苏教版小学科学二年级下册《认识常见材料》优质教案

1.认识常见材料

【教材分析】

材料的发现、发明及利用是人类文明进步的产物。材料与日常生活密切相关，材料与能源、信息并称为人类社会发展的三大支柱。因此，引导学生尽早了解材料的发展、基本性能及其主要用途，是现实生活的必然要求。

《课程标准》中要求，从低年级开始引导学生认识常见材料的基本性能和主要用途，随着年级的升高，逐渐理解“物体具有一定的特征、材料具有一定的性能”这些概念。在此基础上，促使学生逐步建立“世界是物质的”这一大概念。

本课是苏教版小学科学二年级下册教材第一单元《它们是什么做的》的第一课，也是学生认识生活中材料的第一课。作为材料单元的起始课，目的在于激发学生研究材料的兴趣。本课内容分为两个部分。第一部分包含两个活动：活动一，观察教室里或家里的物品是用什么材料做成的，让学生不仅意识到我们身边的物品都是用不同的材料做成的，还让学生调用前概念，从物品出发初步认识常见材料；活动二，进一步在材料和名称之间建立关联，即识别生活中常见的几种材料——纸、金属、布、玻璃、陶瓷、石材、塑料、橡胶等，脱离具体物品，强化对材料本身的认识。第二部分聚焦具体物品，进一步认识材料及其优点。这部分也包含两个活动：活动一，观察文具袋和文具用什么材料做成，指导学生发现一个物品可以由多种材料组合而成，并巩固、运用前面对材料的认识；活动二，观察帆布鞋用哪几种材料做成，并猜测各种材料的优点。此活动在前一个活动的基础上，提出了进一步的要求，为第二课认识材料的特点做好铺垫。

本课围绕常见材料，以身边的材料为研究对象，由浅入深，环环相扣，从学生的已有概念入手，层层相接，逐次成为认识活动的基础。本课虽然没有技能操作上的难度，但很鲜明的是它需要让学生通过多种感官来认识常见材料，将学生由对常见材料的零星认识提升到内涵属性的层次上。并且在提升的过程中巩固科学的认识物体的方法，使得他们在进入“材料世界”的同时，能够准确利用自己的感官来判断物体的特征，形成科学的思维习惯。以便达到课标中要求“学生能判断物体是由不同的材料组成”的目的。

【学情分析】

对二年级学生而言，材料的概念既熟悉又陌生。幼儿园阶段，他们用积木搭房子，用卡纸做手工，用泥巴捏泥人……，他们每天都在与各种各样的物品打交道，这些物品都是由各种材料制成的，所以学生对常见的材料已经有了比较丰富的感性认识和生活经验，故他们对一些具体材料不陌生。然而他们的这些认识和经验是零散的，不规整的，他们很少会用到“材

料”这个名词，对“材料有什么特点”“各种物品与材料之间有什么关系”这样的问题也未有过思考，故他们对材料又是陌生的。学生对某些材料的正确指认率较低，尤其对金属这类材料的认识不清晰，对材料的简单特点及其利用也不太关注。本单元作为学生系统认识材料的起始单元，需要从学生身边最常见、最熟悉的材料开始，引导他们在观察中比较，在体验中感知，从而对材料的简单特点、材料对人们生活的重要影响，以及新材料的神奇功能，都有一个初步的认识。

本节课就是要让学生初步的，系统的认识常见材料，愿意与同伴交流自己观察和探究的结果，由此进一步意识到不同材料可以制成不同的物品，同一种材料可以做成不同的物品，同一物品可以用多种材料制成，从而达到课标中制定的“辨别生活中常见的材料”的目标。但由于学生的认知特点，他们具有模仿、简单再现和直观、具体的特点，思维以具体形象思维为主，所以本课的完成需要借助图片、具体实物，在观察中认识常见材料，在具体形象的实物中，提升思维能力。

【教学目标】

1．在学生的认知冲突及日常生活经验中，初步认识常见材料的名称。

2．通过与同学合作交流“为材料宝宝找家”，认识常见材料并描述它们的优点。

3．通过对一些典型物品的观察归类活动，能够辨认玻璃、陶瓷、石材、布料、木材、纸、塑料、金属等常见的材料。

4．通过对身边物品的的观察活动，意识到一种物体可以用不同的材料组合做成，不同的材料有不同的特点。

【教学重点】

通过对周围常见物品的观察，识别常见材料。

【教学难点】

辨认周围常见物品的组成材料。

【教学准备】

教师材料：教学课件、塑料果盘、陶瓷盘、橡胶玩具、铝板琴、球鞋、磁铁

学生材料：材料杯（里面装有各种常见材料）、贴有名称的材料盒

由常见单一材料做成的物品（木材：梳子、积木；陶瓷：勺子、杯子；

布料：红领巾、手绢；金属：易拉罐、回形针；玻璃：玻璃球、罐头瓶；

纸：纸杯、纸盒；塑料：吸管、尺子等；橡胶：橡皮、手套）

【教学时间】

1课时

【教学过程设计】一、导入新课

【板书设计】

1.认识常见材料

【课后反思】

《认识常见材料》是学生在小学阶段接触的材料内容的第一课，刚接手这一课时，由于没有教参，在分析教材、研读课标及查阅资料等基础上，对教材进行了初步的处理，在教材只有8种常见材料的基础上，增加了“橡胶”这一材料，“橡胶”也是常见材料之一，认识它将为后面“辨认鞋的制作材料及其优点”打下基础。而且在初步辨别了9种材料后，又增加了“分辨16种物品的组成材料”这一活动，其中没有由“石材”做成的物品，因为石材这种材料在生活中使用面积很大，但其做成的物品种类并不多，不易收集。从课堂实际效果来看，这一内容的增加，是非常必要的。正如教材分析的那样，学生认为“金属制品都是铁做成的”，在课堂开始认识金属时，虽然用磁铁引导学生认识了金属这种材料的名称，但在整个课堂中，“金属、铁”总是同时出现在学生的语言中，而“回形针、易拉罐”这些典型物品的出现，正好强化了对这一材料的认识过程。从整个辨认过程来看，橡胶的辨认难度不大，陶瓷、玻璃学生反而易混淆。正是在这16种物品的辨认过程中，在交流与质疑中，强化了重点，突破了难点。

“观察文具袋和文具用什么材料做成，指导学生发现一个物品可以由多种材料组合而成，并巩固、运用前面对材料的认识。”这一活动的设置从学生身边的物品入手，设计很好，但由于使用材料有限，不能起到很好的巩固作用。因此将这一活动简单设置为“让学生意识到我们身边的物体通常是由不同的材料做成的”，也并没有设计课堂记录单。这一活动的有效实施，需要教师为学生笔袋添加丰富的物品，可能效果会更好。因此在课堂录制时虽然没有让学生进行记录，但在最后设计时，这一部分内容设计了记录单，希望在以后的执教中可以使用。

“观察帆布鞋用哪几种材料做成，并猜测各种材料的优点。”帆布鞋具有很好的代表性，

石材 陶瓷 金属 布料 木材 塑料玻璃 纸 橡胶 轻、 有弹性 不易碎 软 光滑、 易碎 有弹性 粗糙

不透气

亮、 硬 光滑 有木纹 光滑、 透明 易碎 轻、 易折 硬