农村乡土资源的开发与利用王应容

农村幼儿园乡土资源的开发与利用

隆昌县中心街幼儿园王应容导入：“编，编，编花蓝，花蓝里面有小孩，小孩的名字叫小兰，

编好花篮去采莲，采莲没船怎么办？找个木盆当小船。小兰采莲采得

快，一会儿采满一小篮，回家打开小篮看，妈妈夸我是好小兰。”这

熟悉的旋律、清脆的歌声，伴着孩子们可爱的笑脸，是否让你回到了

那久违的童年？这就是我们中心街幼儿园《“爱我隆昌”幼儿园园本

课程开发的实践与研究》中的开发与利用乡土资源中的孩子们玩民

间游戏的活动剪影。

一、概念界定及特点

乡土资源：就是指我们本乡本土的自然地理资源、自然生态资源、人文历史资源和社会发展资源等。它包括地域特色、自然景观、文物古迹、地名沿革、历史变迁、社会发展以及民间艺术、名俗风情、名人轶事、语言文化、饮食文化等。产于自然，生于劳作，表之于情，达之于意，蕴涵着天地万物，内容丰富多彩。

开发：在这里是指幼儿园及幼儿园教师对乡土教育资源的处理及决策的行为，以达到利用的目的。

开发乡土资源：是将本乡本土洋溢着乡土特色的多种资源作为研究思考的对象，并施以体力和智力的劳动，以期能更好地利用、拓展、延伸。对于学校而言，是将这种“乡土资源”最终转化为“教育资源”，实现“育人”的目的。对于幼儿园而言，就是把乡土资源直接拓展为幼儿园教育教学内容范畴，成为幼儿园

课程改革的一个重要课题。

乡土资源具有鲜明的特点:乡土资源（融会了乡土、乡情、乡音、乡风）具有深厚的历史积淀和显著的地方特色，它在以一种“无声”的形式影响和熏陶着周围的人们。针对幼儿来说：一是亲历性、具体化。乡土资源是孩子每天生活于其中的周围现实世界, 一提起来就如身临其境,能说出来画出来,十分形象具体;二是实践性、可操作性强。幼儿可观察、可触摸、可临摹描绘、感受体味,操作起来简便易行。下面就幼儿园中怎样开发利用乡土资源和大家做个交流。

二、乡土资源开发与利用的原则

著名教育家陈鹤琴说：“大自然、大社会就是活教材”。我们内江、资阳两市县地域辽阔，乡土资源丰富，我们在开发利用乡土资源过程中，既要注重合理，又要遵循下列五项原则。

1、生活化原则。幼儿在其日常生活中已经接触了大量的乡土资源，教师在进行乡土资源的挖掘时，要按照当地的生活方式，注重利用生活中的资源材料，创建生活化教学。开发的内容要贴近幼儿的生活，能激发幼儿的探索欲望。如：我们隆昌教师、家长常会带幼儿到古宇湖、石牌坊去游玩，孩子们常常被秀丽的古宇湖和雄伟的石牌坊所吸引，所以，我们就把与幼儿生活联系紧密的“三古”风光纳入了幼儿园园本课程。

2、兴趣性原则。幼儿的认知是以兴趣为主的，因此对乡土资源的开发一定要尊重幼儿的兴趣，体现幼儿的主体性。我们将幼儿非常感兴趣的传统饮食、民间游戏等内容进行有效利用。如隆昌的孩子喜欢吃又香又辣渔箭的红豆腐，又甜又脆的天峰寺的西瓜，资中的孩子喜欢吃归德镇、甘露的大五星枇杷、罗泉豆腐、南果一绝的塔罗科血橙；威远的孩子喜欢吃又香又甜黄老五花生糖等。

3、经验性原则。在日常生活中，幼儿对家乡的事物往往有很多接触，形成了已有的经验，开发的资源要建立在幼儿已有经验基础上。如幼儿知道普润的桃花鲜艳美丽;春节要舞狮、耍龙等，因此我们围绕这些幼儿熟悉的事物开展主题活动，以提升幼儿已有的知识经验，使他们获得丰富的社会情感体验。

4、适应性原则。遵循适应性原则包含三层含义：一是指乡土资源的开发必须根据幼儿园的实际和需要有目的地开发。二是指开发的内容不仅要考虑幼儿的共性特点，还要考虑幼儿的具体特殊情况。三是指开发内容应把握时代特征，做到去芜存菁（迷信的、暴力的、色情的、消极的、灰暗的就去掉，仁、孝、义、真、善、美就保留下来），更好地吸收传统地域文化的精华。

5、经济性原则。遵循经济性原则包含两层含义：在开发乡土资源过程中，一方面应尽可能实现“成效经济”。所开发的乡土资源是易得到、花费少、用处大的。《纲要》指出，应“引导幼儿利用身边的物品和材料开展活动，发现物品和材料的多种特性和功能”。在开发乡土资源时，应尽量选择幼儿身边的物品，材料易获取，结构化程度低，不以材料的昂贵、复杂为目标，要利于培养幼儿的想象力和创造力。另一方面应坚持“空间经济”。充分利用幼儿园内及周围社区的丰富乡土资源，不舍近求远。

三、开发——充分开发乡土资源

充分挖掘幼儿园、家庭、周围环境、社会可供利用的乡土资源，形成教育合力，共同促进幼儿的发展。

（一）开发的依据

1、符合幼儿的年龄特征（心理、生理）

2、符合青少年思想德育建设的需要

3、乡土资源理论作为指导:

（1）“生活教育”理论：“生活教育”理论是陶行知教育思想的理论体系。陶行知指出:“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育。教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。”活的乡村教育要用活的环境；不用死的书本。他要运用环境里的活势力，去发展学生的活本领——征服自然、改造社会的活本领。他其实要叫学生在征服自然、改造社会上去运用环境的活势力，以培植他自己的活本领。

（2）素质教育理论：素质教育就是通过科学的、行之有效的教育途径，充分发挥其天赋条件，提高人的素质水平，并使其得到全面、充分、和谐发展的教育。素质教育的教育空间具有开放性。幼儿园已不再是单纯地灌输知识和机械地强化训练的场所，而是灵活安排与适当组合的生动活泼的开放性教育场所；教育不再局限于课堂和书本知识，而是积极开拓获取知识的来源和获得发展的空间，重视利用课外的自然资源与社会资源，开展丰富多彩的活动，以利于幼儿素质的全面提高与和谐发展。

（3）新课程改革理论：《基础教育课程改革纲要(试行)》中指出：教材内容的选择应符合课程标准的要求，体现学生身心发展特点，反映社会、政治、经济、科技的发展需求；教材内容的组织应多样、生动，有利于学生探究，并提出观察、实验、操作、调查、讨论的建议。幼儿园应积极开发并合理利用校内外各种乡土资源，包括各种社会资源以及丰富的自然资源，以达到深化素质教育的目的。

（4）幼儿园特色文化建构理论：特色文化是具有稳定特色的幼儿园文化，是幼儿园成长的灵魂与标志。幼儿园文化，它反映了一个幼儿园长期被社会所