基于情境学习理论的网络学习环境设计

向 强 调 认 知 的 意 义 的 社 会 性 本 质 ” Ｊ并 转 向 “ 调 互 动 的 交 互 “， 强
０ 引言
历 史上 人们 对学 习 的探 讨 源远流 长 ， 近代 主要局 限在 心理 学 领域 。如 ２ 世 纪初 出现的行 为 主义 、 Ｏ世 纪 ６ 代认 知主 ０ ２ Ｏ年
义 以及 ２ ０世纪 ８ ０年代 的建 构主 义 。 ２ 世 纪 ９ 代后 期 ， 自 ０ ０年 学
方 法 ， ａｅ和 Ｗｅｇ ｒ １９ ） 出 了实践 共 同体 （ ｏ Ｌｖ ｎ ｅ（ ９ １ 提 ｃｍｍｕ ｉ ｆ ｎｔ ｏ ｙ
的 自然 过程 是我 们工 作和 生活 中必 不可少 的活动 ， 附加 性学 习 模 式 与情 境 学 习理 论 中情 调 的知 识 情境 性 的 核心 理 念基 本 一
高 的 自我导 向要 求 。 外 ， 另 附加 性 学习是 持续 的 ， 为一 个持 续 作
种作 为共 同体成员 的身份 ， 为智识 化 的有 技能 的人 ， 成 这两者
的后 者 ， 其塑 造并 赋予 意义”（ ａ ｅ １ ９ ） 对 Ｌ ｖ ， ９ ３ …。基 于人类 学 的
是 同一过 程 的组 成 部分 。在 这一 过程 中 ， 者激 发 了其所 包含 前
广 泛使用 的 “ 清华 教育在 线” “ 、 毕博（ ｌｃｂ ａｄ） 、卓 越课程 中 ｂａｋ ｏｒ ” “
心 ” 主流 软件 平 台为基 础构建 的网络学 习环 境 中都包 含 了这 等 样 的模 块 。 这样 的 网络学 习环境 使学 习 者在传 统 面授学 习方 式
Ｂｏ ｒｗｎ等人 （１８ ） 为 ： ９９ 认 知识 是情 境性 的 ， 要受 到知识 所使 它
资源使用 率 ， 解决信 息化教 学中教学 资源 缺乏 的瓶 颈 ， 促进 高等
学校 教育信 息化 的发 展 。
参考文献 ：
统交 由各 教学 院系 进行 管理 ，３级审 核管 理系统 由晋 升 的专家
进行 管理 ， 资源 管理 中心 负责技 术培 训 、 术支 持和 规则制 定 。 技
（ 责任编辑 ： 丽娟 ） 徐
收 稿 日期 ：０ ２０ ．７ ２ １—５０
作者简介 ： 仇云龙（ ９ １） 男， 苏泰兴人 ， １８ 一 ， 江 南京 中医药 大学教务处现代教育技术 中心工程师 ， 究方向为信息化教 学 ； 研 邱正 国（ ９ １） 男， １８ 一 ， 江苏盐城人 ， 南 京 中医药大 学信息技术学 院助理研究 员， 究方向为教 育信 息化 ； 研 张卫（ ９ ２ ） 男， １８ ． ， 湖南岳阳人 ， 南京师范大学国际文化教育学院实验师 ， 研究方
及 共 同体在 学 习 中的作用 。 于此 并结合 网络 学 习环 境构 建的 实践 ， 基 探讨 情境 学 习对 网络 学 习环 境设 计 的意 义与启 示。 关键 字 ： 情境 学 习； 习共 同体 ； 学 网络 学 习环 境
中 图 分 类 号 ： ３ Ｇ４ ４ 文献 标识 码 ： Ａ 文 章 编 号 ：６ ２７ ０ （０ ２ ０ ．０ ８０ １７ ．８ ０ ２ １ ）５０ ７ ．３
３ “ 网络 多媒体教 学资源三级管理 与共享体 系” 运营
网络多媒 体教 学 资源 的开发 和共 享是 一个 系统工 程 。 作为 学校 管理者 ， 该把这 项工作 当作一项 专 门的教学管理 活动 ， 应 以 教 学管 理 的一 般规 律 为出发 点 ， 结合 信息 化多媒 体教 学 自身技
习理论 者开 始 “ 强调 个人 思维 者和 其孤 立心智 的认 知理 论转 从
境观 。本 文基 于情境 学 习理论 ， 并结 合 笔者 构建 网络 学 习环
户 认可 后 ， 户 申请或 上一 级专 家提名 、 审 ， 以成 为上 一级 用 评 可 资 源 。 当用 户提 交 的资源 达到 一定 的要求 ， 以提 升用 户 的级 可 别 。专 家用 户可 以直 接对 普通 资源 的价值 进行认 定 ， 有价值 没 或 价值 不大 的可 以通 知管 理员 或用 户本人 进行 修改 或删 除 ， 这
１ 情境学 习理论 的学习观 ． ２ 情境 学 习理论 采用 了人 类学 的方 法 。 类 学方 法关 注 的不 人
“ 习有 多维 ， 学 没有 一个模 型或定 义适 合所 有情境 。 情境 是
重 要 的”， 习可 以分 为 “ 递性学 习” “ 学 传 、 自发 性学 习” “ 、 获得 性 学 习” “ 、 附加性 学 习” 个 领域 。我 们在 课 堂 中的传递 性学 习 ４ 还 普遍存 在 ， 对于 建立领 域 或学科 的核 心要 素还 是有 用 的 。 这
向为现代教育技术 、 息化教 学。 信
Ｉ ８２２第 期 半 ） 导 ． 技 １ ５（ 月 件 刊教 术 ７ ｏ年 下 软 育
境的具 体实践 探讨情 境学 习理论 对于 网络学 习环境设计 的意 义 与启 示 。
网 络 学 习 环 境 中 主 要 有 网 络 教 学 系 统 （ 网 络 课 堂 系 统 ） 如 、
也 将对 专 家级别 产生 积极 的影 响 。
２３６ 审核 管理 系统 的 分 配 ．．
术性 强 、 播性好 、 息量 大 、 传 信 易于 自主选 择和 因材施 教等特 点 ，
从 教学管 理 、 学条件 、 教 教学 主体 、 教学 对象 、 教学 内容 、 教学模 式 、 学效果等 方面按 照事前 、 中 、 教 事 事后 环环 相扣 的原则 ， 目 项
程 中 ， 要重 视构 建适 合附 加性 学习模 式 的基础 条件 。 需 附加性学 习是 一个持续 的 、 嵌入 的过程 ， 特征是 学 习位 于 其 网络 中 ， 快速 转换 核心要 素 ， “ 如 知道 在哪 里” 便 于找到 所需 的 （ 知 识 ， 网络搜 索 、 如 图书馆 、 据库 等 ， 重要 的是 知道 谁会 提 数 更
２１ 网 络 环 境 中学 习模 式 的 要 求 ．
用的活动 、 情境以及文化的基本影， ， ０ 并且与它们不可分离 ， 向 活
动不是 学 习与认 知 的辅助 手段 ， 是学 习整体 中的一个 有机组 它 成 部 分 。 情境 学 习理论 中 ， 析单位 是 学习 者情 境化 的活 动 ， 在 分 是学 习者采取 的行动 及特定行 动 的原 因、 所用 的资源 、 需要完 所 成 的 任务 要素 之 间的互 动 。
基于 网络 的资 源库 系统 、 网络学 习评 价系统 、 流与协 作 系统 、 交
辅 助工 具 和 网络学 习管理 系统 等部 分构成 。如 国 内各 大高 校
情 境 学 习理 论 的基 本观 点
１１ 情境学 习理论 的知识 观 ． 情境 学 习理论 强调 知识 与情 境之 间动 态相 互作 用 的过程 。
积极 性 ， 有利 于系 统 的健 康 发展 。如 ： 级 和 ２级审 核管 理系 更 １
４ 结束 语
“ 网络 多媒体 教学 资源三级 管理 与共享体 系” 意义在 于为 的 高等学 校 的信息 化教 学资源 的开 发和 共享 提供 理论依 据 ， 而 从
降低开发 成本 ， 充分 发挥优 质多媒体 教学 资源的使用 价值 ， 提高
参与 中，在做 中学 习知识 ， 因为 知识存 在 于实 践共 同体 的实 践
式 显得 尤 为重要 ， 就要 求在 构建 网络 学习 环境 中能获 悉学 习 这 者 的需 求并 提供 与之 适应 的知 识载体 及 活动 环境 ， 在设 计 网络 学 习环 境 时使 其具备 以下 几个 特征 ：
的研 究对信 息化教学 的整个 过程进 行科学 、 系统 的态 控制 ， 一 是
种 具有创 新性 的 系统管 理活 动 。
作 为 学校 的教 学资 源管理 系统 ， 媒体 教学 资源管 理 中心 多 对 管理 系统有着 绝对 的管理权 ， 因为 系统较为 庞大 ， 但 教学 资源 管理 中心 没有 必要对 几个 级别 的管 理系 统均进 行管 理 ， 管理 将 权 限进 行分配 ， 但可 以分散工作 量 ， 不 还可 以调动 大部分部 门的
基于情境 学习理论 的 网络 学习环境设计
仇 云龙 邱 正 国 张 ， ， 卫
（． １南京 中医药大 学， 江苏 南京 ２ ０ ４ ； ． １０ ６ ２ 南京师 范大 学， 江苏 南京 ２ ０ ９ １０ ７） 摘 要： 情境 学 习理 论作 为 一种 新 兴 的 学习理 论 ， 强调 知识 与情 境之 间的动 态相 互作 用过 程 ， 重视 共 同体 的 形成
２ １１ 智 能性 ．．
当前 网络 学 习环境 的建设 ， 主要是 基于 传统课 堂教 学 的需 要 和 补充 去构 建 网络 学 习环境 ， 各功 能 的智能性 较低 。 如 ， 例 基 于网络 的资源 库在建设 过程 中花费 了不少人 力 、 物力 ， 网络资 但 源库 的应 用情 况在 国 内普 遍不 太理 想 。 这其 中一 个很重 要 的原 因就是 当学 习者在 网络教学 系统 中或交流协 作系统 等 网络 学 习 环境 中面 对海 量 的资源库 时 ， 检索 所需 资料 的效 率低下 。网络 资源 库事 实上 成为 了静态 的电子化 了 的图 书馆 ， 还需要 学 习者
性， 在互动 中 ， 体以及认 知和意 义都被认 为是社会 性地 和文 化 个 性地建 构” 。作 为一 种建 构 主义取 向 的新兴 学 习理论 ，情 境 学
习理论 融合 了社会 建 构主 义与人 类学 视角 的学 习观 点 ， 形成 了
以布 朗（ ｒｗ ） 莱夫 （ ａｅ 、 Ｂｏ ｎ 、 Ｌ ｖ ）温格 （ ｎ ｅ ） 为代 表 的知识 情 Ｗｅｇ ｒ等
［ ］ 李建国． １ 高校优质数字化 学习资源共享的 实践研 究［ ］ Ｊ． 教育探 索，０ ９ ２０
（ ０）１８１ ０ １ ：２ —３ ．
［ ］ 柳 军． ２ 李彦武快． 校数 字化教 学资源的校级 间共建共享机制研究［ ］ 高 Ｊ．
中国教 育信 息化 ．０ ９ ０ ：４５ ２ ０ （ ５）５ —６
自发性学 习强调 学 习者认 识和 反思 的 自发性 学习是期 望在学 习
是 意义 或 内容 的情境性 ， 而是关 注共 同体 以及 学习意 味着什 么 ， 在 这 里学 习被 当作共 同体 的 部分 功能 。 因而其关 注 点是 “ 形成
一
者 身上 看 到的 ， 而基 于探究 和质 疑 的获得 有 机组成 部分 。因此在 构建 网络 学 习环境 过 活
ｐａｔ ｅ 这个 术语 ， 这个 术语来 体 现活 动将个 体 与共 同体加 ｒｃｉ ） ｃ 用 以联 系 的重 要 性 和共 同体 使个 体 实 践合 法 化 的重 要 性 。换 言
之 ， 习 实质 上是 一个 文化适 应 与获得 特定 的 实践共 同体成员 学 身份 的过 程 。Ｌ ｖ ａｅ和 Ｗｅ ｇ ｒ １９ ） 情境 学 习 的这种 过程称 ｎ ｅ（９ １ 把
在 时 间和空 间 上得 以扩展 与延 伸 ， 给学 习带来 的便 利与 机会 冲 击 着传 统 的学 习方式 和教 学方 式 ， 基 于这些 平 台构建 的 网络 但
学 习环境 中知识 的情境 性 以及 情境性 网络环 境的构建 是 网络 学 习环境 中亟待考 虑与 加强 的重 要环节 。
供 帮 助 ） 形成 连通 。 因此 ， 网络 学习 环境 中的 附加性 学 习模 ， 在
为 “ 法 的边 缘性 参与 （ｅ ｉｍａｅｐｒ ｈｒｌｐ ｒｃ ａｉ ” 合 １ ｔ ｔ ｅｉ ｅａ ａｔ ｉ ｔ ｎ） 。所 ｇｉ ｐ ｉｐ ｏ 谓 合 法 ， 指 实践 共 同体 中的各方 都愿 意 接受新 来 的不 够资格 是 的人成 为共 同体 中的一员 ； 所谓 边缘 ， 指学 习者开始 只能 围绕 是 重要 的成员做 一些外 围的工 作 ， 然后 随着技 能的增长 ， 被允许 才 做 重 要 的工作 ， 进入 圈子 的核 心 ； 谓参 与 ， 指在 实际 的工作 所 是