如何利用乡土资源进行数学教学

如何利用乡土资源进行数学教学

数学是一门看得见、摸得着、用得上的学科，不应是枯燥乏味的数字游戏。结合学生身边的乡土资源，合理有效地运用到数学教学中，这样，学生学起来自然感到亲切、真实，也有利于培养学生用数学眼光来观察周围事物的兴趣、态度和意识。这对于学生更好地认识数学，学好数学，用好数学，培养数学学习能力，发展智力，促进综合素质的发展，具有重要的意义。21世纪的建设者，应该是适应性强，具有创造性的人才。墨守成规，照本宣科是不能适应时代要求的。因此，教学应提倡自主、探索与合作的学习方式，促进学生创新意识与实践能力的发展，自主学习强调的是特殊性，而乡土资源的生命力恰恰。在于它的具体性、鲜活性，自主学习和乡土资源之间有着与生俱来的渊源，可以说，乡土资源是学生自主学习，自主发展的必要条件。

（一）活用教材

尊重教材但不“唯”教材，“基于”教材又能“再生”教材。首先，教材上的知识是静态的，它只是为知识的传递提供了可能，我们要善于对教材进行“二度开发”，将教材中静态的数学内容转化为学生能主动参与的数学活动，引导学生在“做数学”的过程中经历知识的形成过程。其次，学生学习的现实起点是有差异的，我们要准确把握学生学习的现实起点，在了解学生学习的现实起点的基础上调整、补充教材所提供的教材内容。另外，教材上提供的资源有时还可以综合利用，用活用足教

材这一重要的课程资源。当然，活用教材不是一件简单的事情，这需要我们在认真钻研的基础上，创造性地使用教材。

（二）挖掘教材隐含的课程资源。

教学时，我们要充分利用教材提供的丰富鲜活的素材，激发学生的学习兴趣和探究欲望。对于课本中的例题和习题，可以根据教学的需要，进行适度的加工处理，使之为教学服务。对于那些对培养学生的态度、情感与价值观有明显作用的素材，要注意用足、用够，使其在教学中真正发挥应有的作用。当然，我们并非轻率、刻意地去更改教材内容。相反，这样对教材进行适当的处理，虽然改变了原教材中的教学内容和教学形式，但教学要求是一致的，能更有效地实现教材中要求达到的教学目标。这样既体现了教材的普遍适用性，体现了教材中共同学习的领域及教材对学生的总体要求，又体现了农村小学教学中的差异性和多样性，以及实施教材过程中的灵活性，体现不同地区对教育多样性的要求。（三）善于开发和利用身边熟悉的课程资源

1、选择学生现实生活中的事件或现象作为教学资源。现实生活中许多事件和现象都与数学有一定的联系。选择贴近学生生活的素材，不仅能唤起学生的生活经验，而且能激起学生自主探究的愿望。

2、选择有意义的社会热点问题作为教学资源。热点问题是全社会普遍关注的问题，往往也是学生渴望了解和知道的信息。利用这样的素材作为课程资源，定会起到意想不到教学效果。

3、选择学生自身的生长发育情况和教学现场素材作为教学资源。少年儿童对自身的生长发育充满了好奇，从人体的奇妙变化的话题入手，极容易激发学生的探究欲望。信手拈来的现场素材，更能让学生自主探索、自主发现。

正当张老师准备进入下一个教学环节时，一位学生怯生生地举起了小手，张老师微笑着示意他可以继续发言：“老师，后面黑板报上艺术老师在展示园里展示的美术字——李白的《静夜思》：‘床前明月光．疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。’每句诗不正好是5个字吗”

张老师按捺不住激动的心情，双手竖起了大拇指夸奖他，并让全班同学给予了热烈的掌声。

“请全班同学提出问题，并解答好吗”

“每句诗有5个字，4句诗共有多少个字”“20个字，四五二十。”孩子们充满自信的童声响彻整个教室，穿过窗户，飞向遥远的地方……（四）结合家乡环境和特产进行教学

陶行知说：“手和脑在一块儿干，是创造教育的开始，手脑双全，是创造教育的目的。要解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育。”我依靠农村特有的环境优势，让学生通过动手操作来掌握知识。

（五）结合家乡方言进行教学

我在教学语言的运用上也下过功夫，并融合一些地方方言，使得语言生动、风趣，带有启发性和鼓动性，激发了学生学习兴趣，调动了学生学习的积极性，学生能够主动学习。再如我在讲“小数的性质”时，我上课的第一句话就说：“你们去超市买过学习用品吗”一句话就把学生的学习兴趣调动起来。我又说：“文具盒5元，圆珠笔1元6角，你们会不会写”让学生动笔写，出现了两种写法：5元、元、元、元。我又说：“同样的钱为什么会有不同的形式，你们想不想知道”这悬念加上亲切的语言激发了学生求知欲，全班同学都全神贯注地盯着老师，想知道什么。我讲完“小数的基本性质”这个概念后，出了一条判断题：在小数点的末尾添上0或者去掉0，小数的大小不变。当学生说“错”并说出理由时，我竖起大拇指说：“乖乖隆的咚，韭菜炒大葱，你真聪明！”

乡土资源的利用渠道不仅限于以上几点，教学内容不同，涉及的乡土资源范围也不一样，乡土资源很丰富，教师在进行教学时应尽可能多的利用乡土资源，家乡是学生出生地，家乡环境他们最熟悉不过了。乡土资源与教学相结合既可最大限度地激发学生学习热情，又尽可能多地让学生了解到家乡民情风俗，地理环境等。新课程突出用教材教，教师不再是教科书的忠实执行者，而是课程的开发者、创造者。动态生成是新课程提倡的一个重要理念，注定新课堂要反对独白，青睐对话，突破预设，关注偶然，注重生成，帮助学生自己构建知识，让课堂成为学生

生命发展的难忘经历，感受时代的气息，生活的脉搏，体验成功的学习乐趣。

众所周知，课堂信息存在于瞬间，稍纵即逝，这就需要教师运用自己的教学智慧，关注学生的动态发展，善于倾听，积极体验学生的情感；关注不断生成的信息资源，善于观察思考，随机应变。从学生自信、困惑、犹豫、紧张、迫不及待、欲言又止的神情信息中，从学生跃跃欲试、争先恐后、左顾右盼等灵活多变的姿态信息中，从学生正确或错误、重要或次要的语言文字信息中，捕捉并选择有价值的信息作为有用的教学资源。课程资源，获得了明显的效果

利用乡土资源进行教学，适应了时代要求，给了学生动手的时间，给了学生思考的空间，给了学生探索新知的机会，并培养了学生热爱本土的情结，在工作实践中，我们应该更好地开发和利用乡土资源，让乡土资源为教学服务，让学生学到知识再服务于家乡。