人教版小学三年级上册语文《风筝》说课稿3篇
《风筝》说课稿（精选11篇）
《风筝》说课稿（精选11篇）《风筝》篇1《风筝》说课稿瓜沥二中朱兴祥一、说教材1、教材的地位和作用《风筝》是七年级语文上册第五单元的一篇文章，作者是鲁迅，体裁为诗。
本单元以家庭、亲情为主题，是继“人生”“自然”“科学”主题之后为培育有血有肉有感情之人而设的单元。
在本单元所选的五篇课文中，《风筝》是意蕴最丰富的一篇，是培养学生探究性阅读能力的好教材。
《语文新课程标准》明确指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏文学作品的能力”，“要注重从课文整体的角度进行教学；简化教学头绪，强调内容综合”，“要重视朗读和默读，加强阅读方法的指导”，“要突出词句理解、文意把握、内容探究、等方面的教学”。
2、课文的特点《风筝》是一篇以表现手足亲情为主题的散文诗，但选材角度新颖，于兄弟间发生的误解冲突中展现浓浓的亲情。
可是，细读作品，作者的立意远不止于此。
从作者事隔多年后仍悔恨交加，悲忧交集看，这篇作品还揭示了封建陈腐思想对儿童自由、活泼天性的扼杀，深刻地阐述了“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使”这一科学道理。
全诗情词真切，思想深刻，具有强烈的艺术感染力。
3、学情分析七年级学生具有初步的整体感知课文和联系上下文理解句子的能力。
但对于像本文这样有深厚意蕴的散文诗，学生则容易出现：抓表层易，知本质难；知思路易，明思想难的现象。
所以在教学时要考虑让学生多读，要保证学生质疑问难的时间，要多让学生采用合作、探究的方法来学习，要重视引导、多给学生鼓励。
4、重点、难点的预设及依据根据七年级学生认知和思维能力的发展及散文阅读的基础，结合本文的特点，预设本文的教学重点、难点如下：重点：整体感知全文，感受兄弟手足之情，了解科学的儿童教育思想。
难点：学生提出疑问并在教师引导下作深入思考。
5、目标的预设及依据根据以上四个方面的情况，从“知识和技能”“方法和过程”“情感、态度和价值观”考虑，确定本文教学目标如下：（1）认知目标：朗读课文，整体感知课文内容。
《风筝》说课稿
《风筝》说课稿一、解读教材《风筝》是人教版小学语文三年级上册以秋天为专题的第三单元的一篇精读课文，作者是贾平凹。
本文叙述层次清晰，依照做风筝、放风筝和找风筝的次序把事件的过程交代得清楚明了。
通过细致的心理描写表现童年的欢乐，是这篇课文的一大特色。
而开放式的文章结尾，朴实的语言，为学生进行语言文字的朗读、说写训练提供了优秀的文本示范。
二、分析学情三年级是低年级向中年级过渡的阶段，是阅读能力形成的一个转型期。
学生们已经有了一定的知识储备与认知能力，具备了进行“合作—探究”学习的基本能力。
文字故事贴近儿童生活，是学生喜欢阅读的文本。
因此，在教学中引导学生品读描写人物的动作、神态的词句，唤起孩子的生活经验，走进人物的内心世界，是教学具有实效性的重要举措。
三、制定教学目标根据教材特点，结合语文教学课程标准的要求以及学生的学情分析，我制定了如下的教学目标：知识目标：让学生在合作识字的过程中，理解“憧憬、大惊失色、千呼万唤、垂头丧气”等词语的意思，并通过找近义词、造句等方式尝试运用。
能力目标：让学生在朗读的过程中，勾画出描写心情的词语和句子，体会“我们”在做风筝、放风筝、找风筝的过程中的不同心情。
情感目标：在老师的引导下，读出“我们”情感的变化，体会秋天里放风筝的乐趣，感悟童真童趣。
四、教学重点、难点教学重点：勾画出描写心情的词语和句子，体会“我们”在做风筝、放风筝、找风筝的过程中的不同心情，并通过反复朗读，读出“我们”情感的变化。
教学难点：通过文中描写心情的词语和句子，体会作者是怎样把“快乐”和“伤心”的心情写具体的。
五、教法学法在语文教学中，培养孩子们良好的阅读习惯，锻炼和提高他们的语文综合素养，是语文老师的重要工作。
因此，这堂课的教学我主要采用自学展练法，也就是练能法开展教学。
我将作为学生课堂的引导者和组织者，让学生在课堂里扎实做好合作学习、运用积累、互动展示，进行听说读写思的综合训练，切实有效的提高学生语文学习的效率。
三年级上语文说课稿风筝人教新课标版
2.句子理解：分析“我们飞快地跑着，叫着，笑着，追逐着风筝”等句子的表达方式。
3.情感体验：感受作者对童年生活的怀念和对大自然的热爱。
4.课文朗读：正确、流利、有感情地朗读课文。
（二）教学目标
1.知识与技能：
（1）学会生字词，掌握课文中的重点词语。
1.使用互动提问和小组讨论，提高学生的参与度。
2.针对不同学生的学习水平，提供差异化的教学支持。
课后，我将通过学生的作业和课堂表现来评估教学效果。具体反思和改进措施包括：
1.分析学生的作业反馈，了解他们对知识点的掌握情况。
2.根据学生的反馈调整教学方法，以适应他们的学习需求。
3.定期进行自我反思，总结教学经验，不断提升教学质量。
2.互动讨论法：鼓励学生参与到课堂讨论中，通过生生互动和师生互动，激发学生的思维，培养他们的合作能力和批判性思维能力。
3.任务驱动法：设计具体的学习任务，让学生在完成任务的过程中主动探索和建构知识，提高学习的自主性和实践性。
选择这些方法的理论依据是认知心理学和建构主义学习理论。情境教学法能够帮助学生将新知识与已有知识联系起来，形成更加深刻的记忆；互动讨论法能够促进学生之间的信息交流和思维碰撞，提高学习效果；任务驱动法则能够激发学生的学习动机，通过实际操作来加深对知识的理解。
三年级上语文说课稿风筝人教新课标版
一、教材分析
（一）内容概述
本节课的教学内容选自人教新课标版三年级上册《语文》中的《风筝》一文。这篇文章讲述了作者童年时期与小伙伴们一起放风筝的趣事，描绘了孩子们天真烂漫的童年生活。本文在课程体系中属于第三单元，这一单元的主题是“快乐童年”，旨在让学生通过学习，了解童年的美好，培养对生活的热爱。主要知识点有：
三年级语文风筝说课稿
三年级语文风筝说课稿三年级语文风筝说课稿第一篇说课稿一、说教材教材分析《风筝》是三年级第三单元的一篇课文，这篇精读课文写了“我〞童年时候和伙伴们做风筝、放风筝和找风筝时的情景。
文章语言朴实，笔调清爽，文章既写了“我们〞放风筝时自由自由、无拘无束的欢乐，也写了丢失风筝时的难过，同时还表达了孩子们对美好和期望的向往。
文章自始至终，充满了童真童趣，使人如临其境，如见其景。
本课拟定两课时完成：第一课时学习生字，朗读课文,初读课文知道课文的主要内容.第二课时感悟课文，体会“我们〞“做风筝、放风筝、找风筝〞时的心情改变，感悟童真童趣。
我本次说课的内容是第一课时。
2．教学目标：〔1〕认识生字,正确认读理解“细心〞“期望〞等词语的意思。
〔2〕正确流利的朗读课文,概括课文主要内容.3．教学重点、难点重点是认读、理解生字词，朗读课文，概括课文主要内容难点是概括课文主要内容二、说学情经过了两年的学习，学生已积累了一些识字的经验，初步具有独立的识字能力。
学习重点也由识字渐渐向阅读过渡。
一些阅读方法把握，如：朗读、默读；借助图画、生活实际、联系上下文理解词语，学生已有肯定基础。
但体会关键词句表情达意的作用和把握文章的主要内容，体会表达的思想情感则是三年级学生的学习重点和难点。
三、说教法、学法采纳“学案〞的教学模式四、说教学流程：1、古诗导入：课件展示风筝图片,随后用一首学生熟识的跟风筝有关的古诗导入.2、检查预习状况：我采纳自由读、开火车读、二人小组检查读的形式来检查学生的预习状况，预习效果比较好，只有个别学生读“向往〞和“磨坊〞两个词时出现了错误。
对于不理解的词语我采纳学生互帮互助的形式，学生能讲清晰的我就不再多做讲解。
3、课堂检测：〔1〕、多音字组词。
磨坊〔2〕、依据意思写出词语。
从检测状况看学生把握的比较好。
4、朗读课文〔1〕、要求：四人小组练习读课文，要读得正确、流利，努力做到有感情就更棒了。
〔2〕、小组展示读。
《风筝》说课稿
六、 说 教
（三）细读品味： 三、找风筝
学
过 程
师：但是风筝是听不到我们的呼喊的，我们都哭了，为了我们亲手制作的风 筝。我们找了半个下午都没有找到，此时此刻孩子们是什么样的心情？ （生答） 谁能为大家表演一下这个词语？ （板书：垂头丧气） 师：正当我们垂头丧气地坐在田埂上时，忽然发现远处的水磨坊还没有找过， 此时，你是什么心情？ （生答） 师：同学们，你们觉得幸福鸟还能被找到吗？如果找到了，你的心情如何？ 会说什么？如果没有找到，你又会是什么心情？会说什么呢？（生答）
四、 说 重、 难
点
1、教学重点： 引导学生通过文中人物动作、心理活动等 描写，体会出孩子们的心情变化。 2、教学难点： 在引导理解孩子们的心情变化的同时，体会 作者是怎样把孩子们的心情的变化写具体的。
• 教法：自主合作探究 • 学法：在读中感悟记练，培养听说读写能 力 • 课堂准备：词卡、课件
六、 说 教
学
过 程
（四）运用积累： 一、归纳总结 师：同学们，这节课我们就上到这。今天，我们一起学习了第十课，本篇 课文围绕风筝共写了做、放、找风筝三件事，并且我们也一起体会了孩子 们快活的心情，学到了许多描写心情的词语。希望你们能在今后的作文当 中，学习这篇文章的写作方法。 二、布置作业： 师：下面我们看一下作业： 1、抄写自己喜欢的句子，积累本课描写心情的词语。 2、有兴趣的同学情你上网搜一搜制作风筝的方法，有时间和你的朋友一 起制作一只风筝，感受一下文中孩子们快活的心情。
《风筝》说课稿
三年级语文 程思
《风筝》是人教版语文第五册第三单元的第一 篇课文。本文层次清晰，充满了童真童趣，依照 做风筝、放风筝和找风筝的顺序把事件的过程交 代得一清二楚。细致的心理描写是这篇文章的突 出特色，对于孩子们心情变化的描写更是细致入 微。对于掌握一定阅读水平的三年级学生而言， 是分析文章结构，积累语言学习的好教材。所以 在教学过程中需要重点引导学生体会“我们”在 做、放、找风筝的过程中心情的起伏变化，以及 体会作者是怎样把孩子们的心情变化写具体的。
《风筝》说课稿
人教版三年级上册语文第10课《风筝》说课稿县城一小陈金兰一、说教材1、教材分析《风筝》是人教版义务教育课程标准实验教科书第五册第十篇课文。
这篇精度课文乃贾凭凹先生的作品，写了童年时，“我”和小伙伴们做风筝。
放风筝、找风筝时的情景，文章语言质朴，笔调清新，既写了“我们”放风筝时的自由自在，无拘无束，也写了丢失风筝时的伤心；同时还体现了孩子们对幸福和希望的美好憧憬。
文章自始自终，都充满了童真童趣，使人身临其境，见如其景。
本文叙述层次清晰，依照做风筝、放风筝和找风筝的次序把时件的过程交代的清楚明了。
在细致的心理描写中表现童趣，是这篇课文的一大特色，孩子们心理变化随着事件的发展而自然变化。
而开放式的文章结尾，意味深长，给人以无限的想象空间。
该篇课文位于第三单元，此单元的主题为“心中的秋天”。
故通过教学《风筝》，可引导学生逐步感受秋天里做风筝、放风筝所带来的乐趣，引出秋天童年趣事的话题，为此后语文园地的口语交际训练-----秋天里的快乐作一定的铺垫。
教学目标1、会认5个生字，会写12个生字。
正确读写“精心、希望、依然、飞舞、拼命、奔跑、抖动、大惊失色、千呼万唤、寻找、垂头丧气、磨坊、继续”等词语。
2、有感情地朗读课文3、读懂课文内容，找出文中描写心情的词语和句子，体会秋天里放风筝给孩子们带来的乐趣4、引导学生把自己喜欢的句子抄下来。
教学重难点重点：体会孩子们在做风筝、放风筝、找风筝的过程中的心情起伏变化，并找出描写心情的词语和句子。
难点：体会作者是怎样把孩子们的心情变化写具体的。
教学准备收集有关风筝的资料；生字词卡课时安排：2课时第一课时：会认五个生字，会写12个生字，正确读写、并理解部分新词的意思；读懂课文内容，能找出文中描写心情的词语，句子，体会秋天放风筝给孩子们带来的乐趣。
第二课时：正确、流利、有感情的朗读课文，体会“做风筝、放风筝、找风筝”时的心情变化，感悟童真童趣。
下面我将就第一课时的教学进行具体的阐述。
《风筝》说课稿
《风筝》说课稿作为一位不辞辛劳的人民教师，常常需要准备说课稿，通过说课稿可以很好地改正讲课缺点。
说课稿要怎么写呢？下面是作者帮大家整理的《风筝》说课稿，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《风筝》说课稿1一、分析教纲教材，制定教学目标《纸船和风筝》是人教版实验教材第三册新入选的一篇阅读课文，它讲述的是一个感人至深的故事，纸船和风筝这两样孩子们都喜欢的东西，让松鼠和小熊这两种可爱的小动物成为了好朋友，并且成了维系、发展他们俩之间友谊的纽带。
新的《语文课程标准》中明确提出：阅读教学以学生阅读为前提，不应以教师的分析代替学生的阅读。
倡导建立自主、合作、探究的学习方式。
本着上述理念，我制定了以下教学目标：1、引导学生正确、流利、有感情地朗读课文，可采用不同的形式。
2、在读中体会松鼠和小熊的内心变化过程正是其友谊加深的过程。
3、展示学生的表演才能，让学生在表演过程中进一步体会文中所蕴含的道理。
二、根据学生情况确定教学方法根据低年级学生生性活泼的个性特点，我采用了“读中感悟、探究明理、表演体会”的形式进行教学。
在教学过程中体现以读为主，多读少讲，让学生在读中感悟、领会课文的思想感情。
三、以学生为主体，安排教学过程《语文课程标准》中指出：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。
学生是学习的主体，教师要为学生创设生动活泼的学习氛围，因此，在教学《纸船和风筝》这一课时，我设计了如下教学程序：1、谈话导入，揭示课题通过老师的导入语，激发学生读书的.兴趣，同时引导学生对课题质疑，可以让学生在读书的时候能带着问题去读，这样读书就能够读得更仔细、认真。
2、初读课文，整体感知我让学生选择自己喜欢的方式自己读课文，对全文有个初步印象，知道课文主要讲了一个什么故事。
而且在读书之前，我就出示了自读要求，让学生明白自己应该怎样去读书，在读书的过程中要做些什么或弄清楚什么，这样就能够让学生在读书时做到有的放矢。
《风筝》说课稿范文模板
《风筝》说课稿范文模板《风筝》说课稿作为一名老师，常常要写一份优秀的说课稿，说课稿可以帮助我们提高教学效果。
那么说课稿应该怎么写才合适呢？以下是帮大家整理的《风筝》说课稿，希望对大家有所帮助。
《风筝》说课稿1一、说教材和学情（一）教材《风筝》是七年级语文上册第五单元的一篇讲读课文，本单元以家庭、亲情为主题，浓浓亲情，动人心弦。
亲情是人世间最真挚最纯美的感情，因为有了他的存在，生活才具有了诗性的光辉，生命才具有了永恒的动力。
鲁迅的《风筝》就是在温馨与和美中，在矛盾与冲突中展现浓浓的兄弟之情。
可是，细读作品，作者的立意远不止于此。
这篇散文中，既有鲁迅的兄弟之情，也有游戏之于儿童的意义，有鲁迅的自省精神，更有鲁迅对小兄弟身受“虐杀”却无怨恨的深沉感慨。
作者以风筝为描述对象，借风筝抒怀、述志，风筝是情绪消长的线索，也是复杂思想感情的凝聚载体。
诗篇以凝练的语言，炽烈的感情，表现了丰富深刻的思想内容和浓郁的诗情、诗境，具有震撼人心的感染力。
（二）学情《风筝》面对的学习群体是一群刚进初中的十一二岁的少男少女，他们成长在无忧无虑的20世纪九十年代，在他们认为亲情就是温柔的话语，是细心的呵护，是鼓励与支持，是牵挂与思念。
所以受经历与知识积累水平所限，对这篇通过矛盾与冲突展现亲情的文章要达到深层理解必然有一定难度。
而且我班学生群体中按学习能力、感悟能力区分又有几个不同的层次；所以教师必须做到兼顾全体，合理设置教学目标，灵活安排教学过程。
二、说教学目标（一）教学目标根据《全日制义务教育语文课程标准》的基本精神，语文学习必须强调和协调知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观的相互渗透和协调发展。
因而我从三方面拟定了本文的教学目标：知识能力目标：1积累“虐杀、苦心孤诣”等词语。
2有感情地朗读课文，体会文中蕴含的浓浓亲情。
3多角度、有创意地理解课文。
学习圈点勾画的读书方法。
过程方法目标：自主、合作、探究式的探讨问题。
情感态度与价值观目标：感受文中浓浓的手足之情，学习鲁迅严于自省、知错必改的情操与美德。
小学三年级语文《风筝》教案、说课稿及教学反思
小学三年级语文《风筝》教案、说课稿及教学反思【导语】《风筝》这篇精读课文是贾平凹先生的作品。
写了童年时，我和小伙伴们做风筝、放风筝和找风筝的情形。
文章语言浑厚，笔调清新，既写了我们放风筝时的自由悠闲、无拘无束，也写了丢失风筝时的伤心‘同时还写了孩子们对幸福和期望的美好向往。
文章自始至终都充满了童真童趣。
以下是作者整理的小学三年级语文《风筝》教案、说课稿及教学反思相干资料，期望帮助到您。
1.小学三年级语文《风筝》教案教学目标1、认识“依、歇、丧”等5个生字。
会写“精、希、却”等12个生字。
能读写“精心、期望、依然”等13个词语。
2、正确、流利、有感情地朗诵课文。
体会感悟“我们”做风筝、放风筝、找风筝的不同心情，能读出“我们”的情感变化。
3、能仿照作者心理描写的方法，能较为具体地写出自己不断变化的心情。
4、乐意通过上网或查阅书刊搜集有关风筝的资料。
教学重点1、“村”、“丧”的字形，“磨”、“坊”的读音。
2、有感情地朗诵课文。
能读出“我们”的情感变化。
教学难点1、体会感悟“我们”做风筝、放风筝、找风筝的不同心情。
2、能较为具体地写出自己不断变化的心情。
课前准备1、寻觅一篇细致描写放风筝的文字片断，有条件地可制作相干的多媒体课件。
2、搜集有关风筝的文字资料和图片。
第一课时一、唤起情感，导入学习1、唤起情感：童年的生活都是五彩缤纷的，既有欢声笑语，也有滴滴泪水。
你觉得童年的快乐是什么？和大家交换分享一下，好吗？2、导入学习：有这么一群孩子，他们童年的快乐就是做风筝、放风筝，就让我们走进课文，走进他们中间，分享他们的快乐吧！板书并齐读课题。
二、初读课文，整体感知1、自读课文，想怎么读就怎么读，爱好读的可以多读几遍。
要求：读准字音，读通句子，生字可以多读几遍。
2、把自己爱好的读给同桌听听，请同桌评出读得好的，给予夸奖。
（师巡查，了解学情）3、感知内容：说说课文讲了什么事，根据学生的回答归纳板书：做风筝放风筝找风筝。
2024《风筝》说课稿范文
2024《风筝》说课稿范文一、说教材1、《风筝》是人教版小学语文四年级下册第二单元第8课时的内容。
它是在学生已经学习了一些传统文化知识和课文《会飞的机器人》等内容的基础上进行教学的，是小学语文领域中的重要知识点，而且风筝在中国文化中有着深厚的传统和意义。
2、教学目标根据新课程标准的要求以及教材的特点，结合学生现有的认知结构，我制定了以下三点教学目标：①认知目标：理解风筝的起源和意义，了解风筝的制作和使用方法。
②能力目标：培养学生欣赏文学作品的能力，提高口语表达能力。
③情感目标：培养学生对传统文化的兴趣和热爱。
3、教学重难点在深入研究教材的基础上，我确定了本节课的重点是：理解风筝的起源和意义，学习风筝制作和使用方法。
难点是：培养学生对传统文化的兴趣和热爱。
二、说教法学法本节课的教法主要包括讲授法、情感教育法和互动式教学法。
通过讲解文本内容，帮助学生理解风筝的起源和意义；通过情感教育法，激发学生对传统文化的兴趣和热爱；通过互动式教学法，提高学生的口语表达能力。
三、说教学准备在教学过程中，我准备了风筝制作的材料和工具，并提前准备了一些有关传统文化的图片和视频资料，以便通过多媒体展示给学生，并增加课堂的趣味性和生动性。
四、说教学过程新课标指出：“教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程”，本着这个教学理念，我设计了如下教学环节。
环节一、导入新课在课堂开始前，我会播放一个有关风筝的视频，让学生感受到风筝的美丽和活力。
然后提问：“你们见过风筝吗？你们知道风筝的起源和意义是什么吗？”通过学生的回答和讨论，激发学生的好奇心和探究欲望。
环节二、讲解课文内容我将通过讲解课文《风筝》的内容，介绍风筝的起源、制作和使用方法，帮助学生理解风筝的意义和文化内涵。
同时，我会通过多媒体展示一些有关传统风筝的图片和视频资料，让学生更加直观地了解风筝的形态和风采。
环节三、开展互动活动我将组织学生分组进行风筝制作活动，并引导学生在制作过程中互相交流和合作。
关于风筝说课稿范文
关于风筝说课稿范文风筝说课稿（一）我说课的内容是人教版义务教育课程标准实验教科书三年级上册第三单元第10课《风筝》的第二课时下面就从教材、学情、目标、教学过程和教学理念等几个方面进行说课一、说教材《风筝》是人教版义务教育课程标准实验教科书三年级上册第三单元的一篇精读课文作者是贾平凹课文主要写了我童年时候和小伙伴们做风筝、放风筝、找风筝的情景文章语言朴实多于白描而极少雕刻笔调亲切、温馨、自然文章既写了我们做风筝和放风筝时自由自在、无束无拘的快活也写了找风筝时的伤心；同时还体现了孩子们对幸福和希望的憧憬文章自始至终充满了童真童趣使人如临其境如见其景如可触摸本文叙述层次清晰依照做风筝、放风筝和找风筝的次序把事件的过程交代得清楚明了在细致的心理描写中表现童趣是这篇课文的一大特色孩子们心理变化随着事件的发展而自然变化而开放式的文章结尾意味深长给人以无限的想象空间《风筝》这篇课文位于第三单元此单元的主题为心中的秋天.编排意图有以下几点：1读懂课文内容感受秋天里做风筝、放风筝给孩子们带来的乐趣并引出秋天童年趣事的话题为语文园地里的口语交际训练秋天里的快乐作一些铺垫；2体会作者是怎样把我们快乐和伤心的心情写具体的3积累课文中的生动词语二、说学情三年级第一学期是低年级向中年级过渡的阶段是阅读能力形成的一个转型期学生们已经有了一定的知识储备与认知能力但是由于学生的年龄局限性对于阅读理解的深刻程度还有所欠缺对于通过人物的神态、动作体会内心活动有一定的难度文中描写的事物贴近学生的生活是学生喜欢阅读的文本针对学生的认知特点在教学中创设情境以角色体验的形式品读描写人物的动作、神态的词句唤起孩子的生活经验走进人物的内心世界三、说教学目标根据《语文课程标准》的具体要求结合教材本着面向全体学生、使学生自主全面主动发展的原则我确定《风筝》第二课时的教学目标如下：1.能联系上下文和生活实际等方法理解憧憬、大惊失色、千呼万唤、垂头丧气等词语的意思并尝试运用2.通过学生自能学习课文内容找出描写心情的词语和句子初步体会我们在做风筝、放风筝、找风筝的过程中的不同心情读出我们情感的变化感悟童真童趣3.能有感情地朗读课文4.学生把自己喜欢的句子抄写下来四、说教学重点、难点为了较好地完成以上教学目标结合三年级学生的特点我制定了这样的教学重难点：教学重点：找出描写心情的词语和句子体会我们在做风筝、放风筝、找风筝的过程中的不同心情读出我们情感的变化教学难点：通过文中描写心情的词语和句子体会作者是怎样把快乐和伤心的心情写具体的五、说教法、学法（一）教法本着树立以以学生发展为本、以学定教、教为学服务的思想为了更好地实现教学目标有效地突出重点突破难点本课教学中我通过情境教学法、以读代讲法、品词析句法角色转化等方法引导学生读中感悟尊重学生的独特感受与体验同时注意发展学生的思维提高个性化表达能力力求达到语文人文性与工具性的和谐统一（二）学法古人主张：授人鱼不如授人以渔,新课标也指出语文课程一定要使学生掌握最基本的学习方法.在教学中指导学生抓住重点词句学习做风筝部分再让学生运用这种方法进行自主学习放风筝、找风筝两部分的内容；通过有感情朗读的方法感悟文本引导学生在朗读中逐渐由文字深入到情感深处达到情感上的共鸣；通过学习课文学会积累词句为写作积累词汇实现教课文到教语文的转变六、说教学流程良好的教学设想必须通过教学实践来完成的本课我预设两课时完成：第一课时：学习生字初读课文感知课文的主要内容初步体会我们心情的变化第二课时：感悟课文体会我们做风筝、放风筝、找风筝时的心情变化感悟童真童趣我本次说课的内容是第二课时的教学（一）课前谈话复习引入1.同学们放过风筝谁愿意把放风筝的情景给大家说一说（学生自由畅谈）（设计理念：由放风筝的情景引入课题既锻炼了学生的表达能力又勾起了勾起他们美好的再次感受放风筝给他们带来的乐趣让学生在已有生活经验基础上构建知识使学生在不知不觉中感悟培养学生在面对新知时能主动寻找其现实背景的能力激发了学生学习的积极性）2.复习加深理解课文主要内容谁能告诉大家课文围绕风筝主要讲了几件事（板书：做、放、找）（设计理念：回顾上节课的学习内容既是检测他们对上节课学习的知识掌握情况又是为本节课的学习做好铺垫）（二）整体朗读感悟找出我觉得有趣的部分1.请同学们用自己喜欢的方式读课文边读边想一想：你认为做风筝、放风筝、找风筝一部分最有趣2.全班交流：你认为一部分最有趣谁来说说说出你的理由（设计理念：这一环节主要是通过引导学生通过自能阅读课文尝试以自己特有的目光认知、感知课文将课文内容的学习巧妙地融于情感的交流之中初步实现由对文字的感知过渡到情感的体验）（三）细读探究体悟情感课文主要讲了做风筝——放风筝——找风筝的过程叙述层次清晰结构一目了然通过这三部分内容让学生体会文中孩子的心情起伏变化在教学时我重点指导第二自然段引导学生抓住重点词句再有感情朗读体会他们在做风筝时的快乐心情然后由扶到放力求教给学生读书的方法引导学生尝试自主合作的学习A.扶学第2自然段感悟做风筝的乐趣1.让我们先来感受他们做风筝时的快乐吧请同学们读读有关的自然段看从些语句可以看出小伙伴快乐的心情用笔做好标记2.全班交流课件出示：我们精心做着心中充满了憧憬和希望风筝做好了却什么也不像了我们依然快活把它叫做幸福鸟,还把我们的名字写在上面（1）看来大家的心情是相通的憧憬意思（向往）你是知道的对通过查字典也是理解词语的一种方法我们在做风筝时最憧憬什么（2）是啊我们心中充满了美好的向往风筝做好了却什么也不像了这时候大家的心情——（依然快活）（3）理解依然.依然你理解（依旧、仍旧、还是）你用换词的方法理解了词语的意思很好（设计理念：新课标对三年级的学习要求：学习联系上下文借助字典、词典和生活积累理解词语的意思这一环节主要渗透理解词语的方法让学生学会这些方法指导今后的学习落实了本节课的教学重点）3.指导朗读（1）我们开始做风筝时心中充满了憧憬和希望虽然做出来的风筝什么也不像但是我们依然快活请你带着自己的体验和感受（兴奋、向往等）试着读一读（2）指名读读后生评议（3）让我们一起把这种兴奋、向往的心情读出来吧（齐读）（设计理念：《新课标》指出：阅读是学生的个性化行为不应以教师的分析来代替学生的阅读实践应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验有所感悟和思考受到情感熏陶获得思想启迪享受审美乐趣要珍视学生独特的感受、体验和理解这一环节运用试读、指名读、齐读的朗读方式让学生在读中体会作者做风筝时的快乐心情初步体会课文中的关键词句在表情达意方面的作用为下文的自能阅读文本奠定基础）B.扶放第3、4自然段感悟放风筝的乐趣1.做风筝的确给我们带来了快活放风筝时我们的心情会——更快活我们在学习第二自然段中先通过抓住重点词句再有感情朗读体会了小伙伴的心情现在请你们运用这种方法默读学习三、四自然段（自学）2.同桌交流3.全班交流课件出示：一个人用手托着另一个人牵着线站在远远的地方说声放,那线一紧一松风筝就凌空飞起渐渐高过树梢了牵线人飞快地跑起来（1）说说你的体会（预设：托、牵、一紧一松、跑起来）（2）下面请同学们自己把这句话再读一读边读边做动作一会儿找同学上台表演（3）指名表演（一人读课文两人表演）学生评价（4）全班齐表演（设计理念：儿童在兴奋的时候他们会通过各种情态把课文内容表现出来我抓住这个特点引导学生把自己当作课文中的角色去感受去想象去体验去表演使他们得到心理的满足这样学生读得兴致勃勃演得津津有味加深对课文的理解使学生如见其景如可触摸从而进一步激发情感感受放风筝的乐趣）除了这里你还从文中些词句体会到小伙伴们的快乐课件出示：风筝越飞越高在空中翩翩飞舞着我们快活地叫喊着在田野里拼命地奔跑（1）说说你的体会（快活地叫喊着、拼命地奔跑）（2）如果你就是那些孩子你们会叫喊什么（2）让我们一起把这种快活喊出来吧（齐读）你还从文中些词句体会到小伙伴们的心情变化课件出示：我们大惊失色千呼万唤那风筝越来越小倏地便没了踪影（1）小伙伴们的心情有了什么样的变化（大惊失色、千呼万唤）（2）谁能说说大惊失色的意思（非常吃惊脸色都变了）（3）叫千呼万唤（呼唤的次数多人数多就是千呼万唤）他们在呼唤什么呢（4）指导朗读指名读读后评议齐读（设计理念：叶圣陶先生说过：语文教学的最终目的是使学生自能读书不待老师讲这一环节是在总结学习方法的基础上让学生运用这种方法通过自学找出重点词句再有感情地朗读体会小伙伴们的心情变化这一部分放手让学生充分地读在读中有所感在读中有所得突破了本课的教学难点）C.放学第58自然段体会找风筝的心情过渡：风筝飞走了我们千呼万唤最后我们找到风筝了请自学58自然段体会小伙伴们找风筝的心情1.全班交流（1）我们都哭了在田野里四处寻找找了半个下午还是没有踪影是啊你体会的很好他们伤心的哭了你还从里看出他们的伤心（2）理解垂头丧气a.谁能做一下垂头丧气的样子b.齐读体会他们失望的心情课件出示：我们向那房子跑去继续寻找我们的幸福鸟……3.想象写话（1）我们找到了作者没有给我们答案请你展开想象说一说（2）全班交流（3）学生写教师巡视指导请同学们把你刚刚说的内容写在纸上（提醒写字姿势）（4）全班交流（设计理念：爱因斯坦曾说过：想象力比知识更重要因为知识是有限的而想象力概括着世界上的一切推动着进步并且是知识的源泉文章开放式的结尾意味深长给人以无限的遐想空间是很难得的练笔内容同样是语言训练的延伸给了孩子们更大的空间去想象在这里让学生以小练笔的形式让学生续写文章把所想的变成文字抒发出来从想到说到写练笔变得有梯度为以后的成篇成文作铺垫同时既培养学生的想象能力又培养学生的语言表达能力）（四）总结回顾朗读全文1.朗读全文书读百遍其义自见让我们再次走进文中感受他们童年的美好时光用你喜欢的方式再读全文（设计理念：语文教材中每一篇课文都是字、词、句、段围绕一个共同的主旨——中心思想而构成的有机整体根据从整体——部分——整体的阅读心理特点我们在阅读教学中也应引导学生先对文章从整体上进行把握再对各部分作具体分析最后再回到整体上进行综合归纳从而达到对整篇文章内容的准确感知和深入理解）2.总结今天我们通过抓住重点词句再有感情地朗读的方法学习了《风筝》一课我们知道了作者做风筝时是充满憧憬的放风筝时是快活的找风筝时虽然垂头丧气但也是为了寻找快乐通过再一次读文我们又有了更深的感受老师相信在你们的童年生活中也有许多快乐的事情课后请同学们运用文中和课外积累的词句来说说或写写自己快乐的心情（设计理念：为了体现得法于课内得益于课外的理念我设计了如下作业：让学生运用文中和课外积累的词句来说说或写写自己快乐的心情这一环节既培养了孩子主动积累语言的好习惯又为本单元的口语交际和习作做好准备实现了教课文到教语文的转变）七、说教学理念叶圣陶先生说语文教学的最终目的是使学生自能读书不待老师讲……《语文新课程标准》在阅读教学方面的表述中突出了还学生以阅读主体的地位.据此在新课标的指导下我坚持以生为本、以学定教的教学理念力求为学生创设快乐、自主、开放的语文学习环境让学生在融洽的课堂氛围中读中学学中悟悟中思使学生拥有更多地自主学习、自主创造的空间在学习过程中还重视学习方法的指导注重语言文字的积累运用充分体现了教师是学生学习的引导者这一课改新理念风筝说课稿（二）一说教材1.教材分析《风筝》是人教版义务教育课程标准实验教材第五册第三单元的一篇课文这篇精读课文写了我童年时候和伙伴们做风筝、放风筝和找风筝时的情景文章语言朴实笔调清新文章既写了我们放风筝时自由自在、无拘无束的快乐也写了丢失风筝时的伤心同时还体现了孩子们对幸福和希望的憧憬文章自始至终充满了童真童趣使人如临其境如见其景本文叙述层次清晰依照做风筝、放风筝和找风筝的次序把事件的过程交代得一清二楚在细致的心理描写中表现童趣是这篇课文的突出特色孩子们心情的变化是随着事件的发展而自然变化的另外文章的结尾是开放型的意味深长给人留下丰富的想象空间根据课文的特点和学生的实际我对本课的教学目标和重难点制定如下：二说教学目标：1、联系上下文、联系生活经验理解憧憬垂头丧气等词语在课文中的意思2、通过自由读、默读、个人朗读、齐读等多种方式读书以读促理解感悟课文情境3、体会小伙伴做、放、找风筝时的幸福;学习小伙伴们在伤心失望时仍然充满希望不断找幸福的信心和勇气三、说教学重点、难点重点是引导学生体会在做风筝、放风筝、找风筝的过程中伙伴们的心情起伏变化并找出描写心情的词语和句子难点是在引导理解孩子们的心情变化的同时体会作者是怎样把孩子们的心情的变化写具体的四说教学方法基于对教材这样的理解本课我遵循以学定教、以人为本、以读带讲的基本思路主要采用品词析句、朗读感悟、读写结合、整体把握等方法具体结合教学过程展开阐述下面我详细讲解我的教学设想：五说教学流程：首先课前布置学生搜集有关风筝的资料这一个课前准备很有意义它可以开阔学生的视野养成搜集信息的习惯对课文的学习非常有利可惜在实际教学中做的往往不够上这篇课文我是这样导入的：同学们你们也放过风筝说说你放风筝的经历交流后出示有关风筝的资料袋再让学生给同学介绍这个环节是从学生熟悉的情境引入我把生活中的体验引入课堂让学生在不知不觉中感悟激发学生的积极性另一个对课外资源的交流有利于学生养成搜集资料的好习惯第二个环节是初读课文整体感知我习惯让学生连读两遍课文实践证明效果比较好而且学生是有兴趣的接着才让学生思考：课文围绕风筝写了些内容此时相信大部分学生都会找出课文主要写做风筝、放风筝、找风筝教师板书：做、放、找指着板书说请同学们选着三部分内容的任一部分认真朗读准备读给全班同学听在学生个别读的时候相机教学生字词这个环节就是引导学生反复读课文我们在一线上课的老师都有个感觉如果课文朗读不充分就忙着感悟往往收不到较好的效果第三个环节是细读课文品味感悟这是本节课教学的重点地方首先让学生读课文第一句问：我们这些孩子做风筝、放风筝时有些快乐呢学生浏览课文交流自己的看法然后教师引导归纳先说说作者写做风筝时些词语可以让我们体会到一种快乐主要抓住这几个关键词：如憧憬依然幸福鸟可根据查字典的方法联系上下文的方法来理解在学生发表了意见后引导学生说说为什么给幸福鸟加上引号放风筝这部分的教学主要是让学生体会作者是如何把这份快乐表现出来的首先让学生联系自己的生活经验谈谈放风筝时看到什么情景最快乐相信有放过风筝的人都会说看到风筝飞起来了最快乐那么课文是如何把这份快乐写出来的呢学生讨论交流后教师引导学生归纳出两条方法：一是直接写通过写孩子们的动作神态；二是间接写——村里人看见了说：放得这么高！可是放风筝也有伤心的时候,教师板书：伤心请大家默读课文第四自然段说说从些词语看出了孩子们的伤心这部分采用默读学生自主分析教师尽量少牵引体现出从扶到放的教学原则放风筝这部分的教学还可以放入一个练习：用虽然……但是说说放风筝的心情学生可以说：放风筝虽然很快乐但是也有伤心的时候还可以引导学生说说做风筝的心情：虽然做出来的风筝什么也不像但是我们依然很快活这个造句练习既是说话练习也是对本节课的课文教学内容进行了小结与回顾这带着孩子许多欢乐的风筝消失在茫茫的空中了它到底到儿去了呢这段的学习可以放手让学生自己去感受找不到风筝的失望心情接着采用多种形式的读来体会这种复杂的心情有伤心有我们不放弃希望的乐观精神第四个环节是引导想象拓展学生的思维故事的结尾没有说我们能不能找到那失去的风筝给我们留下了一个‘……’同学们我们找到‘我们’的‘幸福鸟’了我们仅仅是为了寻找一只风筝还在寻找什么呢学生展开想象小组交流学生能从讨论交流中明白我们在寻找幸福鸟带给我们的快乐、幸福和憧憬我们是在寻找我们幸福的寄托！只要我们寻找下去总有一天我们会找到我们的幸福鸟.爱因斯坦曾说过：想象力比知识更重要因为知识是有限的而想象力概括着世界上的一切推动着进步并且是知识的源泉创新离不开想像想象离不开假设一个事件可以有多种办法一个故事可以有多种结局教师要善于用假设延伸课文内容来培养学生的想象力板书设计：做风筝憧憬风筝放风筝快乐寻找幸福找风筝伤心总之这篇课文我主要教学做风筝、放风筝找风筝这三部分通过熟悉内容的引入激起学生的学习兴趣；通过反复朗读课文熟悉课文的语言与内容；通过细读品味学会理解词语的方法把课内外结合起来实现了语文教学的人文性与工具性的统一风筝说课稿（三）尊敬的各位评委老师：大家好！今天我说课的题目是《风筝》（板书：课题、作者）下面我将从说教材、说教法、说学法、说教学过程四个方面对本课进行说明一、说教材1、教材的地位和作用《风筝》是人教版七年级上册第五单元的第一篇课文本单元以人间亲情为主题浓浓亲情动人心弦亲情是人世间最真挚的感情鲁迅先生的散文《风筝》就是通过讲述一个故事告诉人们：在温馨与和美中有亲情在误解和冲突中也有亲情可是细读作品作者的立意远不止于此本课作为本单元的开篇在本单元的教学活动中起着举足轻重的作用2、教学目标和重点、难点的的确立《语文新课程标准》要求培养学生高尚的道德品质和健康的审美情趣形成正确的价值观和积极的人生态度是语文教学的重要内容.根据新课标中知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度结合本单元教学要求和本课特点我将本课的教学目标确定为：知识和能力目标：正确、流利、有感情地地朗读课文；整体感知课文、理解课文内容；体会作者感情过程和方法目标：抓住精彩的段落深入领会重点语句对文章的感知有整体到局部深入作品的意境情感、态度、价值观目标：感受手足之情珍视家庭亲情《语文新课程标准》指出学生是语文学习的主人.在学习新知识前要具体分析学生的学习基础、学习困难、心理特征及发展趋向从而有针对性地确立学习的重难点及教学方法《风筝》写于20世纪20年代而面对的学习群体则是刚进初中的出生于90年代末的花季少年他们也是进入初中后第一次接触鲁迅作品由于时代背景的久远再加上初一学生理解力有限而鲁迅先生的作品向来思想深奥、意蕴丰富根据这些实际情况及及本文特点和新课标的要求：教学重点是：1、正确朗读感知文意2、涵泳品味体会感情教学难点是：多角度、有创意地理解课文二、说教法《新课程标准》指出教师是学习活动的组织者和引导者,应灵活运用多种教学策略引导学生在实践中学会学习,提倡启发式、讨论式教学.因此我采用启发式、讨论式、探究式、活动式等教学方式在课堂上尽可能多的制造语文学习的自由空间创设问题情境激发学生的学习兴趣并且大力提倡自由研讨根据大语文观的要求将课外与课内向结合将课堂教学与口语交际相结合以加深对课文的感悟激发学生内心的情感。
2021年三年级风筝说课稿(通用3篇)
2021年三年级风筝说课稿（通用3篇）三年级风筝说课稿1一、教材分析：《风筝》一文是鲁迅写于1925年1月24日，后由作者编入散文诗集《野草》。
__说的是小时候不许小兄弟放风筝，不准兄弟弄这种没出息的玩艺，行为十分粗暴。
待到明白游戏之于儿童的意义，鲁迅醒悟过来，自己当年的行径，简直是对于精神的虐杀。
虽然事隔久远，鲁迅还是一心想补过，然而小兄弟却全然忘却，我的沉重的心只得一直沉重下去。
这篇散文中，有鲁迅的兄弟之情，有游戏之于儿童的意义，有鲁迅的自省精神，有鲁迅对小兄弟身受虐杀却无怨恨的深沉感慨。
对于__的主题，可以从多角度去审视：从儿童教育的角度去理解，从封建伦理道德的角度去理解，从自我解剖的角度去理解，从亲情角度去理解，从追求美好事物的角度去理解教学目的：1、（知识和能力）正确、流利、有感情地朗读课文；训练阅读能力，能说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。
2、（情感态度和价值观）结合自己的人生经验，在阅读中，明辨是非，追求真、善、美。
3、（过程和方法）发挥学生的主观能动性，用自主、合作、探究的学习方式，理解__的主题。
4、（写作指导）学习__在叙述中饱含深情的写法。
教学重点：训练阅读能力，提练__主干。
教学难点：结合个人人生经验及阅读体验，体会作者的思想感情。
__意蕴丰富，选编此文，无非是因为此文为我们提出了如何进行儿童教育的问题，以及人要勇于自我解剖，面对错误，改正错误等等，具有丰富的人文内涵，这些恰恰都具有广泛地指导性，学习此文，可以让我们体会人间至爱真情，学习自我解剖的精神，培养高尚的道德情操，形成正确的价值观，树立积极的人生态度。
由于__是学生进入初中后第一次接触鲁迅的__，不了解作者的写作风格，而且__中疑难的问题较多，所以学起来有难度，再加上初中生平时对冲突误解中的亲情体会不到或不深，所以多读课文，创设良好的学习情境与气氛很重要。
二、教法探究：人们常说：有一千个读者就有一千个哈姆莱特。
《风筝》说课稿
《风筝》说课稿一、说教材这篇课文是人教版新课标三年级上册的课文，被安排在第三单元的第二篇文章的位置，是一篇精读课文。
是贾平凹的作品，写了“我”童年时候和伙伴们做风筝、放风筝的情景，文章语言朴实。
文章既写了“我们”放风筝时自由自在、无拘无束的快乐，也写了放风筝时的伤心；同时还体现了孩子们对幸福和希望的憧憬。
文章自始至终，充满了童真童趣，使人如临其境。
二、说教法1我将本课分为两个课时进行讲解。
利用多媒体进行讲解，本节是课文的第1课时，让学生初步感知课文内容，了解课文讲了什么，同时要认识文中生字，读准字音。
在此基础上读通读顺课文，由于学生的年龄局限性，对于阅读理解的深刻程度还有所欠缺，对于通过人物的神态、动作体会内心活动有一定的难度。
2教学目标：理解重点词语和句子，并用字词造句，体会做风筝时的快乐心情。
3重难点：让学生自主学习课文字词。
通过教师引导让学生进行口头造句，词语教学上，多种方法，灵活运用。
让学生多参与和老师互动。
三、说学法首先让学学生进行观看图片进行回答从图片你看到了什么？进行回答，让学生多说，其次让学生自主学习课文生子、词语，教师进行引导，鼓励学生对词语进行口头造句。
让学生利用课堂进行口语练习，有感情地朗读课文。
感受“我”童年时候和伙伴们做风筝、放风筝的情景。
四、说学生本班学生汉语基础较差，年龄层次不同。
汉语接受能力较差，书写能力较差，因此，本人将课文分为两个课时进行讲解，在讲解中让学生进行自主学习，并让学生进行规范书写，教师进行引导。
五、说教学流程（一）课前进行复习巩固1让学生学过的字词进行默写。
2有感情地朗读课文。
（二）观看课件片1.同学们放过风筝吗？看图说话，谁愿意把放风筝的情景给大家说一说？2课前谈话，（学生自由畅谈）（三）观看图片进行新课导入。
1 自主学习重点课文生字词。
2用自词进行口头说话。
(四)整体朗读感悟1细读探究体悟情感学习课文一二自然段。
2让学多读教师引导读准。
3对课文一二自然段进行讲解。
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这篇精读课文乃贾平凹先生的作品。
写了童年时，我和小伙伴们做时的情景。
文章语言质朴，笔调清新，既写了我们放风筝时的自由自在、无拘无束，也写了丢失风筝时的伤心。
文章自始至终都充满了童真童趣，使人如临其境，如见其境。
本文叙述层次清晰，依照做风筝、放风筝和找风筝的顺序把事件的过程交代得清楚明了。
在细致的心理描写中表现童趣，是这篇课文的一大特色，孩子们心理变化随着事件的发展而自然变化。
而开放式的文章结尾，意味深长，给人以无限的想象空间。
该篇课文位于第三单元，此单元的主题为心中的秋天。
故通过教学《风筝》，可引导学生逐步感受秋天里做风筝、放风筝所带来的乐趣，引出秋天童年趣事的话题，为此后语文园地的口语交际训练秋天里的快乐作一定的铺垫。
2、教学目标：认知目标：1 / 16会认 5 个生字，会写 12 个生字，正确读写、并理解部分新词的意思。
技能目标：读懂课文内容，能找出文中描写心情的词语、句子，体会秋天放风筝给孩子带来的乐趣。
情感目标：正确、流利、有感情地朗读课文，体会做风筝、放风筝、找风筝时的心情变化，感悟童真童趣。
3、教学重难点：抓住描写心理的语句，体验童年生活的欢乐。
该篇课文可分 2 课时进行教学，具体安排如下：第一课时：会认 5 个生字，会写 12 个生字，正确读写、并理解部分新词的意思；读懂课文内容，能找出文中描写心情的词语、句子，体会秋天做风筝、放风筝给孩子带来的乐趣。
第二课时：正确、流利、有感情地朗读课文，体会做风筝、放风筝、找风筝时的心情变化；感悟童真童趣。
下面我将就第一课时的教学进行具体的阐述。
二、说教法、学法教法：1、直观教学法：小学生年龄小，好奇心强，无意注意和形象思维占很大的优势，---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 因此本课教学时充分运用了多媒体课件来帮助学生理解、体验课文内容，感受课文中的情感，变抽象为具体，变静态为动态。
调动学生多种感官参与学习，大大增加了学生学习的积极性，消除了学生观察体验、抽象思维、语言表达等方面的障碍。
2、情境教学法：教师只有在教学过程中想方设法地为学生创造一个具体、生动、形象的情境，并通过适当的方式把学生完全带入这个情境中，才能使学生在具体的情境的启发下有效地进行学习。
在教学本课时，我就通过生动优美的语言、丰富多彩的图片、新奇有趣的动画演示及多次的角色转换，努力营造一个民主、和谐、宽松的教学情境，以唤起学生情感的共鸣，让他们在轻松愉快的氛围中掌握新知。
3、赏析教学法：俗话说读书百遍，其义自现，朗读是阅读教学中最重要、最基本的手段和方法之一。
小学语文教学必须在朗读中训练语言文字，在朗读中理解课文，在朗读中发展思维，在朗读中陶冶情感。
本课教学就采用了以读代讲法、品词析句法，抓住重点词句，引导学生在朗读中逐渐由文字深入到情感深处，达到情感上的共鸣。
学法：合作学习法：3 / 16在教学本课时，我给予学生较多的讨论交流的机会，让他们集思广益、相互切磋，在知识、情感各方面互相借鉴。
三、说教学过程（一）、开始导入。
1、师：每个人的童年都是多彩多姿的，有欢笑、有泪水，那么你觉得童年最大的快乐是什么？（学生交流）（课始便提出贴近学生生活、且其感兴趣的问题，有利于在一开始就调动学生学习的积极性，活跃了课堂气氛。
同时自然过渡到课文第一自然段的学习，为下面的学习开设了一个不错的开端。
） 2、师：有一群人，他们说（课件显示第 1 自然段）童年的时候，我们这些孩子，最大的快乐就是做风筝、放风筝。
教师引读该句，学生跟读。
3、师：今天，老师就带着大家一起走进他们的风筝世界，感受他们的快乐，分享他们的快乐。
这节课我们就来学习第 10 课《风筝》（课件显示课题，生齐读）（二）、初读感知，学习生字，了解文章大意 1、同桌互学生字新词：用你认为难读、难写的字考考你的同桌。
2、交流学习成果，教师重点点拨易错点。
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 3．自由读课文，先读得正确、流利，再一边读一边想：课文围绕着风筝给我们介绍了哪些事情？聪明的同学读书的时候会一边读一边想象课文描写的情景。
4．根据学生的自由述说，随机反馈，并总结概括出下列内容：（1）童年时候放风筝是件很快乐的事情。
（2）课文分写了几个小伙伴在一起做风筝、放风筝、找风筝的事情。
（三）、朗读感悟，体会心情的变化 1、整体感悟。
（1）、自己默读思考：做、放、找哪一部分最有趣？（2）、四人小组交流：将自己认为最有趣的内容介绍给大家，并说出自己认为最有趣的理由。
（以上的教学环节为个人自主学习与合作探讨学习相结合，既留有一定的时间让学生尝试以自己特有的目光认知、感受课文，又在学生认真思考之后，让其参与到合作探究的学习之中，互相倾诉自己对课文内容的独特感受，将课文内容的学习巧妙地融于情感的交流之中，互相取长补短，初步实现由对文字的感知过渡到情感的体验）（3）、全班交流（让学生畅谈自己的个性化理解，在尊重学生意见的基础上，引导学生认识到，做、放都很有趣。
如果有学生认为找也很有趣，应予以特别肯定和鼓励。
） 3、感悟做风筝的乐趣。
5 / 16（1）、认为做风筝最有趣的学生齐读课文第二段，听的同学思考：如果做风筝的是你，你的心情会怎样？（让学生朗读自己感兴趣的段落，能使其更加投入自己的情感，大大增加了语言的情感性，也使听的同学在富有情感的朗读中，如同身临其境，想象自己做风筝时的心情。
）（2）、学生交流（3）、课文中的小伙伴和大家是不是一样的心情，你能找出来吗？并随机理解憧憬。
（4）、感情朗读：让学生带着自己的体验和感受（兴奋、激动、向往等）读好课文。
2)人教版三年级上册《风筝》说课稿《风筝》一课是人教版三年级上册教材中的一篇课文，课文的两条主线非常明确：一是孩子们从做风筝，放风筝，到找风筝的过程；另一条主线是孩子们情感变化的线。
在上课的时候始终抓住这两条主线引导学生进行学习在而求要注重培养学生的学习能力和学习习惯。
通过学生自己的感悟来学习课文。
（1）有些难记的、难写的字词多读几遍，读准字音，记住字形；（2）一些难懂的词预习的时候怎么解决的，通过说给同桌听再巩固。
（3）边读课文边想：作者围绕着风筝写了几个情景，分别在哪自然段？新课程实---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 验教材人教版小学语文第五册《风筝》写的是小伙伴们一起做风筝、放风筝、找风筝的经历，从中体会做风筝、放风筝、找风筝时的心情变化，感悟童真童趣。
一、这堂课中比较成功的构思为了调动学生学习语文的兴趣，能够积极参与语文课堂，在备课中，我主要抓住文中的重点句子进行指导，不断提高学生读和说的能力。
例如：在感悟做风筝时的快乐这一部分内容时，我针对体现孩子们做风筝时的心情的那一段话我们精心做着写在上面进行引读：1、因为风筝给我们的生活带来最大的快乐，所以我们2、因为风筝给我们的童年带来最大的快乐，所以我们3、因为风筝给我们的梦想带来最大的快乐，所以我们这样引读的目的就是为了让学生能够进一步感受到做风筝给孩子们带来了快活的体验，这样的引读很有必要。
不仅如此，我还注重挖掘文章的空白，发挥学生的想象力，让学生能够主动表达。
例如：在体会放风筝的内容时，我抓住了一句话他们拼命地奔跑，拼命地喊叫。
进行语言训练，你觉得他们会在喊叫些什么呢？谁能配上表情动作来喊一喊？并出示那幅插图让孩子们去自由的想象，更有趣的是，7 / 16让全班的孩子都站起来，在老师的调动下，一起去快乐的喊一喊，孩子们显然感到非常兴奋，表现的欲望大增。
课文最后同样是语言训练的延伸，给了孩子们更大的空间去想象，在这里我处理的方式是让孩子们，根据课文内容继续编故事，想一想，他们能不能找到那只幸福鸟，是怎么说，怎么做的。
达到把所想的变成文字抒发出来，从想到写，练习变得有梯度，为以后的作文作铺垫。
语文课堂的交往活动，在某种程度上，便是师生依托文本，结合自身体验，不断寻求空白、填充空白、创造空白，并为学生留下空白。
抓住了空白，也就找到了促进课堂交往持续进行的交往点。
基于这篇课文的整体脉络做风筝--放风筝--找风筝的经过，来体会孩子们心情的变化，我思索着要采取不同的手段去促进学生的理解，万变不离其宗，最后达到感悟童真童趣的学情。
于是，我想象的空间里呈现出《风筝》的教学情境和细节。
感悟做风筝时的快活，我挖掘到引读的亮点，就是课文中描写孩子们做风筝的语句我们精心做着把我们的名字也写在上面。
对于这个部分的处理，我初定紧抓精心一词，运用换词和想象的方法，感悟孩子们做风筝时快活的心情。
在感悟的同时，引导学生读出自己的感受和理解，而后，随即引读：1、因为风筝给我们的生活带来最大的快乐，所以我们2、因为风---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 筝给我们的梦想带来最大的快乐，所以我们3、因为风筝给我们的童年带来最大的快乐，所以我们引读的语言强调了作者贾平凹那童年的快乐之情。
而体验放风筝的快活，我作了以下试想：放风筝时的快活让学生自己畅快的呼喊吧，发挥想象力，当看到风筝翩翩飞舞在蓝天之上，他们会快活地喊叫什么？如果一个孩子的力量不够，就让我和他们一起站起来，带着美美的感觉，自由地、快活地喊一喊吧！找风筝的这一环节体现了孩子们的心情变化，那难懂的成语，像垂头丧气、大惊失色、千呼万唤也都交给孩子去自主体会吧！如果把成语的复杂理解，改变为动作表演，应该很直观的参透其中的意思，与此同时，也会调动学生参与课堂的积极性，一举两得。