如何利用乡土资源进行数学教学

合集下载

利用农村的教学资源让数学生活生活化

利用农村的教学资源让数学生活生活化利用农村的教学资源让数学生活化数学作为一门抽象的学科，常常让许多学生感到枯燥乏味。

然而，通过利用农村丰富的教学资源，我们可以让数学变得生活化，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习成绩。

农村的自然环境可以为数学教学提供丰富的素材。

比如，在农村的田野里，我们可以让学生进行实地测量，了解不同作物的生长情况。

通过观察和记录，学生可以学习到各种数学概念，如长度、面积和体积等。

例如，他们可以测量出一块土地的面积，计算出需要多少斤种子才能撒满整个地块。

这样一来，数学就不再是一堆枯燥的数字，而是和他们生活紧密相关的实际问题。

农村的农田工具和农具也可以用来进行数学教学。

比如，学生可以通过观察农田中的农具，了解不同形状的工具是如何进行设计和制造的。

老师可以设计一些与农具相关的数学问题，让学生进行探究和解决。

例如，他们可以通过测量农具的长度、宽度和重量等参数，计算出不同农具的体积和物质的密度。

这样一来，学生不仅可以学习到数学知识，还能了解到农村生活中的实际问题。

农村的市场和商店也可以成为数学教学的场所。

学生可以通过实地考察，了解不同商品的价格和销售情况。

老师可以设计一些与购物相关的数学问题，让学生进行计算和比较。

例如，他们可以计算出不同商品的价格比较，选择出性价比最高的商品。

这样一来，数学就不再是一堆抽象的数字，而是和他们日常生活中的实际问题相关的内容。

农村的家庭农场和农村合作社也可以成为数学教学的场所。

学生可以通过参与农田的种植和养殖活动，了解生产过程中的各种数学问题。

比如，他们可以计算出一块土地上可以种植多少棵树苗，或者计算出一头猪在一定时间内可以长多重。

通过实际操作和计算，学生可以更深入地理解数学的应用和意义。

利用农村的教学资源可以让数学变得生活化，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习成绩。

通过利用农村的自然环境、农田工具、市场商店和家庭农场等资源，我们可以设计出更加生动、实际的数学教学内容，让学生更好地理解和应用数学知识。

初中数学“乡土”教学资源开发与运用策略

初中数学“乡土”教学资源开发与运用策略摘要：针对于数学学科来说，学生既要具备丰富的数学常识，也要有一定空间思维能力，数学与其他学科不同，数学学科所涵盖的内容复杂且抽象，数字、标点、符号等都具有关联性，学生应当兼具文学思维与理学思维。

而数学中所涉及到的素材，“乡土”教学资源是一个重要方面，能够提升学生理论联系实践的能力，在此基础上，让学生通过实际生活来探索数学知识，展开相应的实践活动，促进学生更有效的理解和运用数学知识。

关键词：“乡土”教学资源；开发利用，初中数学；策略引言：数学实践力的提出给初中数学教学带来一定挑战，基于核心素养理念下的“乡土”资源开发与利用，教师需要明确资源开发要点以及运用路径。

资源的使用下，提升学生的行动意识与能力，同时也在真实情境中直观了解数学知识，感悟数字时代的变化发展。

教师应当明确“乡土”教学资源背景下的理念要求，针对性的组织开展教学内容，让学生通过实践了解和掌握内容复杂的数学学科理论，并回归生活，感悟自然，了解数学知识的来源与应用范围，从而促进学生的整体水平提升。

一、乡土资源概述乡土是故乡也可是学生所生活的地方，乡土意识、乡土结构等各个地区都会有其发展特色，在开发和运用“乡土”资源的过程中需要保证其适用性，能够真正引导学生参与社会实践并内化数学知识。

这类资源中包含着不同的地域特色、自然景观、历史人文、社会发展等诸多内容，将其融入到初中数学教学中可以丰富其内涵，并渗透德育教育。

而广义的乡土资源也涵盖学生所处的校园环境、师资情况等，做好“乡土”教学资源开发可以营造良好的教学氛围，让学生在参与知识学习时感悟生活，提升其知识运用的整体效果。

二、“乡土”资源运用到初中数学教学的价值意义乡土资源开发和运用对初中教学实践有重大的指导意义，从对学生的作用来看，能够让学生理论联系实际，培养学生的观察、操作能力，并有效激发学生的数学学习兴趣，这更有助于学生展开复杂知识的探索。

而学生在参与学习和生活时能够主动发现问题并解决问题，进一步拓展学生学习空间，培养学生的数学核心素养[1]。

让农村数学教学具有乡土气息

让农村数学教学具有乡土气息作为一名长期在农村从教的教师，必须承认城乡之间的差别，城乡的差别，只有从农村孩子的认知能力与知识储备出发，才能让我们的教学开辟新的教学天地，去营造新的教学效应。

下面我就结合《长方体和正方体》的单元教学说一说自己的教学历程。

在《长方体和正方体》教学中，我抓住了孩子们喜欢的事物教学，从农村孩子生活环境与认知规律，去吸引了孩子们，让他们做到了有依可循，为数学的学习找到了他们容易接受，乐于探究的新途径。

1、与铁丝的“牵手”在学习长方体和正方体的认识时，由于框架较少，不能真正体会到棱与面的差别。

为了更好的奠定基础，我告诉学生自己回家用铁丝制作长方体和正方体的框架。

虽然在制作过程，有些迷茫，作品有些蹩脚，正是由于这样的操作，让孩子们在玩耍中，激发了他们的探究欲望，学会思考。

不仅轻而易举地学到了正方体的12条棱相等，长方体的棱分三组：长、宽、高，还可以为类似“一根铁丝围成长5厘米、宽4厘米、高6厘米的长方体，如果改为正方体，那么正方体的棱长是（）厘米”做好铺垫。

2、蔬菜的“粉墨登场”在学习长方体和正方体的体积时，正方体是必不可少的，最让我担心的是横截面的理解。

而且学具还不能破损，怎们办？我突然想到了农村的家常菜：土豆、萝卜等。

于是，我布置了这样的实践作业：回家用土豆、萝卜等自己去切成正方体，长方体。

上课前，我看到摆在我面前奇形怪状的“小正方体和长方体”，让我忍俊不禁了！在切割的过程，他们在无形中懂得了正方体的基本知识。

由于这些“蔬菜”的到来，为自己的教学减少了许多困难，让口干舌燥的数学课，变得生动有趣的艺术品展示课，是多么奇妙！让学习横截面时，学生们自动去切，让他们清晰看到、学到：切一次，分两段；切两次，分三段；……；理解了横截面与正方体的侧面的关系，防止了空话连篇的说教。

3、教学语言的幽默在学习本单元时，对于长度单位、面积单位、体积单位等三大体系的度量单位，让学生觉得鱼目混杂，分辨不清。

散发出乡土气息的数学

散发出“乡土”气息的数学――充分利用农村教学资源，让数学与生活紧密相联著名教育家陶行知说：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育”。

我是一名农村小学数学教师，教学中切身体会到农村是一片广阔的天地，有着丰厚的数学教学资源，平时只要留心去开发，擅长去捕捉，努力去挖掘，就能从生活中找到适合农村学生特点的教学资源。

下面就谈谈我在教学中的几点做法:数学源于生活又高于生活，教学中教师应巧妙地利用农村资源为学生创设合作、交流、探索的学习空间，将生活实际与数学知识紧密联系起来，优化课堂教学，真正实现：“人人学有价值的数学，人人都能获得必须的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。

”1、课堂中人人动手，品尝数学的精彩课堂教学中，充分利用农村教学中的资源优势和学生的认知规律，将学生已有的生活经验和数学的实际操作紧密联系起来，灵活处理教材，根据实际需要对原材料实行优化组合。

让学生人人动手操作、手脑并用，动口交流，寻找规律和方法，实现知识的再创造，在探索交流中品尝数学的精彩。

果圆柱的高是2.4厘米，那么圆锥的高是多少厘米？”时，当时，无论我在课堂上怎样讲解，总有局部学生不能理解。

于是我要求同学们回家之后，每人从自家菜园里挖一块泥巴带来，注意泥巴的干湿要适度，要保证能将泥巴捏成各种形状。

第二天的课堂上，我让大家分别捏一个圆柱和一个圆锥，且等底等体积，观察它们的高，有什么发现？同学们通过动手实践，探索交流，很快就找到了答案。

我抓住时机，对这种题型，引导学生举一反三，让他们又捏出了一组等底等高和一组体积相等高也相等的圆柱和圆锥，然后观察、研究、讨论这三种情况的圆柱和圆锥它们之间有什么关系，小组交流后得出结论：等底等高的圆柱和圆锥，圆柱的体积是圆锥体积的3倍；等底等体积的圆柱和圆锥，圆锥的高是圆柱高的3倍；等高等体积的圆柱和圆锥，圆锥的底面积是圆柱底面积的3倍。

也许这多少有点“土气”，但孩子们喜爱，学得积极，学得投入，享受到了成功的喜悦，感受到了数学的乐趣，还有什么比这更重要的呢？我深深地体会到只要教师擅长利用身边的教学资源让学生人人动手操作、动脑思考、动口交流，那么学生获取知识的过程，将真正成为再创造的过程。

挖掘乡土资源拓展农村幼儿数学活动

挖掘乡土资源拓展农村幼儿数学活动【摘要】本文主要研究了如何挖掘乡土资源，拓展农村幼儿数学活动。

在分析了研究的背景、意义和目的。

在探讨了挖掘乡土资源的重要性、农村幼儿数学活动的现状分析、乡土资源在农村幼儿数学教育中的应用，提出了创新思路和实施策略。

结论部分总结了乡土资源对农村幼儿数学活动的促进作用，展望未来发展，并进行了总结。

通过本文的研究，可以为农村幼儿数学教育提供新的思路和方法，促进农村幼儿数学活动的发展，促进农村教育事业的进步。

【关键词】关键词：乡土资源、农村幼儿、数学活动、挖掘、拓展、教育、创新思路、实施策略、促进作用、未来展望。

1. 引言1.1 研究背景研究背景：农村教育一直是我国教育事业的重要组成部分。

由于乡村地区的资源相对匮乏，农村幼儿的数学教育往往面临诸多挑战。

传统的教学模式可能无法激发孩子们的学习兴趣，导致他们对数学的理解能力和应用能力不足。

寻找适合农村幼儿数学教育的新途径成为当务之急。

乡土资源是指那些与农村文化、传统、生活密切相关的资源。

挖掘和利用乡土资源可以丰富教育内容，激发学生学习的兴趣，提高学习效果。

在农村幼儿数学教育中，乡土资源的应用尚未得到充分重视和利用。

有必要深入研究如何挖掘乡土资源，拓展农村幼儿数学活动，以提升教育质量、推动农村教育发展。

的这部分内容为您提供了研究的动机和背景，有助于引发读者的兴趣和关注。

1.2 研究意义农村幼儿数学活动中，挖掘乡土资源具有重要的意义。

乡土资源是农村孩子们身边最真实、最生动的教育资源，可以帮助他们更好地理解数学知识。

通过利用乡土资源开展数学活动，可以使孩子们在实践中学习，增加数学教育的趣味性和实用性，从而提高他们的学习积极性和成就感。

乡土资源的应用可以增强农村孩子们对自身乡土文化的认同感和自信心，促进他们的身心健康发展。

挖掘乡土资源还可以促进农村地区的经济发展和文化传承，为农村教育事业注入新的活力和动力。

挖掘乡土资源拓展农村幼儿数学活动具有重要的意义，不仅能够提高教育教学质量，满足农村孩子们的学习需求，更能够促进农村教育事业的发展，推动农村经济社会的全面进步。

农村教师如何利用生活中资源

农村教师如何利用数学资源流峪镇中心校刘广芹农村小学数学教学因资源有限，数学课常使学生感到枯燥无味。

遇到比较抽象难懂的例题时教师也会愁眉苦脸。

很多孩子对枯燥、乏味的数学题的反感与日俱增，严重影响着新课标的实施。

针对这种现象，教师如能及时引导学生寻找利用自己身边的数学资源，选取学生已有的经验和熟悉的事物，帮助学生凭借这些鲜活具体的事例感悟领会抽象的数学问题，就一定能激起学生大胆探索的兴趣。

使数学课堂变得生机勃勃、异彩纷呈。

在多年的农村数学教学经验中，我感觉对农村小学数学教学资源的利用应从以下三方面展开：一、利用生活中的数学资源农村生活是农村孩子学习数学的大课堂。

马路上的斑马线、田里的庄稼、成片的土地、道路两旁的树木、超市、乡村街道边的门牌等都是丰富的教学资源。

这样的资源到处都有，教师应该有意识、有目的地开发和利用。

在数学教学中，我们应从学生的生活实际出发，开发和利用好学生身边的乡土化资源。

对学生自身的经历和体验，教师通过交流和引导，让它成为课堂中的重要资源。

比如在教学《认识几十几》时，可让学生找一找门牌上的数、数一数田里一行庄稼的数量；在教学《元、角、分》时，我们可以在纸片上写上简单的面值充当人民币，利用孩子们的文具，书包，衣服等开设一个简单的课堂超市，让孩子在交换和买卖的中经历知识形成的过程，加深对抽象的人民币的理解，同时也会让孩子感到生活中数学是无处不在的。

在教学一年级上册数学《解决问题：还剩下多少个？》时,可把生活中的问题改编成例题，老师代替妈妈，学生代替明明，妈妈拿出14个苹果，送给明明8个，老师还剩下几个？学生一看，结果很明显，老师手里还剩6个苹果。

学生参与了学习的过程，思维过程的形成水到渠成，用老师原来有的苹果减去送给学生的，就是剩下的。

这种参与式教学方法学生学得开心，知识也得到了提升。

二、利用学校中的数学资源当今农村的学校，虽然现代化的教学设备跟不上，简单的教具、挂图也还是有的，主要是老师们对老套的活动材料、光盘、挂图资源的利用缺乏主动性，关注度低，嫌麻烦，造成许多资源的闲置和浪费，我感觉有必要在这方面投入点精力。

乡土资源在幼儿园数学教育中的应用

乡土资源在幼儿园数学教育中的应用随着时代的发展，人们逐渐意识到幼儿教育的重要性，所以大多数的家长都会把孩子送到幼儿园接受教育。

为了调动幼儿学习知识的积极性，并且丰富幼儿园的教学内容，应该将乡土资源应用到幼儿园的教育中，使其能够促进幼儿未来的成长和发展。

虽然乡土资源融入到幼儿园的数学教育中能够推动幼儿园课程的开发，从而完善幼儿园的教育体系，但是在此过程中需要考虑幼儿身心发展的特征以及幼儿园的教學条件和环境，因为只有这样才能使开发出来的数学课程提升幼儿园的教学效率和质量。

本文主要讲述了乡土资源的含义、乡土资源在幼儿园教育中的重要性以及乡土资源在幼儿园数学教育中的应用。

标签：乡土资源；幼儿园数学教育；应用一、乡土教育资源的含义乡土教学资源就是指自然资源、文化资源、社会资源等其中具有教育意义的资源。

当然，乡土资源还包括一些人文地理、风俗习惯、历史特征以及传统文化等等。

由于幼儿园的教育需要应用多姿多彩的教学内容，而乡土资源刚好可以满足这一特点，所以在进行幼儿园教学时，融入乡土教育资源是非常必要的。

而幼儿园的教学内容可以根据幼儿园周围的环境来制定。

二、乡土资源在幼儿园教育中的重要性（一）推动课程开发，完善幼儿园的教学体系在幼儿园教学的过程中，科学合理的将乡土资源进行有效的整合不仅可以使幼儿园形成相对专业的课程，而且还能够推进幼儿园新课程的开发。

乡土资源是幼儿园教学中最重要的组成部分，它不仅能够弘扬我国的传统文化，而且能够促进风俗文化的传承，所以人们才将乡土资源应用于幼儿园的教学过程中，使幼儿园能够具有独特的魅力，增强学生学习的积极性。

但是乡土资源融入到幼儿园教学时需要根据幼儿身心发展的实际情况，开发适合幼儿学习的课程才能够提升幼儿园的教学效率。

同时幼儿园也应该根据自身办学条件和所处的环境，利用一些有乡土特色的教学资源，并将这些资源运到自身课程开发中，从而丰富幼儿园的教学体系。

（二）丰富幼儿园的教学内容当前，大多数幼儿园不仅教学方式单一、枯燥无味，而且教学内容较陈腐，所以可以利用乡土资源来丰富幼儿园的教学内容。

乡土资源在幼儿园数学领域中的应用

乡土资源在幼儿园数学领域中的应用摘要：爱玩是幼儿的天性，教师可以通过游戏活动激发幼儿的学习兴趣。

在对幼儿开展教育的过程中，可以利用乡土资源对幼儿进行游戏教学，这种贴合农村幼儿生活实际的游戏化教学方式，可以让幼儿更易于接受，也可以培养幼儿的乡土情怀，提高幼儿对家乡的认可，也能够在游戏过程中，培养幼儿健全的人格。

关键词：乡土资源；幼儿园数学领域；应用引言幼儿园课程建设包括乡土资源的开发和利用，特别是农村地区的幼儿园，要结合当地的文化因素，展开多种形式的乡土课程资源整合活动，为幼儿园课程建设提供助力支持。

作为幼儿园教师，要转变课程开发意识、整合乡土课程资源、优化课程开发设计、创新课程开发形式、延伸课程开发实践，将更多乡土资源融入到课程之中，对培养幼儿文化品位有一定帮助。

一、乡土教育资源的概念乡土教育资源也是生活资源，简单来说，就是幼儿园所在地区的自然生态资源、文化生态资源。

这些教育资源具有独特性、趣味性特征，可拉近幼儿与知识的距离，促使幼儿加强对社会及自然的感知，使幼儿逐渐树立正确的意识观念。

常见的乡土教育资源包括：乡土地理、传统文化、民风习俗、生活经验、生产经验等。

二、乡土教育资源的作用（一）深化活动情感在对乡土资源进行融合的过程当中，大多数情况下教师会先结合幼儿的实际需求、兴趣爱好来有目的、有计划的对乡土特色资源进行融合，对游戏氛围进行创设，发挥乡土特色，在无形当中加强幼儿对于当地地理资源和文化资源的了解。

在这样的模式下就能够让幼儿置身在整个乡土气息和氛围当中，让幼儿能够对自己的家乡，并进而对大自然产生一定的热爱之情，唤醒幼儿内心深处的热爱，让幼儿的活动参与体验变得更加丰富。

（二）丰富教育内容，推动幼儿成长虽然幼儿园会提供一定的教学资源，但是这些内容只考虑到了幼儿的身心发展特征，未与幼儿的生活紧密联系，所以幼儿在“触碰”这些教育资源时，会怀揣着怀疑、忐忑的心理。

在这种心理的影响下，幼儿无法从教育教学活动中获得启发，而且在实践中发现，幼儿园的教学资源往往无法满足幼儿的学习需求。

乡土资源在幼儿园数学领域活动中的应用

乡土资源在幼儿园数学领域活动中的应用摘要：新课程改革的实施，对幼儿园数学教育领域活动也相应地提出更高更新的要求，在全面对幼儿进行素质教育的过程中必须要为学前教育提供丰富的幼儿教学内容。

通过将乡土资源融入到幼儿园数学教育当中，可以更好地锻炼幼儿的多样化思维能力和动手能力，基于此，笔者将根据以往的学前数学教育经验，提出以下几点幼儿园数学领域教学活动乡土资源应用形式。

关键词：乡土资源；幼儿园；数学领域活动；应用方式引言：人赖以生存的各种自然资源和社会环境多数都是教育中的活教材，通过将乡土资源融入到幼儿园数学教育领域活动当中，能够为幼儿教育提供多种适合不同年龄段的学前数学区域教学活动内容。

还可以为不同幼儿提供多种具有价值的数学经验，并且也逐渐增强幼儿对传统文化的习俗习惯的喜爱程度，能够更好地展现出其地域的本土特色资源，从而有效地推动幼儿数学教育的可持续性发展。

一、幼儿园数学教育领域活动中融入乡土资源的重要性通常情况下乡土资源主要指的是通过将文化资源、自然资源以及社会资源融入到教育体系当中，所形成的具有传统文化特色，特有民风民俗以及人文地理的系统化教学内容，通过将乡土资源融入到幼儿园数学教育领域活动当中，可以更好地完善学前教育体系和课程体系。

同时也能够更好地转变其学前数学教育的滞后性特点，从而有效地提升幼儿们的数学学习乐趣，并且还可以有效地增强幼儿对乡土学习资源的归属感和认同感。

从而有效地提促进幼儿园数学教育的全面发展。

二、乡土资源在幼儿园数学领域活动中的主要应用方式（一）深挖乡土资源，丰富数学教学内容由于乡土资源具有成本低廉、操作程度强、极为容易获取等优点，所以在幼儿园数学领域活动中可以更好地改变以往枯燥乏味的数学教学形式，是其他教育资源所不能比拟的教学工具，由于数学领域活动中的知识普遍都比较的抽象难懂复杂，所以很难被认知能力差的幼儿们所理解和掌握。

通过在幼儿园数学领域活动中融入乡土资源，幼儿园教师首先就需要结合自身所在地中的乡土资源来与数学区域教学活动进行整合，同时幼儿园教师也要为幼儿们多提供一些经过消毒、使用便捷的乡土资源。

开发利用数学教学中乡土化、人文化课程资源,培养学生实践能力—

（二）凸显“ 本土” 意味，组织人文化数学内容。
例如：我在教学《方块统计图》一课中力求做到有效接轨
学生的本土生活、有效激活学生的已有经验、有效激发学生的探索兴趣。我们一起回顾本课相关内容。（课件出示：第一个教学环节走进肯德基：从哪种肯德基食品人手。由学生自主探索统计图。体会统计图的必要性，并随即进行合理饮食教育。）第二个教学环节美丽的家乡— — 徐州：（１）学生自由点播观看徐州的各景点录像。（２）设计问题：去哪一个景点秋游？意见不统一怎么办？推荐 “ 网上投票 ” 方式进行调查，借助校园网进行网上投票决定这次秋游去徐州的哪一个景点玩？学生根据投票规则、选择、点击提交．并随时查看最新投票结果。学生绘制统计图。评析：这两个环节开发利用了肯德基食品、秋游投票这些载体作为课程资源，引导学生进行方块统计图学习。凸显 “ 本土” 意味，组织人文化数学内容，从而引领学生实现真正意义上的“ 自主建构 ” ，培养学生实践能力。（三）强调 “ 体验” 内涵，设计乡土化、人文化学习方式。例如：请同学们走进“ 智力大冲浪” ——选择你喜欢的内容、统计、制图。（智力大冲浪内容由学生课前开发收集，老师帮助进行知识整合，并对学习资源进行补充式开发、利用。）１．智力大冲浪包含以下内容：

乡土资源在农村小学数学教学中的应用

㊀㊀㊀㊀㊀１５８数学学习与研究㊀２０２３０９乡土资源在农村小学数学教学中的应用乡土资源在农村小学数学教学中的应用Һ王中利㊀（甘肃省平凉市庄浪县赵墩乡阳川小学，甘肃㊀平凉㊀７４４６９９）㊀㊀ʌ摘要ɔ在小学数学教学前，农村教师要对教材课本进行详细剖析，并将教材课本与学生的生活实际情况相联系，使教材课本呈现出生动活泼的特征．通过这种方式，可以拉近与学生之间的距离，提高学生的学习能力和积极性，推动学生的全面发展．文章从生活情境与小学数学教学之间的关系入手，提出了借助乡土资源，开展生活化教学以及通过例题讲解，回归具体生活场景等教学路径，为实现乡土资源在农村小学数学教学中的应用提供理论指导．ʌ关键词ɔ农村小规模学校；乡土资源；小学数学教学引㊀言近年来，随着我国教育教学改革进程的不断推进，提升农村教学质量逐渐成为教育教学工作开展重点关注的问题．在农村小学数学教学中，学校加强对学生的全面素质教育，有利于培养学生的逻辑思维㊁空间想象㊁运算和推理能力．由于农村小学的教学环境㊁教学资源等方面的原因，学生在学习过程中经常会遇到困难．农村资源应用于教育实践，能够丰富学生的学习方法，缓解学习压力，激发学习兴趣．一㊁乡土资源在农村小学数学教学中的应用价值（一）激发学生的学习兴趣与主动性在农村小学数学教学中，乡土资源可以作为一种重要的教学资源，其价值在于可以激发学生的学习兴趣与主动性．乡土资源是指教学环境中的自然㊁人文㊁历史㊁地理等方面的资源，这些资源与学生所处的生活环境息息相关，可以为教学提供真实㊁生动㊁形象的教育载体．首先，乡土资源的应用可以使学生更容易理解数学概念．乡土资源是学生生活和学习的场所，因此学生在接触和使用乡土资源时更加自然和亲近．例如，教师可以应用当地的田地㊁河流㊁山岭㊁村落等自然资源，帮助学生更好地理解数学中的空间概念和测量技巧．同时，教师可以在小学数学教学中应用当地的历史㊁文化㊁人文等资源，帮助学生更好地理解数学中的数与量㊁形与图等概念．其次，乡土资源的应用可以使学生通过实践活动来掌握数学概念．在小学数学教学中，学生通过实际操作㊁观察㊁体验等方式，可以更加深刻地体验数学概念的本质和意义，从而更容易掌握数学知识．例如，在小学数学教学中，教师可以应用当地的农作物㊁村落道路㊁建筑物等资源，帮助学生掌握长度㊁面积等概念．同时，在小学数学教学中，教师可以应用当地的商品㊁市场等资源，帮助学生掌握价值㊁比例等概念．最后，乡土资源的应用可以激发学生的学习兴趣和主动性．学生在接触和使用乡土资源时，可以更好地理解和感受到自己所学知识与生活的联系．这种联系可以激发学生对数学知识的兴趣，从而更加主动地参与学习．（二）丰富数学课程资源乡土资源在农村小学数学教学中具有不可替代的价值，实现乡土资源与农村小学数学教学的融合是教师在教学过程中需要重点关注的问题，对丰富小学数学课程资源等具有重要的意义和价值．教师要根据学生的特点和学习需求，充分利用乡土资源，创新教学内容，激发学生的学习兴趣和积极性，让学生更好地掌握数学知识．农村的自然环境㊁生产生活中的各种器具㊁测量工具等，都是优秀的乡土教学资源．教师可带领学生走出教室，到田野㊁菜地中去，让学生用自己的双手实际感受和操作这些农具㊁器具，感受实际的尺度和重量，创新课堂教学的形式，将生活中的资源纳入教学中，丰富数学课程资源．同时，在数学课堂中，实现乡土资源和数学课堂的融合，引入乡村文化元素能使学生更好地了解乡村传统文化与技术，促进学生的综合性发展．针对数学教学中存在的教学难点，根据学生实际情况，教师可提供相应的乡土资源或例子，结合实际生活以及可感知的资源，帮助学生更好地理解和掌握数学知识，丰富数学课堂教学的形式以及教学资源．（三）增强数学教学的实践性乡土资源与农村小学数学课堂教学的融合是增强数学教学实践性的重要路径．小学数学本身具有较强的实践性，但由于传统教学模式的影响，导致教学实践性不足，数学学科脱离实际生活场景，难以培养学生运用数学知识解决实际问题的能力及数学核心素养．教师可以通过实际场景㊁实际问题的引入，使得小学数学课堂教学更具有实践性，能更好地促进数学理论知识和现实生活的融合，在乡土资源的导入下，指导学生运用数学知识解决实际问题，增强数学的应用性和实践性，最终提升数学教学的质量以及教师的教学水平．为实现乡土资源与数学教学的融合，教师可以通过实际的生活案例，让学生感受数学在日常生活中的应用，这对培养学生的数学思维能力㊁逻辑思维能力和创新能力有着积极的作用．例如，教师可以利用田地㊁农作物等乡土资源进行数学运算，或者通过采访当地农民和商贩了解他们如何使用数学知识进行交易和经营，让学生在感受乡土文化的㊀㊀㊀１５９㊀数学学习与研究㊀２０２３０９同时学会实用的数学技能，进而促进数学与其他学科知识的融合，让学生更好地理解数学的应用价值，提高学生的综合素质．例如，教师可以将乡土资源与地理知识结合起来，教授学生如何利用数学计算农田面积㊁地块分割等相关问题，让学生在数学学科中学会综合运用其他学科的知识．二㊁乡土资源在农村小学数学教学中应用的原则（一）实践性原则农村小学数学教学中应用乡土资源应坚持实践性原则．实践性原则指的是教学要贴近实际生活和实际问题，注重解决实际问题和培养实践能力，注重实际操作和实践验证，促进学生将所学的知识应用于实际中．这种教学方法能够让学生深入了解所学知识，加深记忆，提高学习成效．乡土资源本身就是生活实际的一部分，可以为学生提供大量的实际情境和实际问题，在小学数学教学中，重视培养学生在实际生活中运用数学知识的技能，在乡土资源的选择以及教学融合中，坚持实践性原则是提升教学质量的前提和基础．（二）开放性原则在农村小学数学教学中应用乡土资源的另一个重要原则是开放性原则．开放性原则指的是要尊重学生的兴趣和需求，将乡土资源作为学生学习的一部分，并且不断拓展乡土资源的应用范围，以适应多样化的教学需求和多元化的学生背景．首先，开放性原则要尊重学生的兴趣和需求．在农村小学数学教学中，学生的兴趣和需求是多样化的，而且与他们的生活环境和文化背景息息相关．因此，在应用乡土资源的过程中，教师应该根据学生的兴趣和需求选择教学资源，充分尊重学生的主体性，鼓励学生积极参与学习和探索．其次，开放性原则要将乡土资源作为学生学习的一部分．在农村小学数学教学中，乡土资源往往是学生熟悉和感兴趣的，教师可以利用乡土资源来引导学生学习数学知识和技能，增强他们的学习兴趣和学习动力．比如，在数学教学中，教师可以引入当地传统习俗㊁历史事件或自然景观等乡土资源，让学生在学习中更有代入感和体验感，从而更好地理解和掌握数学知识和技能．最后，开放性原则要不断拓展乡土资源的应用范围．随着社会的发展和进步，乡村文化和资源也在不断变化和更新，因此在小学数学教学中教师应该不断开拓和拓展乡土资源的应用范围，以适应多样化的教学需求和多元化的学生背景．例如，教师可以利用当地的历史遗迹㊁现代农业技术和科技产品等资源，为学生提供更加丰富和多元化的数学教学活动．（三）针对性原则针对性原则指的是根据学生的实际情况和需求，结合乡土资源的特点和优势，制订具有针对性的教学计划和方案，以满足学生的学习需求和提高教学效果．在应用乡土资源的教学过程中，针对性原则是非常重要的，因为学生的实际情况和需求是多种多样的，如果教师没有针对性的教学计划和方案，就很难满足学生的学习需求，也很难提高教学效果．在实际教学中，教师应该通过观察㊁调查和交流等方式，了解学生的实际情况和需求，包括学生的学习兴趣㊁学习能力㊁学习习惯㊁生活环境等，从而为制订具有针对性的教学计划和方案提供依据．在针对性教学计划和方案的制订中，教师应该充分结合乡土资源的特点和优势，比如农村小学的地理环境㊁传统文化㊁生活习惯等，以及乡土资源在数学教学中的应用方式和方法等，从而更好地满足学生的学习需求．根据学生的实际情况和需求，确定教学目标和教学内容，包括教学重点和难点，注重提高学生的数学思维能力㊁解决问题能力和实践能力等．同时在小学数学教学中，教师应该根据学生的实际情况和需求，采用灵活多样的教学方法和手段，包括讲解㊁演示㊁实践㊁探究等，从而更好地满足学生的学习需求和提高教学效果．教师通过了解学生的实际情况和需求，结合乡土资源的特点和优势，量身打造符合学生实际的教学内容和方法，可以更好地提高学生的学习效果并提升教学质量．三㊁乡土资源在农村小学数学中的应用（一）小学数学教材融入乡土文化小学数学是学生学习数学的起点，是培养学生数学思维能力和实际应用能力的基础．教师在数学教学中融入乡土文化，不仅可以使学生更好地理解数学知识，而且可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果．在数学教学中，实现教学与乡土资源的融合，首先应从小学教材中入手，一是增加小学数学教材中乡土文化的内容，将乡土文化与数学知识相结合．例如，在解决农民计算粮食收成的问题时，教师可以引入相关的乡土文化元素，如传统农具和计量单位等，让学生了解和使用这些元素，从而更好地掌握数学知识．二是将小学数学教材与乡土文化景点进行融合，乡村文化景点中常常有与数学相关的元素，如古建筑中的对称㊁祠堂中的家谱㊁古井中的水位等，教师可以带领学生到这些景点进行实地观察和学习，让学生更加深入地了解和掌握数学知识．三是增加小学数学教材中有关乡土文化的探究问题，教师可以通过引导学生自主探究㊁自主思考，让学生积极参与数学教学中，提高学生的学习兴趣和主动性．（二）开发乡土资源，进行探索式学习在农村小学数学教学中，开发乡土资源，进行探索式学习是一种非常有效的教学方式．教师通过乡土资源的开发，能够激发学生对数学学习的兴趣和热情，同时能够帮助学生更好地理解和掌握数学知识．乡土资源包括了丰富的物质文化遗产和非物质文化遗产．例如，传统建筑㊁民俗文化㊁地方特色食品等．这些资源可以作为数学教学的素材，可以用来丰富数学课程内容，让学生在学习中获得更多的感受和体验．探索式学习是指学生在教师引导下，通过自主探㊀㊀㊀㊀㊀１６０数学学习与研究㊀２０２３０９索和发现来学习知识．在探索式学习中，学生是主体，教师是辅助，学生可以根据自己的兴趣和特长来选择不同的学习内容，从而提高学生的学习积极性和学习效果．在开展探索式学习时，教师可以利用乡土资源进行实践探索．例如，在教学周长和面积时，教师可以引导学生去测量学校周围的土地和建筑物的周长和面积，并在此基础上进行探索和讨论．通过实际操作，学生不仅能够理解周长和面积的概念，还能够在实践中加深对这些概念的理解和记忆．此外，教师还可以利用乡土资源进行数学模型的建立和解决．在教学比例和分数时，教师可以利用当地的物价㊁农作物收成等实际情况，让学生建立相应的数学模型，并通过计算来解决实际问题．这种实际应用的方式，能够使学生更好地理解数学知识的实用性和重要性，同时能够激发学生的学习热情．（三）借助乡土资源，开展生活化教学生活化教学是将学科知识与学生的日常生活联系起来，通过生动㊁具体的实例和情境，让学生在学习中感受到知识的实用性和生动性，从而提高学习兴趣和学习效果．而乡土资源作为学生身处的地域文化和生活环境，更容易引起学生的共鸣，因此是开展生活化教学的重要素材．乡土资源可以在数学教学中发挥重要的作用．例如，在教学加减乘除时，教师可以结合当地农业生产㊁市场交易等实际情况，引导学生用数学知识计算出货物的总价㊁利润等相关问题．在教学几何时，教师可以借助当地的建筑㊁田地等实物，让学生在实践中掌握几何形状和空间变化的知识．在教学统计时，教师可以通过调查当地的人口㊁文化㊁教育等情况，让学生在实践中理解和掌握统计的基本原理和方法．借助乡土资源开展生活化教学，需要注意以下几点：第一，教师需要根据当地文化和学生实际情况选择合适的乡土资源，确保教学内容符合学生的认知水平和学习需求；第二，教师需要设计生动㊁具体的实例和情境，让学生在学习中感受到知识的实用性和生动性；第三，教师需要结合当地教学资源和教学方法，让乡土资源与学科知识有机融合，实现知识的内在联系和共同发展；第四，教师需要注意教学效果的评估和总结，及时调整教学策略和方法，不断提高教学效果．（四）创新乡土资源，提高学生的学习能力创新乡土资源，提高学生学习能力，是在农村小学数学教学中提高教学效果的重要策略．创新乡土资源，是指在传承乡土文化的基础上，开发新的教学资源，为学生提供新鲜的㊁富有挑战性的学习体验．这样的教学模式不仅能够激发学生的兴趣和动力，还能够提高学生的学习能力和创新能力，使学生在竞争中更具优势．首先，创新乡土资源需要针对当地的文化特点和学生的实际情况，开发符合学生认知水平和学习需求的教学资源．例如，在教学计算时，教师可以采用当地农民使用的竹简计算法，或者通过设计农业生产计划，让学生在实践中掌握计算方法和技能．在教学几何时，教师可以采用当地传统建筑或地形地貌进行教学，激发学生的学习兴趣和创新思维．在教学统计时，教师可以采用当地文化㊁风俗等进行教学，让学生了解和掌握统计的基本原理和方法．其次，创新乡土资源需要借助现代技术手段，提高教学资源的多样性和互动性．例如，在使用竹简计算法时，教师可以结合计算机技术，设计互动式计算游戏，提高学生的学习兴趣和竞争力．在教学几何时，教师可以结合虚拟现实技术，让学生在虚拟场景中探索几何形状和空间变化，提高学生的创新思维和空间感知能力．在教学统计时，教师可以结合互联网资源，设计在线问卷和调查，让学生在实践中掌握统计的基本原理和方法．最后，创新乡土资源需要注意评估和总结教学效果，及时调整教学策略和方法，不断提升教学质量．例如，教师可以采用学习笔记㊁作业㊁测验等方式进行评估，及时发现和解决学生在学习中的问题，调整教学策略和方法，提高教学效果．同时，教师需要积极总结教学经验和教学资源，不断创新和完善教学资源，提高学生的学习能力和创新能力．结㊀语小学数学教育中存在着大量的乡土资源，而教师又是其中的主导．教师应从自身的实际出发，充分了解如何在课堂上充分发挥本地的优势，并在课堂上应用本地的资源，以调动学生的学习热情，让学生在轻松愉快的环境中学习．同时，教师要整合本土资源，引导学生深入思考，以创新来提升学生的学习水平．同时，教师要善于运用乡土资源，把数学文化融入教学中，让学生将数学和实际相结合，从而提高学生的数学思维能力．ʌ参考文献ɔ［１］黄丽娇．乡土资源在农村小学数学教学中的应用［Ｊ］．西部素质教育，２０２１（２３）：１９３－１９５．［２］王立兵．浅谈乡土资源在农村小规模学校数学教学中的应用［Ｊ］．数学学习与研究，２０２０（２０）：１４０－１４１．［３］孙蓓．小学数学课堂教学提问的有效性及优化策略研究［Ｄ］．西安：陕西师范大学，２０１９．［４］张瑞清．生活情境在农村小学数学教学中的应用策略［Ｊ］．课程教育研究，２０１８（１７）：１６５．［５］王富贵．农村小规模学校小学数学游戏化教学的乡土资源开发策略［Ｊ］．报刊荟萃，２０１８（０３）：１３３，１３６．［６］李静．生活情境在小学数学教学中的应用策略［Ｊ］．祖国，２０１８（０１）：２２２．［７］赵茜．农村小学数学教师乡土资源开发与利用研究［Ｄ］．昆明：云南师范大学，２０１６．［８］熊妍茜．数学文化在小学数学课堂教学中的实践探索［Ｄ］．重庆：西南大学，２０１６．。

农村数学教学可利用身边的农村资源汇总

农村数学教学可利用身边的农村资源“数学教学要联系学生已有的知识基础和生活经验。

”这句话谁都不陌生,可是在实际教学中,学生已有的基础知识能够得到重视,而学生的生活经验还得不到充分的关注。

实际上,最能激发学生学习兴趣的仍是那些具体的、鲜活的,他们耳闻目睹的、有所体验的生活现实。

生活经验是学生认识世界的基础,是他们学习数学的宝贵资源。

农村数学教师应有意识地联系农村学生的生活经验展开数学学习活动,让数学更贴近农村学生的实际情况。

“方向与路线”的第一个主题“辨认方向”这一内容,教材中呈现的是一幅街区地图,地图中包含学校、邮局、医院、商店、体育馆、电影院、动物园、少年宫、图书馆等建筑物。

以学校为中心,各建筑物分布在东、西、南、北、东南、东北、西南、西北这八个方向。

主要通过给定一个方向辨认其余七个方向的活动,使学生能够用表示这八个方向的词语描述物体所在的位置,从而进一步发展空间观念。

这个主题图所呈现的是一个虚拟的街区,虽然包含八个方向这样的数学信息,但与农村学生的生活现实不是很接近。

在备课时,我考虑到农村学生比生活在“四角的天空”里的城市学生对方向与位置的体悟更深刻、更具体,尤其是处于平原地区的农村,房子是坐北朝南的,而且学生对自己家和学校房子的方向以及周围的环境是比较清楚的。

另外,农村学生都有步行上学的经历,他们对从自己家到学校这条路是非常熟悉的,这条路的方向和距离在学生头脑中的印象是非常深刻的,而方向和距离正是描述物体位置的基本要素。

如何利用这些宝贵的教学资源引导学生进一步辨认方向、描述物体所在位置、发展其空间观念呢?为此,在课前我先布置一个作业,让学生利用课余时间绘制从自己家到学校的路线图。

第二天上课时,先在小组内交流各自的作业。

再按学生家庭的位置选择有代表性的路线图(每村选一幅张贴在黑板上,组成一个以学校为中心的学生家庭位置分布图。

之后再让学生说一说在这幅图中自己家的位置……学生在画路线图、说自己家位置这一系列的活动中,始终密切联系着自己的生活经验,通过对自己所熟悉的环境所在的方向和位置的描绘与表述,经历了这一步发展空间观念的过程,这是一个主题建构的过程。

乡土资源在幼儿数学游戏中有效利用的实践与研究

2019年36期┆249教学随笔乡土资源在幼儿数学游戏中有效利用的实践与研究刘丽莉摘要：乡土资源是彰显区域特色的重要代表，具有很强的教育价值，在幼儿园数学游戏教学中渗透乡土资源，在提高教学趣味性、有效性的同时，还能激发幼儿对家长的热爱之情，学习和传承优秀传统文化和民族风俗，从小培养学生民族自豪感，树立爱国主义情怀。

本文试图对乡土资源在幼儿数学游戏中有效利用作了几点思考。

关键词：乡土资源；幼儿数学；实践研究乡土资源是彰显区域特色的重要代表，具有很强的教育价值，在幼儿园数学游戏教学中渗透乡土资源，在提高教学趣味性、有效性的同时，还能激发幼儿对家长的热爱之情，学习和传承优秀传统文化和民族风俗，从小培养学生民族自豪感，树立爱国主义情怀。

接下来，谈谈对乡土资源在幼儿数学游戏中有效利用的几点思考。

一、充分利用乡土资源，创设良好的教学情境我国地大物博，地域特色十分明显，为各个地方的教育提供了良好的乡土资源，高质量的自然条件、自然景观为当地提供了更多的旅游资源。

作为幼儿园教师，要注重从小培养学生民族自豪感和自信心，为提高幼儿感知水平，幼儿园应积极组织幼儿走出园区，走进大自然，感受大自然中的阳光雨露、数学知识，在对大自然产生正确认知的同时，也能获得更多科学知识。

如，在学习“加法”知识点时，幼儿园教师组织幼儿到采摘园进行采摘，幼儿兴趣非常浓厚，先讲清楚采摘要求和注意事项，再传授一些采摘小技巧、管理知识，在采摘中渗透数学知识，让幼儿采摘规定数量的水果，或者让幼儿计算自己、全班同学的采摘数量，在潜移默化中掌握数学知识。

如此一来，幼儿拥有了采摘实践经历，切身感受大自然的魅力，激发学习兴趣与热情。

二、充分运用传统游戏资源，丰富教学内容传统游戏是乡土资源的一大代表，在传承和发展乡土游戏的过程中，幼师应注重与数学教学结合起来，丰富幼儿园数学教学资源。

在实际开展过程中，幼师要结合实际情况，重新审视传统游戏形式、游戏的操作性，根据幼儿的认知水平、行为特征，完善游戏形式，以乡土游戏的形式，为幼儿创造更多不同的体验与感受。

农村本土资源在数学游戏中的运用

随笔农村本土资源在数学游戏中的运用程倩摘要：数学游戏是幼儿接受数学专业知识启蒙教育的主要模式，数学游戏的高效开展需要借助一定的资源，农村幼儿园尤其要立足于农村本土资源。

本文主要论述了农村幼儿教师要善于在数学游戏中融入本土资源，一方面构建适宜的游戏活动媒介，另一方面也有利于幼儿对家乡的认知，实现双重教育目的，从而为幼儿专业知识学习奠定基础、为幼儿身心健康成长输入力量。

关键词：农村幼儿园；数学游戏；农村本土资源；运用策略幼儿园是孩子启蒙教育阶段，无论是生活能力还是专业知识都需要进行适当的教育，其中也包括数学专业知识，但是由于幼儿接受能力有限，需要融入幼儿喜爱的游戏活动。

数学游戏开展的关键要素是“游戏”，而游戏的开展需要一定的物质支撑，这就需要幼儿园能充分结合本地教育资源来开展数学游戏。

具体到农村幼儿园，要将符合幼儿认知能力的农村乡土资源融入数学游戏中，以此很好推动这项教育活动的开展。

一、发掘农村本土资源，提高数学游戏效率数学游戏虽然强调游戏的运用，但本项教育的最终目的是增强幼儿的数学素养，要实现游戏与数学教育的有效融合，而各种活动媒介是链接两者的有效载体，这就需要教师能结合幼儿认知能力、所开展活动内容来挑选合适的游戏材料。

对于农村幼儿园，最丰富、最有效的材料就是农村本土资源，所以，幼儿教师要能多发掘一些对幼儿数学游戏活动有益的资源，以实现数学游戏教育的目标。

为了增强幼儿对乡土资源的认知，以及更加积极地参与游戏活动中，教师可以将一些简单的发掘任务布置给幼儿，让幼儿在爸爸妈妈的陪同下完成，这无论对幼儿生活能力的增强还是对接下来游戏活动的积极参与都有很好的助推作用。

例如，我在教小班幼儿的时候，为了培养幼儿的数字意识，开展了一次“我会数数”数学游戏活动。

在活动之前，我要求幼儿在爸爸妈妈的帮助下去寻找一些小石子、小贝壳。

由于我任教的幼儿园处于农村多山地区，有着丰富的资源，也为幼儿寻找合适的“数数”材料奠定了基础。

本土资源在农村幼儿园数学活动中的开发与利用

本土资源在农村幼儿园数学活动中的开发与利用摘要：本土资源价值代表了一个地方的精神文化底蕴，怎样利用本土资源价值，做好幼儿园环境建设工作，并在此过程中培育幼儿们对本地人文资源的热爱，帮助幼儿们关心周围的人、事、物，是当下幼儿园学生和教师们亟需探讨的重大课题。

而数学教育则是一个精辟概念、高度抽象、逻辑性都很大的教育课程，在幼儿阶段是人脑部生长发育的最高峰，同时也是人的智慧发挥的最佳期和形象意识发展的重要阶段。

幼儿教师们通过教学活动，利用与材料的互动发现并建立数理关联，幼儿园数学活动的地位不言而喻。

以本土资料为切入点，讨论怎样进行幼儿园的数学活动。

关键词：本土资源；幼儿园；数学活动引言：随着经济社会的日益发达和提高，人民日益意识到学前教育的意义，对幼教日益重视，同时也对幼教提出了更高的需求。

幼儿园是幼儿们步入学校学习生活的起始，同时也是必不可少的阶段，对幼儿的数形结合理解、语言形成以及良好习惯的形成，均产生了一定的影响。

在幼儿园的数学教育中，教师还需要根据幼儿的生理和心理特点进行趣味数学的渗透性教学，以培养幼儿的数形理解及其各方面的创新能力。

1.幼儿园趣味数学渗透性教育理念以及重要意义幼儿园趣味数学渗透性教育主要是以调动幼儿数学的兴趣，和幼儿数学教育本身所包含的核心元素为中心。

教师在进行幼儿兴趣数学教育过程中，应当注意按照幼儿的身体发展特征，丰富幼儿兴趣数学与渗透性教育的有关资料，以方便幼儿自主性的活动[1]。

幼儿园趣味数学教育活动渗透性教育的核心内容，是指教师利用精心设计和准备好的有趣数学教育活动材料来充分调动幼儿掌握数学活动的趣味喜爱，从而充分调动幼儿掌握数学活动的主体积极度，从而帮助幼儿积极主动地投身数学课堂活动教育中来。

对阶段的幼儿而言，其思想能力也处在刚刚发展的关键时期，同时也是最初建立数学概念的关键时期。

在这一阶段，必须对幼儿的逻辑思维进行深入的锻炼。

因为幼儿们刚刚接触到现代数学经验，而对于现代数学经验本身而言，它又具备相应的抽象性，这也就提高了幼儿现代数学教育的难度，而一旦学校不精心设计幼儿趣味的现代数学渗透性教育活动，将很容易造成幼儿们无法进行现代数学经验，甚至还会使幼儿们感到学习的数学知识枯燥乏味，提不起对学习的兴致。

让“乡土资源”在幼儿园数学区域活动中绽放异彩

让“乡土资源”在幼儿园数学区域活动中绽放异彩摘要：幼儿园数学区域活动是幼儿园教育中非常重要的教学方式，幼师要善于利用乡土资源建设与开发数学课程，将乡土资源应用在数学区域活动中，让幼儿通过实践操作积累认知经验，形成科学、规范的数学概念，提高数学思维素质。

关键词：乡土资源；幼儿园；数学区域活动；应用策略前言：乡土资源是幼儿园数学区域活动教学中所应用的主要教学工具之一，根据乡土资源的特点可以有效提升幼儿数学的学习能力，使幼儿对基本的数学概念有明确的了解，更可以激发出幼儿的学习兴趣和积极性，幼师要根据不同年龄班数学区以及幼儿的学习需求合理分配乡土资源，确保乡土资源用到实处，真正发挥出幼儿的数学潜能。

1挖掘乡土资源，丰富区域内容在幼儿园教育中，幼师要充分挖掘乡土资源，利用乡土资源的各种天然优势丰富数学区域活动内容，有效提升课堂教学质量。

乡土资源的优点主要在于易于获取、使用成本低和操作性强，幼儿可以通过实践操作来理解比较复杂的数学知识，而操作的效果是学好数学知识的关键因素，这就充分体现出了乡土资源的重要性，乡土资源这种操作性强、操作方便的特点有利于学生扎实掌握和巩固基础的数学知识，从而解决好各种难点数学问题。

乡土资源的获取性也比较强，幼师要选择适合幼儿可操作的乡土资源开展教学工作，特别要避免将有害物质或不卫生的乡土资源引进到数学区域活动当中，比如在数学区域活动中可以用到我们常见的农作物种子、果壳等材料，利用这些乡土资源来让幼儿进行分类和整理，有规律性的对这些乡土资源排序，提高了幼儿的规律意识和整理能力。

2巧用乡土资源，激发活动兴趣2.1同一乡土材料在不同年龄班数学区的巧妙运用幼师在挖掘乡土资源的时候，要根据不同年龄班数学区的幼儿以及数学区中幼儿的个体差异情况合理分配乡土材料，可以将同一种乡土资源分配到各年龄班数学区域活动中，也可以将不同种类的乡土资源分配到符合于幼儿学习需求和个性化发展的各年龄班数学区域活动中，还可以让幼儿尝试应用不同种类的乡土资源，拓展幼儿的操作范围和思维空间，丰富了课堂教学内容，促进幼儿更好的学习成长。