任务型教学模式中的调查板块教学
“五板块五课型”教学框架模式解读
“五板块五课型”教学框架模式解读“五板块五课型”教学框架模式是由教育学家王汉芳提出的一种全新的教学模式。
它将课堂教学分为五个板块，包括“导入板块、学习板块、巩固板块、拓展板块、复习板块”，并针对每个板块提出了相对应的五种不同的课型：“情感课型、体验课型、思维课型、实践课型、评价课型”。
这一模式的提出旨在通过合理安排课程结构和课堂教学，激发学生的学习兴趣，培养其批判性思维和创新能力，提高教师的教学效果和学生的学习效果。
1.导入板块教学的导入板块是整节课的开端，通过合理的导入能够引起学生的兴趣，激发他们的学习动机，为后续的学习打下良好的基础。
在这一板块中，适合使用情感课型和体验课型。
情感课型能够培养学生的情感品质，激发学习动机，营造融洽的师生关系；体验课型则可以通过丰富的教学形式和手段，让学生亲身体验到知识的魅力，增强他们的学习兴趣和学习体验。
2.学习板块学习板块是教学的重点阶段，也是知识和能力的主要培养阶段。
在这一板块中，适合采用思维课型和实践课型。
思维课型能够通过提问、讨论等方式，引导学生进行思考和分析，培养其逻辑思维和批判性思维能力；实践课型则能够帮助学生将理论知识转化为实际能力，增强其动手能力和解决问题的能力。
3.巩固板块教学的巩固板块是对学习板块的巩固和总结，也是学生成绩的主要提升点。
在这一板块中，可以运用评价课型，通过各种形式的评价来检验学生对知识的掌握情况，从而及时发现问题，加强学生的复习和巩固，提高其学习效果和成绩。
4.拓展板块拓展板块是对学习板块的延伸和提升，通过多样化的教学形式和手段，让学生在实践中发现问题、解决问题，提高其综合能力和创新能力。
在这一板块中，适合采用情感课型、思维课型和实践课型，通过情感教育、启发思维、激发创新，让学生在乐趣中提高自身的综合素养。
“五板块五课型”教学框架模式的提出并不是简单地提出一个理论框架，更重要的是能够指导教师根据实际教学情况，合理安排课堂教学结构和教学活动，提高教学效果，激发学生的学习兴趣和主动性。
从Task板块看任务型教学模式的设计原则
从
板块看任 务型教 学模 式 的设计原则
李平妹
摘
要 ： 章 通过 对 牛津 英 语 高 中教 材 中 Ｔ ｓ 块 的 分析 ， 文 ａ ｋ板 总结 出 了任 务 型教 学模 式 的八 个 设 计 原 则 ， 真 实性 原 则 、 即 可操 作
性 原 则 、 进 性原 则 、 递 互动 性 原 则 、 一 性 原 则 、 体 性 原 则 、 体 性 原 则 和 创 新 性 原 则 ， 对这 八 个原 则 进 行 了 阐述 ， 出 了这 些 原 统 全 主 并 指
是可 以完成 的。板块设计 的教学方法很
进行任务型教学 的经典模式 。Ｔ ｓ ａｋ板块 的设计科学合理 ，集 中体现 了任务型教
学模式 的设计原则 。所 以， 探讨 Ｔ ｓ ａｋ板 块的设计 ，我们从 中可 以发现任务型教 学模式的一些基本的设计原则和教学要 求。把握这些设计原则和教学要求 ， 有助
要适 中 ， 符合教学实 际； 在活动设计上要
合理 ， 利于在课堂上开展 ； 在任务 的时空
安排上要 恰当 ，有完成任务 的时间和空 间； 在设计 的教法上要科 学 ， 遵循学生 的
认 知 规律 。
国高中学生的实际 ， 由易到难 ， 一步一步 推进 。 第一步听读训练 ， 相对来说较容易 ； 第二步相互交流 阶段 ，相对来说较难 ； 第
但地道真实 ， 能激起学生的兴趣 。 特别要
指 出 的是 ， 因为 是 地 道 的英 语 ， 以起 初 所
性很强 。 虽然听 、 、 、 说 读 写等任务有一定
的难度 ， 但处在学生可完成 的范围 。 特别
是步骤二 ， 动的开展是有一定难度 的， 活
任务型教学法6个环节
任务型教学法6个环节任务型教学法是一种以任务为中心的教学模式，它通过多种方式激发学生的学习兴趣，鼓励学生自主探究，培养学生的创造力和实践能力。
任务型教学法的实施需要遵循六个环节，具体操作如下：第一环节：任务呈现在此环节，教师需要呈现一个任务或问题，引起学生兴趣并调动学生的思考与积极性。
教师可使用多种形式呈现任务，如视频、图片、故事等，使任务尽可能贴近学生的实际生活。
第二环节：任务理解学生需要对任务进行仔细分析和理解，确定任务的目标和要求，明确任务完成的标准和时间。
教师可以指导学生进行任务分解，帮助学生把任务分解成更小的、更易于完成的部分。
第三环节：任务实施在此环节，学生开始执行任务。
教师应该给予学生适当的支持和指导，激发学生的创造力和实践能力。
学生有可能出现困难或问题，在这种情况下，教师应该给予及时的帮助。
第四环节：任务表达学生需要把任务的结果进行表达，可以通过口头报告、书面报告、图片、视频等形式展示。
教师应该对学生的表达进行点评和总结，帮助学生发现问题并改进。
第五环节：任务评价在此环节，教师需要对学生的任务完成情况进行评价。
评价不仅包括学生任务完成的质量，还应包括学生在整个任务过程中的表现和参与程度。
评价应该是具有导向性的，帮助学生发现自身问题并提出改进建议。
第六环节：任务反思学生需要对自己完成任务的过程进行反思。
反思可以帮助学生发现自身不足，积累经验，提高学习效果。
教师应该引导学生进行合理的反思和总结，为后续的学习和任务完成奠定基础。
总之，通过任务型教学法的实施，可以让学生在完成任务中体验到成功和成长的喜悦，让学生的学习变得更加有趣和实用。
任务型教学模式的基本步骤
任务型教学模式的基本步骤下载温馨提示：该文档是我店铺精心编制而成，希望大家下载以后，能够帮助大家解决实际的问题。
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任务型教学模式中的调查板块教学
任务型教学模式中的调查板块教学任务型教学（task-based learning）是20世纪80年代外语教学研究者经过大量研究与实践提出的一种语言教学模式，它是20年来交际教学思想的一种发展形态。
主要通过教师围绕特定的交际目的和语言项目，把学生作为教学的主体，设计出可操作性强、任务化的教学活动，让学生通过多种语言活动完成任务，达到学习语言和掌握语言的目的。
“do a survey”这一板块是教材中常见的活动板块。
它的意图主要是通过调查问答的方式，锻炼学生的听说能力，以及在实际活动中运用所学语言知识搜集与分析信息的能力。
综观整个译林版《牛津小学英语》教材，明确标出do a survey活动的有3b unit10 f部分，4b unit 3 g部分和unit 6 g部分，5a unit 4 f部分，5b unit 3 f部分，6a unit 4 d部分和unit5 f部分。
另外， 4a unit 1 g部分，unit 4 d部分和unit 7 d部分，虽然教材用的是work in groups，其实也是do a survey。
“do a survey”通常是围绕着某一话题进行调查，如 6a unit 5《 on the farm》的话题是“what did you do last weekend”5a unit4《 halloween》的话题是“ what animals do you like”等等。
因为这些话题通常是某一单元的重难点，所以开展调查活动的过程也可以说是学生们合作学习的过程。
正确处理教材中这一活动，具有以下的优点：1、调动了课堂气氛，激发了学生学习的兴趣。
调查内容贴近学生的生活实际，学生学习、实践时热情高涨，都能积极参与，从而激发了他们学习英语的兴趣。
2.、培养了学生自主学习和合作学习的意识。
在do a survey 活动中，小组成员互相问答，运用所学语言在真实或接近真实的情景中获得信息，在问答过程中相互学习、取长补短、共同提高。
任务型教学研究方法的探讨
任务型教学研究方法的探讨任务型教学法利用任务的形式组织教学，在任务的完成过程中，学习者采用参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥学习者自身的认知能力，调动他们已有的语言和知识资源，在实践中感知、认识和应用，在“做”中学，“用”中学，吸取传统教学的优点并体现了较为先进的教学理念，是一种值得推广的行之有效的教学方法。
1 任务型教学法的涵义和分类任务型教学法是以任务作为教学和设计核心的教学方法，将教学目标整合到一个或多个具体活动任务当中，学习者通过表达、交流、沟通、解释、询问、合作等各种活动形式来完成任务，以掌握学习目标。
Nunan（1989）认为，任务型教学作为一种教学法，由目标、内容、程序、输入材料、教学者和学习者的角色、情景等因素组成，因此，这不仅是一种教学思想和教学方法，更是一种教学模式。
任务型教学法吸收了以往多种教学法的优点而形成，具有四大明显特征：（1）突出信息沟通。
任务型教学法利用学习者对信息沟通和信息共享的心理需求，有目的地创造一种信息差的任务来调动学习者的求知欲和积极性，使其投入到任务中去。
（2）体现交际活动的真实性。
任务型教学法在设计过程中，要求以学习者现有的知识资源和学习经历为平台，通过课程模拟或现场教学使学习者完成各种真实的生活、学习及工作中出现的各种常见任务，从而培养学习者的实际操作能力。
（3）学习者的主体和中心作用得以充分展示。
任务型教学法以一个个的任务作为线索，让学习者为了完成任务而进行大量的实践活动，因此，学习者需要充分发挥个体和团队的主观能动性，进行积极有效的思考，并通过师生互动或团队的沟通和交流，使任务得以完成。
在任务完成的过程中，教学者只是扮演任务的制定者和过程的指引者的角色，而学习者的主体性的发挥过程为课堂任务的主要过程。
（4）知识的实践性得以提高。
学习者学习知识的目的是能够在实践中能够运用和操作，而任务型教学法的大量任务都是通过小组或者团队合作完成的，于是课堂中更多的时间会留给学习者，使其获得更多的实践机会。
任务型教学法三个阶段的探究-最新教育资料
任务型教学法三个阶段的探究-最新教育资料任务型教学法三个阶段的探究任务型课堂教学（Task－based language teaching）是20世纪80年代兴起的语言教学方法。
其核心思想就是要模拟人们在社会、学校生活中运用语言所从事的各类活动，把语言教学与学习者在日常生活中的语言应用结合起来。
教育部2001年7月制定的《英语课程标准》强调：“从学生的学习兴趣、生活经验和认知出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力。
”在英语教学策略方面，明确提出倡导任务型的教学模式，新教材Go for it 的教材编写，就是以任务型语言教学为编写理念。
因此，研究任务型语言教学模式对于日常教学工作有着重要的指导作用。
任务型语言教学模式通常可分为三个阶段［2］：任务前阶段（pre －task）、任务中阶段（task－cycle）和任务后阶段（post－task）。
任务前阶段是准备阶段，任务中阶段是实施阶段，任务后阶段是验收与提高阶段。
一、任务的准备1．给学生做一些准备工作如语言上的准备，就是词汇的准备，老师带领学生一起学习新单词，复习旧单词，这非常重要，为了后面的任务做好必要的准备工作。
在这里须注意的一点就是，必需避免走极端，即一上课不学知识，马上开始任务型教学，或者只孤零零的讲语法或词汇，并且学生并不清楚做这些是干什么。
语法、句型等知识技能的准备也是必须的。
以Go for it七年级下册Unit6 It’s raining的教学实践为例，这一单元主要是学习描述各种天气情况。
所以，首先要让学生储备raining、windy、cloudy、sunny、snowy等词汇，以及提前了解How’s the weather?/What’s the weather like? 等如何询问天气的句型。
否则，后面的任务就无法完成。
2．话题的准备，即如何设计任务。
（1）情景设计的真实性。
任务型教学模式实践分析(3篇)
第1篇一、引言随着教育改革的不断深入，教学模式也在不断更新。
任务型教学模式作为一种以学生为中心、注重学生能力培养的教学模式，越来越受到教育界的关注。
本文通过对任务型教学模式的实践分析，探讨其在教学中的应用效果及存在的问题，以期为我国教育改革提供有益的参考。
二、任务型教学模式概述任务型教学模式是一种以任务为导向，以学生为中心，注重学生能力培养的教学模式。
其核心思想是让学生在完成任务的过程中，通过自主探究、合作交流等方式，实现知识、技能和情感等多方面的全面发展。
任务型教学模式具有以下特点：1. 以学生为中心：关注学生的兴趣、需求和个体差异，激发学生的学习动机。
2. 任务导向：以任务为载体，引导学生主动探究、合作学习。
3. 教学方法多样化：采用多种教学方法，如讨论、实验、调查、项目等，促进学生全面发展。
4. 评价方式多元化：关注学生在任务完成过程中的表现，采用形成性评价和总结性评价相结合的方式。
三、任务型教学模式实践分析1. 实践案例（1）小学语文教学：教师以“我的家乡”为主题，引导学生收集家乡的风景、风俗、人物等资料，进行写作。
学生通过查阅资料、采访家人、实地考察等方式完成任务，提高了写作能力。
（2）初中英语教学：教师以“环境污染”为主题，让学生分组讨论，设计一份环保宣传册。
学生在完成任务的过程中，不仅掌握了英语词汇和语法，还提高了团队协作能力。
（3）高中数学教学：教师以“数学建模”为主题，让学生运用所学知识解决实际问题。
学生在完成任务的过程中，学会了运用数学模型分析问题、解决问题，提高了数学应用能力。
2. 实践效果（1）提高学生的学习兴趣：任务型教学模式以任务为导向，让学生在完成任务的过程中感受到学习的乐趣，从而提高学习兴趣。
（2）培养学生的自主学习能力：任务型教学模式强调学生的主体地位，让学生在完成任务的过程中学会自主学习、合作学习。
（3）提高学生的综合素养：任务型教学模式关注学生的全面发展，有助于提高学生的知识、技能、情感等多方面的素养。
调查(Survey)在英语课堂教学中的实施
调查（Survey）在英语课堂教学中的实施发表时间：2012-11-09T16:09:23.123Z 来源：《新校园》理论版2012年第7期供稿作者：杜晓红[导读] 任务型教学模式的核心部分是任务型教学活动设计，“调查”（Survey）是任务型教学活动设计中的一项综合性的教学活动。
杜晓红（瑞安市广场中学，浙江温州325200）任务型教学模式的核心部分是任务型教学活动设计，“调查”（Survey）是任务型教学活动设计中的一项综合性的教学活动。
“调查”是当今英语课堂教学中比较热门的一项活动，其目的在于通过运用相关英语项目进行有目的的“调查”活动，获取相关信息，并在“调查”过程中进一步巩固所学的英语语言知识，促使相关语言技能逐步转变成为初步运用英语进行交流的能力。
这项活动以其较大程度的开放性，为广大学生所乐于接受；又因其容量大，训练范围广，受到教师的青睐。
所以，“调查”作为一项课堂教学的活动，频繁地出现在课堂里。
然而纵观这些调查活动不难发现，随之而来的一些问题也制约着学生英语语言能力的良性发展。
那么在什么情况下做调查、怎样做调查、调查的形式、调查用的目标语言、调查后怎么办等，就成为课堂教学中迫切要探讨、解决的问题。
笔者认为采用“调查”（Survey）教学活动，教师应懂得如何设计调查活动。
在设计调查任务时，教师应根据学生的学习兴趣、年龄特征、心理特点和认知水平，找出教学内容与学习经验和学习兴趣之间的最佳结合点，有的放矢地确定调查的内容和形式。
教师在设计调查任务时应考虑到以下几方面。
一“调查”在具体课堂实践中的设计及其有效性1.设计“调查任务”时，要考虑到调查活动应有明确的学习目标例如学生在学习七年级下Unit 8 How do you like noo原dles? Section A 2c 后，教师可以设计这样一个任务：Make asurvey in group 。
用英语询问并记录组内学生最喜欢的食物和饮料，一个学生用统计表的形式记录调查结果，并把组内情况向全班作汇报。
任务型教学活动
任务型教学活动一、引言任务型教学活动是一种以学生为主体、以任务为驱动的教学方法。
它通过让学生在解决实际问题中进行探究和合作，培养学生的综合能力和创新思维。
本文将介绍任务型教学活动的定义、特点、设计原则以及实施步骤。
二、定义任务型教学活动是一种以学生为中心的教学方法，通过给学生提供具有一定挑战性的任务，激发学生的学习兴趣和动力，培养学生的解决问题和合作能力。
三、特点1. 学生主体性强：任务型教学活动强调学生的主动参与和合作探究，学生在解决问题的过程中主动思考、合作交流，培养自主学习的能力。
2. 任务驱动性强：任务型教学活动以任务为核心，通过设置具体任务来引导学生进行学习探究，激发学生的学习兴趣和动力。
3. 综合能力培养：任务型教学活动注重培养学生的综合能力，包括问题解决能力、合作能力、创新能力等。
4. 知识与技能融合：任务型教学活动将知识与技能融入到任务中，使学生在解决问题的过程中掌握和运用知识与技能。
四、设计原则1. 真实性原则：任务型教学活动的任务设置应当贴近学生的实际生活，具有一定的现实意义，能够激发学生的学习兴趣。
2. 合作性原则：任务型教学活动强调学生之间的合作与交流，任务设计应当鼓励学生进行小组合作，培养学生的合作能力。
3. 情感性原则：任务型教学活动应当激发学生的积极情感，激发学生对学习的热情和兴趣。
4. 综合性原则：任务型教学活动应当综合运用各种教学资源，包括课本、实验、调查等，使学生能够全面发展。
五、实施步骤1. 任务导入：通过激发学生的学习兴趣，引入任务的背景和目标，激发学生的思考和探究欲望。
2. 任务设计：根据学生的年级特点和学科内容，设计具有挑战性的任务，要求学生进行探究和解决问题。
3. 学生合作：将学生分成小组进行合作，鼓励学生之间的交流和合作，培养学生的合作能力和团队意识。
4. 学生探究：学生在小组内进行探究和解决问题的过程中，通过讨论和实践来获取知识和技能。
5. 任务展示：学生完成任务后，进行任务展示，分享小组成果，激发学生的自信心和学习兴趣。
板块式的具体教学实践(3篇)
第1篇一、引言板块式教学是一种以学生为中心，注重学生自主学习和探究的教学模式。
它将教学内容分解成若干个板块，让学生在教师的引导下，通过自主学习、合作探究、实践应用等方式，实现知识体系的构建和能力的发展。
本文将以某学校某年级某学科的一堂课为例，具体阐述板块式教学实践的过程。
二、教学背景1. 学科特点：某学科是一门以实践操作为主的学科，具有较强的逻辑性和系统性。
2. 学生情况：学生对该学科有一定的基础，但对知识体系的构建和运用能力有待提高。
3. 教学目标：通过板块式教学，培养学生自主学习、合作探究、实践应用的能力，提高学生的综合素质。
三、教学过程1. 导入（1）教师通过图片、视频、实例等手段，激发学生的学习兴趣，引出本节课的主题。
（2）简要介绍板块式教学的特点和目的，让学生了解本节课的学习方式。
2. 板块一：自主学习（1）教师将教学内容分解成若干个板块，每个板块包含一个核心知识点。
（2）学生根据教师提供的资料，自主学习每个板块的知识点。
（3）教师巡回指导，解答学生在自主学习过程中遇到的问题。
3. 板块二：合作探究（1）将学生分成若干小组，每组负责一个板块的知识点。
（2）小组成员共同探讨、分析、总结每个板块的知识点，形成小组共识。
（3）各小组代表向全班汇报，分享小组研究成果。
4. 板块三：实践应用（1）教师设计一个与教学内容相关的实践任务，让学生运用所学知识解决实际问题。
（2）学生分组完成实践任务，教师巡回指导，解答学生在实践过程中遇到的问题。
（3）各小组展示实践成果，全班共同评价，总结经验教训。
5. 总结与反思（1）教师引导学生回顾本节课的学习内容，总结所学知识。
（2）学生反思自己在学习过程中的优点和不足，提出改进措施。
（3）教师对本节课的教学效果进行评价，提出改进建议。
四、教学评价1. 学生评价：通过课堂表现、作业完成情况、实践成果等方面评价学生的学习效果。
2. 教师评价：通过观察学生的自主学习、合作探究、实践应用能力，评价教师的教学效果。
任务型教学模式中的调查板块教学
◇黎 伟
任务型教学 （ Ｔ ａ ｓ ｋ — ｂ ｓ ａ ｅ ｄ Ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ ） 是
意识 。在 Ｄ ｏ ａ ｓ ｕ ｖ ｒ ｅ ｙ 活 动 中， 小组 成员 互相
Ｓ： Ｉ ｎ ｍｙｇ ｒ ｏ ｕ ｐＡ ｌ Байду номын сангаас ｋ ｅ ｓ … Ｂｌ ｉ ｋ ｅ ｓ … …
２ ０ 世纪 ８ ０年 代 外 语 教 学研 究 者 经 过 大 量 研 究 与 实践 提 出 的一 种 语 言教 学 模 式 ， 它 是２ ０年 来 交 际教学 思 想 的 一种 发 展 形态 。 主要 通 过教 师 围绕 特定 的交 际 目的和 语 言 项 目， 把 学 生作 为 教 学 的主 体 ， 设 计 出可 操 作性强 、 任 务化 的教 学活 动 ， 让 学 生通 过 多 种 语 言 活动 完 成任 务 ，达 到 学 习 语言 和 掌 握 语 言 的 目的 。 “ Ｄ ｏ ａ ｓ ｕ ｒ ｖ ｅ ｙ ” 这 一板 块 是 教 材 中 常 见 的活 动 板块 。它 的意 图 主要 是通 过 调 查 问 答 的方式 ， 锻炼 学 生 的听 说 能力 ， 以及 在 实 际活 动 中运 用 所学 语 言 知识 搜 集 与分 析 信 息 的能力 。综 观整 个译 林 版 《 牛津 小 学 英 语》 教材， 明确标 出 Ｄ ｏ ａ ｓ ｕ ｖ ｒ ｅ ｙ 活 动 的有 ３ Ｂ Ｕ ｎ ｉ ｔ ｌ Ｏ Ｆ部 分 ， ４ Ｂ Ｕ ｎ ｉ ｔ ３ Ｇ部 分 和 Ｕ ｎ ｉ ｔ ６ Ｇ 部 分， ５ Ａ Ｕ ｎ ｉ ｔ ４ Ｆ部 分 ， ５ Ｂ Ｕ ｎ ｉ ｔ ３ Ｆ部 分 ， ６ Ａ Ｕ ｎ ｉ ｔ ４Ｄ部 分 和 Ｕ ｎ ｉ ｔ ５ Ｆ 部分。 另外 ， ４ ＡＵ ｎ ｉ ｔ １ Ｇ部 分， Ｕ ｎ ｉ ｔ ４Ｄ部分 和 Ｕ ｎ ｉ ｔ ７ Ｄ部 分， 虽 然 教 材 用 的是 ｗ ｏ ｒ ｋ ｉ ｎ ｇ ｒ ｏ ｕ ｐ ｓ ， 其实也是 Ｄ ｏ ａ
板块式教学模式
板块式教学模式板块式教学模式是一种针对不同学生学习差异的个性化教学模式。
它通过将学习内容划分为不同的板块，让学生根据自己的兴趣和能力选择学习的板块，并在不同的板块中进行深入学习和探究。
本文将从什么是板块式教学模式、板块式教学模式的特点和优势以及如何实施板块式教学模式三个方面进行阐述。
什么是板块式教学模式？板块式教学模式是一种以学生为中心的教学模式，它主要通过区分和划分学习内容，将内容划分为不同的板块或单元，让学生按照自己的兴趣和能力进行选择和学习。
每个板块都有其特定的学习目标和需求，学生可以根据自己的兴趣和需求选择学习的板块，以达到个性化学习的目标。
板块式教学模式的特点和优势1. 根据学生的兴趣和能力进行选择：板块式教学模式可以根据学生的个性特点和学习差异，提供多样的学习选择，让学生根据自己的兴趣和能力进行选择，增加学习的主动性和积极性。
2. 强调学习的深度和广度：每个板块都有其特定的学习目标和需求，学生在选择学习板块后，可以在该板块中进行深入学习和探究，达到更高的学习效果。
3. 鼓励学生自主学习：在板块式教学模式中，教师充当指导者的角色，鼓励学生独立思考和自主学习。
学生有更多的自主选择权，可以根据自己的学习目标进行计划和管理学习时间。
4. 提供多样的评价方式：板块式教学模式提供多样的评价方式，不仅仅通过考试和作业来评价学生的学习成果，还可以通过项目作业、展示、讨论等方式来评价学生的学习效果，更全面地了解学生的学习情况。
如何实施板块式教学模式？1. 设计多样的学习板块：教师应根据学生的学习特点和需求，设计多样的学习板块，涵盖不同的学科、技能和兴趣领域。
可以将学习内容划分为主题板块、兴趣板块、技能板块等，为学生提供选择的空间。
2. 提供清晰的学习目标和需求：每个板块都应有明确的学习目标和需求，教师应给予学生清晰的指导和解释，让学生明确学习的方向和目标。
3. 提供多样的学习资源和支持：教师应提供丰富的学习资源和支持，包括书籍、资料、工具等，以满足学生在不同板块中的学习需求。
“任务型”语言教学模式在初中英语教学中的应用
“任务型”语言教学模式在初中英语教学中的应用齐齐哈尔市第二十九中学景立民随着新课程标准的执行和新教材的使用，越来越多的教师已经体会到任务型教学模式的巨大优越性。
任务型教学模式为学生提供了较大的实践空间，能比较好地发挥学生的主动性和创造性，是发展学生的语言综合运用能力的有效途径。
然而，在实践操作过程中，还存在诸多主客观方面的问题。
今天，我就和大家共同学习和探讨一下有关任务型语言教学在初中英语教学中如何应用和实施的。
任务型语言教学是一种课堂教学模式，而这种课堂教学模式源于我们英语教师对新课程的理解和对课堂的驾驭能力。
课堂是我们教师的主阵地，那什么是课堂？认我们来共同探讨第一个问题—关于课堂。
第一方面：课堂是什么？课堂是什么？在许多人的头脑中，这可能是一个不言而喻的问题。
我们教师也很少有人会特别留意课堂的解释。
课堂的确是学校中最平常、最普通的。
教师每天都工作在课堂上，学生的学习时间大多在课堂上度过。
正是这个细小的课堂使得我们在经意或不经意间忽视了对其内涵的深刻挖掘。
然而，我们作为教师，如果没有真正触动课堂的话，那么这种教育的改革是不彻底的。
所以，我们要反思一下对课堂的观念与认识。
我觉得，我们要树立有关课堂的四点基本认识。
1. 课堂不是教师表演的场所，而是师生之间交往、互动的场所作为一名英语教师，应该具备听、说、读、写、画、唱、演等六方面的技能。
这里所说的“演”并不是演员的舞台表演艺术，而是一种示范，一种让学生能理解和接受的示范。
如果要把我们的教学和舞台表演艺术相类比的话，那我觉得，我们的观众就是学生及学生家长。
而我们的表演则是由教师和学生共同完成的活动，并不是教师单一活动。
有的教师在做一节公开课时，过多的关注自身的教学行为是否完美，而忽视了课堂中的另一个重要的组成部分—学生。
教学是一种交往的行为，是以交往为媒介，以交往作为必不可少的手段的。
教师的表演水平再高，“艺术”表现能力再强，也只能体现教师的“教”，而没有关注学生“学”。
板块教学模式
“板块五环节”教学模式介绍五里镇吴云峰（一）模式解说“板块五环节思路”也可叫做“分步组合式思路”，就是将一节课或一篇课文的教学内容及教学过程分为几个明显的而彼此之间又有密切关联的教学“板块”，即教学的过程、教学的内容呈“板块”状并列而又一步一步地逐层深入。
这种模式适用于阅读课文的教学。
板块与板块间既独立又密不可分，链接板块之间的是课文的主线索，阅读课文线索最突出的是情感线索，教学的基本手段是以读为本。
因此，这种板块教学模式是最恰当的模式。
（二）板块结构特点板块式教学结构呈“板块”状而又组合丰富，灵活多姿，步骤循序渐进，可以充分地表现教师设计教学的技艺、创新意识与审美意识。
体现学生自主探究合作学习的生态课堂。
它主要用于一节课的教学，使这节课布局完美、内容厚实；它也可以用到一个教学步骤之中，使这些步骤块块相连。
各个教学“板块”之间大致上呈现出一种由浅入深、由感知到品评、创造的逻辑顺序。
每个教学板块集中力量解决一个教学问题。
即导入课文板块，设置情景导入课文，拉近读者距离；初读课文板块，学生快速读课文，整体感知大致内容，思考问题：文章主要写一件什么事？或主人公给你留下了什么印象？细读课文板块，感悟感情，此环节也是一个寻读的过程，学生边读边在书上勾划。
展开想象说体会，与文本对话，训练语言表达能力；品读课文板块，学生选择自己喜欢的段落声情并茂地读，并与文本对话，达到情感共鸣；研读课文板块，小组合作学习，经过讨论后集中解决问题，即把握课文主旨，结合生活实际进行情感教育，即升华感情结束课堂。
（三）板块教学的好处1.教学思路清晰，可以避免教学过程的盲目无序。
将全课的教学板块连缀起来看，呈现出一种层进式的教学造型。
”2.注重语言训练，引导学生深入文本，与文本对话。
3.有利于教学任务的落实，对课堂不了了之的现象说不。
板块教学能很好地解决这个问题。
课堂上几个板块，每个板块干什么，要解决什么问题，达到什么目标，清清楚楚。
“五板块五课型”教学框架模式解读
“五板块五课型”教学框架模式解读“五板块五课型”教学框架模式是一种教学模式，通过将课堂教学分为五个板块，每个板块都包含一个特定的课型，以提高教学效果和学生学习兴趣。
“五板块”指的是：导入板块、讲授板块、梳理板块、应用板块和评价板块。
首先是导入板块，导入板块是为了激发学生的兴趣和主动参与到学习中。
导入板块可以通过问题、图片、短视频等方式引起学生的兴趣，并与本堂课的内容进行联系，引发学生的思考和讨论。
接下来是讲授板块，讲授板块是教师对知识内容进行详细讲解的环节。
在讲授板块中，教师可以采用讲解、演示、实验等方式，将知识内容清晰地传递给学生。
教师还应该注意与学生的互动，通过提问、引导学生思考等方式，帮助学生更好地理解和掌握知识。
然后是梳理板块，梳理板块是对知识进行总结和归纳的环节。
在梳理板块中，教师可以用思维导图、图表等方式帮助学生理清知识脉络和思维逻辑，加深对知识的理解和记忆。
教师还可以通过小组合作、角色扮演等方式进行知识巩固和复习，培养学生的思维能力和合作能力。
然后是应用板块，应用板块是将所学知识应用于实际问题的环节。
在应用板块中，教师可以设计一些情境或案例，让学生运用所学知识解决问题。
教师还可以通过小组合作、讨论等方式，促使学生之间的互动和合作，培养学生的问题解决能力和创造力。
最后是评价板块，评价板块是对学生学习效果进行评估和反馈的环节。
在评价板块中，教师可以使用问答、测验、作业等方式对学生的学习成果进行评价。
教师还应该及时给予学生反馈，帮助他们发现自身的问题和不足，促进学生的学习进步。
“五板块五课型”教学框架模式将课堂教学分为不同的环节，每个环节都具有特定的目标和任务。
通过合理安排每个板块的内容和活动，可以提高教学效果和学生学习兴趣，促进学生的综合素质和能力的发展。
这一教学框架模式在实际教学中可以灵活运用，适应不同学科和不同层次的教学需求，提高教学质量。
任务型教学模式在小学英语教学中的探索与实践
ｎ ｅ’ ａ 一 课 时 ，对 那 些 西 方 的食 动 力 ， 生浓 厚 的学 习兴趣 。兴 趣越 浓 ， ｉ Ｌｔ ｅｔ ｔ ５ Ｓ 产 求
物。 我设计 了这样 的任务 。 任务 ： 我说 你演 。 知 欲越 强 ， 与意 识越 高 ， 参 越能 发挥 学 生的
四、 创设交 际性任 务 。 化氛 围 活 为 了完成 各项 学 习任务 ，学生 的学 习
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发 他参 与任务 学 习的欲 望 ，学生 就越 乐于 上尽量 为学 生提 供能 完成 的且 兴趣 盎 然 的 后 全班评 选 出设计 美观 ，安 排 合理 的课 程 加入 任务学 习 中。如 ： 教 Ｐ ＰＢ ｏ １Ｕ 任 务 ， 激起 学生 的 求知欲 ， 成一 股 内在 表若 干份 ， 在 Ｅ ｏ ｋ — 能 形 在班级 墙报 上展 出。
参 与
查 。调查 性任 务 满足 了学 生的 好奇 心 和表 性任 务设 计有 助于 培 养学生 之 间的 合作 精 Ｐ ｔｒ ｋ ｈ ｎ认 为 ：只 有任务 型 的语 现 欲 ，有 利 于 培 养 学 生 交 往 能 力 。 在 教 神 ， ｅｅ Ｓ ｅ ａ 有助 于 因材 施教 ， 以弥 补一 个 教师 难 可
言 学 习才 能调 动 学 习者 的 语 言 习得机 制 ， Ｐ ＰＢ ｏ １ ｎ ５Ｌ ｔｓ ａ教 学 中 ，我 设 以面 向有 差 异 的众 多 学生 教 学 的不 足 ， Ｅ ｏ ｋ ｉ ｅ’ ｔ Ｕ ｔ ｅ 从
从 而使其语 言 能力得 到发 展 。设计 任务 是 计 了以下任 务。任务 ： 同学所 喜欢 的食 而 真 正 实 现 使 每 个 学 生 都 得 到 发 展 的 目 调查
任务 型教学 的前 奏 ，小 学 英语 教学 的主 要 物。目的： 习使 用 “ ａ ｏｙ ｕｌ ｅ ” ｌ 标 。在 教 Ｐ ＰＢ ｏ ４Ｕ ｉ 练 Ｗｈ ｔ ｋ ？ “ ｄ ｏ ｉ Ｅ ｏ ｋ ｎ ２Ｗｈ ｔｉ ｔ ａ ｔ ｉｉ ｍｅ ｓ ｔ 目标是 培养学 生的兴 趣。因此 ， 我们教 师应 ｌｅ…… ” 句型 ， 养 学 生收 集信 息 的 能 ｉ ｋ 的 培
任务型教学法
任务型教学法关于任务型教学法的综述任务型教学法早在1979年就在印度班加罗尔的学校中开始使用，之后引起应用语言学家和外语教师的广泛关注，并使之逐步发展完善。
任务型教学法强调以学习者为中心，以任务组织教学，学习者在教师的指导下通过参与、体验、互动、交流、合作等方式实现任务目标。
该教学法因其开放式、探究式的任务能充分调动学习者的积极性从而达到更好的教学效果而被纳入我国中小学英语课程标准。
其理论基础为语言习得理论、人本主义心理学等。
一、任务型教学法的基本原理任务型教学法广受教育界专家的关注，不同的专家对任务型教学法有不同的看法，因而也有很多的定义。
正如 Nunan的定义指出:任务是一种课堂活动，活动中学习者用目的语理解、控制、表达或者互动，但他的注意力主要集中在意义而不是语言形式上。
任务还应该具有完整性，能作为交际行为而独立存在。
Skehan认为任务是一种活动，在这种活动中:( 1 )意义至上; ( 2 )有交流问题待以解决;( 3 )与现实生活息息相关;( 4 )完成任务优先;( 5 )对任务的评价要看完成的结果。
而任务的设计并不能根据教育者的随心所欲，要依据五大原则:1(真实性原则所谓真实性是指:将真实的材料引入学习环境，任务所使用的输入材料应来源于真实生活。
需要指出的是真实只是一个相对的概念，因为严格来说，一切为语言教学目的而编写的材料中的语言都是不真实的。
这里强调的是学习者应尽可能地接触各种真实的语言材料和真实的语境使学习者在自然、真实或模拟真实的语境中体会语言、掌握语言的应用。
2(形式/功能原则根据这一原则，在设计任务时应当使语言的形式与交际的功能之间的关系十分明确，让教师和学习者一目了然。
任务设计注重语言形式和语言功能的结合，旨在使学习者掌握语言形式的同时，能理解语言的功能，并在真实的交际中运用。
3(任务相依性原则在设计任务时应该由简到繁，由易到难，层层深入，相互依存。
每一个任务的设计都依赖于之前的任务，这样同一课或同一单元中的不同任务构成一个教学阶梯，每个任务都是阶梯的一阶，使学习者能够通过这些任务获得越来越高的交际能力。
教案中如何体现任务型教学
教案中如何体现任务型教学教学是一项复杂而庞大的工程，教师需要编写教案，为教学活动提供指导和依据。
任务型教学作为一种注重学生主体性和实践能力培养的教学模式，逐渐受到教育界的重视。
那么，在教案中，我们应该如何体现任务型教学的特点呢？I. 导入环节任务型教学注重激发学生的学习兴趣和主动性，因此，在教案的导入环节，可以设计一些启发性问题、图片或实物展示，以引发学生的思考和探究欲望，激发出他们的好奇心和求知欲。
例如，在教授英语口语表达的教案中，可以在导入环节放映一段有趣的视频，或者展示一组有关英语国家文化的图片，引发学生对话题的兴趣。
同时，提出一个问题，如“在英国，人们常常用什么问候方式？你知道吗？”通过这个导入环节，可以创设一种任务性的学习氛围，鼓励学生主动探索和寻找答案。
II. 任务设计任务型教学强调学生的实践操作和合作学习，因此，在教案中，任务的设计是至关重要的。
任务型教学的任务应当具有明确的目标和具体的行动步骤，能够激发学生的思考和解决问题的能力。
在教案的任务设计过程中，可以采用以下步骤：1. 设定任务目标：明确任务的学习目标和需要达到的能力要求。
例如，写一篇关于环保的小短文。
2. 提供任务情境：设计能够激发学生兴趣和情感投入的问题或情境。
例如，提供一份环保调查报告，引发学生对环保的思考和关注。
3. 给予任务指导：提供必要的指导和解释，明确任务的要求和操作步骤。
例如，介绍环保的相关知识和写作技巧，制定写作计划。
4. 组织学生合作：鼓励学生进行小组合作，相互讨论和交流想法，相互帮助和检查。
5. 提供资源和支持：为学生提供必要的学习资源和支持，如参考书籍、网络资料等。
通过以上任务设计的步骤，可以使学生在实际操作中，以任务为驱动，调动学习的积极性和主动性。
III. 任务实施任务型教学注重学生的实践操作和自主学习，因此，在教案中的任务实施环节，教师应充当引导者和监督者的角色，引导学生主动参与和探究。
在任务实施过程中，教师可以采用以下策略：1. 观察和记录：仔细观察学生的学习情况，及时记录并反馈给学生，鼓励他们发言和表达。
任务型课堂教学模式实施现状调查与研究
的教 师 比例 接 近 于 持 平 ， 别 占 ４ ． ％ 和 ４ ． ％ ， 分 ５２ ６３ 但 其 中乡 村 教 师 具 有 本 科 学 历 的 只 有 ４人 ， ４ ２ ， 占 ． ％ 还 有 ３名 教 师 是 中 专 学 历 。 而且 值 得 注 意 的 是 ， 题 组 在 课 访 谈 中 发 现 ， 有 本 科 学 历 的教 师 大 部 分 都 是 通 过 自考 具 或 函授 获 得 的 ， 们 同 全 日制 师 范 类 毕 业 生 相 比 ， 专 他 其
（ ） 师方 面 。教 师 自身 素 质 调 查 ， 括 教 师 的 年 １教 包 龄、 历结构 ， 任 务 型课 堂教 学 模式 的 理解 程度 等 ； 学 对
教 师 教学 情 况 调 查 ， 括 教 师 的 教 学 方 法 、 学 效 果 ， 包 教
具 体 情 况 、 生 对 教 学 模 式 的 适 应 情 况 、 价 体 系 及 外 学 评
４ ０岁 以下 的 教 师 是 教 学 改 革 的 中坚 力 量 。 （ ） 历 。从 学 历 上 看 ， 有 专 科 学 历 和 本 科 学 历 ２ 学 具
的 困难 和 问题 ， 期 找 到 影 响 任 务 型 教 学 模 式 顺 利 实 施 以 的种 种 因 素 ， 而 提 出建 议 。 进
９ ９人 ， 回 有 效 问 卷 ９ 收 ５份 ， 收 率 为 ９ ％ 。 访 谈 过 回 ６ 程 ， 们 直 接 接 触 了部 分 领 导 、 师 及 学 生 约 ３ 我 教 ０多 名 ， 听课 １ ５节 ， 调 阅 了 部 分 教 师 的 教 学 资 料 。其 主 要 调 并
查 项 目如 下 。
４ 调 查 数 据 分 析 ．
４ １对 教 师 的 调 查 ．
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任务型教学模式中的调查板块教学
任务型教学（Task-based Learning）是20世纪80年代外语教学研究者经过大量研究与实践提出的一种语言教学模式，它是20年来交际教学思想的一种发展形态。
主要通过教师围绕特定的交际目的和语言项目，把学生作为教学的主体，设计出可操作性强、任务化的教学活动，让学生通过多种语言活动完成任务，达到学习语言和掌握语言的目的。
“Do a survey”这一板块是教材中常见的活动板块。
它的意图主要是通过调查问答的方式，锻炼学生的听说能力，以及在实际活动中运用所学语言知识搜集与分析信息的能力。
综观整个译林版《牛津小学英语》教材，明确标出Do a survey活动的有3B Unit10 F部分，4B Unit 3 G部分和Unit 6 G部分，5A Unit 4 F部分，5B Unit 3 F部分，6A Unit 4 D部分和Unit5 F部分。
另外， 4A Unit 1 G部分，Unit 4 D部分和Unit 7 D部分，虽然教材用的是work in groups，其实也是Do a survey。
“Do a survey”通常是围绕着某一话题进行调查，如 6A unit 5《 On the farm》的话题是“What did you do last weekend” 5A Unit4《 Halloween》的话题是“ What animals do you like”等等。
因为这些话题通常是某一单
元的重难点，所以开展调查活动的过程也可以说是学生们合作学习的过程。
正确处理教材中这一活动，具有以下的优点：
1、调动了课堂气氛，激发了学生学习的兴趣。
调查内容贴近学生的生活实际，学生学习、实践时热情高涨，都能积极参与，从而激发了他们学习英语的兴趣。
2.、培养了学生自主学习和合作学习的意识。
在Do a survey 活动中，小组成员互相问答，运用所学语言在真实或接近真实的情景中获得信息，在问答过程中相互学习、取长补短、共同提高。
3、有效提高了学生综合运用语言的能力。
Do a survey 活动结果的具体表现，给学生提供了大量的运用语言实践的机会，使听、说、读、写基本技能得到训练。
如何在任务型教学模式下进行调查板块教学，笔者以5A Unit4《 Halloween》 part F 的 survey “ What animals do you like”为例，进行以下设计：
1、制定调查表：教师将设计好的调查表发给学生。
这张表可以用教材中现成的，也可以根据学生所了解的知识及需求重新设计或增加调查的内容。
可以这样调整如下（因表格限制，职业可以增加deer鹿leopard 等等）
2、教师提出话题 I like pigs . It’s very lovely . Now ， I want to know ：What animals do you like？ Please
discuss in your group.
3、学生分组进行讨论。
（students discuss in English with others in the group）
教师可以把学生分成若干小组互相调查，如果班级人数少的可以在班上自由采访，教师在这个阶段要巡视，保证这一教学时段的有效性，确保调查的真实性。
A： What animals do you like？
B： I like…
C：….
….
4、表格中记下所需要的信息。
（write down the information that you need.）
5、学生自己做调查总结报告。
（report）
S： In my group A likes… B likes……
学生在调查结束后，对所获结果向老师和其他同学汇报，进行语言产出，真正体现语言是交际工具的特性。
到了高年级即可形成语篇，作为书面作业以达到听说读写综合能力的训练。
学生调查完了，教师检查调查情况时，如果依旧是让学生站起来一问一答，这不仅浪费了时间，重复了教学步骤，而且会使学生疲劳，厌烦，失去兴趣。
如在教5B Unit 3 Hobbies F 部分，用Do you have any hobbies？Yes， Ido. I like…；调查同学的业余爱好。
教师把学生
分成小组后根据课P28 的表格去调查完成表格上的信息，教师也参与其中，课堂气氛活跃，当大多数学生调查完回到座位后，教师在检查调查情况让学生讲时，学生站起来report： I like makingmodel planes. XXX likes playing the piano. XXX likes这样效果会更好，学生的兴趣会更高。
6、师评价总结：“We like a lot of animals， they’re all very lovely. Animals are our good friends.”在此基础上，选出“the best reporter”。
like 后面应该使用名词复数是个教学难点，学生通常会忘记，通过这个活动的练习之后，也改善了很多。
在调查活动中，学生们会不断使用到本单元所学的重点句型，新旧知识得到有效的建构，让他们觉得学有所用，同时也锻炼了学生的交际能力和合作能力。
【作者单位：镇江市丁卯中心小学江苏】。