开展了以下两个活动：
1．检查家庭作业-----调查学校存在的问题。

以小组为单位竞赛，看哪一组列出的问题最多，并将问题板书在黑板上。

2．让学生以小组为单位根据列出的问题，结合自己的爱好，完成本节课的任务--------帮助你我建立一个更美好的校园，做一个解决问题的方案。

（5）汇报成果，总结反馈
本部分主要让学生根据各组情况汇报成果并进行评价。

评价主要由学生的自我评价、同伴评价、集体评价和教师评价等组成。

教师几个小组成员对其它组的成果进行评价，评出最佳方案。

学生通过作品的展示，不同视角观之间的相互砒砺与补充，完善、加深了对该堂课的理解。

然后教师总结本节课的内容，并打出幻灯片，号召学生伸出援助之手帮助别人，同时播放杰克逊的歌曲------《拯救世界》引起学生的共鸣。

任务型阅读训练通常是要求学生在阅读的同时或读完后完成画图、填表、转换所读信息、做问卷调查、根据短文体裁仿写、写日记和报告等任务，与传统的阅读训练模式不同，是一种灵活创新的训练模式。

1、填表任务模块
填表是一种既简单明了容易操作，又能训练学生综合分析能力的训练模式，在教学中可经常使用。

2、画图任务模块
3、写日记任务模块
在教材中有一些阅读文章是以书信和日记形式出现的，大多数内容是描写学生的学习生活和社会生活的，在阅读后可要求学生模仿课文写日记。

4、转换表格任务模块
教材中有的阅读材料是以表格和信息卡的形式出现，既简洁直观，又非常贴近学生的生活。

通过以上的模块训练和完成各种各样任务，让学生在学习语言知识、提高语言技能的同时，也学到了许多生活常识和社会知识。

（二）．英语写作的任务型教学设计
1英语写作的任务类型
结合我们所使用的英语教材，教师可根据任务型教学原则设计：(1) 挑战记忆任务（Memory challenge tasks）；(2) 排序任务（Jumbles）；(3) 比较任务（Comparison tasks）；
(4) 解决问题任务（Problem-solving tasks）等一系列任务。

(1) 挑战记忆任务
教师要求学生在规定的时间内读一篇文章，然后根据文章内容提问，让学生叙述和总结主要内容；给出 Key words,让学生脱离原文写出一篇短文。

这种任务在一定程度上锻炼了学生的记忆力和仿写能力。

如，可设计以下书面表达任务：A. 阅读全文，小组间就课文互相提问； B. 在小组讨论的基础上列表；C. 根据表格,小组成员合作重写此文, 要求不离纲要,在5—7分钟内完成，表达方式不限；D. 各小组选派代表,向全班朗读所做短文, 师生共同评价。

(2) 排序任务
教师可以把文章段落、重点小节或图片顺序打乱，让学生重新排列顺序，认识到文章连贯的重要性。

例如，可以设计以下一系列的任务：A.. 快速阅读，学生就文章相互提问； B. 提供关键词，让学生复述课文；C. 给 5—8 分钟的时间,让学生小组讨论,将原文的第三人称改为第一人称。

(3) 比较任务
对比就是从不同材料中找出它们之间的异同点。

教师可以找出内容相似的材料，让学生根据一篇文章来写另一篇文章，然后进行对比修正。

(4) 解决问题任务
问题解决型的任务就是要求学生根据自己的知识和推理能力，通过咨询、调查、采访等各种手段，用英语实现解决现实生活中可能遇到的问题。

问题解决型任务的另一种方式是：教师可预设一些问题，让学生通过小组讨论商讨解决问题的方案。

2英语写作的任务型教学设计：
1、写前活动
写前活动包括小组讨论和写提纲。

小组讨论通常围绕一个特定的话题进行。

在讨论的过程中，学生根据这一话题，在脑海中寻找有关信息，并把每个想法都记录下来。

学生可以不停地思索、不停地写。

讨论以小组为单位进行，还可以全班进行。

在讨论完成之后，学生列出写作提纲。

在这一阶段，教师作为指导者，监控整个过程，鼓励学生积极地、创造性地思考，并以讨论与谈论的形式帮助学生挖掘各种有用的信息。

2、写初稿
在这个阶段，学生将构思的结果草拟成稿。

初稿本身也是一个构思过程，因此教师应鼓励学生在写初稿时尽量放开去写，不必过于顾及表达的外在形式。

教师可让学生在3-5分钟内尽可能多写出心中的感受或感兴趣的话题。

时间结束时如果学生仍然想接着写下去，这说明学生已经找到了话题。

此时，教师可让学生数一下数字并做好记录，以便日后用来比较写作速度。

这一阶段是写作的主要阶段，教师要精心观察学生的写作活动，像教练员亲临球场指挥一样，随时发现问题，并进行现场指导。

3、小组讨论与协作
在学生完成初稿后，以小组为单位进行讨论。

同伴之间的讨论和修改，对将初稿发展成一个较为完善的“成品”这一过程，无疑是更为重要的。

在这一阶段首先学生应把讨论的重点放在内容上。

内容是否切题，观点是否表达清楚。

至于语法、拼写错误、大小写、标点符号等问题则在后一步处理。

事实上，学生往往在交流的过程中产生新的想法，从而写出内容更充实、结构更合理的第二稿。

而教师的作用则在于引导学生并提供适时的、必要的帮助。

4、改写初稿
通过小组讨论，根据其他同学提出的意见，每位学生对第一稿的内容加以修改。

小组讨论——作者修改这一过程可以反复进行几次，这样，文章的内容渐渐丰富、完善；然后根据小组讨论的意见，由作者自己检查语法、拼写等错误。

5、教师反馈
在写作教学过程中，教师应将评改作为一个中间环节，而不是终结环节，且应置于学生写作的全过程中，教师应参与学生的写作过程，及时向学生提供指导性的反馈，而不应把学生的初稿当作最后定稿而做出一次性评断。

此时学生可在教师指导下练习写作重点及难点。

6、修改定稿
教师评改的有效性取决于学生是否对评改后的作文做出反应。

因此教师应鼓励学生反复修改作文。

修改是促使学生对教师的评改做出反应的一个有效的手段。

修改本身就是提高作文质量的一个有效环节。

修改后的文章不仅使学生看到自己的进步，自信心因此大大增强；而且在作文修改过程中，学生自身的语言知识得以巩固，写作技巧也随之增强。

（三）．初中英语听力课任务型教学设计
听力课教学一般说来至少应当包括三大步骤，即：“听前(pre-listening) ，听时(while-listening)和听后(post-lis tening )”阶段三个步骤。

(1) 听前(pre-listening)阶段
任务实施前的准备阶段是整个教学过程中最短的一个阶段，它根据学生对所要进行的学习任务及所涉及的题目的熟悉程度不同，可进行2-20分钟。

在这个阶段教师需要做好以下工作：
A．就有关学习任务的话题进行介绍(Introducing the topic)。

例如，在听万圣节的录音之前就要介绍万圣节的情况，以便为学生的学习作词汇和内容上的准备。

B．学习、复习相关的语言（Identifying topic language）。

为学生们开展学习任务扫清障碍。

如果学生己经学过关于此类话题的词汇和短语，教师可以采用多种方式引导他们复习，教师还有必要对影响听力大意的重点词汇或语言现象进行教学。

C．布置学习任务(Giving task instruction)。

使学生理解、明确学习任务的目标和结果。

为成功地完成学习任务，教师要通过多种方式使学生明确如何开展此项任务，每位学生的任务是什么，给他们多少时间，他们完成任务后应取得什么样的成功等方面的问题。

布置学习任务时的指令性语言（instruction）一定要简单明了，目标越具体越好。

(2) 听时(while-listening)阶段
任务的实施阶段由三个部分组成：任务(Task)、设计(Planning)和汇报（Report）。

在这个阶段，学生之间，教师和学生之间可以采取不同的交互方式，各自扮演不同的角色。

任务：学生一对一或分成小组来进行活动(通常是听力练习或解决问题的练习)。

教师监督、鼓励学生参与学习任务。

设计：这是任务实施阶段中最重要的一环。

要提高学生听的能力，培养学生听的策略。

使学生在完成任务的过程中学习到应该学习的知识。

而不是单单要做完听力材料所配备的习题。

汇报：学生可以以口头、笔头等形式向全班汇报自己所完成的学习任务的成果。

任务完成的结果是评估任务是否成功的标准。

任务的成果既可能是语言性的，如角色扮演，也可能是非语言性的，如画一张图表等。

(3) 听后(post-listening )
任务实施阶段的重点在于强调学生对于语言的理解和语言意义的表达，而语言焦点阶段的重点则从语言意义转向到语言形式上。

任务型语言教学的倡导者们认为语法教学是不应该受到排斥的，反而应受到重视。

在国外第二语言教学的实践中，任务型语言教学在某种程度上纠正了某些过于注重语言内容而忽视语言形式的偏颇。

事实上，在语言学习中，语言的熏陶、运用、学习动机以及以语言形式为主要内容的教学是十分重要的。

当然，以语言形式为主要内容的教学并不一定是以教师为中心，而应该是在教师指导下，通过学习活动而进行的，这样对学生的语言学习是有利的。

教师可以引导学生做以下两种活动。

A 语言分析活动(Language analysis activities)学生做一些与任务实施阶段中与听力有关的语言形式方面的联系或活动。

教师在学生做的基础上来分析这些练习或活动并引起他们对其他词汇、短语或句型的注意，还可以对他们在汇报过程中出现的一些语言现象进行分析。

B 语言练习活动(Language practice activities)在语言分析活动之后，教师可以根据学生的需要进行一些语言练习活动。

学生通过各种练习或活动来练习语言分析阶段的词汇、短语、句型，同时学习一些有用的语言。

总结与反思
一．任务型教学应该注意的问题
1 任务型教学对学生和教师的要求
任务型教学法是以学生为中心，对学生来说，在任务型教学中他们更多的是课堂活动的参与者。

这就要求他们能积极主动地参与各种交际活动，充当人物角色。

在小组活动中要求学生敢于用所学的语言表达自己，在实际中创造性地发挥，积极操练和使用所学的语言。

因为只有通过大量的实际使用，才能达到流利和准确的完美结合。

任务型教学活动对教师角色而言难度和问题就更大。

首先，课程任务的设计需要教师课前必须花相当多的时间细心而又充分的设计；然后教师要组织和引导学生去理解和实施课堂任务。

任务完成后，教师对学生和任务都要做出必要和恰当地评估。

很多时候，这些评估应是正面的和积极的。

让学生在完成任务后有种成就感，能激发他们学习外语的兴趣和动力。

因此，任务型教学的课堂上教师需要充当多种角色，这对教师的专业知识素养和职业素质是个综合考验。

2“任务型”教学和其他学习方式在课堂教学中要融合
任何一种教学法都不是完美无缺的，在实际运用中，我们发现任务型教学也存在不少局限性和需要改进的地方。

例如，完成一项大型的学习任务时，需要占用大量的课堂时间，从短期效果看，在同等的时间内可以通过其他方式帮助学生，使其取得更大的进步。

任务型学习中的任务只是整个语言学习中的一个环节，不能理解为，学习者完成一个一个任务他们的语言水平就自然而然地提高了。

因为，任务可能帮助学习提高语言运用的熟练程度，不一定能够全面提高语言的准确性。

任务型学习是众多的学习方式中的一种，不同学习风格的学生对任务型学习适应能力不同，对它的偏爱程度也不同。

因此，任务型学习的方式要配合其他学习方式，才能取得更好的学习效果。

二、教学反思
任务型教学强调直接通过课堂教学培养学生的英语运用能力，让学生在教学活动中参与和完成真实或仿真的生活任务，这能激发和培养学生的学习兴趣，寿命学生树立自信心，形成有效的学习策略，从而培养学生运用英语的综合能力。

因此，在设计“任务型”教学时应做到以下几点：
1、设计课堂教学活动要任务目标明确，具有可操作性，同时要有交际性。

2、全面认识分组讨论活动的功能，并适当加以运用。

3、活动要面向全体学生，可把活动内容分成若干形式和层次，使不同层次的学生有不同程度的提高。

内容设计要有大量动口、动手、动脑的机会。

活动应具有激励性、趣味性。

重视对学生进行情感角色和社交礼仪的指导。

4、活动要有利于学生学习英语知识、发展语言技能，从而提高实际语言运用能力。

积极促进学科和其他学科间的相互渗透和联系，使学生的思维和想象力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展。

综观外语教学的发展趋势，任务型教学从新课程的精神出发，突出以人为本的思想，突出实践性和体验性原则，着眼于学生综合运用语言能力的培养，注意发展学生的学习策略，变知识性的课堂教学为发展性的课堂教学，充分体现新课程改革的特征，充分体现了以教师为指导，以学生为主体的素质教育理念，促进了学生创新精神和实践能力的提高，在课堂教学中越来越显示出其优越性。