分层教学在小组合作学习中的具体运用

初中英语分层教学在小组合作学习中的实践探索武隆陈君【内容摘要】在分层教学中，小组合作学习可以在有限的40分钟内让每个学生获得足够的语言交际机会，让每个学生都真正参与到课堂活动中来。

学生围绕教师所创设的话题进行生生和师生语言交际，从而大大地增加学生的语言实践活动量，能有效地激发学生积极参加合作学习的热情，培养他们的参与意识，尤其能消除那些性格胆怯或有自卑感的学生的心理障碍，使他们享受到成功的喜悦，找回失落的自信，达到英语教学与情感教育的有机结合。

【关键词】分层教学小组合作学习英语课程标准指出：合作精神的发展是基础教育阶段英语课程的主要任务之一。

随着高科技的发展，社会分工越来越细，合作是一种比知识更为重要的能力，成功的事业关键在于群体的合力。

作为新课程倡导的三大学习方式之一，小组合作学习在形式上成为有别于传统教学一个最明显特征。

教育学生学会共同生活是当今世界教育的重要课题，面对教育教学改革和新课程的实施，小组合作学习越来越受广大中小学外语教学工作者的重视。

下面是我对小组合作和分层次教学在英语教学中的应用进行了有益的探索：一、小组合作学习和分层次教学的含义与特征小组合作学习是指将一个班级分为几个由若干个学生组成的小组，学生通过个体努力以及小组成员间的合作、互助，完成指派的学习任务，每个成员的学习活动成为整个小组学习活动的有机组成部分，最后将小组的活动成绩与其他的小组进行对比，它倡导的是“组内合作、组间竞争”，它的宗旨是“不求人人成功，但求人人进步”。

分层次教学就是以进步为前提，层次为基础，竞争为手段，辅导为重点，实现目标为核心的一种教育、教学方法。

它立足于对教学内容、教学方法、教学对象、教学过程的研究，以目标分类为基础，以形成性评价为动力，充分发挥教师的指导作用，调动学生学习的积极性，强调学生学有所得和个性发展。

让每一位学生都能在不同程度上体会到学习成功的喜悦，增强学生学习英语的自信心，提高他们学习英语的积极性和主动性，最终都能达到学会、学好的目的，使英语教学任务顺利高效地完成，从而大面积提高英语教学质量。

二、小组合作学习和分层次教学的理论依据2002年现代教育提出：“学生是教育的目标，是学习过程的真正主人。

”目前素质教育的目的不仅要求学生学会知识，更要学会学习，学会自我增长知识，把“要我学”真正变为“我要学”。

教育部颁发的英语新课标中提出：“学生的发展是英语课程的出发点和归宿，英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。

”在教学中要坚持突出以学生为主体的思想，就必须尊重个体差异，实施分层次教学。

三、解决在小组合作学习时存在的问题(一)“课堂热热闹闹、课后风过树梢”，合作学习过程中常出现较大的噪音在听课和自己的教学实践中，经常会出现这种现象：当一个学生发言时，其他学生并没有认真听，而是一味地举手，不停地喊“老师，我……我”，更有甚者用胳膊把课桌敲得咚咚响，以至于学生难以听清彼此的说话声。

或者当教师没有让自己发表意见时，觉得这些与自己无关，于是自己干自己的事，这样就不能达到合作学习的目的。

而其后果必然是学习效果的低下。

此时，教师需采取某些措施来改变这种状况。

（二）解决学生“旁观”、“旁听”的现象在小组合作学习讨论的过程中，有一部分学生不主动思考，把小组的任务都留给本组的组长，而他自己在一边坐享其成，还有一部分学生不知道自己做什么，一直处于“旁观”、“旁听”的地位。

（三）防止“面面相觑，哑口无言”或是“各自为战，信口开河”实际教学中经常出现上述情况，“小组讨论”开始，几名学生却不知从何说起，由谁先说，于是你推我让，或是心不在焉，词不达意，有的甚至一言不发，结果白白浪费时间，这是其一；其二是讨论一开始，便滔滔不绝，说个不停，你说我的，我说你的，互不相干，或者是两个人一起随便谈谈，说的内容与讨论问题并不关联。

这两种表面形式的“小组讨论”，实际上已经蜕变成了学生放松精神和拉近友谊的大好时机。

（四）小组合作问题的必要性一般来说，较简单的学习内容，只需要个人独立学习或教师全班教学，而较复杂、综合的内容，比如教师根据教学的重点、难点设计的探究性、发散性问题，学生的质疑等，可以采取小组合作学习；并且，一节课中合作学习次数不宜太多，以免随意性与形式化。

宁少勿滥，注意抓住契机。

四、小组合作学习和分层次教学的实施策略（一）科学灵活，优化小组构成，学生分层为此，在组建小组时必须注重学生的个体差异：(1)要在充分分析班级学生的学业成绩、学生的表达能力后，进行学习小组的科学搭配；(2)每个小组有六名成员，其中两名优等生，两名中等生，两名后进生；(3)每组的组长要有一定的能力，能及时给本小组的学生分配任务，能对本小组的讨论总结；组内“结对子”、“一帮一”，争取每一个学生都参与进来，使每一个学生都有进步；(4)小组的组建是为开展合作学习服务的，要根据学习任务的需要，进行小组的合并（分散）、组员的再调整等，以确保合作学习目标的达成。

这样的层次不是一成不变的，可以根据发展情况随时调整，这样分层设组能提高学生学习英语的积极性，激发学生的内在潜力，引发学生的动机，学生的英语水平很快会得到提高。

（二）精心设计讨论的话题，教学目标分层课堂中的小组合作学习应自然融入课堂教学设计之中。

教师在组织小组讨论前，必须认真钻研教材，根据教学内容、学生实际和教学环境等条件，精选讨论的话题。

话题应符合学生的实际水平，应以教学内容为基础，确定哪些话题适合进行小组讨论，讨论的话题要具有探究性和开放性，能体现教材的内涵，并贴近学生的生活实际，让学生有话可说。

设置阶梯，分层提问,课堂教学的一个重要任务是提高学生智力，培养学生的思维能力和创造能力。

优化设计课堂能有计划的把学生思维一步一步引向深入，由低层次向高层次发展。

在设计提问时分三个层次：第一级是记忆级水平；第二级是理解级水平；第三级是应用级水平。

提问时注意必要的铺垫，形成阶梯，以有利于中、差生回答。

（三）注意活动内容的趣味性，教学内容分层，提出有价值的讨论题教师备课时要深入研究教材，明确所要体现的新理念。

小组合作互动的内容要有一定难度，有一定探究和讨论价值，问题要有一定的开放性。

要设计好一堂课的每个环节大约用多少时间，什么内容需要小组合作，小组互动的时间是多少，等等，讨论内容有价值，学生就不会再舍得“旁听”。

前苏联心理学家维果斯基的“最近发展期”理论，我国教师形象地将之比喻为“要让学生跳一跳摘桃子”，要使小组合作活动顺利进行，教师必须考虑学生是否能合作和积极主动参与，因此，合作学习的内容必须是学生感兴趣的，必须针对一定的学习目的来设计。

我在教学中以一些学生感兴趣的话题为载体，开展小组合作学习活动，并且将活动的方式延伸到课外。

在活动过程中，必须关注到不同层次的学生，使每个学生都参与到活动中来，不同层次的学生在活动中扮演不同的角色，每个学生经过努力都能有所收获。

（四）积极参与，注重协调指导，作业分层在小组合作学习中要求教师转变教学角色，转变教学理念，教师不是语言的输出者，而是语言的引领者，他们从主宰课堂的绝对权威变成组织和参与学生探讨知识的一员；同时他们又是学生学习的指导者，随时对学生提供咨询与帮助。

课堂上，他的主要任务是给学生布置任务。

这些任务可以调动学生间的沟通，协调整个班级进行很好的沟通。

所有步骤完成之后，一堂合作学习的课程就可以开始。

但作为指导者，教师不应放任学生自流，必须时刻把握小组讨论的方向。

要密切观察学生，以保证在他们需要的时候给予指导。

有时，由于教学时间的关系，教师给学生的合作时间不够。

有的小组还未真正进入合作学习主题，有的才刚刚开始。

这样的小组合作学习不但达不到合作学习的目的，而且很容易挫伤学生合作学习的热情，养成敷衍了事的不良习惯。

所以，应给学生充足的时间进行合作交流。

每天的作业分成三个部分，小组内的优等生需要都完成，中等生完成前两部分，后进生只需要做第一部分，每一个层次的学生经过努力都能完成作业。

（五）加强训练，培养合作技能和中心发言人（1）要指导合作技巧。

在课堂教学中开展合作学习，教师要根据学生的身心发展规律，对学生进行必要的合作技巧的指导，要指导学生学会倾听，学会讨论，学会表达，学会学习。

（2）要帮助学生解决学习困难，消除误解。

当合作学习小组遇到学习困难、产生误解时，教师可以适时点拨、指导，提供必要的帮助，促使合作学习的正常进行，防止学生在合作学习时步入误区。

（3）要纠偏。

合作学习小组在开展讨论时，当学生思维的闸门打开后，有时可能会偏离讨论的主题，教师应注意观察，进行引导，把学生的讨论引到讨论的主题上来。

（4）每天每小组指派一个中心发言人，在完成小组活动或讨论后，由他们归纳总结，锻炼学生的表达能力。

（5）要关注学习困难学生。

在合作学习的过程中，有的学生由于学习能力或学习态度等方面的原因，自己不去积极主动地努力，对这样的学生，应当让他明确个人责任，为他们提供情感动力，引导他发挥自己的主观能动性，同时鼓励他积极创造条件，在合作学习小组中发挥自己的作用。

（六）强调全员参与小组成员应轮流代表小组意见发言，当许多同学跃跃欲试想表达时，要请所有想好的同学都站起来小声说一说。

小组与小组可以随机交流、帮助，使每位同学都有锻炼的机会。

要让小组成员明确自己在小组合作实现目标中的角色定位，承担起自己的责任。

这种责任主要体现在两个方面：一是做好自己在组内分工的任务；二是在做好“本职工作”的同时，积极主动地协助他人，这是每一个小组成员应尽的义务和不可推辞的责任，因为在小组合作学习中，没有个人的成功，只有小组共同目标的达成。

让学生感受到：“每个人的作用都是独特的，每个人的贡献都是不可替代的”。

（七）课堂小组活动结束后，要及时地分层进行评价教师应注意评价的公正、客观、全面性。

教学评价是教学过程中的一个重要环节，对于反馈信息、激发学习动机，都具有良好的功效。

因此，无论是在课堂教学的提问、操练、讨论环节，还是在作业和测试环节，教师都要进行及时地评价。

在坚持承认学生差异性的原则下，给不同学生以不同的评价，同时采取不同层次、不同标准的评价体系，使学生在学习上既有信心，又能看到不足；既有压力，又有动力。

五、结语在初中英语课堂中采用小组合作式学习，将促使学生通过自主学习，成为课堂的主人，成为能够对自己学习负责的人，真正在学习实践中学会学习；同时通过合作式的交流，让学生在民主平等的基础上与他人互相合作，发挥同学间相互鼓励、相互启发的教育作用，培养学生的合作意识和创新精神。

这种以任务为载体的小组合作学习为学生制定了柔性的学习目标，创设了开放的学习环境，较好体现了因材施教、分层教学、主动发展的教学原则。

正如叶澜教授所说：“把课堂还给学生，让课堂充满生命力。