信息技术与课堂教学研究课题研究总报告

泰安市教学研究课题

《运用信息技术进行学科课堂教学的整合策略研究》

研究总报告

宁阳县特殊教育中心主持人:陈宝霞

二〇一七年二月

课题名称:《运用信息技术进行学科课堂教学的整合策略研究》

课题批准号：TJYNY036

课题主持人：陈宝霞

第一部分简介

一、标题《运用信息技术进行学科课堂教学的整合策略研究》

二、摘要

《运用信息技术进行学科课堂教学的整合策略研究》是依托我校聋部和培智部低中高三个年级段的学生为研究对象涵盖了多学科为期两年的一个教学研究课题。

信息技术的高速发展和广泛应用，使教育观念,教学方法，教育组织形式,课堂教学的设计及呈现形式带来了深远的影响。信息技术在特殊教育学校的课堂教学中起着更为重要的作用，他可以使抽象而直观，使静默而动感,使单调枯燥而妙趣横生,这些都为课堂教学添彩韵色,使课堂教学氛围、学生学习情绪、学习兴趣、教学效果和康复效果都有更大的改变和提高。而这一方面的可借鉴的经验又比较少，特别是特殊教育学科教学,如何实现信息技术与学科课程有效整合，如何使信息技术与康复课程有效结合而弥补医教结合理念下医源不足的缺憾。

在课题开展过程中,通过理论假设,实践研究,课题取得了预期的

研究成果。一是参与实验班级的学生学习兴趣,学习能力，操作能力,

知识水平,康复效果、视野和表达能力较以往同级学生有很大的提高;

二是参与实验的教师对信息技术与课堂教学整合有了更深层次的认

识，水平有了更大的提高；三是形成了我校各学科信息技术与课堂教学整合的突出特色；四是通过对家长培训和指导，学生家长对信息技术在学生学习康复上的作用有了更深刻的认识；五是通过实验研究，促进了我校信息技术整合课例水平的提高，在省市优课评比和”一师一优课”活动中,均获得好成绩。

第二部分主体部分

一、研究问题

（一)研究目的及意义

我国残疾儿童是一个庞大的群体,特殊教育是使残疾儿童全面发展、更好融入社会的基本途径，通过教育提高残疾学生的综合素质,使他们的潜能得到开发,缺陷得到缺陷补偿,使他们具备积极面对人生、全面融入社会的意识和自尊、自信、自立、自强的精神,最终具备谋生和立足社会的能力。

在国家提倡教育均衡发展的号召下，为了能让残疾儿童同样接触并享受先进的现代教育技术,学校投资建设了微机室和录播教室,每个教师安装了教学一体机。现代信息技术的发展促使了教学资源和教学环境的变化,由此带来的是教学内容呈现和学生学习方式的变化,因此,教学资源和教学环境的优化改造,学校教育理念教学方式的变革成为了教育教学改革的制高点、新的教学模式的生长点。

教学实践告诉我们,在学科教学中必须在同时关注讲授式教学模

式的同时，更要关注有意义活动教学模式，形成以学生为中心的自主探究式教学模式和自助式康复教学模式。一方面必须对有着较成功和成熟经验的“有意义”的接受性教学进行改进，对发扬和改进我们具有“双基”优势的传统教学赋于新的内涵。另一方面,更要满腔热情地关注并探索活动式的教学，在“有意义的协作和探究”上做足文章。信息技术与课堂教学的有效整合可以让探索活动和教学形式更为丰富多彩。

（二)研究内容

1、策略研究

(1)基于校园信息技术环境和Iｎternet在线管理模式的研究。如网络环境下学校教学资源的管理、教学信息的发布与收集、学科新型教学方式的研究、基于网络资源利用的学习方式的研究、利用网络环境培养学生能力素养的行为研究等;（2)信息技术尤其是网络环境下的师生教学策略研究。教师教学内容组织策略、网络环境下的教学情景营造策略、网络环境下的教学活动组织策略、网络环境下的课堂管理策略等。

2、实践研究

包括教学目标的设计、建构性教学情境的设计、课程资源的开发和扩充、学生自主管理与学习活动的设计、学生协作活动的设计、教师指导性活动的设计、教学评价设计，课程与信息技术整合时的教学方案的研究与设计。

4、效果研究

(1)基于信息技术环境的各科整合教学模式的评价指标体系与评价工具的研究;(2)基于信息技术环境的各科整合教学模式的效果分析。通过信息技术与课堂的有效整合来增强聋生的视觉敏感度，激发他们的兴趣和求知欲,可以更为直观的呈现教学内容,使不可能变为可能,在增加课堂教学吸引力的情况下增加课堂容量,使聋生听力智障生的智力缺陷得到补偿，得到发展和提高；使培智生的康复与课堂教学有机结合，达到康复与教育的有机结合，通过信息及技术与课堂的有效整合大面积的提高特殊教育学校的教育教学质量和康复质量。

(三）核心概念

1、信息技术：是指人们获取、分析、加工、利用信息的知识和能力。它是通信技术、计算机技术、多媒体技术和网络技术的总称。

2、信息技术与学科教学整合:指在课堂教学过程中如何把信息技术、信息资源、信息方法、人才资源和课程内容有机地结合起来，共同完成课堂教学任务的一种新型的教学模式。课程整合要求，学生学习的重心不再仅仅放在学会知识上，而是到学会学习、掌握方法和培养能力上。在课程整合的教学模式中,强调学生的主体性，要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。学生被看成知识建构过程的主体,学习的许多目标和任务都要学生主动、有目的地获取材料来实现。同时，在课程整合中教师是教学过程的组织者、指导者、促进者或咨询者。

3、策略:策略是为了实现某一个目标，首先预先根据可能出现的问题制定的若干对应的方案，并且,在实现目标的过程中,根据形势的

发展和变化来制定出新的方案，或者根据形势的发展和变化来选择相应的方案，最终实现目标。

4、缺陷补偿:教育学上的缺陷补偿是指在教育教学活动中，根据障碍学生的身心特点，综合地利用一切有利的因素，通过各种途径替代，改善,促进或恢复因障碍造成的功能性损伤，进而促进学生充分发展的活动过程。综合地运用了生理学、心理学、医学、社会学理论中的补偿原理。

二、研究背景和文献综述

（一）课题的研究背景

国家“十二五”发展规划纲要提出要大力促进教育公平，教育均衡发展,201４年国家又颁布了《特殊教育提升计划（２０14-201６）》,特殊教育受到前所未有的关注,同时随着信息技术介入教育教学的程度迅速提高，学科课程与信息技术整合很快成为新时期教学改革发展的一个热点。中央教科所特教研究室主任陈云英博士也指出“为每个聋孩子设计适合自己发展的课程，在所有课程中渗透信息技术的使用。”近几年翻转课堂、微视频以及当前如火如荼进行的“一师一优课”活动都是其成果体现。而在特殊教育教学中,中国特殊教育学会已先后组织了四届全国性的信息技术大赛,运用信息技术进行学科整合，在特殊教育领域越来越受重视,应用也越来越广泛。

我校在各级教育主管部门的支持和推动下，教育现代化设施不断完善，20１５年,投资30余万元新建了一口录播教室,而现代教学设备的广泛应用及教学资源的共享已使得聋生和智障生的学习环境和