国内外创客教育研究的现状与启示_吴玮玉
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至于在唱歌方面的技能：从头算工科生的技能较弱，而传统教学并 不能从多大意义上改善这一点。通过比较可知，实验组的唱歌技能得到 了提高，并且相比对照组取得了更高的分数。这就是合作教学法、合唱 训练和学生参与多种活动而产生的结果。
教师的引导也对整个结果起到了促进作用。该研究结果表明，让 学生参加书面和口头工作，引进多种方法来鼓励学生应用他们已经学到 的知识，使学生掌握素质教育所需要的技能，提高他们对基础知识的理 解，这些都至关重要。
空间的关键性特征。 2.国内的相关研究 国内关于创客空间的研究主要集中在社区、图书馆、学校三方面。 （1）社区创客空间 潘丽在《创意好玩—新车间》中形象的描述了创客们的共同点，通
过对上海“新车间”进行探访，介绍了上海新车间“开放、互助”的诸 多特点；而谢丹丹在其文章中对深圳柴火空间创立的起源和内部结构及 其平台作用作了介绍。
关键词：创客；创客教育；现状与启示
ጙĂࠎఱེ 截止到目前为止，全球已经分布了1000多个创客空间，创客运动为 什么能在兴起后很快就得到发展？笔者在经过认真分析后，将其归纳为 以下三点： 1.全球化的发展，互联网社区逐渐规模化，在客观上为创客运动的 发展创造了条件； 2.数字制造、互联网技术的整合与创新加强了科技的普及性与可触 性，可触性一方面体现在科技的发展降低了制造业成本，人人都可有接 触新技术的机会；另一方面体现在创客成果是实体化的真实产品； 3.应对当前教育体制中学生缺乏动手能力的现象，重塑教学活力。 औĂਪดᅪఎᐱࠎఱ୴Ꮉࡼዐሚᓨ 笔者综合国内外目前已有的有关创客教育的研究成果，从内容上将 其划分为以下几个方面： （一）关于创客教育定义的探讨 1.国外的相关研究 国外鲜有对“创客教育”这一名词直接进行组合并定义的文章，他 们在进行解释时，大多数使用的都是“创客”“创客运动”等。例如， Halverson等在其文章中对“创客运动”进行解释时就提到：“创客运 动指向的是一批快速增加的、在日常生活中从事工艺品创造的人群，他 们在物质和数字世界中都找到了可以和他人分享创造过程和结果的平 台。” 2.国内的相关研究 祝智庭，孙妍妍在《创客教育：信息技术使能的创新教育实践场》 中提出：“虽然创客教育不会直接教授学生基础知识，但在当‘创客’ 的过程当中，学生将有机会运用到数学、物理、化学、甚至艺术等多学 科的知识。”“创客教育所倡导的提出问题并利用自己的创造力解决问 题的过程，对学生能力的培养至关重要。” 而杨现民，李冀红在《创客教育的价值潜能及其争议》一文中将 创客教育作为一种“融合信息技术，秉承‘开放创新、探究体验’的教 育理念，以‘创造中学’为主要学习方式和以培养各类创新型人才为目 的”新型教育模式提了出来。 （二）关于已有的系列创客空间的描述 1.国外的相关研究 《Makerspaces Playbook-School Edition》的倒数第二部分介绍了 4所在学校中开设的创客空间，教师Casey Shear描述了其在Analy高中发 起、组织创客项目的一个过程，他希望学生能改变对失败的看法，养成 学会坚持的品性，并乐于从挑战中学习。 Halverson等人通过对三类不同的创客空间进行为时一年的田野调 查，借助访谈和网页资料，最后从参与者，共同的媒体/创客学科，项目 持续时长、学习关键、作品的使用与分享五个角度，分析和比较了三类
前沿探索 Frontier Exploration
国内外创客教育研究的现状与启示
吴玮玉
摘 要：ICT的发展打破了传统学习环境中知识的壁垒，新的外部环境不仅提பைடு நூலகம்了实施创客教育的可能，也提供了更多知识与技术、创新与应用相融 合的机会。创客运动的发展实质上为传统的教育方式注入了一股活力，有利于激发学习者的学习兴趣和潜力。本文通过对目前国内外已有的创客教育的 相关研究进行分析、梳理，得出了三条启示。
作者简介：吴玮玉（1991—）女，江西永修人，课程与教学论专业。
08 亚太教育 ASIA—PACIFIC EDUCATION
Frontier Exploration 前沿探索
目框架下，为学习者创造机会的方式，以克服一直以来发展中的学校教 育存在的弊端。
2.国内相关研究 赵俊华在其文章中将创客思维与微课的设计、开发与运用相结合， 提出在微课录制的整个过程中都要注重创新性，创生性与创造性；张立 新通过其自身实践，将定格动画课程与学生的生活相结合，既培养了学 生的创造力，也融合了多种学科课程。 ྯĂਪดᅪࠎఱ୴Ꮉዐࡼာ 通过对国内外创客教育在近两年来的研究进行梳理与分析，笔者认 为目前的创客教育研究还存在以下可以进行拓展或深化的地方： 1.理论结合实践，教学研究应是基于对教学活动中的问题的即时反 应 就目前来看，国内外研究创客教育的大多数研究成果，主要还是围 绕创客及创客教育的定义和起源、创客空间开设应具备的条件等内容展 开，很少将视野转到教学实践中。中小学教师作为最直接参与创客活动 的人，是整个创客活动得以进行的中坚力量，他们的经验描述与反思真 实的反应了创客教育发展中存在的问题，但尽管他们实践经验丰富，他 们的研究却往往缺乏理论的支撑，在生成性课程中，不免会被研究方法 所局限。 所以这就需要专业学者和中小学教师的合作，以中小学教师实践当 中遇到的问题作为研究对象，以专业学者丰富的理论知识为铺垫，搭建 理论和实践的桥梁，对创客教育的课堂情境进行深层联系。 2.丰富对创客教育的理论研究，理清“创客”与教育相互间的关系 由于创客教育的有关研究还处于起步阶段，所以虽有部分学者对其 理论的依据进行了探讨，但还未有学者明确对创客与教育的关系进行分 析。例如，当“创客”从经济走向教育领域，当“创客”从时时适应变 化，走在社会发展前沿的年轻人变成了学校中也许专业基础薄弱、但兴 趣盎然的学生来说，是否一定要将高科技信息技术内嵌于教学才能称之
（作者单位：江西师范大学教育学院）
上接第11页
学法之后，教学内容改进了，且各类活动的引入也提高了学生的学习兴 趣。通过组内活动增进交流也能激发学习兴趣。
两组在注意力方面的差异最小。两组的分数都在3.5分以上，这基本 令人满意。这意味着，工科生在音乐学习的方法应用上很谨慎，且能很 好加入课堂互动。然而，老师对学生学习和他们注意力的积极理解，以 及对学生问题和错误的更正在提高学生理解水平上也很有效。因此，我 们发现，和对照组相比，实验组对学科知识的掌握有了很大的提高。
႐ĂஉᎫ 现代技术在飞速发展，并影响着工科专业，而学科分化和学科整合 都需要关于协作技术的合作。工科生需要一种能改变他们对知识认识的 教学来提高他们的学习兴趣。 总之，笔者建议教育研究者应改变那种只限于技术层面的工科教育 模式，并应要求学生将人文知识和工科知识相结合起来，如此，才能真
正培养出高素质的工科人才。 参考文献： [1]拉查里，R，第纳尔，D.A.P.，评估软件工程教育中学生对案例法
[4]周，Y.高校素质教育：根基之源[J].中国大学教学，2014，17， 5：12-14.
[5]高，Y.对高校素质教育的探讨[J].改革与开放，2010，23，10： 171-172.
[6]靖元孝，对新时期高校素质教育的思考[J].科技信息，2009， 12，1：134-135.
[7]张，H.当前大学生素质教育存在的问题及其原因分析[J].大众科 技，2013，15，5：217-219.
[8]Sætrevik，B.，雷柏，R.，Sannum，P.，内隐学习在教学中的运用 [J].学习与教学，2006，16，4：363-373.
[9]坎伯，M.J.，维尔霍文，L.A.，博斯曼，M.T.，拼写规则中的内隐 和外显说明[J].学习与个别差异，2012，22，6：639-649.
（作者单位：湖南工业大学音乐学院）
为创客教育？ 理论应来源于实践并指导于实践，所以这些理论及关系的描述适不
适用于创客教育，或者说能不能很好的转述为创客教育的依据，必须结 合实践活动中创客教育所表现出来的特征和价值，进行判断。
3.进行深度研究，从推广与总结阶段迈向经验反思与创生阶段 目前国内创客教育的文献结构相对较散，未成体系。一方面体现 在虽然国内有众多描述各大知名创客空间的文章，但这些文章多属推广 性质，内容也偏向物理空间和工具的介绍，而对课程的设置、实施、评 价，教学活动的反思鲜有描述。相比之下，通过“追踪”国外正在进行 创客教育的一些教师的博客，可以反映出国外的中小学教师在教学活动 反思这方面做得比较出色，他们在不断地积极构思考改进教学的方式， 以利于学生更好地内化知识。 另一方面，体现在国外已经形成了对不同环境里（会员制、社区、 图书馆）的创客空间比较的文献，而国内虽有文章有关于柴火、新车 间、北京创客空间三大空间的比较性描述，但也只是对其开放时间、盈 利方式以及空间成员未来发展方向是否受限的简单比较。 参考文献： [1]祝智庭，孙妍妍.创客教育：信息技术使能的创新教育实践场[J]. 中国电化教育，2015，(1)14-21. [2]杨现民，李冀红.创客教育的价值潜能及争议[J].现代远程教育研 究，2015(2)：23-34. [3]Stager，G.，&Martinez，S.(2014).The maker movement： A learning revolution[EB/OL].[2014-07-16]. [4]New Horizon Report： 2014 Higher Education Edition[DB/OL]. [2014-10-08] [5]Maker Faire Report Final[J].New York Hall of Science. September26–27，2010.
的接受——一个调查.Procedia[J].社会和行为科学，2013，93，1：15621568.
[2]胡，S.，田，B.，关于地方高等服装设计与应用型工科教育的改 革与模式研究[J].IERIProcedia，2012，2，1：437-443.
[3]拉古萨，G.，李家同.探讨将化工教育的学位限制在学生的科研绩 效、滞留和功效上的影响[J].化学工程师教育，2012，7，3：e69-e77.
（2）图书馆创客空间 陶蕾在《创客空间——创客运动下的图书馆新模式探索及规划研 究》一文中，从创客空间的概念入手，介绍了图书馆创客空间的兴起和 发展历史，并进行了空间的规划；罗博，吴刚则在其文章中介绍了国外 代表性的公共图书馆和高校图书馆的创客空间实践。 （3）学校创客空间 以谢作如、向金、李双寿等为代表（在下一小节中具体介绍）。 （三）关于开展创客活动的相关要素的分析 1.国外相关研究 Halverson等通过对创客活动的定义，创客活动与教育的关系及其对 教育的影响等几部分展开描述，最后得出了创客运动的三要素（创客运 动、创客空间、创客）作为核心进行分析。 《Makerspaces Playbook-School Edition》对学校在建设创客空间 时如何选址，所需工具和材料，学生、教师分别扮演的角色，创客教育 开展的实践、项目、空间缩影进行了一个简要的描述，它非常重视创客 思维的养成。 2.国内相关研究 谢作如以自己创办创客空间的实践经验为基础，探讨了中小学建 设创客空间必须满足的条件，并对空间搭建平台、配置等都作了相关解 释。 向金通过其自身创建的指尖创客空间，开展了面向青少年的创客教 育项目研究，其团队所设想的课程是根据学生需求从小众转为大众的普 及课程。 李双寿等以清华大学的I.Center为研究对象，对I.Center的建设流 程、理念、主要举措和运行机制进行了阐述，构想了一种创客交叉融合 空间规划方案。 （四）关于将创客活动融入到教育中的探讨 1.国外相关研究 Dougherty提出了将创客运动融入到教育的11条建议，包括：创设一 个发展创客思维模式的环境；构建新的指导创客活动的实践模式；为服 务于不同的学习者，在多种社区环境中设计和开发创客空间等；Schultz 等以伊利诺伊斯的大学毕业生为研究对象，探索了基于社会行动课程项
教师的引导也对整个结果起到了促进作用。该研究结果表明，让 学生参加书面和口头工作，引进多种方法来鼓励学生应用他们已经学到 的知识，使学生掌握素质教育所需要的技能，提高他们对基础知识的理 解，这些都至关重要。
空间的关键性特征。 2.国内的相关研究 国内关于创客空间的研究主要集中在社区、图书馆、学校三方面。 （1）社区创客空间 潘丽在《创意好玩—新车间》中形象的描述了创客们的共同点，通
过对上海“新车间”进行探访，介绍了上海新车间“开放、互助”的诸 多特点；而谢丹丹在其文章中对深圳柴火空间创立的起源和内部结构及 其平台作用作了介绍。
关键词：创客；创客教育；现状与启示
ጙĂࠎఱེ 截止到目前为止，全球已经分布了1000多个创客空间，创客运动为 什么能在兴起后很快就得到发展？笔者在经过认真分析后，将其归纳为 以下三点： 1.全球化的发展，互联网社区逐渐规模化，在客观上为创客运动的 发展创造了条件； 2.数字制造、互联网技术的整合与创新加强了科技的普及性与可触 性，可触性一方面体现在科技的发展降低了制造业成本，人人都可有接 触新技术的机会；另一方面体现在创客成果是实体化的真实产品； 3.应对当前教育体制中学生缺乏动手能力的现象，重塑教学活力。 औĂਪดᅪఎᐱࠎఱ୴Ꮉࡼዐሚᓨ 笔者综合国内外目前已有的有关创客教育的研究成果，从内容上将 其划分为以下几个方面： （一）关于创客教育定义的探讨 1.国外的相关研究 国外鲜有对“创客教育”这一名词直接进行组合并定义的文章，他 们在进行解释时，大多数使用的都是“创客”“创客运动”等。例如， Halverson等在其文章中对“创客运动”进行解释时就提到：“创客运 动指向的是一批快速增加的、在日常生活中从事工艺品创造的人群，他 们在物质和数字世界中都找到了可以和他人分享创造过程和结果的平 台。” 2.国内的相关研究 祝智庭，孙妍妍在《创客教育：信息技术使能的创新教育实践场》 中提出：“虽然创客教育不会直接教授学生基础知识，但在当‘创客’ 的过程当中，学生将有机会运用到数学、物理、化学、甚至艺术等多学 科的知识。”“创客教育所倡导的提出问题并利用自己的创造力解决问 题的过程，对学生能力的培养至关重要。” 而杨现民，李冀红在《创客教育的价值潜能及其争议》一文中将 创客教育作为一种“融合信息技术，秉承‘开放创新、探究体验’的教 育理念，以‘创造中学’为主要学习方式和以培养各类创新型人才为目 的”新型教育模式提了出来。 （二）关于已有的系列创客空间的描述 1.国外的相关研究 《Makerspaces Playbook-School Edition》的倒数第二部分介绍了 4所在学校中开设的创客空间，教师Casey Shear描述了其在Analy高中发 起、组织创客项目的一个过程，他希望学生能改变对失败的看法，养成 学会坚持的品性，并乐于从挑战中学习。 Halverson等人通过对三类不同的创客空间进行为时一年的田野调 查，借助访谈和网页资料，最后从参与者，共同的媒体/创客学科，项目 持续时长、学习关键、作品的使用与分享五个角度，分析和比较了三类
前沿探索 Frontier Exploration
国内外创客教育研究的现状与启示
吴玮玉
摘 要：ICT的发展打破了传统学习环境中知识的壁垒，新的外部环境不仅提பைடு நூலகம்了实施创客教育的可能，也提供了更多知识与技术、创新与应用相融 合的机会。创客运动的发展实质上为传统的教育方式注入了一股活力，有利于激发学习者的学习兴趣和潜力。本文通过对目前国内外已有的创客教育的 相关研究进行分析、梳理，得出了三条启示。
作者简介：吴玮玉（1991—）女，江西永修人，课程与教学论专业。
08 亚太教育 ASIA—PACIFIC EDUCATION
Frontier Exploration 前沿探索
目框架下，为学习者创造机会的方式，以克服一直以来发展中的学校教 育存在的弊端。
2.国内相关研究 赵俊华在其文章中将创客思维与微课的设计、开发与运用相结合， 提出在微课录制的整个过程中都要注重创新性，创生性与创造性；张立 新通过其自身实践，将定格动画课程与学生的生活相结合，既培养了学 生的创造力，也融合了多种学科课程。 ྯĂਪดᅪࠎఱ୴Ꮉዐࡼာ 通过对国内外创客教育在近两年来的研究进行梳理与分析，笔者认 为目前的创客教育研究还存在以下可以进行拓展或深化的地方： 1.理论结合实践，教学研究应是基于对教学活动中的问题的即时反 应 就目前来看，国内外研究创客教育的大多数研究成果，主要还是围 绕创客及创客教育的定义和起源、创客空间开设应具备的条件等内容展 开，很少将视野转到教学实践中。中小学教师作为最直接参与创客活动 的人，是整个创客活动得以进行的中坚力量，他们的经验描述与反思真 实的反应了创客教育发展中存在的问题，但尽管他们实践经验丰富，他 们的研究却往往缺乏理论的支撑，在生成性课程中，不免会被研究方法 所局限。 所以这就需要专业学者和中小学教师的合作，以中小学教师实践当 中遇到的问题作为研究对象，以专业学者丰富的理论知识为铺垫，搭建 理论和实践的桥梁，对创客教育的课堂情境进行深层联系。 2.丰富对创客教育的理论研究，理清“创客”与教育相互间的关系 由于创客教育的有关研究还处于起步阶段，所以虽有部分学者对其 理论的依据进行了探讨，但还未有学者明确对创客与教育的关系进行分 析。例如，当“创客”从经济走向教育领域，当“创客”从时时适应变 化，走在社会发展前沿的年轻人变成了学校中也许专业基础薄弱、但兴 趣盎然的学生来说，是否一定要将高科技信息技术内嵌于教学才能称之
（作者单位：江西师范大学教育学院）
上接第11页
学法之后，教学内容改进了，且各类活动的引入也提高了学生的学习兴 趣。通过组内活动增进交流也能激发学习兴趣。
两组在注意力方面的差异最小。两组的分数都在3.5分以上，这基本 令人满意。这意味着，工科生在音乐学习的方法应用上很谨慎，且能很 好加入课堂互动。然而，老师对学生学习和他们注意力的积极理解，以 及对学生问题和错误的更正在提高学生理解水平上也很有效。因此，我 们发现，和对照组相比，实验组对学科知识的掌握有了很大的提高。
႐ĂஉᎫ 现代技术在飞速发展，并影响着工科专业，而学科分化和学科整合 都需要关于协作技术的合作。工科生需要一种能改变他们对知识认识的 教学来提高他们的学习兴趣。 总之，笔者建议教育研究者应改变那种只限于技术层面的工科教育 模式，并应要求学生将人文知识和工科知识相结合起来，如此，才能真
正培养出高素质的工科人才。 参考文献： [1]拉查里，R，第纳尔，D.A.P.，评估软件工程教育中学生对案例法
[4]周，Y.高校素质教育：根基之源[J].中国大学教学，2014，17， 5：12-14.
[5]高，Y.对高校素质教育的探讨[J].改革与开放，2010，23，10： 171-172.
[6]靖元孝，对新时期高校素质教育的思考[J].科技信息，2009， 12，1：134-135.
[7]张，H.当前大学生素质教育存在的问题及其原因分析[J].大众科 技，2013，15，5：217-219.
[8]Sætrevik，B.，雷柏，R.，Sannum，P.，内隐学习在教学中的运用 [J].学习与教学，2006，16，4：363-373.
[9]坎伯，M.J.，维尔霍文，L.A.，博斯曼，M.T.，拼写规则中的内隐 和外显说明[J].学习与个别差异，2012，22，6：639-649.
（作者单位：湖南工业大学音乐学院）
为创客教育？ 理论应来源于实践并指导于实践，所以这些理论及关系的描述适不
适用于创客教育，或者说能不能很好的转述为创客教育的依据，必须结 合实践活动中创客教育所表现出来的特征和价值，进行判断。
3.进行深度研究，从推广与总结阶段迈向经验反思与创生阶段 目前国内创客教育的文献结构相对较散，未成体系。一方面体现 在虽然国内有众多描述各大知名创客空间的文章，但这些文章多属推广 性质，内容也偏向物理空间和工具的介绍，而对课程的设置、实施、评 价，教学活动的反思鲜有描述。相比之下，通过“追踪”国外正在进行 创客教育的一些教师的博客，可以反映出国外的中小学教师在教学活动 反思这方面做得比较出色，他们在不断地积极构思考改进教学的方式， 以利于学生更好地内化知识。 另一方面，体现在国外已经形成了对不同环境里（会员制、社区、 图书馆）的创客空间比较的文献，而国内虽有文章有关于柴火、新车 间、北京创客空间三大空间的比较性描述，但也只是对其开放时间、盈 利方式以及空间成员未来发展方向是否受限的简单比较。 参考文献： [1]祝智庭，孙妍妍.创客教育：信息技术使能的创新教育实践场[J]. 中国电化教育，2015，(1)14-21. [2]杨现民，李冀红.创客教育的价值潜能及争议[J].现代远程教育研 究，2015(2)：23-34. [3]Stager，G.，&Martinez，S.(2014).The maker movement： A learning revolution[EB/OL].[2014-07-16]. [4]New Horizon Report： 2014 Higher Education Edition[DB/OL]. [2014-10-08] [5]Maker Faire Report Final[J].New York Hall of Science. September26–27，2010.
的接受——一个调查.Procedia[J].社会和行为科学，2013，93，1：15621568.
[2]胡，S.，田，B.，关于地方高等服装设计与应用型工科教育的改 革与模式研究[J].IERIProcedia，2012，2，1：437-443.
[3]拉古萨，G.，李家同.探讨将化工教育的学位限制在学生的科研绩 效、滞留和功效上的影响[J].化学工程师教育，2012，7，3：e69-e77.
（2）图书馆创客空间 陶蕾在《创客空间——创客运动下的图书馆新模式探索及规划研 究》一文中，从创客空间的概念入手，介绍了图书馆创客空间的兴起和 发展历史，并进行了空间的规划；罗博，吴刚则在其文章中介绍了国外 代表性的公共图书馆和高校图书馆的创客空间实践。 （3）学校创客空间 以谢作如、向金、李双寿等为代表（在下一小节中具体介绍）。 （三）关于开展创客活动的相关要素的分析 1.国外相关研究 Halverson等通过对创客活动的定义，创客活动与教育的关系及其对 教育的影响等几部分展开描述，最后得出了创客运动的三要素（创客运 动、创客空间、创客）作为核心进行分析。 《Makerspaces Playbook-School Edition》对学校在建设创客空间 时如何选址，所需工具和材料，学生、教师分别扮演的角色，创客教育 开展的实践、项目、空间缩影进行了一个简要的描述，它非常重视创客 思维的养成。 2.国内相关研究 谢作如以自己创办创客空间的实践经验为基础，探讨了中小学建 设创客空间必须满足的条件，并对空间搭建平台、配置等都作了相关解 释。 向金通过其自身创建的指尖创客空间，开展了面向青少年的创客教 育项目研究，其团队所设想的课程是根据学生需求从小众转为大众的普 及课程。 李双寿等以清华大学的I.Center为研究对象，对I.Center的建设流 程、理念、主要举措和运行机制进行了阐述，构想了一种创客交叉融合 空间规划方案。 （四）关于将创客活动融入到教育中的探讨 1.国外相关研究 Dougherty提出了将创客运动融入到教育的11条建议，包括：创设一 个发展创客思维模式的环境；构建新的指导创客活动的实践模式；为服 务于不同的学习者，在多种社区环境中设计和开发创客空间等；Schultz 等以伊利诺伊斯的大学毕业生为研究对象，探索了基于社会行动课程项