有效地批改作业论文
注重作业批改多样化 优化数学课堂教学论文
注重作业批改多样化优化数学课堂教学数学作业是复习巩固数学知识、强化技能、培养和发展数学思维的一个重要环节。
批改数学作业是对课堂教学的补充与提高,它在检查教学效果、调整教学方案方面发挥着至关重要的作用。
因此,为了能够科学地批改数学作业,提高作业的效益,从而使学生对作业质量做出自我评价的同时,树立自信心,我在教学中进行了一些尝试和创新,本文就粗浅地谈些自己的实践与体会。
一、行间巡视,有目的地批改为了准确地捕捉信息,掌握情况,发现问题并及时解决问题,学生在做练习时,我就不失时机地进行巡视,并有目的地随手批改,对做错题的同学详细询问原因,找出疑难所在,从而恰当地给以点拨,使差生的能力及时得到了提高。
然后,在评讲练习时,对于在巡视中发现的问题,及时地加以分类、整理,写在黑板上,让学生进行判断、讨论,得出结论,这就为调整教学过程进一步提供了充分的依据,从而保证了质量。
二、学生互改小学生,人人都有想当“小老师”的心理。
我就利用学生的这种心理,让每个学生参与到批改的活动当中。
具体地采取以下两种做法:1.互批互改。
我先让同桌互相交换作业,相互判断对错,并在错的地方作上记号“×”,然后交还本人,让有错题的同学想一想错在哪里,并将出错的原因讲给对方听,共同讨论。
之后进行订正。
2.自批互查。
我先让学生对自己的作业判断对错,并在出错的地方作上记号“×”,再在一旁写上正确的答案,然后同桌交换,互相检查批改情况,互相讲一讲思考方法及出错的原因。
在学生进行互批之后,我再询问全班同学“批”的情况和“改”的情况,进行总结。
这样,不仅使学生再现了知识的认知过程,增强了对作业的责任心,提高了学生的评价能力,而且对个别不认真听讲的学生或虚荣而不诚实的学生也起到了督促作用。
同时,教师也全面、及时地掌握了信息,使教学具有了针对性。
三、小组轮批课堂教学过程中,我一般把课堂作业批改分为四人一组,批改前,前面两人转过身去,便组成一个小组,批改作业的小组长轮换当。
作业批改的方法论文
作业效率的提高该花落何处林晓红多少年来，备课、上课、布置作业、改作业，这显然成了教学的规律化条文。
上完课，教师每天都似乎在分配任务，将作业布置下去。
学生每天都在老师的强压下不敢越雷池一步，完成着教师认为一定要他们完成的作业。
日复一日，年年月月，一成不变。
我们都知道作业是课堂教学的延伸和补充，是对所学知识的复习与巩固，是教师用来检查教学效果、指导学生学习的教学手段之一。
教师通过作业的布置与批改可以及时了解学生的学习状况及效果，并据此调节、改善自己的教学，提高自己的教学效率。
曾几何时，“题海”中淹没的辛勤园丁们，“蜻蜓点水”般完成作业的学子们，总是感触万分，错的还是照错，不会的依旧不会。
临近高考的老师学子们，除了付出十二万分的努力之外，祈祷着六月的到来，祈祷着能从“题海、作业海”中得以解放。
作业批改中多存在以下问题：（1）我校教师的工作量普遍偏重，多数教师身兼两至三个班的教学，若对作业施行全批全改，就造成每次作业批改的周期过长，老师的工作过于繁重，学生作业中出现的问题不能及时解决，正确的得不到强化，错误的得不到及时改正，实际上已经失去了批改作业的信息价值，从而影响了教学质量。
（2）由于教师教学负担过重，所谓全批全改，也只是“蜻蜓点水”一般，简单划上对、错号，不能做到全面分析，不能给每个学生的作业认真评论或改正。
等作业发下，学生看到的只是对错号，却不明白错因，如此交作业改作业，作业利用价值真的不大。
（3）作业返回学生手中时，知识已学过几天，加上课业负担较重，学生根本没有时间回头复习旧课以及校正作业中存在的问题，就开始做新作业。
老师常常赶课，不能及时纠正作业中存在的问题，形成了问题遗留，违背了循序渐进的学习过程。
（4）有的教师为了便于批改，片面追求作业的“质量”，应付学校的检查，多让学生做一些订正过的习题，甚至是抄写讲过的题，对学生来说，只是进行了知识的“搬运”。
作业反而成了“负担”，它的作用逐被单元过关所代替，失去了作业应有的价值。
如何有效地布置和批改初中英语作业论文
如何有效地布置和批改初中英语作业作业是学科教学的延伸和补充，是对所学知识的复习与巩固，作业的批改是教师了解和检查学生学习的重要窗口，是教师教学反馈的一个重要手段。
可是，不少英语教师在布置和处理作业的过程中常常不自觉地步入”题海”的误区，其结果不仅空耗了自己和学生大量的宝贵时间，而且导致学生厌学，降低了教学质量。
那么如何有效地规范初中英语作业的布置与批改呢？以下是我的一些观点和看法：一、关于英语作业的布置英语是一门语言学科，在英语作业的布置方面我们既反对重笔头、轻听力、轻口语的单一型练习模式，又反对不加选择、大量盲目地训练习题。
所以，在布置英语作业时，应注意以下几个方面：1、布置作业要适量教师应指导学生在有限的时间内，主要进行学习方法的探索和知识系统的归类，作业布置讲求适当，应少而精，初中生完成作业的时间一般在20分钟以内，最好能够当堂完成，这样既避免了抄袭作业的现象，又可以使老师通过巡视及时发现问题，进而帮助学生解决问题。
如，在布置单词短语的记忆时，与其让学生抄写10遍不如让他们听写一遍，因为后者的目的在于让学生当堂记住并得到及时检查。
从效果上看，当堂记住要比重复抄写效果好。
2、布置作业要分层作业的布置既要面向全体，又要兼顾个别差异。
给不同层次的学生创造成功的机会，让每个学生学有所得。
如在学完七年级下册第六单元之后，我让学生以”my favorite season”为题写一篇作文，学困生只要求把课本中描写春、夏、秋、冬的句子每人任选一个进行归纳，中等生则要求把描写四个季节的句子全部整理，而对于优等生则要求写一篇并且帮助学困生也写一篇作文。
这样能促使他们相互帮助，共同提高。
3、作业布置要有趣，形式要多样有趣的作业，不仅可以激发学生的好奇心，更能提高学生学习英语的兴趣。
比如七年级下册第20课，本课的主要内容是寄贺卡和掌握信封的书写格式，学完之后，我让学生制作一张贺卡送给英语老师并且派邮递员--学习委员把它们统一送英语老师处。
七年级数学作业批改有效性实践及思考[论文]
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七年级数学作业批改有效性的实践及思考【摘要】当前数学作业的批改方法大多采用“全批全改”的方式，这样为之既浪费时间，又不能保证作业批改的实效性。
因而，作业批改要做到以下几点：1.适应新课改的需要。
2.注重课本基础知识。
3.关注每位学生态度和知识情感。
此文采用调查的方法对七年级数学作业批改的现状进行分析，在实践的基础上提出新课程理念下的作业批改成功方法，如采用自我批改，分组批改，协商批改，评语批改等。
通过作业批改促进学生知识的掌握，激发学生对数学学习的信心，兴趣。
【关键词】数学作业；问卷调查；作业批改；成功方法1. 作业批改中常见问题作业批改是数学老师的日常事务，它对于指导学生学习，检验课堂效果，改进授课方法起着重要作用。
随着新课改的进行，新教法的实施，“全批全改”的方法明显的暴露出来许多问题，经过本人的实践和初步调查，发现问题如下：1.1 老师把宝贵时间过多的用在批改作业上：七年级数学作业几乎天天有，学生天天做，教师天天改，若按平均每班60人计算，每次批改60本作业，若每本用2分钟，要花上2个小时左右，特别是批改几何作业，还要花费更多时间。
1.2 回馈信息不准确。
教师批改作业是师生双方获得信息的重要途径。
可是许多中下等成绩学生的作业做的不错，但考试成绩不理想，追其原因才知道为完成老师布置的作业不会做时，只好抄袭别人的，别人怎么写，他就怎么写，不愿多动脑筋，因而老师也就免不了被骗，老师获得信息也就大为失真。
1.3 老师布置，学生被动而为。
新课改的突出特点，就是让学生做学习的主人，自我开发，自我培养。
但传统的作业批改方式是学生做，老师改。
改后的错题有时学生并不知道错在哪里，为什么错，怎样错，怎样纠正等。
这样就会压抑学生的积极性，主动性。
因而有效改进作业批改方法迫在眉睫。
2. 数学作业批改的方法2.1 以学生为主题，师生共参与。
精心设计，布置作业，认真批改作业，能使师生双方及时接受正确的信息。
加快信息反馈的速度。
有效批改 让学生学会作文论文
有效批改让学生学会作文一次检查时翻看五年级某班的一本作文，发现老师改得特别仔细：圈圈、点点、划划满篇都是，旁批、未批写得不少，多是指出文章存在的缺点与不足，以及改进措施等等。
后来我有翻看了其他学生的作文，情况多是如此。
而且我还发现一个有趣的现象：大部分同学的第一篇作文内容写了很多，多数在两页以上。
然而，随着时间的推移，作文篇数的增加，学生作文的字数越来越少，篇幅越来越短，最少的一篇只有正面小半页。
看了这样的作文，说句心里话，我很佩服这位语文老师的敬业精神和对学生认真负责的态度，但我想对这位老师说：老师，作文不可以这样改。
其实，如果我们不遵循孩子的心理规律，专挑孩子作文中的毛病，也会和杰米扬一样好心办坏事，极不利于学生的发展，。
学生写作文，都希望得到老师的赏识和同学的赞美；无人喝彩，无人赏识，就无法满足其自我实现的需要。
心理学家罗杰斯说：“相信人具有自发学习的天然倾向，但他只对能够大有影响于个人行为的知识才感兴趣。
”根据小学生学习动机的特点，对其行为大有影响的不仅在于知识本身，更重要在于他人对自己的评价。
老师认真批改学生的作文，指出文中存在的错误，本意是为了提高学生的写作水平与能力，促进学生的发展。
但老师的一次次“挑错式”的“精批细改”让一篇篇学生觉得写的不错且很有成就感的作文变得“面目全非”，失去了原汁原味，失去了应有的童真、童趣，处处充满了成人味。
结果批掉的是学生继续写作的勇气，改掉的是学生写好作文的信心。
学生从老师的批改中体验到的不是成功的快乐，而是一次次的不尽的失败。
以至于让学生不敢写作文，害怕写作文，一见到作文就直挠头、不知所措。
在日常的作文教学中，笔者就学生的作文批改进行了有效的尝试。
具体做法如下：1、自改互批。
叶圣陶说：“文章写完之后最好是念一两遍……要念起来上口，听起来顺耳。
”在阅读教学中，学生的听、说读的能力不断提高，课堂上偶尔读错一个句子或说错一句话，学生就能迅速地听辨出来并提出正确修改意见。
小学生作业布置批改论文
小学生作业布置批改论文概要：作为教师的我们不能以自己拥有的某种权威，用功课和作业去挤占孩子大部分的生活空间；作为教师的我们，不能以善意的方式“驱逐”或“绑架”了孩子们原本应有的各种权利；作为教师的我们，应不断回想自己的成长经历，将作业改革再改革，哪怕付出一辈子的时间去磨砺。
宋代诗人有诗曰：“古人学问无遗力，少壮工夫老始成。
纸上得来终学浅，绝知此事要躬行。
”确实如此，做学问无捷径可走，教学也一样，自己亲自去做，边做边思考，才会有所获。
现行作业内容与方式，已经成为阻碍新课程实施的一堵高墙。
不仅如此，作业的费力不讨好，会导致孩子心生抱怨，从而产生怕学、厌学情绪，更有些“暴力作业”，给孩子带来的是辛苦、压力甚至是身心的伤害。
面对作业问题，自己常常反复思量，深感不该如此“安于”现状，默默地随大流，而应立志改变，主动出击，自己深信办法总是会有的，就从自己的班上做起，慢慢地改变。
一、遵循孩子身心健康发展规律，克服作业布置的随意性教育者应当深刻了解正在成长的人的心灵……只有在自己整个教育生涯中不断地研究学生的心理，加深自己的心理学知识，才能够成为教育工作的真正的能手。
让自己保持着警醒的头脑，明确自己一切的教育教学工作都应遵循适合孩子们身心健康发展的原则。
随意布置作业是件很糟糕的事情，具有很强的破坏性。
这种做法经常使孩子必须的训练得不到落实，并用不必要的劳作耗费了孩子许多宝贵的时间和精力，费力不讨好；使常态训练量没有恒定性，忽多忽少，而且基本上偏多，造成孩子厌烦情绪，不利于孩子的身心调适，降低了作业训练的活动美感；使孩子学习得了散乱的作风，严重影响其良好学习品质和整体学风的形成，孩子还会从老师散漫随意的做法中，不断感受到一种对工作、对事业得过且过的心态。
为防止随意布置作业，我会在学期初提前规划，并大致进行相关资料配置，尽可能在后续教学中做到有备无患，并及时加以修订；在具体落实每篇课文学习中时，将作业布置落实到教案中，尽量提前亲自做作业，充分熟悉题目，利于在批改中轻松发现和归纳孩子的错误及其原因，以提高批改效率；同时，經常观察作业得失，诊断作业问题，狠抓作业落实，常听取孩子们关于作业的意见等等，并让每个孩子成立“错题集”，将作业的有效性进一步提高。
小学数学教师作业批改技巧论文
小学数学教师作业批改技巧浅谈批改作业是小学数学教师的一项常规工作，它对于指导学生学习，检查教学效果，调整教学方案，发挥着十分重要的作用。
批改作业的方式是多种多样的，用得好能够激发学生的学习积极性，成为他们学习的动力，用得不好，也会流于形式，甚至造成学生的心理负担。
因此教师在作业批改中应注意以下几点：一、教师当堂巡回批改。
一般来说，教师批改作业大都是在课后进行的，由于每个教师同时教授几个班级，而这几个班级相同课时的作业也是相同的，所以课后批改具有很大随意性，不利于及时发现不同班级各自不同的共性问题，延伸了错误的强化过程甚至直接影响错误的纠正，因此教师当堂巡回批改显得异常重要。
在学生课堂作业期间，教师巡视了解作业大体情况，对一些进行顺利没有错误的题目作肯定批改；对一些只有书写粗心和格式错误的题目作指导性批改，而留下存在知识性错误和思路错误的题目不作批改，提醒启发学生立即订正，并让学生做上记号，以便在复习时引起重视，课后再作较小量的集中批改。
这种批改形式不仅可以减轻课后批改的负担，及时了解学生作业的真实情况，而且较高的正确率可以培养学生作业的信心，调动学生作业的积极性。
二、教师重点当面批改。
由于学生与学生之间存在基本素质和智力水平的差异，因此无论在数学学习还是在作业过程中，都会有学生存在障碍。
对待作业错误率较高的学生，采用当面批改方式会收到很好的效果。
这要求教师对学生的基本状况极为熟悉，对每次教授的内容心中有底，对差生可能出现的作业问题作预见性准备。
教师当面批改作业可以在课内课外同时进行，课内进行是帮助差生及时解决问题，加强对所学知识的巩固，课外进行则是有侧重点有针对性地补差。
为保护差生的自尊心，提倡教师定时到班里面批，也可以以个人、团体形式面批，只是注意的范围要相对集中。
教师一边批改一边讲解、纠错，使差生明确知道错在何处、错误原因及正确解法，并要注意发现差生的思维火花和作业进步，给予充分肯定和鼓励，激发差生的学习兴趣。
让作业批改触动学生心灵[论文]
![让作业批改触动学生心灵[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/50d46105f12d2af90242e633.png)
让作业的批改触动学生的心灵作业批改学生作业是教学中承上启下的一个重要环节。
很多老师只重视作业的布置，忽视了作业的批改艺术。
其实，从教学的角度来说，备课与评定是起点和终点。
作业在现在的新课标教学中居于五个环节之中，起承上启下的作用。
讲究作业的批改艺术，不但减轻了老师的教学负担，更能调动学生完成作业的自觉性、积极性，从而达到作业的真正目的。
一、“变批改地点”法我不论是家庭作业还是课堂作业，都喜欢在教室里批改，共原因有以下三点：第一点，可以缩短作业反馈评价的时间；第二点，可以提高学生的学习积极性；第三点，学生可以及时调整自己的思维方式。
具体做法如下：（1）对于家庭作业，一般是利用第二天的晨会时间，让每一个学生把做好的作业翻开，放在桌子角上，自行早读，教师巡回批改。
（2）对于课堂作业，则在课内最后10至15分钟，让学生做作业，早做完的早批改。
批改完后交与组长检查、收齐。
实践证明，在教室里批改作业，既可以提高学生的学习效果，又能提高教师的工作效率。
二、“巧用眉批”法我们可以改变单一的评价方式，一边笔批，一边有针对性地对每一个学生进行语评。
例如：对作业做得又好又快的学生，老师可以说：”你很认真！”“你真快！”也或是一个简单的“好！”也胜过那个无言的“☆”；“如果你速度再加快一点，字写得更好点，就太棒了！”“嘿，不错，有进步！”“教师相信你下次会做得更好！”试问：有什么书面评语能胜过老师面对面的亲切语言亲切的爱抚？！这样的评价方式，可以增进师生间的情感；使学生“亲其师，而信其道”。
三、“自批互改”法把不同水平的学生安排成前后两桌，每四人组成一个小组，选学习认真的学生为组长。
在教师提出批改要求后，组长负责取组内一人的作业为“示范作业”大家逐题研究，集体批改，然后进行自批和互查。
同时，另选几名数学“尖尖者”组成信息小组，其主要任务是：（1）汇集班上作业中出现的典型错题进行“会诊”，分析错误原因，提出正确答案供学生参阅。
作业批改论文
作业批改论文摘要：教海坎坷求索，岁月创新如歌。
教学实践让我懂得，语文教学的智慧是：学生能做的而且能够做得更好的，就应该放手让学生去做。
在日复一日、年复一年的作业批改中，使我明白了作业批改的真正意义在于学生真正醒悟：错在哪自己怎样改怎样改的更好？学生是作业批改的主体，教师只是作业批改的主导。
教师要树立激励学生自主完善、群体合作、共同参与、取长补短的主导地位，凝聚作业批改的正能量，让作业批改充满活力和效力！对语文作业批改的方法进行了20多年的实践探索，最终研究出了语文作业批改的“五改法”，即：一是“自改”；二是“互改”；三是“督改”；四是“审改；五是“修改”。
学生是作业的主人，是批改的主体；教师是作业批改的主导，要凝聚作业批改的正能量，让作业批改充满活力和效力！教坛，是我迎着晨曦出航的大海，是我踏着星月耕作的土地。
在20多年教海搏浪泛舟中，对语文作业批改的探索历程的感悟，对我的教学改革产生了深远的影响。
那是绿漫天下、槐花飘香的５月天，我被派到一所中学实习。
我的指导老师布置的三篇作文只改了一篇，剩下的全抛给我要求全改。
等到师生都晚睡后，我开始批改那两座山似的作文。
一字字、一句句、一段段、一篇篇，甚至每一个标点，我都认认真真、毫不含糊，常常熬到大天亮，第二天代班上课照样运转，一连就是五个昼夜改了三次作文啊，太累了！我把作文发下来后，仔细观察同学的反应。
大多数同学只看一下评语和分数，高分者喜上眉梢，低分者垂头丧气，然后都把作文往抽屉里一塞。
一看一塞，简单之极，迅速之极。
我回想起呕心沥血、漫长辛苦的批改呀，心痛欲碎！为什么会这样呢？难道老师的辛劳真的化成了学生的实效了吗？教师的辛苦批改，与那些粗改，甚至不改，其效果差别不大啊！工作后，我对作业、作文的批改百分之百的认真，加之繁重的上课、辅导、备课，常常忙的不亦乐乎。
当一个语文老师太累！这种感受我刻骨铭心。
有一天我发现很多的语文老师改作文不到三分之一，改作业都是稀里糊涂打一个大大的对号或者错号。
小学语文论文：浅谈小学语文作业批改
小学语文论文：浅谈小学语文作业批改和自我完善作业批改应该是一个互动的过程。
教师不仅要批改作业，还要引导学生对自己的作业进行反思和完善。
这样，学生的思维能力和创造力会得到更好的发展，同时也能够促进师生之间的情感交流，增进彼此的了解和信任。
二、注意作业批改的方法一）注重语文知识的点拨作业批改不仅仅是指出学生的错误，更重要的是要指出错误的原因，并给予正确的指导。
教师应该注重语文知识的点拨，通过具体的例子和细致的解释，让学生更好地掌握语文知识，从而提高语文水平。
二）注重语文思维的引导语文作业不仅仅是为了完成任务，更重要的是要培养学生的语文思维能力。
因此，在作业批改过程中，教师应该注重语文思维的引导，通过提出问题和启发式的教学方法，激发学生的思维潜能，从而提高学生的语文思维能力。
三）注重情感交流的建立作业批改不仅仅是一个纯粹的教学过程，更是一个情感交流的过程。
因此，在作业批改过程中，教师应该注重情感交流的建立，通过肯定学生的优点和给予鼓励，增强学生的自信心和研究兴趣，从而提高教学效果。
综上所述，作业批改是教学中不可忽视的一门艺术，正确了解和恰当地利用好这门艺术，对于提高教学效果和促进师生之间的情感交流具有重要的意义。
因此，教师应该拓宽作业批改思路，注重作业批改的方法，从而更好地完成作业批改的任务。
作业批改对于学生的研究、教师的教学效果和教学方案的调整都至关重要。
学生自批作业是一种反省性的思维活动，能够帮助学生认真回顾和检查自己的思维过程，建立正确思维方法的清晰印象，从而更好地定向今后的研究活动。
教师应该在进行自批训练后进行审查和评价，而不是放任自由。
除了最基本的全批全改外，丰富作业批改方法是提高作业批改实效的当务之急。
教师可以尝试多种作业批改方法，并根据实际需要进行灵活选择。
其中，面对面地不定时、不定地点的批改作业能够发挥作业做题时间短、反馈校正快、学生掌握及时的特点，弥补了单元过关所不能达到的教学效果。
改变作业批改方式,提高学生学习数学兴趣论文
改变作业的批改方式，提高学生学习数学的兴趣批改作业是对课堂教学的反馈和延伸。
它对于指导学生学习，检查教学效果，调整教学方案，发挥着至关重要的作用。
在数学教学实施新课程改革，强调学生数学学习能力，关注学生情感、态度和价值观的今天，将评语引入数学作业的批改中，显得尤为迫切和重要。
以往许多教师只重视课堂评价，却忽视了作业评价，用简单的用“√”“×”来评判正误。
这种方法，在评价学生学习成绩，判断解题过程和方法，比较学习差异方面有一定的作用。
但枯燥乏味、缺乏激励性，不能全面评价一个学生的基本素质、学习潜力。
如何通过作业的批改，更好地提高学生学习兴趣，发挥其主体能动性。
在数学作业的批改中，加入评语，批出其不足，肯定其成绩，会调动学生的学习积极性，取得较好的效果。
一、提示性评语，完善自我当学生作业中出现计算、观察、分析的错误时，可以利用评语进行方法性指导，让学生明白正确的解题思路。
特别是在解应用题及利用简便方法计算的时候，学生对数量关系的理解不明确而产生的错误。
这时，老师在边上写上那么几个字，如“先找准数量关系式”“采用逆推方法试试看”“第二步该干什么”“你的简便法的依据是什么呢？”等评语，实际是向学生提出思考的方法。
对因粗心出现问题的学生注上“粗心是老虎，细心是武松，武松来打虎，老虎准呜呼”。
学生在老师的指导下，自己改正、找错，从而不断取得进步。
二、找准闪光点，激发兴趣评价不是目的，而是一种手段。
评价不仅要注重学生当前的学习状况，更应该注重其今后的发展。
评价时教师应尽量从积极的方面出发，应尽可能地发现学生的闪光点，以鼓励期待的评语调动他们学习的积极性，培养学生的自信，燃起他们不断前进的火种。
特别对一些后进生，他们更渴望得到他人给予期望、信任和鼓励，因此，教师应尊重学生，学会赏识学生。
用赏识的眼光和心态，去批阅学生的每次作业，从中寻找点滴的闪光点，用赏识的语言进行激励。
使他们的心灵在教师的赏识中得到舒展，让他们变得越来越优秀，越来越有自信。
作业的批改论文
作业的批改论文：浅谈作业的批改对数学作业的批改，我们习惯于用“√”“×”来评判正误，采用百分制量分。
此法在评价学生学习成绩，判断解题正误，比较学习差异方面有一定的作用。
但枯燥乏味、缺乏激励性，评价结果带有一定的片面性。
不能全面评价一个学生的基本素质、学习潜力。
作业的满分仅表示“答题正确”，学生的解题思路、方法、过程、习惯、能力、品质等各方面并不能从分数中体现出来，而这些东西却正是初中学生学习潜力之所在。
此外，单纯的用“√”和“×”来评价学习思维、学习成绩影响师生之间思想、情感的交流，直接影响学生的学习情绪。
如果说教师盲目布置练习会将学生带进“题海”的话，那么教师对作业采用“包办式”的全批全改，不仅会消耗教师本应用来钻研大纲和教材的大量时间，而且还会导致学生对教师的批改只重结果（对，错）而忽视过程（错误的原因）。
所以，要改变这一局面，在进行作业批改时，可采用以下方式：作业批改中的“四结合”。
1、学生“自改”与“互改”相结合。
教师“包办式”的作业批改方式，往往使学生产生惰性，这是应予以扭转的。
学生是学习的主人，教师对某些作业的处理，可采用让学生“自改”与“互改”相结合的方式。
何谓“自改”？就是对那些题型单一、要求层次较低的练习（如填空题、判断正误等），教师可让学生对照标准答案进行订正。
怎样进行“互改”？就是对以上内容的练习，让学生交换作业根据答案相互作批改（也可以在讨论中进行）。
与此同时，教师可以对那些学习兴趣不浓、基础较差的学生进行当面辅导批改（这样还可增进师生间的情感交流，扫除学生思想和学习上的障碍，激发求知欲，有利于“转差防差”，从而避免大面积地两极分化）。
最后再由教师对作业中出现的共性错误，集中评议和分析，使学生认识到产生错误的原因并掌握纠正的方法。
“自改”与“互改”的批改方式，不仅反馈及时，而且更重要的是利于充分调动学生的学习积极性，培养他们的参与意识和提高他们的自我教育和分析、解决问题的能力，使他们在批改作业中得到启迪，思维得到锻炼，对知识由被动接受变为主动探究，从而提高教学的效率。
数学作业批改与设计论文
数学作业的批改与设计摘要：数学作业是学生巩固学习知识，老师检验教学效果的重要手段。
本文就作业批改与设计方面谈一些做法，其意在于让数学作业变得灵动而富有吸引力，从而让学生爱上数学作业，提高教学效果。
关键词：数学作业作业批改作业设计数学作业不仅是时常巩固知识、检查教学效果的手段而是以再现知识、发展思维的重要手段，是教师与学生认知情感交流的必要途径，是培养学生数学学习能力和形成良好学习品质的有效方法。
然而赋予数学作业的这些新理念并未引起人们的足够重视。
学生对数学作业感到乏味、厌倦，原因是数学作业的单调、机械、无新意，学生仍停留在以“练”为主的机械操作式的作业模式，应试训练色彩浓厚，使得很多学生都把作业当成一种负担，不愿认认真真地去完成，以至于数学作业的积极作用不能得以充分发挥。
因此，本人结合高中数学教学，对数学作业布置和批改进行一些尝试。
数学作业除书面作业外，还可以多进行一些尝试，如阅读作业、口头作业等多元化发展。
设计阅读作业。
数学知识获得和数学学习能力的提高，仅仅依赖数学教科书具有很大的局限性。
教师适当地布置阅读作业，如阅读数学某些定义、定律、法则的背景材料；数学在航天、航海及工农业生产中的应用；著名数学家的成长历程和伟大成就等。
让学生在阅读数学材料的过程中了解数学发展史，增强民族自豪感和责任心；拓宽数学视野，获取信息；更重要的是让学生在完成阅读作业的过程中学会学习，提高数学学习能力。
比如在讲《数列》这章时，布置学生课外阅读关于教育储蓄，住房贷款等问题，了解数列知识与现实生活的联系，体会学习数列知识的重要性，可大大激发了学生学习数学的兴趣。
设计口头作业。
口头作业不能简单的理解为回答数学问题的“是”和“不是”，它包括：复述识记内容，比如公理、定义、定理、法则等等，讲述解题思路、解题方法，阐述命题论证过程。
口头作业能增强识记能力，提高表达能力及对问题的应变能力。
该项作业适宜同桌合作完成，在复述时要求学生准确、熟练运用数学术语，尽量用多种方式叙述各个命题，论证方法力求多样化。
作文批改论文
浅谈作文批改根据多年的实践教学经验，笔者认为，批改作文的目的在于给学生以有力、有效的作文指导，使学生举一反三，在以后的写作中克服不足，发扬长处，不断提高写作水平。
那么，在新课改下，教师该如何来批改作文呢？一、作文批改要有针对性，从实际出发，实事求事，讲求实效精批细改固然有好处，而事实上教师不可能有充足的时间和精力去做，而且精批细改的结果往往是教师虽花了很大的力气去改，学生未必都愿意花大力气去看，还有的学生根本就懒得看；也有的学生只关注老师给出的分数，并不关心批语和修改意见。
因此，我们在批改作文时应有针对性地抓住其中主要问题进行点评，给学生指明方向，使学生有所“警醒”与收获。
所谓抓主要问题就是要从大处着眼，抓住文章表现的立场观点、思想感情以及立意角度、结构、语言等主要方面，使学生能辨明优劣，从而引起高度重视。
二、采取多种方式批改作文1.学生自改作文。
学生自改可以使他们变被动为主动，成为批改的主人。
学生写好作文后，让他们自己发现问题，自我解决问题。
首先，让学生对照题目，看自己写的内容是否切题。
如不切题，找出原因，选择好切题的内容，这是关键。
因为文不对题，就属于脱题作文了；其次，让学生检查文章的条理、详略的处理、最能表现中心的材料是否充实具体，如有不足，立即补充；再次，检查是否有病句和错别字，发现问题，立即纠正。
在学生自改中，当然也离不开教师的参与。
但教师应从精批细改中的主体地位脱离出来，以组织者和旁观者的角色在活动中多给指导，教给学生批改的方法。
2.在自改的基础上互批作文。
学生自改作文后，应要求他们当堂互改。
互改是培养学生学会改作文的好办法。
通过互相修改，学生们可以更多地发现别人习作中的新颖观点、优秀立意、好词佳句等，更可以通过自我比较，发现自己习作中存在的问题和不足，从而提高了学生自己批改作文的能力，更提高了学生写作的能力。
3、学生评选出优秀作文并听读优秀作文。
学生相互批改完作文后，选出自己认为写得好的作文并大声朗读。
小学语文作业批改论文
小学语文作业批改论文摘要：作为基础教育工作者，我们有责任，也有义务在教学中认真撰写激励性评语，积极开展教学行动研究，将激励性评价策略贯穿于教学的始终。
当学生理解了你的关怀和帮助是真诚和善意的，懂得了你的指引和点拨是无私和真挚的，就会怀着一颗感恩的心对你的培育进行回馈和报答，逐步走向健康的发展的轨道。
在小学阶段我们谈到评语总爱和学生习作评语相联系，实际上为了便于学生更清楚的了解自己的每天的作业情况，加强师生之间的交流，促进学生的进步，作业中加入评语是十分有必要的而且应与作文中的评语有所区别起到实效才算成功。
一次，笔者无意中在网上见到时某小学正在实行作业评语的改革（利用作业本中的评语实现学生与老师的自由交流，具体来讲就是将作业成为师生交流心里话的又一个平台，学生在作业中除了完成正常的内容之外还可以在作业中后加入自己的想法、所得、特长展示等。
而教师除了对作业进行批改之外还可以加入评语，目的是评价一下作业情况，也可以是学生的想法、特长展示等。
）看到这以后，我忽有所想，这种方法可不可以在我的教学工作中应用呢？于是，笔者结合所教的学生的年龄特点以及理解能力对此做法加以改善，将作业的评语改成“留言式”，使用至今学生的学习积极性调动了，而且收到了许多意想不到的效果。
一、学生对作业的重新认识在学校教学工作中，所有的老师都有一种感觉，就是学生要想独立完成一次作业实在是太难了。
从目的来分析他们做作业就是完成任务，别无所想。
因此才会出现照抄作业，代写作业，拒交作业等情况。
以上提到的情况在我的教学过程中都遇到过，但我将“留言式”作业评语引入后变化可是翻天覆地了。
试想一下，如学生的作业成为了教师与学生之间的“留言簿”，成为学生展示自己的一个平台，成为他们的“私人领地”，难道他们还会拿去让别人参考，甚至照抄吗？那当然不会了！他们会选择老师希望的形式——讨论交流来完成对作业中问题的解决。
这样做作业效果有了，目的达到了，而且学生在完成作业之后会对于自己做的过程中的得失与老师可以进行交流。
小学数学论文数学作业批改论文：浅谈小学数学作业批改的方法
小学数学论文数学作业批改论文：浅谈小学数学作业批改的方法作业是学生学习的一项经常性实践活动，它不仅是学生巩固知识，提高能力的有效途径，也是课堂教学的一种延续。
而批改作业则是教师对学生的这一实践活动的评价过程，也是教学过程中不可或缺的环节。
通过批改作业，教师能够及时了解学生掌握知识的情况，促进学生进一步巩固基础知识；培养学生的智能，矫正学生学习过程中的失误，弥补知识的缺陷；激发学生学习数学的兴趣和热情，促使学生形成正确的学习态度和良好的学习习惯；另外教师可以通过作业的批改获得信息，及时反馈，调整教学，提高数学教学质量。
作为威宁县迤那镇这样的小学，正逢威宁教育提速发展的时间，教师课程繁多，一个老师每周的课时在20节以上的占大多数，除了任几个班级的数学课，有时还兼上其他科目。
假设一个数学教师任教两个班的数学教学，每班学生在64个左右，每天至少要花3小时的时间批改作业，尤其是批改计算题、作图题等，还要花费更多的一些时间。
再加上平时小测验、单元测验、班主任工作、备课，整天忙得团团转，探索教学改革也就无从谈起。
作业的“全批全改”使学生天天忙于按时完成作业，根本无暇顾及对错，很少主动去思考，自我检查的积极性受到严重压抑。
作业的“全批全改”教师很辛苦，不但束缚了教改的手脚，还束缚了学生学习的主动性。
为了减少教师在作业批改中的任务量，同时在减量不减质的情况下而提高学生的成绩，下面是笔者批改小学数学作业的的一些浅见。
一、教师随堂批改数学课堂上，总要完成一些练习题。
以前，我也采用巡视指导，上台板演，集体订正的方法。
但时间长了，我发现有些同学总是磨磨蹭蹭，不抓紧时间自己独立完成，而是等待老师在集体订正时照抄不误。
怎样激起这些学生学习的积极性呢？我就动脑筋想办法，决定每次上课时都带支红笔给学生当堂批改，看效果怎样。
因为上课时间有限，每次选择有点难度的题目进行轮流批改，这次改班级左边的一半同学，下次改右边的一半。
未改的那部分同学可以互相对照，再叫几位同学上台板演，最后等这边改完了再集体订正。
数学教学论文--批改作业
小学数学作业批改之我见批改作业是教师的一项常规工作，小学数学老师也不例外，它是老师掌握教学信息反馈第一手资料的重要途径，对于指导学生的学习，调整老师的教学方案，发挥着十分重要的作用。
新课改要求作业的形式要多样化、多元化，批改作业应注重体现教学效果和作业的激励作用。
那么怎样的批改方式才不会流于形式，甚至造成学生心理负担呢？我觉得应该从以下几个方面去做：一、评价方式要多元化每一次的数学作业都是多种指标的综合体现。
如果只注重解答过程正确与否的评价，就不利于学生良好学习习惯的养成，不利于他们的全面发展。
为了便于学生了解自己作业的成败优劣，树立正确的舆论导向，我觉得评价方式要实现多元化。
例如，在作业批改时尝试了分类评价法：“A”代表“双基”评价，主要看解题过程中，依据是否合理，步骤是否完整，结果是否正确；“B”代表书面评价，主要看所用文字、符号（包括标点符号）、图形是否正确，书写是否整洁，作业格式是否规范；“C”代表创新评价，主要看解题思路和表达方式是否清晰，具有独创性。
这样学生就能从老师的评价信息中找到自己的缺陷所在，明确努力的方向。
又如，有的老师批改数学作业往往注重根据对错率打百分制的分，事实证明这种评价方式有很大不足之处，我在评价时采用百分制、等级制（甲乙丙丁或优、良、及格、不及格）相结合，有时用五角星进行评价，星越多，作业越好，有时还在作业后面写上激励的话，如“好”、“很好”、“真棒”、“有进步，加油！”等等，这样有利于调动学生作业的积极性。
二、评价应遵循因题制宜循序渐进规律学生的认知是一个循序渐进的过程，教学中我发现有的学生难以一次使作业达到较高水平，得到自己满意的等级。
为了调动学生进一步改进作业质量的积极性，我采取因题制宜循序渐进的评价方法，逐次提高评价的等级。
当作业发给学生以后，如果他们能够纠正错误，弥补不足，或者补充更好的解题方法，就可以视情况给以提高等级。
为了增强实效，教师还可以在前一次批改时，加些针对性、启发性、鼓励性的眉批。
科学批改作业,提高教学效率（论文）
有一首歌叫做《每当我走过老师窗前》，其中唱到：“静静的深夜群星在闪耀，老师的房间彻夜明亮。
每当我轻轻走过您窗前，明亮的灯光照耀我心房。
啊，每当想起你您，敬爱的好老师，一阵阵暖流心中激荡……”。
在夜深人静时，教师们还忙着批改作业，像蜡烛奉献着自己的一切。
许多学校甚至还硬性规定教师的作业批改量和批语格式，许多教师终日埋头于学生作业堆里，孤灯寒窗、月落更残，把大量的时间和精力消耗在这种机械式、重复性的工作之中，他们既没有时间照顾父母教育孩子，也再无余力进行探索性、创造性的工作（如进一步钻研教材、探索教改方法、掌握学生心理）。
繁重的作业批改，是教师教学工作负担沉重而又效率低下的重要原因之一。
究其根源，是受一种传统看法的支配：教师批改作业越多，越细致，就越表明教师的责任心和严谨教风。
科学的作业批改观，不再把学生摆在被动受检、等待教师裁判的位置上，而是把教师的“主导”地位与学生的“主体”地位这一指导思想引入作业批改领域，在教师的启发、指导或间接调控下，使学生积极参与作业批改过程，并对自己的作业修改负起责任，让学生尝试角色转换——站在作业批改者的角度去体验、掌握作业批改的要求和方法，并从中领悟作业答案逐步完善、精确的技能要领。
这样，就可以变教师的居高临下地批改作业为教师指导的学生自主修改作业，最终达到作业批改的目的，提高教学的质量与效率。
那么，怎样才能实现上述设想呢？这就需要探索科学的作业批改方式。
笔者汇集自身及同行们多年的教学体会，归纳出五条基本要领：第一、在布置作业环节上，要注意“少而精”和“范例性”。
大量而杂乱的作业，只会使师生都陷于盲目忙乱之中。
所以作业必需适量，注意精选，要在类化的基础上筛选各类中具有代表性和“范例”功能的作业题。
这样的作业题应该是和课堂教学中已学的“范式”例题同类沟通的“变式”，要求学生在掌握“范例通则”的基础上，对这些“变式”进行知识的、方法的、技能的或能力的迁移。
第二、在收阅作业环节上，要着重发挥其督促职能和“一级反馈”职能。
低年级数学作业批改论文
低年级数学作业批改论文
摘要：评价应注重学生发展的进程，强调学生个体过去与现在的比较，通过评价使学生真正体验到自己的进步。
例如:对做得又快又
好的学生可说：“你真棒！”“真不错！”“ Good!”。
对错了一题的学生除了指出错误外还可说：“你有很大的进步，如果把这题以及参与教科研活动，又能使学生由单纯地做作业的被动状态变为积极作业的主动状态。
低年级的小学生处于习惯养成改好就更好了！”“你是个聪明的孩子，细心一点！”对作业拖沓的学生可鼓励说：“速度快一点就更好了！”对学习有困难的学生可说：“你能行的，动动脑筋，仔细想想！”这样一来，全班每个学生尤其是学习有困难的学生都能感受到老师的关心和鼓励，从而能使学生更愿意亲近老师，喜欢老师进而喜欢上老师所任教的学科。
4.3利用评语来促进学生习惯的养成
当学生没有仔细审题而出错时，“你看，题目在向你微笑呢，你怎么不理它呀？”当学生粗心而计算错误时，教师写上这样的评语
“千万不要与粗心交朋友啊，与细心交朋友哦！”当学生字迹潦草时，“希望你写的字能像你的脸一样干净漂亮”。
作业批改看起来是一件简单的事情，但是要把它做好，做得更有效率那就需要我们教师不停的探索，确保有充裕的时间备课的重要时期，因此作业的批改对于指导学生学习，检查教学效果，调整教学方案等发挥着十分重要的作用。
通常我们老师在批改数学作业时往往采。
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有效地批改作业论文
摘要：作业批改是教师的常规工作之一，是教师检查学生学习情况的重要途径，是教师教学反馈的一个重要手段。
科学、合理地更新作业批改方式，在很大程度上会进一步巩固和加深学生对所学知识的理解，并对激发学生的创新意识、培养学生的独立学习能力和习惯有着重大意义。
本文旨在通过揭示批改作业的意义来介绍几种有效批改作业的方法，让教师与学生一起共勉。
关键词：作业有效批改有效教学评语
目前，教师的工作压力大，每天的作业批改量备课量都不轻松，很多教师哀叹着辛苦，抱怨没效果——日日批改大量的作业，学生成绩却不见上去，但是大家仍然不懈怠的在批在改。
因为教师们深知作业是教学中的一个重要也是必要的组成部分，布置并批改作业是检验学生对知识掌握和运用能力的一个必要检测手段。
就如同目前考试仍然是一种相对最公平的分类选择，选拔人才的衡量机制一样，作业，无论在中西不同的教育体制下还是创新课改浪潮中，仍然是必不可少的。
但是，虽然教师们深知作业如同上课一样重要，并且也在作业批改上花费了大量时间，却并不能获得理想的效果，甚至连叶老都说：“我当过教师，改过学生的作文本不计其数，得到的深切体会是徒劳无功。
”教师们自身是不是也要问问为什么，找找突破呢？换位思考一下，突破口不难找到。
其实，很多教师包括家长有时有意无意对学生脱口而出的一句话就是，“你给我把今天的作业做好，补
上来！”学生的潜意识中或多或少会认为这作业就是为老师为家长而做的，做完了便是完成了任务，便是对得起老师和家长了。
至于做得好与差，批改后会怎样，不说无动于衷，也至少是毫无热情了。
1 学生对作业怠慢，任务观念淡漠的原因
首先，从中国人的民族特点说起：中国人一般比较含蓄，遇到好事不喜张扬，看见优秀的表现也不善表扬，对于自己学生的优秀的地方往往“心知肚明”却不言表，而对于学生答题错误或表现失当则不留情面地指责批评。
得不到认可当然缺乏积极性。
当然，我们也不能本末倒置的忘记学生才是做作业的主体，把学生作业情况差这个问题全归咎为老师的责任。
但是，作为有效教学的一个重要组成部分，教师有责任有必要去分析和寻找一下改善和优化批改作业的途方法，这对自己的工作效率和强度都是不无益处的。
其次，作业批改的主要体现就是打分制度。
我们知道给学生作业打分是一种鞭策学生努力向上尽量把题做对的督促机制或方法。
我们也知道批改作业其实不仅仅是简单的批改学生作业的对错，然后打一个分数，更为重要的是教师批改作业是一个评估学生在某一具体时间段内学习结果的手段，和给学生测验、考试有异曲同工之处。
但是，我们也许不知道，在学生拿到作业看到教师给他的批改则是一种微妙的情感过程。
有的学生马马虎虎做作业，不求甚解，对教师的写在作业上的评语视若无睹，更不用说在乎教师批改的认真与否了。
然而，要求上进的学生则不然。
他们非常在乎自己的作业被批改的结果，也会察觉教师对他们的作业是否真正认真地批改。
因
此，站在学生的立场，教师们应该重视作业的批改，为批改作业寻找更好的更有实效的方法。
2 有效批改作业的途径
那么，究竟怎样才是有效批改作业呢？批改作业的方法除了最传统的统一收齐在办公室中教师批阅外，其实还有很多种，比如随堂批改，面批，小组批改等等，每位教师也许都有自己的独门绝技，这里我并不想班门弄斧来评价哪些具体的方法好，因为归根结底，最重要的还是要调动学生的学习积极性。
教育家叶圣陶说：“批改不是挑剔，要多鼓励，多指优点，此意甚好。
”（723页）他强调，写好批语要“考虑怎样才能鼓励学生、启发学生”。
（537页）叶老给了我们教师明确的方向——激励机制。
国外一项研究表明，学生能力的发挥，与心理状态密切相关。
教师对学生的评价，采取积极态度，则学生的能力可以发挥80～90%，而在一般情况下，只能发挥20～30%。
这说明，其中50～60%的潜力，是能够通过积极评价激发学生动机而递增。
德国教育家第斯多惠也曾说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。
”
然而传统的评语或者非对即错的机制，缺乏创造性和激励性，不能起到全面评价学生作用。
《新课程标准》响亮地提出，要进行形成性评价，突出评价促进发展的功能。
所谓有效批改作业，从实际操作来讲，教师批改学生作业，除了作文外，平时回家作业也可适时给学生适当的评语；一段时间内，更可做一次阶段性的评价。
在
我的具体教学实践中，我把英语作业批改中的评语当成一种师生交流情感。
批改作业时，适时地参杂一些评语，而不是只给学生一个简单的钩或叉，是不是更能让我们的学生感受到教师对他的真实地了解和殷切的期望呢？人是感性的动物，当他认为你是在真心关心他并且了解他的特点时，这时再对这名学生发出要求和激励的指令才更有说服力。
通过中肯的作业评语，肯定了学生的努力，指出了他们的不足，加强了师生之间的情感交流，特别是在一些自尊心强的学生案例中，用评语指正和激励的方式有效地避免了当着全班面批评某学生所带来的尴尬和不快，教师更显亲和力，学生更愿意听从教师的建议，从而增加了其学习动力。
3 写出中肯而有意义的形成性评估语
写评语并不是跟学生完成作业似的随便打个“好”，“加油”之类。
首先，必须了解这名学生，发现他的长处，并赏识他的这些特点，从而才能写出有说服力有感染力的评语，使得作业成为师生情感交流的桥梁。
如果想要表扬一名学生，首先应对这名学生有一定的了解，而不是只针对于他一次两次的作业情况就盲目的大肆表扬。
否则会让学生对教师的评语失去真实感，同时也可能给其他学生留下不公正的印象。
教师其实面对的是社会中所有人际圈子最单纯简单地人群——学生，一句两句点评，学生便感觉教师一直在关注着他相信他重视他，从而对自己严格要求，厚积薄发，这样的例子我们并不少见。
理性对待学生某次作业完成不佳的表现要比不分青红皂
白批评这名学生的教师更能赢得学生的尊重与爱戴。
所以，了解学生动态正确对待学生是写好评语的第一步。
其次，评语不在多，不管是亮点还是病灶，点出问题便好。
对于暂时落后生的作业要多点激励，先肯定其优点，然后以委婉、平和的语气指出错误。
如果是针对具体问题的评语，也要首先肯定他们的长处，以提希望为主，纠正学生的不良习惯并提高他们学习的积极性。
如果简单的评语打动不了他们，找适当的机会面批作业时再详谈一次，我们也知道现在的学生性格比较强，往往吃软不吃硬。
第三，复杂的评语不需要过于频繁的每天都给。
平时的作业，没有必要每位学生每天都加以评语，这就像表扬所有人等于没表扬一样，会让学生失去新鲜感。
学生不觉得感动了，学习积极性和激情就又回到原点了。
此外，针对不同层次面的学生，评语下笔，语气应因人而异。
文字和口头语言不一样，也许学生能够接受老师一时生气的批评斥责，但是如果用评语的形式写下来则显得很突兀干涩，不易被学生接受。
对中等生的作业要慎重评价，在评语中要多督促，要具有感染力。
这部分学生是班级的主体，他们往往内心想完成好教师的任务，但是又缺乏信心。
教师在评语中适时的关心并给予鼓励，让学生看到老师对他们的信心，也会令他们信心倍增的。
有时也可以在评语中对他们提出在他们能力范围之内的的一些任务要求，以提高学生的信息处理和解决问题等综合能力或者团队合作能力等。
总之，作业批改中的评语要遵循发展性原则、科学性原则以及客
观性原则，在保护学生的自尊心，增强学生的上进心前提下，多用一些实实在在的词句，以鼓励为主，让学生感受到教师的关怀，变被动学习为主动学习，达到学习与评估相互促进的一种良性循环机制。
参考文献：
[1]叶圣陶，朱永新.叶圣陶教育箴言[D]. 2013-11-1.。