《画杨桃》教学反思
《画杨桃》语文教学反思7篇
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《画杨桃》教学反思
《画杨桃》教学反思《画杨桃》教学反思（精选13篇）《画杨桃》这篇课文的大概内容是这样的：在一节图画课上，老师让大家画摆在讲台的杨桃。
我把杨桃画成了五角星的样子，引来了大家的笑。
下面由小编为您整理出的《画杨桃》教学反思，一起来看看吧。
《画杨桃》教学反思篇1话说，打铁还要自身硬。
医生只有具备高尚的医德和高明的术，才能手到病除；老师必须具有良好的师德和扎实的基本功，才能取得好的教学效果。
但我们必须认识到，老师也是一个凡人，难免有不足之处，发现了自己的不足，就该勇敢地承认，并欣然地接受青出于蓝胜于蓝的事实。
有一次上《画杨桃》这一课，讲到形态各异的样子时，我突然有想用简笔画画出杨桃，可当我拿起粉笔坐画时，对画画一窍不通的我发现了自己的拙劣之处──这哪里是杨桃呀，分明是一堆堆的石头。
我脸红了，想说上几句挽回自己的话。
但当我转身看见孩子们一双双清澈的、探索的、求知的、眼睛时，我改变了自己的的想法。
坦诚地说：“同学们，老师没有画画的天赋，而在上学时对画画也没有兴趣不劳就无获，所以到现在我还是一个‘画盲’。
今天，老师本想把杨桃可爱的样子展现在大家的面前，但是老师不会画杨桃，真是对不起大家了。
”原来说这话只想坦陈自己的不足，不想由此所引起的教育效果却让我史料不及。
学生们纷纷表示人无完人，并积极要求帮老师来画。
于是，黑板上开始出现了可爱的杨桃。
此时的我，除了满足地笑，找不到更好的表达方式。
《画杨桃》教学反思篇2《画杨桃》这篇课文的大概内容是这样的：在一节图画课上，老师让大家画摆在讲台的杨桃。
我把杨桃画成了五角星的样子，引来了大家的笑。
后来，老师走到我的座位，审视了一下讲台上的杨桃，再让大家各位同学轮流到我的座位上观察杨桃。
大家看到的杨桃确实是五角星的样子。
最后老师告诉大家，看的角度不同，杨桃的样子也就不一样。
当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看别人是从什么角度看的！以上是一位学生的复述。
这篇课文主要说明了从不同的角度来看事物，得到的答案是不同的。
画杨桃的教学反思5篇
画杨桃的教学反思5篇优秀的教师应该都会写好相关的教学反思，只有在认真分析教学过程，我们在写教学反思的时候才会有清晰的思路，下面是作者为您分享的画杨桃的教学反思5篇，感谢您的参阅。
画杨桃的教学反思篇1我在备《画杨桃》第一课时导入新课我是这么设计的，开始出示杨桃的图片，问学生这是什么果实，然后教师介绍杨桃，进入新课。
可是在讲这节课之前我忽然想到我们这个地方叫猕猴桃也称杨桃，同学们肯定把二者弄混淆了。
于是导入新课我做了改动，问：“你们吃过杨桃吗？”有很多同学举起手来，“那谁能给大家介绍一下杨桃呢？”同学们积极发言，说外形，说颜色，说味道，说里面的果实等等。
果然，不出我所料，同学们情绪高涨，但都把羊桃当作猕猴桃了。
这时我说，同学们说的其实是猕猴桃，而我们今天学的内容确是…接着，我开始根据资料介绍杨桃，并出示羊桃的图片。
这时，同学们才恍然大悟，同时，学生的学习积极性很快被调动起来了。
由此我感到学生从现实生活出发对事物进行对比、领悟要比教师平淡的叙述效果好得多。
在找出全文自然段时同学们发生了争议，有的说18个，有的说19个，一时出现混乱现象，正好下一个环节是朗读课文，我提了一个建议，咱们按座位让同学分自然朗读，即“开火车”，然后数数有多少人读，同学们立刻静下来，从谭禹开始依次读了起来，这次同学们听得格外认真，读完一数正好19个同学读过，那就是19个自然段。
通过这次读课文我还发现自己在教学中需要改进的地方，以前朗读课文一般是找举手的学生读，不举手的同学除了齐读很少有展示自己的..机会，这次19个同学当中有的读得好，有的读得结结巴巴，有的声音很小，几乎听不见。
总之，读的效果参差不齐。
这是我教学的失误，没有给这些同学朗读的机会。
今后在课堂上要面向全体，指导鼓励那些读得不好的学生准确、流利、有感情地朗读文章，在教学中真正做到要面向全体学生，面向全体学生的每一个方面。
画杨桃》这篇课文的大概内容是这样的：在一节图画课上，老师让大家画摆在讲台的杨桃。
《画杨桃》语文教学反思(15篇)
《画杨桃》语文教学反思（15篇）《画杨桃》语文教学反思篇1在课堂上，老师是学问的指导者、引导者。
在教学中老师要擅长把握教材，机灵地发觉同学在学习中存在的问题，敏捷地加以引导，课堂上老师能够机灵的处理问题，会让整个课堂气氛活跃起来。
在教学《画杨桃》一课时，我深深地体会到老师的机灵是课堂的灵魂。
在教学中由于自己的教学不够机敏，致使课堂上的很多亮点没有爆发出来。
我认为在课堂上需提高引导的机灵和评价的机灵。
一、提高评价的机灵在教学《画杨桃》一课时，由于缺乏评价的机灵，导致同学对问题的理解不够到位。
如一个同学在谈到自己是否喜爱文中的同学们时，他说：“我既喜爱，又不喜爱。
喜爱是由于同学们很爱笑，不喜爱是由于同学们没有看人家是从什么角度画的。
”我在处理同学这个问题时，评价不够到位，致使问题的解决不抱负。
老师假如这样引导“笑”，有许多种，我们都盼望自己能笑口常开，你肯定也喜爱笑，但是文中同学们的哈哈大笑是一种什么样的笑。
”同学回答：“是嘲讽。
”那么你还喜爱同学们的这种笑吗？这样自然引导让同学在谈“笑”中明辨是非，然后老师随之引导，此时你想对那些发笑的同学们说些什么？而文中的老师又是怎样看待这件事的？这样就水到渠成的进行过渡，引导同学体会了文章的中心。
再如，一个同学在联系生活实际谈自己的体会时，说到：“在了解了别人的想法后，假如他做错了再去嘲讽别人。
”这种观点是不正确的。
老师在课堂上对同学的这一说法没有准时赐予评价。
由于自己的心急，导致一个教学闪光点被扑灭了。
假如我能准时让其他同学对这位同学的说法进行评价，说说你是否同意他的观点，同学就会各抒己见，说明自己的看法。
课堂上就会消失不同的声音，思维产生碰撞。
同时也进一步地深化文章的主题：当别人的看法、想法和自己不一样时，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。
二、提高引导的机灵课堂上老师的引导尤为重要，它可以让同学杂乱的思维变的有序、深刻；同时也能使学问的把握更具条理性。
画杨桃教学反思(15篇)
画杨桃教学反思(15篇)画杨桃教学反思1话说，打铁还要自身硬。
医生只有具备高尚的医德和高明的术，才能手到病除；老师必须具有良好的师德和扎实的基本功，才能取得好的教学效果。
但我们必须认识到，老师也是一个凡人，难免有不足之处，发现了自己的不足，就该勇敢地承认，并欣然地接受青出于蓝胜于蓝的事实。
有一次上《画杨桃》这一课，讲到形态各异的样子时，我突然有想用简笔画画出杨桃，可当我拿起粉笔坐画时，对画画一窍不通的我发现了自己的拙劣之处──这哪里是杨桃呀，分明是一堆堆的石头。
我脸红了，想说上几句挽回自己的话。
但当我转身看见孩子们一双双清澈的、探索的、求知的、眼睛时，我改变了自己的的想法。
坦诚地说：“同学们，老师没有画画的天赋，而在上学时对画画也没有兴趣不劳就无获，所以到现在我还是一个‘画盲’。
今天，老师本想把杨桃可爱的样子展现在大家的面前，但是老师不会画杨桃，真是对不起大家了。
”原来说这话只想坦陈自己的不足，不想由此所引起的教育效果却让我史料不及。
学生们纷纷表示人无完人，并积极要求帮老师来画。
于是，黑板上开始出现了可爱的杨桃。
此时的我，除了满足地笑，找不到更好的表达方式。
画杨桃教学反思2《画杨桃》是一篇精读课文。
课文主要讲图画课上，老师要求同学们对杨桃进行写生练习，“我”根据自己看到的，把杨桃画成像个五角星的样子，同学们觉得好笑。
老师通过这件事，既启发我们知道同一个事物从不同角度看有不同结果，从中受到科学思想方法的教育，又教育我们要尊重他人的多元理解，要设身处地地去看待事物。
在这节课上，我是通过让学生自己找出在看到“我”的画后，老师和同学们的各自反应，重点找出他们说的话，动作和神情，通过不同的态度进行对比，体会人物的内心活动，借此对学生进行朗读指导，读好人物的话。
尤其是同学的两次回答，第一次回答：“不像！”“像五角星！”，第二次回答：“不……像。
”“像……五……五角星。
”两次回答内容相同，但是语气却不同，这里既培养学生的朗读能力，又让学生深入体会人物的内心，从中理解为什么会有这样的变化。
画杨桃教学反思15篇
画杨桃教学反思15篇画杨桃教学反思1这是一篇精读课文，要讲的是图画课上练习画杨桃时发生的事情。
“启发同学们懂得了看问题或做事情的时候，不能凭空想象，要坚持科学的思想方法，一切从客观存在的实际出发，实事求是，不要轻下结论。
上完《画杨桃》一课，感觉今天的课堂上同学学得特别认真投入，课堂学习气氛浓厚，这让我感到一丝欣慰。
这也是我认为满意地地方课前我准备了3个自学提示：思考1、“我是怎样画杨桃的？2、同学们怎样评价我的画？老师的神情为什么便变严肃了？”3、父亲的话与老师的话多么相似，你知道吗？我让学生一步一步通过读文解决问题。
本课有老师和同学的两次对话很有特点。
两次对话的内容是相同的，同学的回答更是一字不差。
第一次回答：“不像！”“像五角星！”，第二次回答：“不??像。
”“像??五??五角星。
”于是，在教学中，我引导孩子们注意标点符号，在朗读中体会了人物的内心活动，前后心情的变化：之前，孩子们自以为是，得意洋洋，语言中带着嘲笑，而后来发现自己错了，觉得不好意思，很惭愧，说起话来支支吾吾了。
课文中老师说的那段话是理解全文的重点，也是难点。
这段话讲了三点意思：一是看杨桃的角度不同，样子就不一样；二是讲看到别人把杨桃画成五角星，不要忙着嘲笑别人；三是讲应该实事求是。
为了让学生的认识更加深刻，在引导学生反复朗读理解了这段话之后，我让学生反复读文，观察发现三句话的不同意思。
”在这里我用《题西林壁》一诗中的“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。
”引入，孩子们对“从不同角度看问题，往往结果会不一样”进一步理解老师说的话。
然后进行比较：老师和父亲的话哪些地方相似？学生通过比较，明白了“实事求是”的道理。
接着再思考：老师的话那几句更父亲说的不一样？通过读书比较，理解了“从不同角度看问题”的意思及做人要实事求是的道理。
在学生领会故事揭示的道理之后，接着，我引导孩子们联系生活讨论，结合课前听写生字，在学生对改中讲究的就是实事求是。
《画杨桃》课后反思总结（通用31篇）
《画杨桃》课后反思总结（通用31篇）《画杨桃》课后反思总结篇1新课标指出,学生是学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者。
在教学中教师要善于把握教材,机智地发现学生在学习中存在的问题,灵活地加以引导,课堂上教师如能机智地处理问题,会让整个课堂气氛活跃起来。
在教学《画杨桃》一课时,我深深地体会到教师的机智是课堂的灵魂。
在教学中由于自己的教学不够机敏,致使课堂上的许多亮点没有爆发出来。
今后，我需提高自己在课堂上引导的机智和评价的机智。
在教学《画杨桃》一课时,我由于缺乏评价的机智,导致学生对问题的理解不够到位。
如廖梓俊同学在谈到自己是否喜欢文中的同学们时,他说:“我有点喜欢又有点不喜欢。
喜欢是因为同学们很爱笑，不喜欢是因为同学们没有看人家是从什么角度画的就笑了。
”我听了后一带而过：“哦，你喜欢他们的哈哈大笑，其他同学喜欢吗?”“不喜欢!”学生们不约而同地喊道。
“为什么?”“因为那是嘲笑。
”在得到满意的回答后，我继续下一个环节的教学。
其实，在处理该生这个问题时，我不应该转移评价，如果我果断地进行到位的评价，就能使问题的解决趋于更理想。
如，可以这样引导：“‘笑’，有很多种，我们都希望自己能笑口常开，你一定也喜欢笑，但是文中同学们的哈哈大笑是一种什么样的笑?”学生回答：“是嘲笑。
”“那么你还喜欢同学们的这种笑吗?”这样自然引导让这位学生本人在谈“笑”中明辨是非，然后随之引导：“此时你想对那些发笑的同学们说些什么?而文中的老师又是怎样看待这件事的?”这样就水到渠成地进行过渡，引导学生体会了文章的中心。
另外，课堂上教师的引导也很重要,它可以让学生杂乱的思维变得有序、深刻;同时也能使知识的掌握更具条理性。
而我在教学《画杨桃》一课时,有一处地方忽视了对学生的引导：在小结环节，我问学生：“课文学完了，你觉得它主要讲了些什么?你受到了什么启发?”当卢嘉俊同学不是用简洁的语言进行叙述,而是像复述课文一样讲了一大串时,我看到快要下课了，就有点急噪地打断了他并取而讲之。
画杨桃教学反思(6篇)
画杨桃教学反思（6篇）画杨桃教学反思1杨桃这种水果，对于北方学生来说是不常见的。
简洁的了解一些它的特点是必要的。
所以在课的伊始，我和同学们走近了杨桃。
大家七嘴巴舌地汇报着，谈论着，随后课件的出示更是揭开了这层层迷团。
唯一圆满的就是不能亲口尝尝了。
这样一来，大家学习的”兴趣也大大提高了。
不过，课文题眼已明确指出了“画”杨桃。
那么如何让学生能够很简单地、透彻地了解文章中反映出的人物思想变化呢？鉴于此，我转变了原来让同学们“读透教材——发觉问题——解决问题”的教学思路。
我提出了这样的问题：“假如你想把一个东西画下来，应当怎么做呢？”同学们谈论纷纷，但都最终全都认为：首先要做到细致观看。
其次，依据自己所处的角度，实事求是地画。
最终还应当留意有仔细的态度。
我又提出了个问题：“当一幅画摆在你面前时，应当怎样去评价呢？”这回，大多数同学深思片刻后答复到：从的角度去端详。
本着虚心学习的态度，提出问题，取长补短。
课堂进展到此，我觉得让同学们去理解文中那些开头称赞别人，后来觉得不好意思的做法，应当是简单多了。
而且当他们用正确的观点接触这类事情的时候，就不会象那些不懂事的孩子们一样，不分缘由，轻易的去下定论。
这样一来，既有利于学生明辨是非，又使得课文内简单于接近。
教师讲起来轻松了很多，学生学起来，生疏的课文亲切了很多。
实践证明，从学生已有的生活阅历入手，有利于他们把握文章的脉络。
画杨桃教学反思2一、自读自悟，初步理解《新课程标准》在目标定位中强调指出：“具有独立阅读的力量，注意情感体验，有较丰富的积存，形成良好的语感。
”良好的语感，要先靠平常多读，和运用多种阅读方法来实现。
上《画杨桃》时，一开头我就引导学生用各种方式诵读课文三次，然后让学生自由表达质疑。
由于我认为：孩子们读书后，都应当有一种“读完了就想说一说”的冲动。
因此，教师没有向学生提出任何问题，而是请学生自主地、自由地站起来说一说自己对课文的理解、体会、心得，甚至感觉、感受和疑问。
画杨桃反思总结（通用17篇）
画杨桃反思总结（通用17篇）画杨桃反思总结篇1《画杨桃》课文主要讲图画课上，对杨桃进行写生练习，“我”根据自己看到的，把杨桃画成五角星的样子，同学们觉得好笑。
老师通过这件事，启发我知道同一事物从不同角度看有不同的结果，从中受到科学思想方法的教育。
我的教学重点放在了对父亲的话和老师的话的理解上，即“角度不同”和“是什么样就画成什么样”上。
而同学的两次回答，第一次回答：“不像!”“像五角星!”，第二次回答：“不……像。
”“像……五……角星。
”两次回答内容相同，但是语气却不同，我让学生先说说自己有什么发现，为什么会这样?这一环节中，学生在课文中找得很准确，这里既培养学生的朗读能力，又让学生深入体会人物的内心，从中理解为什么会有这样的变化。
而且在朗读时孩子们的语气很好，让听得人很容易感受到文中人物的心理，让我很高兴，这达到了我对学生文字理解和朗读的训练目标。
本节课还有一个亮点，就是在理解课文的同时，理解词语的意思，从而造句。
比如讲到“父亲经常叮嘱我……”这一句时，我先让学生体会“叮嘱”的意思，然后想想什么情况下用“叮嘱”这个词语?然后请同学造句。
学生顺理成章地造出了许多合理、精彩的句子，我觉得造句的设计很成功。
然而，在教学这一课时,由于缺乏教学的机智,导致教学过程不是很流畅。
还有就是我设计的内容过多，使整堂课显得很紧，没有过多的时间让学生去思考、朗读课文。
今后在课堂上要面向全体，指导鼓励那些读得不好的学生准确、流利、有感情地朗读文章，在教学中真正做到要面向全体学生，面向全体学生的每一个方面。
通过上《画杨桃》一课,我认为自己需要提高自己的课堂教学机智，深入地研究自己的薄弱之处,提高评价的能力。
画杨桃反思总结篇2毛泽东同志曾说："一个正确的认识，往往需要经过由物质到精神，由精神到物质，即由实践到认识，由认识到实践这多次反复才能完成。
"小学生学习语言，接受思想教育，要让他们在亲自体验下，得出他们的认识，再由这个认识去指导他们的实践。
《画杨桃》课后反思总结（精选12篇）
《画杨桃》课后反思总结（精选12篇）《画杨桃》课后反思总结篇1这篇课文和学生的现实生活很接近。
在导入新课时可以先让吃过杨桃的同学谈谈他们看到的或吃过杨桃的感受，再利用课本上提供的插图帮助学生更直观的认识杨桃，老师不必用生搬硬套的讲解，课后资料袋中关于杨桃的介绍通俗易懂，可以让学生读一读，进一步知道有关杨桃的知识。
由于已经安排学生课前有过预习，所以课文不必再让学生自由读的过程，要对前一天的预习作业有所检查。
教学时可以快速让学生浏览课文，找出文中的生字进行学习，既节省了课堂时间，又对学生的预习效果进行反馈。
教学时先进行正音，再有侧重的对每一个字进行教学。
如“严肃”的“肃”是平舌音，“审视”的“审”是前鼻音，“半晌”的“晌”是翘舌音也是后鼻音。
由于本课的生字不多，也基于这些生字的特点，为了充实教学内容，字词教学中可以把“审视”、“半晌”、“和颜悦色”的意思说一说，让学生理解，在以后深入学习课文时再带入句子中理解。
生字虽然不是教学的重点，但也要复习巩固，让学生在读准字音的基础上再学习课文。
第一课时做好了“读”的铺垫后，在第二课时教师步步设疑，引导学生更深的进入课文，去更好地把握文章内容以及作者想要表达的观点。
三年级的学生应该逐步培养其对正片课文的把握能力，教学中在让学生概括课文内容时，几位学生的发言有的不够简练，有的不够完整，还有的不够准确，这需要教师在仔细倾听的基础上，引导其他学生给予补充。
或是教师适当的指导、修正。
教师的发言要有针对性，不可提出模糊或者是和上面的教学环节联系不紧的问题，不能给学生不恰当的问题，给学生思考问题带来难度。
字词教学和概括课文主要内容的环节结束后，我安排了学生学习课文的第一自然段，重点理解“叮嘱”一词的意思，可以让学生说一说爸爸妈妈在什么时候会叮嘱我们，或者是用“叮嘱”说一句话。
文中爸爸的话：“你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。
”要让学生说说是什么意思，理解“想当然”这个词。
画杨桃课后教学反思(11篇)
画杨桃课后教学反思（11篇）画杨桃课后优秀教学反思1《画杨桃》一文是对学生进展思想教育的好教材。
我在教学中把握从“实际动身，实事求是”这一主题，对学生进展思想教育。
一、理出主线。
第一自然段讲父亲嘱咐的话“你观察一件东西，是什么样的，就画成什么样的，就画成什么样”；而最终一自然段第一句话又讲“教师的话同父亲讲得那么相像”。
我就抓住一学生的奇怪心，让学生粗读文章，教师究竟说了什么呢？这样，就理出了贯穿全文的主线，深入分析理解下文就有了凭借。
二、利用生动好玩的故事情节，激发学生细读文章的兴趣。
教学时，我把杨桃放在讲台上，让学生从前排靠边的座位实际观看一下，使学生增加感性熟悉，加深对课文的理解，并激发阅读与思索的兴趣。
三、让学生自己勾画感受深的句子，提示出“从实际动身，实事求是”的主题思想。
这一环节是教学关键，是文道结合的主渠道和立足点。
我先利用教师和同学们态度的比照，教师神情的变化，铺设出一个吸引人的悬念。
再引导学生抓住表现教师态度的关键词“走到”、“端详”，教师这样做本身就是“从实际动身”，这样，重视了文字的训练过程。
接着，为了联系学生思维，让学生逐步理解教师说的话。
教学中，我分步设计了“教师是怎样做的？”“教师说的话和他的做法一样吗？”这两个问题使学生很自然地理解教师说的话。
教师说的话正提醒了文章的主题“从实际动身，实事求是”。
最终，运用清楚，节奏鲜亮的语言做小结，起到了画龙点睛的作用。
开头理出主线时提出的问题“教师和父亲的话为什么那么相像？”学生这时就会很快答出，由于他们的话都反映了一个共同的主题“从实际动身，实事求是”。
我紧扣主题加以拓展。
由于，只讲画画，不行能是“一生受用”，而话中的“从实际动身、实事求是“的含义的确是一生受用的。
“从实际动身，实是求是”的一个重要方面是对自己。
文中的“我们应当信任自己的眼睛“就是对自己而言。
不仅是要信任自己的视力，更要信任自己的力量，要树立自信念。
一切从实际动身，实事求是，亲自参与实践活动，才能猎取“一生受用“的“教导”，使主题得到进一步升华。
《画杨桃》教学反思
《画杨桃》教学反思《画杨桃》教学反思(15篇)《画杨桃》教学反思1本文通过画杨桃来说明事理，由于一些学生未见过杨桃，无法理解杨桃像“五角星”，只有出示杨桃的图片。
为了让学生更好地理解课文，课前我准备了一支笔，让学生观察，然后到黑板上画出你所看到的样子。
分别找了不同方位的同学，有的画了笔的全貌，有的就是画了个环形。
使他们初步地直观地了解从不同的角度观察，是不一样的。
让他们自己亲身体验之后，得出答案，明白事理。
这样可以轻而易举地帮助学生与文本的对话！然后引入课文《画杨桃》。
教学中首先引导学生读最后一自然段第一句话“老师的话同父亲讲得那么相似”。
抓住学生的好奇心，让学生粗读文章，他们都说了哪些相似的话？这些话都说明了什么道理？从而理出了贯穿全文的主线。
再让学学生分角色朗读老师和同学们的对话，师生分角色朗读，引导当老师让学生坐到“我”的座位观察后，学生态度发生了哪些变化？再引出“实事求是”这一主题，对学生进行思想教育。
但学生体会的好像不够深刻。
通过本堂课的教学，我认为值得注意和反思的地方：1、引导不够，引出“实事求是”时有点突兀，学生好像还不是很理解这个词语的'意思，疏忽了对重点词语讲解。
2、指导写字这一环节有些不够深入。
3、对课文内容的升华环节做的不够。
可以结合课后思考练习第二题，组织学生进行讨论，这个道理仅仅适用于画画吗？谈谈学习，生活中类似“画杨桃”的事情或者是自己的感受，深刻理解老师从“画杨桃”中引出的道理。
进而让学生理解老师和父亲的话，其道理，适用于任何事情。
《画杨桃》教学反思2《画杨桃》一课，感觉这篇课文好难上，看似简单的故事，却因为篇幅较长、训练点较多而让我伤神许久。
如果按平常的教法，肯定很枯燥，因为文章内容看上去并不难懂，可是要真正读懂它也并不是件易事。
如何让学生通过学习感受这一道理，在教学中我注意以下几个方面：一、理出主线。
我从最后一自然段入手，让学生了解一生受用的含义，然后带领学生看看父亲和老师都说了什么话会让作者一生受用，直接切入到第一自然段。
画杨桃教学反思(通用3篇)
画杨桃教学反思（通用3篇）画杨桃教学反思（通用3篇）作为一位刚到岗的人民教师，教学是我们的任务之一，通过教学反思能很快的发现自己的讲课缺点，那么优秀的教学反思是什么样的呢？下面是小编帮大家整理的画杨桃教学反思（通用3篇），欢迎大家分享。
画杨桃教学反思1 感觉到了几个亮点，简单做个记录。
一、对比中理解。
老师的态度前后对比、学生的态度前后对比，老师与父亲的语言对比，在对比中感悟“是什么样，就画什么样”，并不像说起来那么容易，必须像课文中父亲和老师说的那样“不要想当然”，“要相信自己的眼睛”，也必须像文中的“我”那样认认真真地看，老老实实地画“。
这些道理，经过对比、读书、思考与实践体验的结合。
学生理解较深，学习效果很好。
二、质疑在先，引导读中思这篇课文泡泡问题设计的目的就是引导学生如何边读边思考，如何提问题，提出什么样的问题，怎样围绕课文提出更有价值的问题。
杨倩的一个问题“学生后来为什么吞吞吐吐的说话”打开了教学的思路，顺着学生的疑问抓住课文里很特殊的两组句子（“不像！”“像五角星！”和“不……像。
”“像……五……五角星。
”）比较后再来引导学生通过填空补充提示语，鼓励学生个性化朗读。
这是一处前后态度的对比，继而引发老师的态度对比，在充分理解老师和同学态度变化后，理解文本、感悟文本。
三、渗透习作，总结升华。
父亲与老师的话进行对比发下，这些话都说明了一个道理，学生轻而易举地发现道理，“其道理仅适用于画画吗？你是从哪里读出来的？”这一问让学生明白作者写这篇文章的目的所在。
孩子习作中总出现立意不深的问题，就可以从课后最后一段点明主旨这样的手法中得以灌输，像这样的写法要应用于自己的文中，不是吗？让学生行在先，顺着学生的思路来教学，对教师的要求很高，我正在努力中，不断积累自己的经验和文本的解读能力。
画杨桃教学反思 2 这是一篇非常经典的课文，这其中的说理意义是非常强的，整堂课上下来，我发现要让学生在老师的引导下理解课文中所阐述的道理还是行的，但是要真正地让学生从这几句话人，从这个事件中明白一点可以对生活，对自己的学习起到一定的作用的话还是非常难的。
《画杨桃》教学反思
《画杨桃》教学反思《画杨桃》教学反思15篇《画杨桃》教学反思1最近我们一直在学习《新课标》，学习之余，我总在想：怎样贯彻《新课标》的精神，上出新意？于是我开始苦苦地思索。
对于《画杨桃》一课，如果按照平常的教法，肯定很枯燥，没什么可以说的，因为文章内容看上去并不难懂。
可是要真正读懂它也并不是件易事。
怎样设计既能有新意，又能使学生乐于接受，容易学懂呢？我反复揣摩，终于想了这样一套教学思路。
一、自读自悟，初步理解《新课程标准》在目标定位中强调指出：具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。
良好的语感，要先靠平时多读，和运用多种阅读方法来实现。
上《画杨桃》时，一开始我就引导学生用各种方式诵读课文三次，然后让学生自由表达质疑。
因为我认为：孩子们读书后，都应该有一种读完了就想说一说的冲动。
因此，老师没有向学生提出任何问题，而是请学生自主地、自由地站起来说一说自己对课文的理解、体会、心得，甚至感觉、感受和疑问。
在老师的鼓励下，学生纷纷举手发言，提出了很多有代表性的问题。
这些发言，不但培养了学生自读自悟、表达质疑的能力和习惯，也使教师了解了学生初读之后对课文的理解程度和疑难所在，为教师下一步的教学，提供了学情参考。
从学生的发言和质疑看，他们理解的重点放在了对父亲的话和老师的话的理解上，即角度不同和是什么样就画成什么样上。
至于认认真真、老老实实、一生受用等学生还没有意识到。
根据这种情况，进入了下一个步骤。
二、亲身实践，思考体验创新精神和实践能力的培养是素质教育的重点，是现代社会的要求，也是各个学科的共同责任。
语文学科在培养学生创新精神和实践能力方面并不亚于一些自然科学的学科。
因此，在教学时，如何突出学生的主体地位，转变学习方式，把学生从被动压抑的状态下解放出来，让学生在主动的、丰富多彩的语文实践活动的过程中，获取知识，提高能力。
于是我改变了以教师为中心的教学方式，使阅读教学活动成为学生实践的过程。
《画杨桃》教学反思【优秀9篇】
《画杨桃》教学反思【优秀9篇】（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《画杨桃》教学反思【优秀6篇】
《画杨桃》教学反思【优秀6篇】（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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画杨桃教学反思
画杨桃教学反思画杨桃教学反思(集锦15篇)作为一名优秀的教师，我们的工作之一就是教学，对学到的教学技巧，我们可以记录在教学反思中，教学反思我们应该怎么写呢？以下是小编为大家整理的画杨桃教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
画杨桃教学反思1《画杨桃》一文是对学生进行思想教育的好教材。
我在教学中把握从“实际出发，实事求是”这一主题，对学生进行思想教育。
一、理出主线。
第一自然段讲父亲叮嘱的话“你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样的，就画成什么样”；而最后一自然段第一句话又讲“老师的话同父亲讲得那么相似”。
我就抓住一学生的好奇心，让学生粗读文章，老师到底说了什么呢？这样，就理出了贯穿全文的主线，深入分析理解下文就有了凭借。
二、利用生动有趣的故事情节，激发学生细读文章的兴趣。
教学时，我把杨桃放在讲台上，让学生从前排靠边的座位实际观察一下，使学生增加感性认识，加深对课文的理解，并激发阅读与思考的'兴趣。
三、让学生自己勾画感受深的句子，提示出“从实际出发，实事求是”的主题思想。
这一环节是教学关键，是文道结合的主渠道和立足点。
我先利用教师和同学们态度的对比，教师神情的变化，铺设出一个吸引人的悬念。
再引导学生抓住表现教师态度的关键词“走到”、“审视”，教师这样做本身就是“从实际出发”,这样,重视了文字的训练过程。
接着，为了联系学生思维，让学生逐步理解教师说的话。
教学中，我分步设计了“老师是怎样做的？”“老师说的话和他的做法一样吗？”这两个问题使学生很自然地理解老师说的话。
老师说的话正揭示了文章的主题“从实际出发，实事求是”。
最后，运用清晰，节奏鲜明的语言做小结，起到了画龙点睛的作用。
开头理出主线时提出的问题“教师和父亲的话为什么那么相似？”学生这时就会很快答出，因为他们的话都反映了一个共同的主题“从实际出发，实事求是”。
我紧扣主题加以拓展。
因为，只讲画画，不可能是“一生受用”，而话中的“从实际出发、实事求是“的含义确实是一生受用的。
《画杨桃》教学反思10篇
《画杨桃》教学反思10篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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画杨桃的教学反思推荐8篇
画杨桃的教学反思推荐8篇在长时间的教育活动结束之后，大家一定也收获了很多教学经验，这时候写好教学反思是很关键的，优秀的教师应该都会写好相关的教学反思，XX小编今天就为您带来了画杨桃的教学反思推荐8篇，相信一定会对你有所帮助。
画杨桃的教学反思篇1画杨桃》是人教版义务教育课程标准实验教科书三年级下册第三组关于“怎样看问题，怎样想问题”主题中的第三篇课文。
课文讲的是图画课上练习画杨桃时发生的事情。
“我”根据自己看到的，把杨桃画成五角星的样子，同学们觉得好笑。
老师却通过这件事，启发同学们懂得了看问题或做事情的时候，不能凭空想象，要坚持科学的思想方法，一切从客观存在的实际出发，实事求是，不要轻下结论。
上课之前让同学们欣赏了几张杨桃的图片导入课题，从“我”是怎样画杨桃的为突破口引出父亲的话以及老师对同学们的教导，点明父亲和老师话中所蕴含的道理。
在这过程中引导学生明白了几处标点符号的作用，让学生进入角色，想象说话；联系实际说说生活和学习中类似“画杨桃”的事，进一步明白老师对同学们的教诲；还做了一个小练笔，让学生能够联系课文并从自己的角度出发对文中的人物说说心里话，从而升华主题。
之后便是对生字写法读音的强调与练习。
第一次上课的教学反思，想主要谈谈自身所存在的问题：《画杨桃》这一节课准备了将近两周，教案也差不多背过了，但自己在讲课中仍旧很紧张。
首先，刚上课的时候忘记喊“同学们，上课”就直接想导入课题，在于老师的提醒下又进行了课前的这一环节。
接着便是在强调生词中某些字的读音时，一时想不起“多音字”这个词，好在最后还是想起来并较为顺利地继续进行下去。
我只准备了两个多音字的讲解，同学们却提出了我没涉及的另外两个多音字，我不是很确定，只好留到下节课给同学们解答，这一环节出了错，一慌就忘记让同学们齐读生词了，这是非常不应该的一件事，希望以后能够稳稳当当的做好每一件事。
其次，在第一课时讲解课文的时候，语言不是很连贯，中间有个地方卡壳了，声音有些小，语速也有些快，有的话说的不是很清楚，对学生的引导不够，语言不够生动，很难吸引学生的注意力，问题问的可能不是很明确，导致学生积极性不高，举手回答问题并能答对的同学不多；作为老师，自己的面部表情有些僵硬，对同学的评价不是很到位，好几次都以“很好”来评价同学，学生可能没有得到老师相应的肯定，导致情绪有一些小低落，这个方面亟待加强；灵活处理问题的能力不高，不太会总结学生的话来自圆其说，课文中蕴含的道理渗透不够，重点的语句应该让同学们多读几遍；叫错同学的名字，导致自己有些尴尬，表现的不够大气。
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《画杨桃》教学反思
《画杨桃》是一篇教育学生要实事求是的文章，含义不深，学生可自悟自读。
在这节课上，我是通过让学生自己找出在看到“我”的画后，老师和同学们的各自反应，重点找出他们说的话，动作和神情，通过不同的态度进行对比，体会人物的内心活动，借此对学生进行朗读指导，读好人物的话。
尤其是同学的两次回答，第一次回答：“不像！”“像五角星！”，第二次回答：“不……像。
”“像……五……五角星。
”两次回答内容相同，但是语气却不同，这里既培养学生的朗读能力，又让学生深入体会人物的内心，从中理解为什么会有这样的变化。
这一环节中，学生在课文中找得很准确，而且在朗读时孩子们的语气很好，让听得人很容易感受到文中人物的心理，让我很高兴，这达到了我对学生文字理解和朗读的训练目标。
我们要做到“是什么样，画什么样”，并不像说起来那么容易，必须像课文中父亲和老师说的那样“不要想当然”，“要相信自己的眼睛”，也必须像文中的“我”那样认认真真地看，老老实实地画“。
这些道理，经过读书思考，学生理解较深，学习效果较好。
在这节上的最大不足是：我对我们班的学生不放心，不敢放手让学生去质疑，都是我在不停地向学生提出问题，不过回答得还不错。
1.在通过讨论“一生受用”的含义以后，没有引导学生谈一谈实际生活中遇到过哪些类似《画杨桃》这样的事例，让学生加深理解和体验，没能有所感悟和思考，把思考引向更广泛的领域，让学生明白实事求是可以用在为人处事上。
2.设置的问题过多，有些学生在回答提问时滥竽充数，并没有真正弄懂。
对学生不放心，不敢放手让学生去质疑，都是我在不停地向学生提出问题，没有过多的时间让学生去思考，。
在以后的教学中我要提炼出最主要的问题直奔文章的中心，避免教师的归纳与重复啰嗦。
还有就是我预想的那样，设计的内容过多，使整堂课显得很紧，没有过多的时间让学生去思考，致使最后的小结学生说不出来“实事求是”，只能说到课本上点出的道理，没有更深的理解，这就完全是时间不够造成的。
总之，在课堂的调控能力上还需要进一步的培养和锻炼，还有应该对学生的锻炼加强，适当的对学生放手。