部编版四年级语文上册第三单元语文园地(教案)

语文园地

1.交流平台。创造性地讲述民间故事。

2.词句段运用。体会口语化的表达和成语之间的不同之处；学习把故事情节说具体的方法。

3.日积月累。正确朗读《乞巧》，并熟读成诵；感受人们乞取智巧、追求幸福的美好心愿。

●重点

感受人们乞取智巧、追求幸福的美好心愿。

●难点

体会口语化的表达和成语之间的不同之处；学习把故事情节说具体的方法。

●课前准备

1.学生复习回顾课文主要内容和部分语句；诵读《乞巧》。

2.教师准备多媒体课件。

●教学课时

2课时。

第1课时

课时目标

1.创造性地讲述民间故事。

2.体会民间故事口语化的表达和成语之间的不同之处。

一、交流平台。

1.布置复习，自主回顾。

本单元的课文都是民间故事，读到了好的故事，忍不住要跟别人分享，讲给别人听。民间故事流传很广，你想讲的故事别人可能听说了。为了让故事更有新鲜感，你可以来点儿小创作。那可以怎样创作呢？

2.小组交流创作方法。教师明确并板书：变换人称，添枝加叶，续编故事。

3.学生根据课文提示任选一项进行创作。

4.学生创作后交流。

(1)变换人称。用猎人海力布的口吻讲故事。（第1～4自然段）

我的名字叫海力布。我生活在内蒙古自治区。我经常热心帮助别人，每次打猎回来，总是把猎物分给大家，自己只留下很少的一份。

有一天，我到深山去打猎，忽然听见天上有喊救命的声音。我抬头一看，只见一只老鹰正抓住一条小白蛇从我头上飞过。我急忙搭箭开弓，对准老鹰射去。老鹰受了伤，丢下小白蛇逃了。

我对小白蛇说：“可怜的小东西，快回家去吧！”小白蛇说：“敬爱的猎人，您是我的救命恩人，我要报答您。我是龙王的女儿，您跟我回去，我爸爸一定会重重地酬谢您。我爸爸的宝库里有许多珍宝，您要什么都可以。如果您都不喜欢，可以要我爸爸含在嘴里的那颗宝石。谁嘴里含着那颗宝石，就能听懂各种动物说的话。”我想，珍宝我倒不在乎，能听懂动物的话，对猎人来说，可太有用了。我问小白蛇：“真有这样一颗宝石吗？”小白蛇说：“真的。但是动物说什么话，您只能自己知道。如果对别人说了，您就会变成一块石头。”

(2)添枝加叶。老牛是如何知道织女下凡的时间的：

原来，这头老牛，不是普通的牛，而是天上的金牛星转世，因犯天规被贬下凡。相传，金牛星与天上的月老在一次饮酒时，看到月老手中捧了一本书——《姻缘簿》。匆忙中就好奇地翻了翻。恰好看到了织女这一天会到凡间洗澡，牛郎与织女是命中注定会有这段感情。

再如，织女是如何被抓的：

王母娘娘一觉醒来，发现众仙女中唯独不见织女的踪影。大家都说不知道织女在哪儿，她便掐指一算，原来织女在人间结了婚，还有了一儿一女。顿时，火冒三丈。她一拍座椅，大声喝道：“织女简直是吃了豹子胆了。也不想想自己是什么身份，竟敢违反天条！二郎神。”“到。”“哀家命你下凡去查访织女的下落，但千万别打草惊蛇。”“是。”二郎神经过一番打探，向王母娘娘禀报了织女的住处。

“四大天王何在？”

“末将在此。”

“命你等即刻率领天兵天将，跟随哀家前去捉拿织女归案！”

“末将听令。”

再说织女跟着牛郎辛勤劳动，日子过得挺美满。可是，织女有时候也发愁。愁什么呢？她怕王母娘娘来找她。

这一天，牛郎照常去田里干活。织女在家一边做饭一边看孩子。突然，天空乌云密布，转眼间，天兵天将已到家门口。王母娘娘冲进屋里，一把拉住织女就往外走。织女“扑通”一声跪倒在地，央求道：“外祖母，您就饶了我吧。老牛死了，牛郎一个人孤孤单单的，加上孩子还不懂事，您就让我留下来吧！”“做梦！”王母娘娘一点也不为所动。

再看那两个孩子，见此情景，上前死死地拽住王母的衣服，哭着叫着：“放了妈妈，放了妈妈……”王母见状，一咬牙，把两个孩子甩得远远的。天兵天将押着织女飞向天宫。织女一边挣扎，一边大叫：“快去找爸爸……”

(3)续编故事。海力布变成石头后还会发生什么故事？

过了不知多少岁月，有一天，小白蛇来到人间，她要找自己的救命恩人——海力布。

她四处寻找、打听海力布的住处，费尽千辛万苦，终于来到了石头面前，伤心地哭起来：“恩人啊——你怎么那么傻啊？那群乡民不信你，那你就不告诉他们，难道你忘了我嘱咐你的话吗？”

“你放心，不管用什么办法，我一定要救你！”小白蛇发誓说。说完，小白蛇来到了水晶宫，向父亲寻问解救海力布的办法。可龙王怎么也不答应，小白蛇便威胁龙王：“您要是不告诉我，我就永远不吃饭！”龙王听了，无可奈何，只好给了她一颗珍珠，说：“这种珍珠一万年才能得一颗，非常珍贵。你把它喂给海力布，他就会复活，但从此他只能生活在水中了！”

小白蛇马上来到海力布身旁，用眼泪把海力布的嘴化开了，小心翼翼地把珍珠喂给了他……

当海力布恢复人形的时候，已经没有脚了，取而代之的是一条鱼尾巴……

直到现在，海力布还生活在海里呢！

作为五年级的学生，不仅要学会讲故事，还要学会创造性地讲故事。根据课文提供的创作方法，教师给学生提供展示的平台，在学生创作中加强指导，引导学生在交流中互动体验，从而提高学生口语表达的时效性。

二、词句段运用。

1.指名学生读左右两组词语。

鼻子都气歪了气急败坏

前怕狼后怕虎畏首畏尾

一个巴掌拍不响孤掌难鸣

打开天窗说亮话直言不讳

吃水不忘挖井人饮水思源

2.读一读，体会这两组词语在表达效果上有什么不同？

左边的词语都是俗语。俗语，是群众所创造的，并在群众中流传，具有口语性和通俗性的语言单位，是通俗并广泛流行的定型的语句，简练而形象化，反映人民生活经验和愿望。

右边的词都是成语。成语是中国汉字语言词汇中一部分定型的词组或短句。成语是汉字文化的一大特色，有固定的结构形式和固定的说法，表示一定的意义，在语句中是作为一个整体来应用的。成语有很大一部分是从古代相承沿用下来的，在用词方面往往不同于现代汉语，它代表了一个故事或者典故。

3.教师小结。

俗语的主要特点是口语化，语言通俗易懂，字数有多有少；成语几乎都是约定俗成的四字结构，字面不能随意更换，具有概括性。有不少的俗语和成语存在着一定的对应关系。

4.小练习。

下列成语可以用哪些俗语替换？

自相矛盾——自己打自己嘴巴

祸不单行——屋漏偏逢连夜雨

欲盖弥彰——此地无银三百两

礼尚往来——来而不往非礼也

张冠李戴——张公帽子李公戴

一丘之貉——天下乌鸦一般黑