目标任务型教学模式
任务型教学法的实施步骤及目的
任务型教学法的实施步骤及目的1. 什么是任务型教学法？任务型教学法是一种以任务为核心的教学模式，通过给学生提供真实的任务环境和情境，促使学生积极主动参与学习，培养学生的实际运用能力和解决问题的能力。
任务型教学法注重学生的实践操作和团队协作，帮助学生从被动的接受者变为主动的参与者。
2. 实施任务型教学法的步骤2.1 确定任务目标在开始任务型教学之前，教师需要明确任务的目标。
任务目标应具体、明确，并与课程内容和学生的学习需求相匹配。
例如，在英语听力课程中，任务目标可以是让学生能够听懂日常对话并回答相关问题。
2.2 设计任务情境任务情境是一个能够模拟真实生活情境的设置，让学生在任务中感受到学习的真实性和实用性。
教师可以通过设置任务情境来激发学生的学习兴趣，提高学习动力。
例如，在英语听力课程中，任务情境可以是学生扮演旅行团导游，带领游客参观某个城市，并根据听到的对话提供相关信息。
2.3 分组分配任务为了培养学生的团队协作能力和分工合作能力，教师可以将学生分组，并为每个小组分配不同的任务。
通过合理的分组和任务分配，既可以培养学生的个人能力，又可以培养学生的合作意识和团队精神。
2.4 学生自主学习任务型教学法注重学生的自主学习和探究，学生在接受任务后，需要自主确定学习策略和方法，收集相关信息并进行整理和分析。
教师可以充当指导者的角色，引导学生进行学习和解决问题，促使学生更好地实践和掌握知识。
2.5 学生小组合作在任务型教学中，学生需要通过小组合作完成任务。
小组内成员之间可以相互交流、讨论和协作，共同解决问题。
通过小组合作，学生能够培养合作精神和团队意识，并相互学习和促进。
2.6 任务展示和评价完成任务后，学生需要展示他们的成果并进行评价。
这可以通过口头报告、展示和讨论等形式来进行。
教师可以根据任务表现、策略应用、合作能力等方面进行评价和反馈，帮助学生进一步提高。
3. 任务型教学法的目的使用任务型教学法有以下几个目的：3.1 提高学习动机任务型教学法能够提供有趣和具有实际意义的任务，激发学生的学习兴趣和动机，使学生更加愿意主动参与学习，增强学习的积极性。
教案设计中的任务型教学模式
教案设计中的任务型教学模式在教案设计中，任务型教学模式是一种有效的教学方法。
它强调学生通过完成任务来获得知识和技能，培养学生的自主学习和解决问题的能力。
在这篇文章中，我们将探讨任务型教学模式的特点、优势以及如何在教案设计中应用。
一、任务型教学模式的特点任务型教学模式是以任务为导向的学习方式。
与传统的教学模式相比，任务型教学模式具有以下几个特点：1. 学生主导：任务型教学模式鼓励学生主动参与学习过程，他们不再是被动地接受知识，而是通过完成任务来掌握知识和技能。
2. 实践性强：任务型教学模式注重学生在实际问题中的应用能力。
学生需要通过实践来解决问题，这可以提高他们的学习动力和兴趣。
3. 合作学习：任务型教学模式鼓励学生之间的合作与交流。
学生可以通过小组合作完成任务，相互讨论、分享和解决问题，培养他们的团队合作能力。
4. 多元评价：任务型教学模式注重对学生综合能力的评价。
除了传统的考试评价，还可以通过项目展示、小组讨论、实践操作等方式进行评价，更加全面地了解学生的学习情况。
二、任务型教学模式的优势任务型教学模式具有许多优势，适用于各个学科和年级。
以下是任务型教学模式的几个优势：1. 激发学习兴趣：通过设置有意义和挑战性的任务，可以激发学生的学习兴趣和主动性。
学生会更加积极主动地投入到学习中。
2. 培养解决问题的能力：任务型教学模式强调学生解决实际问题的能力，培养他们的创新思维和解决问题的能力。
3. 提高合作与交流能力：在任务型教学中，学生需要与他人进行合作和交流，共同完成任务。
这培养了学生的沟通能力和团队合作能力。
4. 个性化学习：任务型教学模式注重学生的差异化学习需求。
每个学生都可以根据自己的实际情况选择适合自己的任务和学习路径。
三、任务型教学模式在教案设计中的应用任务型教学模式在教案设计中的应用可以提高教学效果和学生的学习兴趣。
以下是教案设计中应用任务型教学模式的一些建议：1. 设计有意义和挑战性的任务：任务应该与学生的实际生活和学习紧密相关，具有一定的挑战性，能够激发学生的学习兴趣。
任务型教学与传统的3P教学模式的比较
任务型教学与传统的3P教学模式的比较任务型教学（Task-based Instruction）是一种以任务为中心的教学模式，强调学生的主动参与和合作学习。
与之相对应的，传统的3P教学模式（Presentation, Practice, Production）则以教师为中心，通过教师的演示、练习和作品的要求来进行教学。
下面将从几个方面比较这两种教学模式。
首先，在任务型教学中，任务是教学的核心，学生通过完成真实的任务来实现目标的达成。
而在3P教学模式中，教师通常会通过演示教学，让学生在教师的引导下进行练习，最后进行作品的要求。
可以说，任务型教学更加关注学生的参与和合作，更加贴近实际应用，强调学生对知识的主动探索和实践。
其次，在任务型教学中，教师的角色更像是学习的引导者和组织者，而不再是传统的知识传授者。
教师会根据学生的实际情况和需求，设计、组织并引导学生完成任务。
而在3P教学中，教师更注重知识的讲解和演示，学生则是被动地接受和记忆知识。
再次，任务型教学注重培养学生的综合运用能力，鼓励学生在解决问题的过程中进行思考、交流和合作。
教师通过提供真实的语言使用场景，让学生在实际情境中进行语言的运用和交流。
而在3P教学中，学生的语言运用主要是通过教师的模仿、练习和作品的要求来实现。
可以说，任务型教学更加注重学生的整体能力的培养，而不仅仅是语言的运用。
最后，任务型教学更加注重学生的学习兴趣和动机的培养。
因为任务是与学生现实生活相关的，是符合学生兴趣和需求的，所以学生更容易产生学习的动机，更主动地参与学习。
而在3P教学中，学生的学习兴趣和动机更多地依赖于教师的指导和要求。
综上所述，任务型教学与传统的3P教学模式在教学的目标、教师角色、学生参与方式和学习动机等方面存在明显的差异。
任务型教学更加强调学生的主体地位和合作学习，强调学生的综合运用能力和实际应用能力的培养，也更加注重学生的学习兴趣和动机的培养。
在实际教学中，可以根据学生的特点和需求，选用适合的教学模式。
中学语文课堂教学模式
中学语文课堂教学模式一、任务型教学模式：1、任务型教学模式是一种注重学生主体性和合作性的教学方法。
教师在此模式下，通过给学生提供明确的任务，引导学生进行自主探究和集体合作，达到知识和能力的提升。
2、该模式能够充分发挥学生的主动性，培养学生的分析解决问题的能力。
然而，任务型教学模式也存在一定的局限性，例如任务设置不当可能导致学生理解偏差，或者因学生分工不明确而导致合作效果不佳。
二、讨论型教学模式：1、讨论型教学模式是一种通过讨论来激发学生学习兴趣的教学方法。
2、在该模式下，教师提出一个问题或话题，引导学生进行讨论并表达自己的观点。
通过集思广益，学生能够互相启发和帮助，形成全面的思考和理解。
这种模式激发了学生的思维能力和表达能力，但也需要教师有较好的引导和控制能力，以免讨论过程偏离主题。
三、多媒体教学模式：1、多媒体教学模式是一种利用多种多媒体技术来辅助教学的模式。
通过图片、音频、视频等多种形式的素材，能够直观地呈现知识，激发学生的兴趣。
此外，多媒体教学模式还能够提供丰富的学习资源，增加学生的知识面。
2、这种模式也需要注意多媒体材料的选择和使用，避免过度依赖技术，降低学生的主动性。
四、交互式教学模式：1、交互式教学模式是一种注重师生互动、学生主体性的教学方式。
在初中语文的教学中，采用交互式教学模式可以有效地激发学生的学习兴趣。
教师可以通过提出问题、讨论和辩论等方式，激发学生思考和表达的能力，培养学生的语言表达能力。
2、在交互式教学中，教师应该注重学生与学生之间的互动。
通过小组合作、角色扮演等形式，让学生之间相互交流，讨论学习中的问题，促进学生之间的合作和协作。
五、任务型教学模式：1、任务型教学模式是一种以实际任务为导向的教学方式。
在初中语文的教学中，采用任务型教学模式可以使学生在实际情境中运用所学知识，提高学生的语言运用能力。
2、在任务型教学中，教师可以通过设计实际任务，让学生在具体的情境中进行语言学习，例如学生可以参与写作、演讲、剧本创作等活动。
任务型教学大纲的组成部分
任务型教学大纲的组成部分任务型教学大纲的组成部分任务型教学是一种以任务为导向的教学模式，它注重学生的主动参与和实践能力的培养。
而任务型教学大纲则是任务型教学的重要组成部分，它对于教师和学生来说都具有重要的指导作用。
本文将从目标设定、任务设计、评价方式等几个方面来探讨任务型教学大纲的组成部分。
一、目标设定任务型教学大纲的目标设定是整个大纲的基础，它需要明确学生需要达到的能力和技能。
目标设定应该具体、明确，并与学生的实际情况相适应。
在任务型教学中，目标设定不仅仅是知识的传授，更注重学生的综合能力的培养。
因此，在目标设定中应包括语言能力、思维能力、合作能力等方面的要求。
二、任务设计任务设计是任务型教学大纲的核心部分。
任务的设计应该贴近学生的实际需求，能够激发学生的学习兴趣和主动性。
任务的设计应该具有一定的难度和挑战性，但又不能过于困难，以免让学生望而却步。
在任务设计中，可以采用情景模拟、角色扮演、问题解决等方式，让学生在真实的语境中进行交流和实践，提高语言运用能力。
三、教学资源任务型教学大纲中还需要考虑教学资源的准备。
教学资源包括教材、课件、多媒体设备等。
这些资源的选择应该与任务的设计相适应，能够帮助学生更好地完成任务。
在选择教学资源时，要注重资源的多样性和实用性，以提高学生的学习效果。
四、评价方式任务型教学大纲中的评价方式是对学生学习效果的检验和反馈。
评价方式应该与任务的设计相匹配，能够全面评价学生的语言能力、思维能力和合作能力。
在评价方式中，可以采用口头表达、书面作业、小组合作等方式，让学生在实践中展示自己的能力。
五、教学过程任务型教学大纲中的教学过程是任务实施的具体步骤。
教学过程应该具有一定的灵活性和变化性，能够根据学生的实际情况进行调整。
在教学过程中，教师应该起到引导和指导的作用，激发学生的学习兴趣和积极性。
同时，教师还应该注重学生的反馈和评价，及时调整教学策略，提高教学效果。
六、教学评估任务型教学大纲中的教学评估是对整个教学过程的总结和反思。
任务型教学以及它的步骤、优点、特点、意义
任务型教学以及它的步骤、优点、特点、意义任务型教学以及它的步骤、优点、特点、意义下面我就从什么是任务型教学以及它的步骤、优点、特点、意义以及需要改进的几个方面等谈谈我的观点，供大家参考。
任务型的教学模式是20世纪80年代提出的具有重要影响的语言学习理论和学习模式，它把语言应用的基本理念转化成具有实践意义的课堂教学方式。
新的英语课程标准明确指出“倡导任务型的教学模式”，要求教师“避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用任务型的教学途径”。
一、什么是任务型教学：任务型教学就是设定一个任务，即做事，让学生在完成任务的过程中习得语言，此过程中，学生始终处于一种积极的、主动的学习心理状态。
它重视的是学生在执行任务过程中的能力培养和在完成任务过程中的参与和交流活动；任务型教学强调在完成任务的过程中通过交流来学会交际；将真实的语言材料引入学习的环境；既关注语言本身，也关注学习过程；把学生个人的经历作为课堂学习的重要因素；把课内的语言学习与社会的语言活动相结合；任务型教学提供了一种由语法训练转向交际训练的机会。
它以实现特定的学习目标为任务(task-based)，学生通过参与活动在没有失败、没有他人纠错的情况下去运用语言进行交际。
课堂活动的任务化是英语教学培养创造性思维的具体手段。
有了任务，学生的思维、直觉和想象就会遵循一定的方向展开，就能在很短的时间内表达较多的思想；有了任务，语言学习就能从知识的讲解和规则的理解，发展到意义的表达和能力培养。
“活动、任务、操作”是任务型教学活动的三要素。
任务化的教学活动是优化交际性教学的具体手段，在设计上应当高于单纯的用于解释语言认知意义的直观手段。
二、任务型教学的意义：1、任务型教学中，教师则从学生“学”的角度来设计教学活动的，学生的活动具有明确的目标指向和具体的操作要求，在教学活动中，学生大脑始终处于一种激活状态，他们获得的不仅是语言知识，还获得了运用语言的能力。
随着学习任务的不断深化，学生语言能力的不断提高，整个语言学习的过程越趋自动化和自主化，学生了愈能创造性地表达自己的思想。
任务型教学法
任务型教学法(Task-based Language Teaching Approach)任务型教学(Task-based Language Teaching)是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学。
这是20世纪80年代兴起的一种强调“在做中学”(lear ning by doing)的语言教学方法，是交际教学法的发展，在世界语言教育界引起了人们的广泛注意。
近年来，这种“用语言做事”(doing things with the language)的教学理论逐渐引入我国的基础英语课堂教学，是我国外语课程教学改革的一个走向。
该理论认为：掌握语言大多是在活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。
在教学活动中，教师应当围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的、可操作的任务，学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务，以达到学习和掌握语言的目的。
任务型教学法是吸收了以往多种教学法的优点而形成的，它和其它的教学法并不排斥。
其优点是：1. 完成多种多样的任务活动，有助于激发学生的学习兴趣。
2. 在完成任务的过程中，将语言知识和语言技能结合起来，有助于培养学生综合的语言运用能力。
3. 促进学生积极参与语言交流活动，启发想像力和创造性思维，有利于发挥学生的主体性作用。
4. 在任务型教学中有大量的小组或双人活动，每个人都有自己的任务要完成，可以更好地面向全体学生进行教学。
5. 活动内容涉及面广，信息量大，有助于拓宽学生的知识面。
6. 在活动中学习知识，培养人际交往、思考、决策和应变能力，有利于学生的全面发展。
7. 在任务型教学活动中，在教师的启发下，每个学生都有独立思考、积极参与的机会，易于保持学习的积极性，养成良好的学习习惯，任务型教学法在英语教学中的应用引言：以任务为中心的语言教学思路是最近20年来交际思想的一种新的发展形态，它把语言应用的基本理念化为具有实践意义的课堂教学方式。
教案模板中的任务型教学设计
教案模板中的任务型教学设计教学目标：通过任务型教学，使学生能够掌握特定的知识和技能，并能运用所学知识解决实际问题。
教学内容：本节课的教学内容为任务型教学设计。
任务一：选择任务型教学设计的基本要素任务要求：根据教学目标和内容，选择适当的任务型教学设计的基本要素。
解决方案：根据任务型教学设计的特点和要求，我们选择以下基本要素：任务目标、任务情境、任务过程、任务评价。
任务目标：明确学习目标，确保任务的有效性和针对性。
任务情境：创设在真实或实际问题情境中进行学习，激发学生的兴趣和动力。
任务过程：设计一系列与任务相关的活动，通过合作学习、自主学习等方式，引导学生进行探索和解决问题。
任务评价：通过多种评价方式，对学生任务完成情况进行全面评估，以促进学生的进一步提高。
任务二：设计任务型教学的教学步骤任务要求：根据选择的任务型教学设计要素，设计任务型教学的具体教学步骤。
解决方案：按照任务目标、任务情境、任务过程、任务评价的顺序，设计以下教学步骤：1. 介绍任务目标：明确学习目标，引导学生了解任务的重要性和作用。
2. 创设任务情境：通过引入实际问题或情境，激发学生的兴趣和动力。
3. 设计任务过程：设计一系列与任务相关的活动，包括问题导入、信息收集、团队合作、讨论交流等环节，引导学生进行探索和解决问题。
4. 进行任务评价：采用多种形式的评价方式，如个人报告、小组展示、作品展示等，对学生任务完成情况进行全面评估。
任务三：编写任务型教学的实施计划任务要求：根据教学步骤，编写任务型教学的实施计划。
解决方案：根据上述教学步骤，编写以下任务型教学的实施计划：教学目标：通过本节课的任务型教学设计，使学生能够掌握特定的知识和技能，并能运用所学知识解决实际问题。
教学步骤：1. 介绍任务目标（5分钟）- 明确学习目标，引导学生了解任务的重要性和作用。
2. 创设任务情境（10分钟）- 引入实际问题或情境，激发学生的兴趣和动力。
3. 设计任务过程（30分钟）- 问题导入：提出与任务相关的问题，引起学生思考。
“任务型”教学模式的含义
“任务型”教学模式的含义“任务型”课堂教学模式是将英语的教学目标整合到一个或多个具体的活动任务当中，使学生在使用英语完成任务的同时，不知不觉中学会英语，更主要的是培养学生运用英语的能力。
这里，英语只是一种完成任务的工具、一种技能，而不是仅仅作为一门知识来学习。
对于小学英语课堂来讲，“任务型”的课堂教学就是在英语学科的教学目标确定之后，教师需要分析和设计具体任务，完成任务所需要的其他前提知识以及需要采用的教学方法和技巧等，旨在将每一个教学目标拓展为教学活动中可用的具体内容什么是任务型教学法?基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。
综合语言运用能力是形势建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。
课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心。
使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创作精神。
"任务型"课堂教学模式就是建立在这种思想上的以促进学生主动发展为宗旨的新型教学模式。
掌握语言大多是在活动中使用语言的结果,而不是单纯训练语言技能和学习语盲知识的结果。
外语课堂应具有"变化性互动"的各项活动,即任务.学生在完成任务的过程中进行对话性互动,而产生语言习得(指通过交际无意识地接触语言系统而掌握语言).而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果.Nunan (1989) 认为，“任务型教学”作为一种教学法，具有结构性，它由教学目标、信息输入、活动方式、师生角色、教学环境等要素组成。
因此，笔者认为，任务型教学不但是一种教学思想、教学方法，而且是一种教学模式。
任务型教学法与传统教学法之间的差异在于前者注意信息沟通，活动具有真实性而且活动量大。
英语课堂教学应具有“变化性互动”的各项活动，即任务。
学生在完成任务过程中进行对话性互动，进而产生语言习得。
“3p教学模式”和“任务型教学”【最新精选】
浅谈英语教学中的“3P教学模式”和“任务型教学”一、问题的提出《英语课程标准》指出“以学生能做某事的描述方式设定各级目标。
教师应尽量避免单纯传授语言知识的教学方法。
尽量采用任务型的教学途径。
”由此说明任务型教学是我国英语课堂教学改革的一个方向。
传统教学模式3P模式，即“呈现（Presentation）——练习（Practice）——输出（Production）”。
多年来，中学英语教师使用这一模式组织课堂教学。
3P教学在英语教学中有其明显的缺点：（1）强调语言的结构和功能，忽视了儿童语言习得的规律，造成课堂教学效果并不是很理想。
儿童的语言习得是靠在真实语境下的实践体验而进行的，片面的语言结构分析和假设的交际情景并不能激发他们真正的语言学习兴趣和参与的动机。
（2）以教师为中心，忽视了学生在学习中的主体地位，从而导致学生学习兴趣减弱，教学效果低下。
在“3P”教学中所有的教学活动都是在教师的引导和控制下完成的，教师的教学也往往是建立在教科书的编排体系上的，所以对于学生的需要和感受没有重视，忽视了学习中学生的地位，从而也造成了两种结果：一是学生按部就班学习老师传授的内容，不去考虑其他与本节课无关的东西，求知欲与创造性被抑制；另一种是对教师所教内容不感兴趣，少参与或不参与课堂语言活动，形成后进生。
（3）课堂缺乏真正的交际性。
现实的交际充满风险性和不可预测性，说话人不可能预期对方会说什么，也无法预先准备如何应答。
而在3P课程中，前两个阶段都是受控制的，第三阶段似乎是学生自由发挥，但事实上，学习者很可能会把精力集中在前两个阶段所操练过的语言形式上。
如何从传统教学模式向任务型教学转换是摆在英语教师面前的一个挑战。
要采用任务型教学途径，教师必须从任务的定义、任务与活动的区别和任务型教学活动实例中理解任务型教学。
二、任务型教学定义和特点所谓“任务型”教学（task-based learning），就是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式来体现教学成就的一种教学方式。
教案设计中的任务型教学模式
教案设计中的任务型教学模式在教案设计中，任务型教学模式是一种常用的教学方法。
它强调学生主动参与、自主学习和解决问题的能力培养，逐渐成为教师们推崇的一种有效教学方式。
本文将介绍任务型教学模式的定义、特点以及在教案设计中的应用。
一、任务型教学模式的定义和特点任务型教学模式是一种以任务为核心的教学方法，旨在激发学生自主学习的动机和能力。
与传统的教学方法相比，任务型教学模式更强调学生的主动性和参与度，注重培养学生的解决问题和合作能力。
任务型教学模式的特点有以下几个方面：1.以任务为导向：任务是任务型教学模式的核心，教学活动以学生完成任务为目标，促使学生主动思考、积极解决问题。
2.体验与实践并重：任务型教学模式注重学生的实践操作和实际体验，通过实际操作和实验实践，让学生更加深刻地理解知识。
3.自主学习与合作学习相结合：任务型教学鼓励学生自主学习，通过小组合作和讨论分享，激发学生的学习兴趣和积极性。
4.注重学习策略的培养：任务型教学模式着重培养学生的学习策略，指导学生学会如何获取和处理信息，提高解决问题的能力。
二、任务型教学模式在教案设计中的应用任务型教学模式在教案设计中有着广泛的应用。
下面将以一堂语文课的教案为例，介绍任务型教学模式在教案设计中的应用。
教学目标：学生能够通过阅读文本，理解故事情节，培养语言表达和合作能力。
教学内容：阅读理解《红楼梦》中的相关章节。
教学流程：1.引入（5分钟）：用图片、视频等形式引入故事背景，激发学生的学习兴趣。
2.任务呈现（10分钟）：给学生提出任务，比如分小组进行角色扮演，讨论主人公的性格特点等。
3.任务探究（25分钟）：学生根据所分配的任务，在团队合作中完成角色扮演，借助阅读材料搜集相关信息，并讨论解决问题的方法。
4.任务展示（10分钟）：各小组展示自己的成果，分享团队合作的心得和体会。
5.反思总结（5分钟）：教师带领学生回顾本节课的学习过程，总结任务型教学模式的优势和学习收获。
教案中的任务型教学设计
教案中的任务型教学设计一、引言教案中的任务型教学设计是现代教育教学中的一种重要方法。
通过任务的设置和设计，能够激发学生的学习动机和参与度，培养学生的自主学习和解决问题的能力，并促进学生在实际情境中运用所学知识和技能。
本文将介绍任务型教学设计的定义、特点以及设计过程。
二、任务型教学设计的定义任务型教学设计是一种以任务为核心的教学方法，在教学中通过情境设置和任务设计，引导学生主动探究、主动学习，通过解决问题和完成任务来获得学习的经验和知识。
通过任务的实施，学生能够培养自主学习和合作学习的能力，提高分析和解决问题的能力。
三、任务型教学设计的特点1. 强调学生的主体地位：任务型教学设计注重学生的主动参与和主体地位，通过任务的设置和设计，引导学生自主思考、探索和解决问题，充分发挥学生的主体性。
2. 真实情境的设置：任务型教学设计通过提供真实的情境，让学生在真实的背景中运用所学知识和技能，培养学生的实践能力和运用能力。
3. 任务的综合性和整体性：任务型教学设计注重任务的综合性和整体性，通过设计具体的任务，使学生在解决问题的过程中综合运用所学的知识、技能和策略。
4. 强调合作与探究：任务型教学设计倡导学生之间的合作与探究，通过小组合作、讨论和研究，培养学生的合作精神和团队意识。
四、任务型教学设计的步骤任务型教学设计的过程通常分为以下几个步骤：1. 确定任务目标：根据教学目标和学生的学习需求，确定任务的具体目标和要求。
2. 设计任务情境：根据教材内容和学生的实际情况，设置任务的情境和背景，使任务具有真实性和情境性。
3. 设计任务步骤：根据任务目标和情境，设计完成任务所需要的步骤和活动，明确学生的学习过程和任务要求。
4. 提供相关资源和指导：为完成任务提供必要的资源和指导，如参考资料、工具等，引导学生进行学习和实践。
5. 组织学生实施任务：安排学生进行任务实施，通过小组合作、讨论等方式，发挥学生的主动性和合作性。
任务型教学法教案模板
任务型教学法教案模板一、教学内容（在这里写下你要教授的具体知识或技能）二、教学目标1.学习目标：（学生需要掌握的关键知识点或技能）2.教育目标：（对学生的整体素质培养目标）三、教学重点与难点•教学重点：（需要重点讲解和强调的内容）•教学难点：（学生容易理解困难的部分）四、教学方法与步骤（根据任务型教学法的步骤，详细描述教学方法和步骤）1.任务导入：（通过引入一个任务情境，激发学生兴趣，激活背景知识）2.任务呈现：（给学生一个具体任务，明确任务要求和完成方式）3.学生合作：（学生分组合作完成任务，鼓励交流和合作）4.任务展示和总结：（学生呈现他们的成果，并进行总结和讨论）5.拓展与延伸：（根据学生的掌握情况，对知识进行拓展和延伸）五、教学评估（根据教学目标，设计评估活动，评估学生的掌握情况）1.评估方式：（书面考试、口头问答、小组展示等）2.评估内容：（评估学生对知识的掌握情况）3.评估标准：（根据学生的表现制定评分标准）六、教学资源1.教材：（列出所使用的教材名称和版本）2.辅助教具：（列出所使用的辅助教具和教学工具）3.多媒体资源：（列出所使用的多媒体资源）七、教学反思（根据教学过程和教学效果，进行教学反思）1.教学亮点：（教学过程中的亮点和成功经验）2.教学困惑：（教学过程中的困惑和需要改进的地方）3.教学改进：（对教学过程中需要改进的地方进行思考，并提出改进方法）八、延伸学习（推荐和引导学生进行延伸学习的方式和资源）九、参考资料（列出用到的参考资料和学习资源）以上就是任务型教学法教案的模板，根据具体教学内容和教学目标，进行适当的调整和修改，使其更符合实际情况。
在教学过程中，教师应根据学生的不同需求和学习特点，灵活运用任务型教学法，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
教案设计中的任务型教学模式
教案设计中的任务型教学模式任务型教学模式（Task-based Teaching）是指以任务为导向的教学模式，通过学生参与真实且能够体现语言应用能力的任务来推动语言学习。
任务型教学模式已经在教育领域得到广泛应用，被认为是一种高效的教学方法。
本文将从任务型教学模式的定义、特点、设计步骤以及优缺点等方面进行探讨。
一、任务型教学模式的定义任务型教学模式是一种以任务为中心的教学方法，其核心理念是通过让学生完成真实且有目标性的任务来促进其语言发展。
任务型教学强调学生的主动参与，注重学生的实际语言运用能力，培养学生的交际能力，鼓励学生在真实语境中运用所学知识进行沟通和合作。
二、任务型教学模式的特点1. 以任务为中心：任务是任务型教学的核心，教学的目标是让学生能够完成任务，并运用所学知识进行真实的交流。
2. 学生主导学习：任务型教学强调学生的主动参与，学生扮演着任务的执行者和合作者的角色，教师则充当指导者的角色。
3. 真实语境：任务型教学追求真实的语境，让学生在真实的情境中使用语言进行交际，培养学生的交际能力和沟通能力。
4. 合作与交流：任务型教学要求学生之间的合作与交流，通过小组合作、角色扮演等方式鼓励学生互相合作、分享和交流观点。
5. 语言的功能性：任务型教学以语言的功能为出发点，通过任务的完成促进学生对语言的运用能力的提高。
三、任务型教学模式的设计步骤任务型教学模式的设计通常包括以下步骤。
1. 任务导入：通过引入一个真实的任务场景来激发学生的兴趣，并介绍任务的目标和要求。
2. 任务讨论：学生在小组中讨论任务，梳理思路，明确各自的角色和责任。
3. 任务执行：学生在小组内完成任务，在任务的过程中应用所学的语言知识，互相合作与交流。
4. 任务呈现：学生向全班展示他们的任务成果，分享归纳所遇到的问题和解决方法。
5. 语言分析与练习：通过对任务中出现的语言现象进行分析，并给予必要的语言练习和指导。
6. 反思与总结：学生对任务的完成进行反思，总结任务中的语言要点和解决问题的方法。
任务型教学
任务型教学引言：任务型教学是一种以任务为中心的教学方法，它通过让学生在现实生活或学习环境中完成一项具有现实意义的任务来进行学习。
相比传统的以教师为中心的教学方式，任务型教学更加注重学生的主动参与和实践能力的培养。
本文将从任务型教学的定义、特点、优势和实施步骤等方面进行探讨。
一、任务型教学的定义任务型教学是一种以任务为导向的教学模式，它以学生的需求和现实任务为出发点，设计相关的学习任务，引导学生通过实践和合作来实现任务的完成。
任务型教学的目标是培养学生的综合语言能力和解决问题的能力，使学生能够在现实生活中应用所学的知识和技能。
二、任务型教学的特点1. 学习任务具有现实意义：任务型教学中的学习任务是与学生的现实生活息息相关的，学生在完成任务的过程中能够感受到学习的实际价值和应用场景。
2. 学生主动参与和合作：任务型教学鼓励学生的主动参与和积极合作，通过小组合作、角色扮演、讨论和交流等方式培养学生的合作意识和团队精神。
3. 着重培养语言技能：任务型教学注重培养学生的听、说、读、写等综合语言技能，在任务的完成过程中，学生需要运用多种语言工具进行交流和表达。
4. 个性化和因材施教：任务型教学充分考虑学生的个体差异，根据不同学生的兴趣、需求和实际情况设置相应的任务，使每个学生都能找到适合自己的学习方式。
三、任务型教学的优势1. 提高学习的动机：任务型教学将学习与实际任务相结合，学生能够感受到学习的实际价值，增强学习的主动性和积极性。
2. 培养实践能力：通过任务的完成，学生能够锻炼和提高解决问题的能力，培养实际应用知识和技能的能力。
3. 提升语言能力：任务型教学注重学生的语言输入和语言输出，能够更好地提升学生的听、说、读、写等语言技能。
4. 增强综合素养：任务型教学培养学生的合作意识和团队合作能力，提高学生的综合素养和社会能力。
四、任务型教学的实施步骤任务型教学的实施可以分为以下几个步骤：1. 任务准备：教师确定教学目标并设计与学生实际需求相关的学习任务。
教学教案中的任务型教学法
教学教案中的任务型教学法一、引言在教学中，教学教案是教师进行教学设计和组织教学活动的重要工具。
而任务型教学法是一种以任务为核心，以学生为主体，注重学生主动参与和实践能力培养的教学方法。
本文将探讨教学教案中如何运用任务型教学法，以提高教学效果。
二、任务型教学法概述任务型教学法是一种由任务驱动，以解决问题和完成任务为目标的教学方法。
它突破了传统的以教师为中心的教学模式，更加注重学生的主动参与和合作学习。
任务型教学法通过设置真实的学习任务，引导学生进行实际操作、探究和解决问题，从而培养学生的综合能力。
三、任务型教学法在教学教案中的应用1. 设计明确的学习任务在教学教案中，教师应当明确设计学习任务，将学习目标转化为具体的任务，如让学生完成一个调查报告、演讲或小组合作项目等。
在任务的设计过程中，教师需要确保任务有一定的挑战性和现实性，能够激发学生的学习兴趣和动力。
2. 提供必要的信息和资源为了完成学习任务，教师应当提供学生所需的必要信息和资源，如阅读材料、实验器材或网络资源等。
这些信息和资源应当与任务相匹配，有助于学生进行问题探究和解决。
3. 引导学生自主学习和合作学习任务型教学法注重学生的主动参与和合作学习。
在教学教案中，教师可以通过引导学生自主学习和实践，提供合作学习的机会。
例如，可以安排学生分组进行讨论、研究或实践活动，促进学生之间的合作与交流。
4. 提供及时的反馈和评价任务型教学法强调对学生的及时反馈和评价。
在教学教案中，教师应当设置适当的评价标准，并在任务完成后及时对学生的表现进行评价和反馈。
这有助于学生了解自己的进步和不足，并激励他们更好地掌握知识和技能。
四、任务型教学法的优势任务型教学法在教学教案中的应用具有以下优势：1. 激发学生的学习兴趣和动力，增强学习的主动性。
2. 培养学生的问题解决和实践能力，促进综合素质的提高。
3. 增强学生的合作意识和团队精神，培养良好的沟通和合作能力。
4. 注重实际应用和情境模拟，提高学生的学习效果和能力转化。
中学教学方案中的任务型教学模式
中学教学方案中的任务型教学模式引言随着教育理念的不断更新和教育改革的推进，任务型教学模式逐渐成为中学教学方案中的重要组成部分。
任务型教学模式以学生为中心，通过给予学生具体任务，激发他们的学习兴趣和动力，培养他们的综合能力和解决问题的能力。
本文将探讨任务型教学模式的定义、特点、实施方法以及其在中学教学中的应用。
一、任务型教学模式的定义任务型教学模式是一种以任务为核心的教学方法，通过给予学生真实的、有意义的任务，培养他们的学习兴趣和动力，激发他们的思维能力和创造力。
任务型教学模式强调学生的主动参与和合作学习，通过解决问题和完成任务来促进学生的综合能力的发展。
二、任务型教学模式的特点1. 学生为中心：任务型教学模式将学生置于学习的核心地位，鼓励学生主动思考、探索和解决问题，培养他们的自主学习能力。
2. 真实性和有意义性：任务型教学模式注重给予学生真实的、有意义的任务，使学习内容与学生的实际生活和社会需求相结合，增加学习的实用性和可操作性。
3. 合作学习：任务型教学模式强调学生之间的合作与交流，通过小组合作、角色扮演等方式，培养学生的团队合作精神和沟通能力。
4. 解决问题的能力：任务型教学模式通过给予学生具体的问题和任务，培养他们的解决问题的能力和创新思维，使学生能够运用所学知识解决实际问题。
三、任务型教学模式的实施方法1. 设计任务：教师根据学生的学习需求和实际情况，设计具有挑战性和启发性的任务，使学生能够主动参与和思考。
2. 组织学习：教师通过讲解、示范、引导等方式，帮助学生理解任务的目标和要求，提供必要的学习资源和指导。
3. 学生合作：教师鼓励学生进行小组合作，通过合作学习和交流，促进学生之间的互动和思维碰撞，提高学习效果。
4. 问题解决：学生在完成任务的过程中，遇到问题和困难时，教师引导他们运用所学知识和解决问题的策略，培养他们的解决问题的能力。
四、任务型教学模式在中学教学中的应用1. 提高学习兴趣：任务型教学模式通过给予学生真实的、有意义的任务，激发他们的学习兴趣和动力，提高他们对学习的主动性和积极性。
任务型教学模式tbl教学法案例
任务型教学模式tbl教学法案例教学模式：任务型教学教学法：小组合作学习（Team-Based Learning，TBL）案例：1.简介小组合作学习（Team-Based Learning，TBL）是一种以小组为单位，通过学生参与、负责和合作完成学习任务的教学模式。
TBL拥有多个特点，如充分发挥学生的主动性和合作性、注重问题解决和批判性思维等。
下面，将以一个案例来说明如何在TBL教学模式下进行课堂教学。
2.案例分析一次中学地理课上，老师希望通过TBL教学模式来让学生更好地学习地球上的火山。
学习目标：-了解火山的形成原理和特征-掌握世界上一些有名的火山的基本情况-理解火山活动对地球和人类的影响3.教学过程3.1团队组成将学生分成若干个小组，每个小组人数不超过6人。
组成小组时，尽量将学生能力和性格相近的学生分在一起，以促进学生之间的合作和互动。
3.2团队学习给每个小组发放任务相关材料，包括文字、图片、视频等。
学生在小组中独立阅读材料，并记录关键信息。
然后，每个小组讨论并共享他们的理解和发现。
3.3测试教师提供一份关于火山的选择题测试，并要求小组内的学生使用共识模式答题。
学生必须在小组中讨论并达成一致，才能提交答案。
这样可以激发学生合作学习和批判思维的能力。
3.4回顾和反思教师将正确答案展示在屏幕上，学生可以核对自己的答案并查漏补缺。
然后，教师引导学生回顾整个学习过程，总结他们在学习中遇到的问题和解决方法。
学生也被要求讨论他们认为自己学习到的最重要的概念或事实，并与整个班级分享。
3.5应用任务教师提出一个应用任务，要求学生应用他们学到的知识解决一个与火山有关的问题。
学生在小组中合作讨论，并提出自己的方案和解决方法。
然后，每个小组派出一名代表进行报告。
教师将对每个小组的解决方案进行评估和反馈。
3.6总结课堂结束前，教师对学生的表现进行总结，并再次强调学生在学习过程中的主动性和合作性的重要性。
4.教学效果通过本次TBL教学，学生能够通过小组合作学习火山的相关知识，并通过讨论和共享来加深对火山的理解和认知。
新目标英语任务型教学
2013-07热点聚焦析和解决新问题的能力。
四、目标是指引成功的灯塔大海上的一只帆船，如果没有目标，那么任何风都是它的航向。
我们不仅要有小的、近期的目标，而且又要有大的、长远的目标，因为在小的和近期的目标实现之后，我们才有成就感，我们才会更有信心，才更有希望和勇气去实现更大的和更长远的目标。
因此，我们教师从一开始就应该使他们有自己的目标，不仅要有小的，而且更要有大的和长远的目标，让它像灯塔一样指引我们走向英语世界和成功。
另外，我们还要培养他们思维的多角度、多层次，提高课堂的开放性，对教材使用的灵活性，充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性。
五、良好而又和谐的英语学习环境我们必须拥有一个良好的英语学习环境，小至一两个人，大则为一个班集体和一个学校，一个省市和一个国家。
在这样的环境下，我们才能够自觉或不自觉地提高我们的英语水平。
“孟母三迁”就给我们一个极好的启示。
如果把一个刚出生的婴儿放在英国，他的英语就会自然而然地学会。
为了创设一个良好的英语学习环境，我们可以成立“英语角”，进行课前十分钟英语新闻报道、英语故事讲述、英语会话等丰富多彩的英语活动，激励学生多说、多用英语，形成良好的英语学习习惯。
“蓬生麻中，不扶自直”就是这个道理。
六、教师是学生学习英语的导师和领航员教师是学者，学习新知识、新文化、新信息、新成果，并将它们转化自己的知识和能力，先把自己培养成为“四有新人”；教师是思想者，对新课程思考、探索、研究、深化和提炼，思考新情况，发现新问题，面对新学生，以达到浑然一体，自成一家，有自己独特的视角和观点，出乎其类，拔乎其萃；教师是导师，引导他们向多样化和全面而有个性的方向发展，培养他们良好的学习习惯，保护和启发他们的好奇心和求知欲，引导和培养他们终身学习以及实验和实践能力，开拓他们的创新精神。
总之，我们要培养学生的自学能力和进行研究性学习的习惯，树立开放性和交流合作的意识，增强学生学习的自觉性，克服其盲目性和消极性，从而在英语学习和实践中达到出乎其类、拔乎其萃的目的。
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目标任务型教学模式-“网页制作技术”教学模式初探The Task- And- ObjectiveMode Of TeachingProf Yulaihu一、引言网上教育对各种类型和各种层次的教育所使用，对于教师，正在要求他们适应网上教学，而学生则被允许采用多种灵活的方式进行学习。
于是学生和教师都在思考这样一个问题，他们通过网上教学可以获得那些好处呢？这篇文章的目地是探索在远程教育中如何建立适应学生学习的教学模式，在借鉴传统教学方式的基础上，倡导改变学生的学习方式，确立学生的主体地位，以促进学生积极主动地学习。
这就要求我们必须关注学生的学习过程和学习方法，关注学生是用什么样的手段和方法、通过什么样的途径获得知识。
要求我们改变以往的灌输式学习，构建一种新的课堂教学模式——目标任务型教学模式，以促进学生主动协调地发展。
有效激发学生的学习兴趣，增强学生的信息意识和创新意识。
二、理论基础在构建教学模式时，许多人只注重模式的形式，将各种媒体或活动的种类都放到教学环节中，认为这就是新的教学模式了，而从根本上忽略了如何在教学中选择媒体、或在学习内容中搭配学习的策略。
诺贝尔物理奖得主霍曼（R.P. Feynman，1985）曾说过一个生动的例子：二次大战期间，美军曾使用南太平洋中的某个小岛，做为飞机运送后勤物资的转运点，为了表示友好，美国政府送了一些物资给当地土箸人。
大战结束后美军撤走，这些土箸人希望还会有天上的铁鸟飞来送东西给他们，因此，他们在原跑道上点上火把（模仿指示灯），盖了茅屋（模仿塔台）派人守在里面，耳朵上绑了两块木片（模仿耳罩），头上再插根树枝（模仿天线），就痴痴的等在那儿，结果当然是什么也没有发生。
这些南太平洋的土箸人，千方百计的模仿形式，学足了外表，但由于不懂事件发生的原因，落得什么也没得到。
我们在构建新的教学模式时，千万不要模仿了外表，忘了实质，因此在提出新的教学模式前，我们要先来看看教学设计的理论基础。
（一）行为主义心理学行为主义心理学反对抽象空洞的精神或意识的探讨，只研究具体、可观察的行为。
它将学习定义为行为的长久改变，也就是在刺激与反应之间建立联结的关系。
经过长期的实验与观察，行为主义心理学者以制约理论建立了一套有效、容易操作的行为改变程序。
华森（J.B.Watson）曾很自豪的说：给我一百个孩子，我可以教他们成为医师、警察、小偷或流氓等任何职业；华森的信心来自于行为主义对教学内容的精密分析，要建立一个复杂的目的行为，他们的首要步骤就是将目的行为分析成为一个个连续而且容易完成的渐进目标，每个渐进目标再往下分析成为更细的目标，直到最小的目标对应到一个很清楚、很容易完成的教材知识点为止，在向学生呈现每一个最细微的目标或内容后，施教者要以明确、具体的练习题目来检测学生对教材的了解，再借助各种增强作用的鼓励，达到百分之百的学习目标。
行为主义心理学虽然目前已经由教学典范（Paradigm）的地位中淡出，但它对实际教学的影响力仍然深远久长，其中在教学模式设计中主要有：课程的分析、单元的划分、具体目标的设定、学习过程中的练习、立即反馈的提供、以及增强理论的应用等项目。
（二）认知心理学认知心理学反对行为主义只重外表行为而抹煞个人内在的认知能力，它认为学习不只是刺激与反应间的机械关系，个体内原有的认知体系、被改变的意愿、基本的心智能力与独特的学习型式等，都会影响学习的结果。
认知心理学起初只是强调个体的独特性，认为每个人的认知结构不尽相同，而且在外界信息内化的过程中，这些认知的结构与能力会影响学习的成效，他们提出一套“信息处理论（Information Processing theory）”来解释外界刺激如何被感官所觉知、被选择进入短期记忆区，再经处理进入长期记忆区的过程。
这些理论应用在教学模式的设计上，对课程结构的切割、个别化设计课程内容、及运用超媒体连结组织知识库等，均有深刻的影响。
早期认知心理学在学习过程的研究上，偏重学习者静态的认知结构。
近年来建构主义（Constructivism）这个支派强调学习者在知识形成过程中的主动角色，以“学生”为中心，积极的与外界互动，选择自己需要的材料，不断建构或修正自己的认知体系。
他们认为学习的意义是在建构知识的过程，而不仅仅是建构后的结果（Jonassen，1991）。
这在构建教学模式时安排各种互动活动的设计给予强而有力的理论支持。
三、目标任务型教学模式的构建与操作程序在教学模式的构建过程中，我们要以学习理论为基础来思考设计的原则。
但不可否认的是教教学模式的设计还要考虑周围的实际环境，以往传统的组班教学、面授辅导或收看电视录像等都是基于实际而选择的教学方式，我们并不排斥由实际归纳出来的设计原则，但在类化这些实践经验时，必须依相关研究的结果来评估其适用性，不能以直觉或市场的喜好为标准，一些由理论或研究归纳出来的原则，对教学模式的设计会有极大的帮助。
在学习理论的指导下，如何运用现代教育技术来建构新型的现代教学模式呢？我们经过几年的探索，寻求了一种“目标任务型”的新型教学模式。
其模型示意图如下：“目标任务型”教学模式可阐述为：以学生为中心，以教师为指导，利用各种教学资源、情景、协作、交互等要素充分发挥学生的主动性、互动性和创新精神，在教学单元末完成要求的任务目标，最终实现课程知识结构的构建。
该模式的具体操作程序需经历三个阶段。
（一）自主学习学生根据教师的引导从各种学习资源（特别是网络多媒体教学资源）自主学习、自主操作、自主发现和自主探索，初步形成知识的结构体系。
课程学习资源包括文字教学资源（教科书、课外阅读材料、参考书等）、多媒体教学资源（音像资料、电影、电视、投影图片、挂图、计算机多媒课件、教学软件、因特网上的教学信息和资料等）、实验室资源（实验器材、模型等）和社会教育资源（报刊、电视、公共图书馆以及工厂、农村、科研单位、大专院校等）。
课程学习资源可以是教师提供，也可以是学生通过各种途径（如图书馆、因特网、工厂车间等）获取。
该过程要求学生主动参与，乐于探索，勤于动手。
要求教师提供尽可能丰富的学习资源，创设生动活泼、有趣的学习体验情景，为学生自主学习指引方向。
（二）交流互动本阶段是自主学习阶段的进一步深化。
教育技术的发展，特别是Internet的普及，实现了师生与学习资源之间的互动、也实现了教师与学生、学生与学生之间在空间、时间及心理间同步或异步互动的“零距离”。
在网络上教师与学生可以倾心交流，没有心理隔阂。
随时随地了解学生，并及时给予适当的引导与帮助。
这个阶段主要包括的内容有：（1）人机交互，即教师和学生分别与学习资源的互动。
教师在面授授课程之前，制作或搜集下载多种多媒体网络课件，并根据教学内容及时更新教学资源。
教师对教学中的问题也进一步思考与研究，帮助学生拓展自主学习的深度和广度。
而学生则是自主上网搜集学习资源，或依据教师的指引到指定的教学平台上寻找资源进行主动地学习。
（2）生生交互，在学生自主学习的过程中，同学间通过小组协作、讨论和交流学习心得体会，共同寻找各种问题的解决方法。
同学之间可以相互学习到自己没有或忽略掌握的知识和技能，了解他人的学习方法和对问题的理解。
学生通过教学平台的BBS、电子白板、Web论坛、聊天室、Email和Oicq号码、音频会议、视频会议等功能与远程的学生或陌生人甚至专家相互交流，实现学生与学生在时间与空间上的同步或异步交互。
为了更好地调动学生参与教学讨论，教师要在每个教学单元中设立一定数量的讨论题目，每次讨论安排不同的学生作为主持人。
（3）师生互动，师生互动是教学法中很重要的交互。
可分为同步或异步两类。
教师可以利用面授教学，在课堂上与学生面对面的进行交流与探讨，及时发现学生的问题并及时解决。
教师也可以与学生通过教学平台的BBS、电子白板、Web论坛、Email 和Oicq号码、音频会议、视频会议等功能相互交流，实现教师与学生在时间与空间上的同步与异步交互，从而深入发现问题。
在师生互动的教学环节中，是最能体现教师网络教学水平的。
教师要具备在教学网络上组织教学、引导学生、激发学生的讨论兴趣，创造生动活泼的学习氛围的网络教学能力。
（三）任务目标任务目标阶段是意义是整合所学的基本概念、基本知识、基本技能和基本计算，整体构建知识体系和实现教学目标的阶段，是互动阶段的升华，也是学习的最高境界。
把多媒体网络技术资源收入课堂，使学生在原有认知水平的基础上扩大思维和探索的空间，培养学生善于思考、敢于质疑的科学态度，让学生学会从多角度思考和解决问题，培养综合利用所学知识解决实际问题的能力，初步形成一定的批判性思维能力。
因为学习并不仅仅要求学生简单地记住一些知识点、学会简单操作，更重要的是通过这种知识和技能的学习去解决一些新问题，所以在教学中，注重培养学生独立解决实际问题的能力尤其显得重要。
此阶段关键在于教师要精心选择课程学习资源，创设好的情景，进行充分的引导，把解决实际问题作为教学的主要目标，让学生通过自主、互动去学习，去发现，去研究，去创新。
同时教师要及时给学生以正确的评价和鼓励，对学生的创新起推波助澜的作用。
教学中的面对面辅导主要集中在这个环节，教师要根据学生所掌握的基本知识，结合教学任务目标制定出具有针对性、难度适中且结合实际的综合练习题目，或引导学生根据所学知识自己去确定一个合适的题目，在所指定的题目中，要考虑到要求学生对信息的收集、学生之间的协作、培养解决实际问题能力等多种因素。
在教学过程中要注意引导学生的学习兴趣、提倡团结协作的团队精神，培养独立解决问题的能力。
四、构建目标任务型教学模式应遵循的原则（一）遵循传统教学理论和现代教学理论相结合的原则各种教学理论，传统的与现代的，行为主义心学与建构主义理论均各有所长。
在现代远程教育中，传统教学理论仍然大有用武之地。
在教学模式设计中有些环节的构建要充分利用行为主义心理学理论，如课程的分析、单元的划分、具体目标的设定、学习过程中的练习、立即反馈的提供、以及增强理论的应用等等。
建构主义学习理论和建构主义学习环境强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。
在利用教学理论指导教学模式的构建时，要避免过分强调某一种学习理论而又过分的贬低另外的学习理论，要结合实际的环境和课程的性质综合利用各种各样的教学理论。
“任务目标型”教学模式正是把不同的教学理论有机的相结合，既体现了以学生为中心，强调自主学习，最有效地激发学生学习的积极性和学习兴趣，又在课程内容的分析、知识点的划分、学习目标的制定、学习过程中的练习、反馈等设计的合乎学生可接受的程度。