利用有效资源,构建生态课堂
共享有效资源,打造生态课堂
接着 只听他们很 着急地问“ 老师 ， 你还 没有告诉 我们将文件保存 在哪 呢？ 这一个问题学生一提 出 ， ” 笔者就故作悬疑 ， 哦 ， “ 为什么 要确定保存文件 的位置呢？ 学生争着说 ：确定好位置是为 了方 ” “ 便我们查找这个 文件 ” “ 、这样 我们就可 以很快地找到我们 的画在 哪 了？ ……笔者顺势 引导 ，听 了你们的这些提 问和答案 ， ” “ 老师又 次 了解到 了保存 文件是如此重要 ， 在以后的学习 中， 你们还会 出现找不到文件 的现 象吗？ 以此类推 ， 以后 的操作 中， ” 在 对于学 生经常 出现 的一 些问题 ， 一般都 由学生提出问题 ， 老师将问题 抛
全 面发展 的 目标 。
关 键 词 ： 作 共 享 生 态课 堂 合 中 图分 类 号 ｉ ６ Ｇ２ 文 献标 识 码 ： Ｃ
ＤＯＩ１．９９ｊｓ ． ７ — １ １ ０ ０１． ５ ：０ ６ ／ｉｎ１ ２ ８ ８ ． １． １ ３ ．ｓ ６ ２ ０７
信息技术课 ， 有一个特殊的教学环境 ， 它 学生有各 自的机器 进行操作 ， 在这样 的环境 中， 学生 的操作似乎很少会涉及 到别人 ， 这就使得在信息课 堂上 ， 师生 、 生生之问的交流变得很少 ， 再加上 小学生好奇心强 ， 持久性差 ， 课堂上如果教师讲得过多 ， 学生会感
到厌烦 。所以在设计课堂情节 中， 应当多考虑小学生 的特 点 ， 联 系生活实际 ， 创设情境 ， 抓住课堂中出现的教学 因素 ， 宽学生 的 拓
只有一节课时 间了， 如何在这有限的时间内把小报编得更好呢？ ” 同学们经过一系列的讨论后 ， 学生们 回答说 “ 操作要熟 练 ， 资料要 多” “ 、担心 ， 大家做 出的小报会类 同而没有个性。我觉得 这个担心是多余的 ， 因为 ， 创意不是素材的简单组 合， 而是对现有 材料 的创造性运用。 通过这一次交流之后 ， ” 学生都能积极地将 自 己的资料 进行 共享 ， 并开动脑筋 ， 想法设法制作一份与从不 同的 个性小报 ， 挖掘 了学生的创新能力 。 ３ 共享 问题资源 在小学信 息技 术教 学中 ，保存文件 ” “ 是一个重要 的内容 ， 它 的作用非常重 大 ， 但是在实 际操 作中 ， 学生对这 一方 面的知识非 常马虎 ， 经常不知道 自己所保存 的文件在哪 ， 还会经 常提问 ，老 “ 师， 我保存 的文件不知在哪 了？针对 这一现象 ， ” 笔者觉得 有必要 对这一 方面的知识进行重 申， 根据 以往的方式来说 明保存文件的
浅谈生态教育理念下的生态课堂构建
浅谈生态教育理念下的生态课堂构建生态教育是一种以生态环境为基础的教育理念，它强调人与自然之间的相互作用和依存关系。
随着全球环境问题的日益凸显，生态教育已被越来越多的教育者所关注和运用。
生态课堂作为其中一种重要形式，其构建旨在提高学生对环境和自然的认识，培养生态意识和责任感，以及增强学生的环境保护意识，促进学生全面健康发展。
构建生态课堂需要考虑以下几个方面的因素：1. 适应生态环境的教学方法和手段生态课堂的教学方法和手段应适应生态环境的特点，强化实践教学，注重多元化的教学模式和手段。
例如，开展户外野外教学、实地考察和生态旅游等活动，让学生身临其境地感受生态环境，通过亲身实践来掌握知识，增强学习的互动性和趣味性。
2. 教学内容的生态性和时代性生态课堂的教学内容应围绕生态环境和资源保护、环境污染与治理、气候变化与全球性问题等方面，具有生态性和时代性。
同时，教学内容要注重与社会现实结合，贴近实际，并具有启发性和创新性，开创个性化、多元化的教育思路。
3. 课堂教学氛围与教育理念一致学校应加强生态教育的理念宣传，如倡导绿色出行、减少浪费、爱护环境等，促使广大师生培养生态意识和责任感。
此外，课堂氛围也非常关键，例如创建良好的课堂环境、营造轻松、愉悦的课堂氛围、鼓励学生自由表达、加强师生之间的沟通交流等都是必要的。
生态课堂具有导向性，意义深远，学生通过参与生态课堂教学，可以增加自身的环保知识，强化个人的环保意识，从而采取实际行动，改善环境。
生态教育理念下的生态课堂是具有生命力的课堂，只有融入了生态教育理念的课堂才能真正体现出课堂的实用价值和社会价值。
构建生态课堂模式促进学生自主发展
2016年4月号上构建生态课堂模式促进学生自主发展宿连堂 王汝明生态课堂的主体和主人是学生，对学生的尊重、唤醒、激励是我们生态课堂的核心，有效、高效、参与是我们生态课堂的追求，学生健康发展和幸福成长是生态课堂的目标。
生态课堂是完全以学生为课堂教学活动中的主体，通过更优化的现代课堂教学设计和高效的课堂教学活动，使每个学生都能获得有效的发展，真正实现教学与学生发展高度统一的课堂。
一、更新教育观念，改变教学行为，是奠定生态课堂的基础所谓生态课程，就是一个学生乐于学习，教师乐于教学的课堂。
是一个学生和老理由可以互动合作，共享成果的课堂。
是充满生活气息，充满生命意义，并且思想和生命共同成长的课堂。
（一）放下教师架子，走到学生中间。
当代教育家李希贵在《为了自由呼吸的教育》中有这样一段精彩的论述：一切都是为了人的发展。
如果以牺牲孩子的前程命运作为维护管理权威的代价，这不但背离了管理的初衷，而且这种管理最终必然走向死胡同。
所以在学生面前，我们要放下教师的架子，走入学生中间，“蹲下身子”和学生交谈。
作为任课教师无论是班主任还是科任教师，千万不要忽略课间十分钟，在这个时间里，我们可以参与孩子的活动，或是指导他们的游戏，或是聆听他们幼稚的谈话，或是和他们进行心灵间的调侃，让他们感受到你在参与他们生命的成长，你很在乎他们。
（二）创造轻松融洽的学习氛围。
心理学研究表明，良好的心理氛围是学生产生积极情绪的源泉。
上课时，老师要满面春风，脸上洋溢着肯定的笑容，这样就可以让孩子的紧张、害怕情绪减少，使他们的思想和思维没有压力，从而产生智慧的火花。
但我们这里所说的“无拘无束”并不是放任学生，任意妄为。
他们的畅所欲言，是在合理的思维框架下的尽情发挥；大胆展示，是在课堂常规的约束下的个性彰显；互动交流，是在彼此尊重的基础上的思维碰撞。
二、构建充满生活味的课堂，是打造生态课堂的关键每个学生进入学校时，都是一个个鲜活的生活，而不是一张空白的“白纸” 。
生态课堂构建实施方案
生态课堂构建实施方案随着社会的发展和科技的进步，教育领域也在不断进行改革和创新。
生态课堂作为一种新型的教学模式，致力于构建一个开放、包容、多元的学习环境，以培养学生的创新精神和实践能力。
在当前教育体系中，生态课堂的实施对于学生的综合素质提升具有重要意义。
本文将就生态课堂的构建实施方案进行探讨，旨在为教育工作者提供一些可行的建议和指导。
首先，生态课堂的构建需要建立一个开放的学习环境。
教室不再是传统的师生对抗式的教学场所，而是一个学生可以自由探索、实践和交流的空间。
教师应该成为学生学习的引导者和促进者，而不是简单的知识传授者。
学生在这样的开放环境中，可以更好地发挥自己的主体性和创造力，从而提高学习的积极性和主动性。
其次，生态课堂的构建需要注重多元化的教学手段和资源。
传统的教学方式往往局限于课堂讲授和书本知识，而生态课堂提倡多元化的学习资源和方式。
教师可以引入实践性的教学活动，如实地考察、实验探究、小组合作等，让学生在实践中获取知识和技能。
同时，利用现代化的教学技术和多媒体资源，丰富课堂教学内容，激发学生的学习兴趣和动力。
另外，生态课堂的构建还需要重视学生的个性化发展。
每个学生都有自己的特长和兴趣，教师应该根据学生的特点和需求，采用个性化的教学方式和手段。
通过开展个性化学习计划、设置个性化学习目标，激发学生的学习潜能，促进学生的全面发展。
最后，生态课堂的构建需要加强学校与社会的合作与交流。
学校应该与社会资源进行对接，邀请社会专家和企业人员参与到课堂教学中，为学生提供更加广阔的学习空间和发展机会。
通过与社会的合作，学生可以更好地了解社会需求，培养社会责任感和实践能力。
综上所述，生态课堂的构建实施方案涉及到教学环境、教学手段、个性化发展和社会合作等多个方面。
只有全面推进这些方面的工作，才能真正实现生态课堂的目标，为学生的全面发展和综合素质提升提供更好的保障。
希望各位教育工作者能够积极探索和实践，共同推动生态课堂的建设与发展。
构建高效生态课堂 促进师生和谐发展
１７ ，美国的哥伦 比亚师范学院院长劳伦斯 ・ ９ ６年 克雷明
在 《 公共教育》 一书 中最早提 出了 “ 教育生态学”的概念 。 他指 出 ，教育生态 学应用生态 学的原理 ，特别 是运用生态 系统 、生态平衡 等原理来研究 教育 的种种 现象 、成 因 ，掌 握教育发展的规律 ，揭示教育发展的趋势和方向。 “ 态课 堂”就是 遵循教育教学规律 ，创设 民主和谐 的 生
三、高效生态课堂的基本环节
１ ． 氛围和谐 。创设宽松 、和谐 、民主的课堂氛 围 ， 教学 收稿 日期 ：２０ － ６ ０ ０９０— ４
作者简 介：刁成 海 （９ ４ ） １ ６一 ，男 ，沛县教育局教科 所，高级教 师。
９ １
生态课堂应具备 四大基本环节 ：一是 创设情境 ，营造 氛 围；二 是互 动探索 ，学 习新 知 ；三是成果展示 ，动 态生
和生命成长 的课堂 ，生态 课堂 以学生 的健康 发展为 出发 点
活的生命状态在和谐的情境 中自由汲取营养 ，健康成长。
互 动 探 索 ，学 习 新 知 。这 一 阶 段 以 自主 学 习 、 自主 探
和归宿 。热爱学生 、关注学生 、理解学 生、尊重学生 、赏
识学生 、激励学生 。 “ 一切为 是 一个动 态平 衡 系统 。
学 生的知识在动 态中生成 ，能力 在动态 中培养 ，思维 在动
以人为本 ，面向全体学 生 ，注重学生 个性发展和教 师的专
业成长 的生命课堂。
（ ） 开 放性 二
态 中碰撞 ，灵感 在动态 中交汇 ，人格在动态 中完善 ，素质 在动态 中提升。
调动学 生的非智力 因素从而促进 学生智力的发展起 到至关
重要 的作用。教师想方设法利用各种资源 ，着意营造宽松 、
“生态课堂”的构建与实施
该高校在生态课堂实践中，注重实践教学，通过实验、项目等方式，引导学生主动探索、发现问题并 解决问题。同时，鼓励学生发挥创新思维，培养他们的创新能力和实践能力，为未来的职业发展打下 坚实基础。
06
CHAPTER
生态课堂的未来展望
生态课堂的发展趋势
1 2
多元化发展
随着教育理念的不断更新，生态课堂将呈现多元 化发展趋势，以满足不同学生的个性化需求。
生态课堂注重学生的主体性和个性发展， 有利于激发学生的学习兴趣和创造力，提 高教育质量。
生态课堂为师生提供了一个和谐、开放、 多元的发展空间，有利于师生的共同成长 和发展。
推动教育改革
培养生态文明意识
生态课堂作为一种新型的课堂模式，有利 于推动教育的改革和创新，促进教育的可 持续发展。
生态课堂强调生态学原理在教育中的应用 ，有利于培养学生的生态文明意识和环保 意识，促进社会的可持续发展。
生态课堂具有开放性的特点， 它不仅关注课堂内各个要素之 间的相互交流和影响，也注重 课堂与外部环境的互动和联系 ，以实现课堂生态系统的不断 更新和演化。
生态课堂尊重课堂中个体的差 异和多样性，鼓励师生在课堂 中发挥自己的特长和优势，实 现个性化和多元化的发展。
生态课堂的意义
提高教育质量
促进师生发展
生态课堂对教育改革的影响
推动教育理念更新
01
生态课堂将促使教育工作者重新审视教育理念，关注学生的全
面发展，培养具有创新精神和实践能力的人才。
促进教育资源优化配置
02
生态课堂将促使教育资源更加均衡地分配，提高教育公平性和
普及率。
引领教育教学模式创新
03
生态课堂将引领教育教学模式的创新，推动教育教学与现代信
开发资源,构建生态课堂
在语 文 阅读 教学 中 ， 调思 维 的灵活 、 点的新 颖 固然 强 观 重要 ， 仍 须注 重 “ 之 常情 ” 但 人 。如 《 鲁提 辖拳 打镇 关 西》 一
被动地回答 问题 的学习局面 ， 使学生的思维突破常规和经
验 的禁 锢 ， 而 更有 效地 提 高他们 的创 新意 识 和创 造 力 。 从 三、 改变提 问方式 ， 创建 开 放课 堂 １变 换 思维 角度 ， 学 生成 为教 学 活动 的主 体 ． 让 由于 当前师 生 本 身 固有 的知 识水平 的限 制 ，不可 能在
狼相 互 对视 了～会 ， 过眼 神交 流 ， 通 悄无 声 息地 分 了工 ， 配 合 默契 地“ 一狼 径 去 ， 一犬 坐于 前 ”狼 之狡 猾性 格 因此 更 其 ，
人到 底 是谁 ？” 时总共 出现 了七八 种 不 同的答 案 ， 别是 当 特 不 少基 础较 差 的学 生也 敢 于大 胆 答题 ， 答案 大都 言 之有 且 理 。 终在 激 烈争 论 之后 ， 最 他们 得 出 了“ 所有 建 造者 和 照料
高教学质量的有效途径之一 。 寻求学生兴趣与课堂深度的
契 合点 ， 改变 提 问角度 ， 尽量 使 问题 提得 巧 ， 问得新 ， 生“ 产 风 乍起， 吹皱 一池 春水 ” 良好 效 果 ， 课堂 自 至 终都 充满 的 使 始 挑 战性 、 究性 和趣 味性 。 文课 堂 的 反面 提 问 ， 探 语 就像 是探 索 的航 标灯 ， 引领 学生 畅游 文 学的海 洋 ； 能 是学 生学 习 的助 力器， 能增 加 学 生探 索思 考 的兴 趣 ； 是课 堂 教学 的催 化剂 ， 能 有利 于 各个 教 学环 节 的顺 利推 进 ，让语 文课 堂 变得 更加 精彩、 动。 生
浅谈生态教育理念下的生态课堂构建
浅谈生态教育理念下的生态课堂构建随着环境污染日益严重，生态问题已经成为全球性的重大议题。
为了提高公众对生态环境和保护生态的意识，生态教育理念得到了越来越多的关注和重视。
而生态教育的教学内容和课堂建设也变得尤为重要。
在生态教育理念下，如何构建生态课堂，培养学生正确的生态环境观念和环保意识，是当前亟待解决的问题。
一、构建生态课堂需注重理念引导构建生态课堂首先需要加强生态教育理念的引导，引导学生正确看待和认识生态环境。
教师应该通过丰富多样的教学实践和生动的案例分析等方式，让学生深刻理解生态系统的构造和演化规律，认识到自然界的生态平衡对人类的重要意义。
在此基础上，学生应当具备正确的环保意识和可持续发展观念。
通过理念引导，让学生明白，只有保护好生态环境，才能为自然界创造更好的生存空间，也才能保障人类的可持续发展。
在构建生态课堂时，注重理念引导和认识培养是至关重要的。
在生态教育理念下，构建生态课堂还需要注重实践体验。
通过丰富多样的实践活动，让学生切身感受自然环境的美好和脆弱，增强环保意识和责任感。
可以组织学生参与植树活动、野外考察、生态保护志愿者活动等，让学生亲身体验大自然的美好，同时也感受到环境污染对生态环境的危害。
通过实践体验，学生能够更直观地认识到生态问题的紧迫性和重要性，形成对生态环境的保护意识和行动意识。
在生态教育理念下，构建生态课堂需要注重跨学科融合。
生态问题是一个复杂的系统工程，需要多学科的知识来解决。
在生态课堂的构建中，应该引入地理、生物、化学、环境科学等多个学科的知识，让学生从多个角度来认识生态环境，形成多元化的思维方式。
这样不仅有助于学生全面性地认识和理解生态问题，也可以促进学科知识的融合和交叉应用，提高学生的综合素质和创新能力。
在生态教育理念下，构建生态课堂还需要注重校园环境建设。
校园是学生学习和生活的重要场所，良好的校园环境有助于培养学生成为热爱自然、尊重生态的人。
学校应该加强校园绿化、设置生态园区、开展环保主题活动等，让学生在浓厚的生态氛围中成长。
利用有效资源,构建生态课堂
这种 朗读可 以是学生互相检查 ， 也可 以是学生 朗读 ， 老师听 。 别是一 些可 意会 的不能用 语法规 则讲 清的 习惯用语 ， 去经常 可 以在课堂上进行 ， 不 也可以在课后进行 。教师让学生把 自己的朗 读， 很容易遗忘。 ・ 读 录下来 ， 这样 ， 学生就可 以听到 自己的朗读 ， 更容易 发现 自己的 ２朗读可以加深理解 ． 不足 ， 养成 良好的朗读 习惯 。 好的朗读使原文的思想 、 感情 、 态度 、 风格 等全部 内容在有声
构建生态课堂。
一
、
课堂 教学过程是一 个师生 问动 态的 以及 多种 因素 相互作用
、
把握教材 ． 立足学生 。 空间生成资源 提供
： 的推进过程 。在课堂教学中 ， 生的各种信息都会在不经意间传 学
学 生不是一张 “ 白纸 ” 每次他们走进 数学课 堂 ， ， 也就带 来了 ： 递给教师和同学 ， 这些信息 ， 有些是教师在备课时 已经预料 到的 ， 各 自的认识和想法。新课程改革倡导生态课堂、 绿色课堂 ， 其核心 ： 而有些却是教 师根本无法预见的。
３朗读可 以提高 口语表达能力 ．
训练 时 ， 必须帮助他们树 立 自信心 ， “ 采取 限时法 ” 实现 目标 ， 鼓励
他们最 大声 、 最快速 、 最清 晰地朗读 ， 同时开展 有关竞赛 ， 推动语
有些学生不喜欢念出声， 常以默读代替朗读 ， 严重缺乏 口腔
肌训练 ， 使说 出的英语 不地道 ， 这是 口 腔肌 与大脑 不能协调 配合
效的教学行为 。 堂焕发 出教学 的生命力和创 造力 ， 使课 实现 学生 ， 下平移后 的图形 ， 给学生 提供 开放性 的数学活动空 间 ， 发学生 激 从“ 要我学” 我要学” 到“ 的转变 ， 提高课 堂教学 的有效性 。下 面结 ： 努力尝试 的愿望 、 积极参与 的兴趣。 合 四年级下册数学＜ 移》 平 这一教学 内容谈谈 如何利用生成资源 ，： 二、 精心预设 ， 用心把握 ， 合理选择有效资 源
游戏教学资源在建构式生态课堂中的有效运用
３ 、 赛速 度
、
赛速 度游 戏 主要 是靠 小 组合 作 完成 ， 以
小 学生 学 习英 语 是否 有成 效 ， 离 不 开教 率 ， 离 不开好 的教学 方法 ， 而游 戏教学 能有 效 学 方 法 的魅 力 ， 而 游 戏 教 学 便 是 儿 童最 喜 的调 动学 生学 习的积极性 ，激 发学 生学 习的 欢， 最 乐 于接 受 的教 学 方法 之 一 。本论 文 主 兴趣 ， 对小学 英语课 堂教学 有其 特殊 的意义 。 要探 讨 了游 戏 教 学资 源在 建 构 式 生 态课 堂 １ 、 游 戏教 学 可 以活跃 课 堂气 氛 ， 增 强 学 中的 有效 运用 。 生学 习的兴 趣 ２ 、 游 戏教学 能排 除学 生学 习语 言的心 理 游戏教 学及其对小学英 语教学的作 用 －压力 ３ 、 游戏教学 能更好 的帮 助学生 习得语 言 （ 一） 游戏 教学 ４ 、游戏 教 学 能提 高 小学 生 的英 语 听 说 游 戏教 学 是一 种 建立 在 以老 师 为 主导 ， 能 力 学生 自主 活 动 和 主动 探 索 的基 础 上 的 教 学 ５ 、 游戏 教学 能发 掘 学生 多发 面 的潜力 手段 ， 在 游戏 中建 立 和 谐 的师 生 关 系 ， 使 学 生在 自由 、 平等 、 温馨 、 合 作 的气 氛 中充 分 的 三、 小 学英 语课 堂游 戏教 学 的分 类 活动 ， 获 得身 心全 面发 展 。 因此 ， 游 戏 教学 的 顺 利 开展 必 须 建 立在 儿 童 良好 的心 理 环 境 游 戏教学 在小 学英语课 堂 教学 中的应 用
建构绿色生态课堂从我做起
建构绿色生态课堂从我做起摘要：建构绿色生态课堂从我做起：以学生为主体，把课堂还给学生；以需要为准则，利用好一切资源；以问题为纽带进行合作探究。
关键词：绿色生态课堂课堂/主体尊重/尊严需要/资源问题/合作所谓绿色生态课堂，也不是什么深奥的理论，可以简单地理解为它是充满人文关怀，闪耀智慧光芒，洋溢成长气息的课堂，而做到这些的关键在于教师。
教师做个有心人、细心人，让课堂充满绿色，充满生机，使教学符合学生的身心发展规律，符合教育教学规律。
下面就如何建构绿色生态历史课堂谈谈我的看法。
一、以学生为主体，把课堂还给学生，促进学生的发展这就要求我们能创造性地使用教材与其他课程资源，而不被课本和教参所奴役。
前苏联教育家赞可夫认识到了传统教学体系的弊端和重视学生的一般发展的重要性，提出了“发展性教学体系”，她的基本理念是“以最好的效果，促进学生的一般发展”。
以往的课堂总是教师传授，学生被动接受的状态，似乎整个课堂就是教师是个“主演”，在课堂上处于主导地位。
而事实上，课堂真正接受教育的学生才是每一节课的主体，让他们在课堂上掌握知识，全面地促进他们的发展，才是我们教育教学所追求的终极目标。
如何实现这个目标，就要求老师以学生为主体，把课堂真正地还给学生。
在课堂教学中要善于利用各种资源，所以此前的备课就显得尤为重要。
在备课的时候就要把学生“备”进去，在课堂上才能突出学生的主体地位。
因为我们有时候总是低估学生的能力，其实学生远比我们想象的要聪明得多，他们的思维没有被过多的生活经验所限制，所以思考问题的角度就非常的新颖独特，而且丰富多彩。
比如，我在教学人教版七年级《中国历史》上册第二课的时候，在讲到半坡原始居民住在半地穴式的房子里，我提出问题“为什么半坡人把房子制成半地穴式的” 让学生讨论。
讨论之后学生的答案就非常丰富：有的说是为了防止野兽的侵袭；有的说是为了取暖防风，半坡在陕西西安，那里地处北方，而北方风大，再说了，半地穴式的好处在于冬暖夏凉；有的说为了便于储藏粮食，使粮食不变坏、变霉；有的说是为了节约原材料，陕西西安地势高，处于黄土高原一带，可就地取材，建起来比较方便；有的说因为半坡原始居民地处黄河流域，大部分是高原地区，建半地穴式比较实用，也防止风沙侵袭（有学生反驳：那时候天气还没有恶化，环境还没被破坏，不一定有风沙）。
落实有效教学理念 构建高效生态课堂
现在的初 中生 由于家庭条件较优越及家长的包 办代替 ，动手能力较差 ，这给数学的学习带来了障 碍 。在教学 中教师要根据学生 的思维特点处理好形 象与抽象的关系 ， 通过摆一摆 、 拼一拼 、 量一量 、 做一 做、 用 眼看一看 、 用心想一想的操作 ， 使学生在动手 、 动脑 、 动 口的实践活动 中， 在感知认识 的基 础上 发展 思维 ， 诱发创造性思维 的火花 ， 由想动 口发 展到想动 手， 而动 口和动手都是促使学生动脑的最好途径 。 例如讲 两圆的位置关系时 ，教师演示 两个 圆运 动的方式 ， 让学生看到两 圆“ 外离一 外切一相交～ 内 切一 内含” 的变化过程 ， 从 而归纳出两圆之 间的五种 位置关 系， 增强 了直观性 。 通过让学生多参加实践 活动 ，实物在手 ，看得 见， 摸得着 ， 又动手 又动脑 ， 对它们的特征记忆深刻 ， 既活跃 了课堂气氛 ， 又开拓了学生的思维。
一
一
陛
三、 调动多种感官 。 培 养 数 学 思 维 与 操 作 能 力
、
激 发 学 生潜 能 ． 鼓 励 探 索创 新
建构主义学 习理论认 为 ，知识不是通过教师传 授而得到的 ， 而是学 习者在一定的社会文化背景下 ， 借助其他人 （ 包括 教师 、 家长 、 同学 ） 的帮助 ， 利用必 要的学习资源 ， 主动地采用适合 自身的学习方法 ， 通 过意义建构 的方式 而获得 的。这要求教师在课堂教 学中， 要根据教学内容创设情境 ， 激发学生的学习热 情， 挖掘学生的潜能 ， 鼓励学生大胆创新与实践。要 让学生在 自主探索和合作交流 的过程 中获得基本数 学 知识 和技能 ，使他们觉得每项知识都是他们实践 创 造ｍ来 的 ， 而不是教师强加 给他们 的。 例如 在“ 多边 形的 内角 和” 一 节的教学 时 ， 我 先 复 习了 角形的 内角和知识 ， 然后提 问： 我们如何利 用 已有 的三角形 知识 来解决多边形 的内角和 问题？ 学生经过讨论不难得ｍ ： （ １ ） 想办法把 多边 形转 化为 三角形 ； （ ２ ）具体转化方法采用添线来分割多边形 ， 使之成为若干个三角形。在此基础上 ， 我继续提 问： （ １ ） 你们有 哪些具体 的分割方法（ 从一个顶点 出发连 对角线 、 从一边上任一点 出发连不相邻的顶点 、 从多 边形 内任一点出发连各顶点 等 ） 呢？（ ２ ） 从一个顶点 发连对角线可以有多少条？那 么一个多边形一共 应有多少条对角线？ （ ３ ） 根据对 角线 的条数你能确定 是几边形吗？（ ４ ） 你还能得出其他结 沦吗？ 通过学生 自身的思考探 索 ，他们 总结 ｍ许多解决多边形 的内 角和的方法 ，还因势利导探索 了多边形对角线 的有 关知识 ， 活 跃 了思 维 ， 锻 炼 了创 新 能 力 。
开发学生资源 构建生态课堂
开发学生资源构建生态课堂作者：刘希开来源：《内蒙古教育·基教版》2013年第02期依据新课程改革的精神，生态课堂以学生发展为本，强调学生是一个个具有思想、意识、情感、欲望、需求以及各种能力的活生生的人，期望通过高效的课堂教学活动，使每个学生的各种潜能都能得到有效的开发，每个学生都能获得最有效的发展，实现教与学、师与生、课堂与社会、理论与实践的和谐统一。
在此背景下，学生是教育的对象，更是教育的资源，开发并优化选择学生资源成为成功实施课堂教学的重要保障。
笔者结合《经济生活》的教学实践，谈谈学生资源的开发及利用。
一、学生资源的内涵学生资源一般是指在课堂教学中来源于学生的资源，它不仅包括学生已有的知识、经验、经历、情感等，还包括在课堂教学中来源于学生、通过师生互动而生成的资源。
具体而言，学生在学习过程中表现出的主动性、创造性和刻苦钻研精神、所采用的学习方法和策略、所获得的经验与感受、所形成的良好师生关系，甚至测试及结果等等，都可以作为学生资源开发利用。
二、学生资源的特点1.再生性，学生资源是一种“活资源”，具有生生不息的特点，随着学习的深入和年龄的增长，学生资源会越来越丰富。
2.差异性，由于每个人的先天素质和后天影响在事实上存在着一定的差别，这种差别必然要反映为他们在学习兴趣和动机、学习气质和能力、学习方法和习惯等方面的个性差异，所以，“有多少个学生就有多少个独特的世界”。
每个学生都有创造的潜能，如能将这种差异碰撞、整合、优化选择，由此产生的教学资源是源源不绝的。
3.生成性，学生作为课程资源都是潜在的，通过教师精心的教学设计，在合作探究的学习氛围中，学生思维不断碰撞，往往能生成许多新的见解，优化选择后就成为有价值的教学资源。
三、开发学生资源的价值建构主义理论认为，学生不是空着脑袋走进课堂的，他们在日常生活中和以往的学习中已经形成了有关的知识经验。
学生学习的过程实际上是新知识与原有的知识、经验进行重新组合和构建的过程，所以在教学过程中不能无视学生已有的知识、经验，强硬的对学生进行新知识的传授，要根据各种教学资源进行重新的组合。
构建生态课堂
物质的课堂教学结构 、 堂教学任务 、 课 课堂 的教学 。只有 弹性 的教 学设 计 ， 能用 更 才
提问等 ，这些课堂生态元素都必须从学生 多 的时 间关注学生 ，才能体 现人文主义 ； 课堂， 是师生点燃灵感 、 激发创新 、 集 的需要和发展来进行建设。而在生态课堂 也 只有 弹性 的教学设计 ， 才能将课 堂还 给 聚智 慧 的平 台 ，是 师 生 生命 成 长 的平 中， 课堂生态主体不仅仅是学生 ， 教师也是 学生 ， 学生尽情 享受学 习乐趣 ； 只有 让 也 台——一个充满 活力 的生命平 台 ， 学生个 课堂生态的主体 ， 学生是知识的吸收、 消费 弹性设计 ， 才能充分张扬教师 和学 生的个
性， 课堂缺乏 继续发 展 的生命 力 ， 课堂 生 命力 ， 必须要 张扬其 个体 的个 性 ， 现个 的 、 面 的 ， 及 和 课 堂 有 关 的 、 关 的 一 实 反 以 无 态失调 ， 引发 了“ 生态化课堂” 的大讨论 。 体多样化。 其多样性不仅仅在于学生应该 些话语 、 动作等 。 简言之 ， 学生的一切课 堂 生态 课 堂 的 内涵 顺其 发展 ， 发挥其个 性 ， 同时也 倡导 教师 活动 都 可 以称 为 课 堂 资 源 。
课堂生态和 自然生态不 同的是 ， 教师 目标 的实现 。 如在学 习《 一方 水土养一 方 要求教师和学生的真情演绎 。 三、 生态课堂 的主要策略 生调皮地说 了一 方水 土养一方 人 ，两 方 水土养两 方人 ，教师迅 即将 目光转移 至
个统一 的整体 ， 同时从生态学角度来 看 和学生都是有感情 的， 所以课堂生态必须 人》 ， 时 教师 做 了精 彩 的导 人后 ， 名 学 一
・探 索 ・ 【 新课程 研 究 】
利用学生资源构建生态课堂
利用学生资源构建生态课堂
生态课堂是一种以生态为基础，以互动、合作和探究为特色的
教学形式。
利用学生资源构建生态课堂需要注意以下几点：
1. 关注学生的学习需求和兴趣爱好，学生在课堂中扮演更加积
极和主动的角色。
课堂不再是单向的灌输，而是双向的互动和共建。
2. 利用网络和多媒体技术对课堂内容进行多样化呈现，增强学
生的信息素养和动手能力，提高课堂的趣味性和互动性。
3. 引导学生参与到教学中来，例如进行自主探究，小组合作、
角色扮演、PBL等探究性学习达到循序渐进、自我实现的目的。
4. 建立学生互助、学生帮师、多元评价等教学模式，以学生为
主体，构建师生互动的生态课堂，形成教师引导，学生参与，共同
构建的良好学习环境。
5. 利用好实验和实践课，真实地感受生物科学的魅力，赋予
生物课堂更广阔的视野，开拓学生对自然、科学的思考和认识。
总之，生态课堂是一个有利于激发学生学习兴趣，促进学生全
面发展，培养学生观察分析和解决问题的能力，以及加强学生创新
思考的重要场所，希望广大教师能够借助学生资源，积极构建生态
课堂。
构建生态课堂，有效提高课堂效率
68探索[2012.3]【新课程研究】摘要：在新课程理念的指引下，我们不断革新教学思想，改变教学方法，尝试新教学模式。
在实践中，我们在追求新学习方法的同时，却发现课堂生态严重失调，课堂生命力也严重缺乏。
生态教学理念将指引我们走出迷惘，构建生态主义课堂，体现人文关怀，改善师生关系，激发学生学习兴趣，优化教学内容。
这样才能体现学生的主人翁意识，切实减轻学生的课业负担，从而实现全面提升教育教学质量，并将减负工作落到实处。
关键词：教学效率；生态主义；生态课堂；减负课堂，是师生点燃灵感、激发创新、集聚智慧的平台，是师生生命成长的平台———一个充满活力的生命平台，学生个体和群体、教师个体和教学技能、教学内容和教学流程都是充满活力的。
学生作为主体人，则是最具有活力的：在课堂中交流着思想和情感，激发着生命活力，凸显其独特人性，唤醒自由天性，展现多彩自我。
但是在课堂教学实践中，却出现了学生被动参与、被动接受、压抑个性、丧失灵性，课堂缺乏继续发展的生命力，课堂生态失调，引发了“生态化课堂”的大讨论。
一、生态课堂的内涵“生态课堂”指的是从生物学的“生态系统”这一角度来审视课堂教学。
“生态课堂”就是将师生课堂及其他种种要素视为一个统一的整体，同时从生态学角度来看待课堂中的每一个要素。
教师和学生是“生物成分”。
教室环境、课桌椅、黑板、粉笔、多媒体等设施是“非生物成分”。
知识就像生态系统中流动的“能量”。
从上图可以看出，流动的“能量”———知识，与自然生态系统也存在一定的不同，生态中能量随着生态循环不断地流失。
而在课堂中，知识会随着师生的各种学习和交流活动，不但没有流失，而且在总量上越来越丰富，并且还可以创造出更多新知识。
二、生态课堂的基本特征生态课堂就是建立在“生态理论”的基础上的一个新理念，以生态学的视野关注课堂中的每一个生态因子，既有生物又有非生物，既有物质的又有精神的，既有动态也有静态的，这些因子相互依赖、和谐共生形成教学氛围。
“有序·有情·有效·有趣”的生态课堂构建——以“轴对称”教学为例
教学·策略“有序·有情·有效·有趣”的生态课堂构建———以“轴对称”教学为例文|李小兵生态课堂的构建能够让学生的认知、思想、情感等方面获得和谐统一的发展。
从生态学角度分析，在生态课堂中，教师、学生、课堂三者之间应该是和谐相处、动态平衡的关系。
北师大版七年级下册数学“轴对称”这一单元的重点是培养学生对轴对称这一几何图形的认识和理解，能够判断轴对称并进行图形设计，从而提高学生的观察、创造与探究能力。
一、有序：优化教学设计（一）引入数字资源在开展“轴对称”教学设计的时候，教师就需要对学情做好分析，然后结合各个教学环节精选优质的数字资源作为课堂教学素材。
★课堂导入环节，为了引起学生对“轴对称”知识的兴趣，教师可以从生活中寻找相关的图形几何资源（如轴对称的汽车、轴对称的钟表、轴对称的玩偶等）作为导入素材，用于课堂开篇，吸引学生的注意力。
★在课程讲解环节，教师可以加入微课资源、互动小程序等，如微课视频“关于轴对称性质的解读”“轴对称的奥秘解析”等，互动小程序“倒计时”“击鼓传花”“快抢”“纸条范”等，引导学生突破课堂重难点问题。
★在课后作业中，教师可以将优质的数字资源转发给学生，如课堂所用的动画视频、经典例题等，要求学生课下做好知识复习和课堂回顾，从而发挥数字资源的应用价值。
这样的教学设计，让数字资源成为“轴对称”教学中的一部分，与学生的发展需求和谐统一。
（二）优化课堂结构从教学设计开始，教师就可以规划“新课导入—知识讲解—课堂互动—习题强化—课时汇总”五大结构，从而保证整个教学设计连贯统一且符合课标要求，满足学生的发展需求。
在知识讲解环节中，教师可采用：★“PPT+数字资源”的方式，将轴对称的几何特征和性质讲解给学生。
★在课堂互动中，教师可以组织学生合作探究，通过实验操作体验轴对称的特点。
★在习题强化中，教师可以借助互动小程序开展课堂游戏，或者打造“小先生”角色，构建翻转课堂。
浅谈生态教育理念下的生态课堂构建
浅谈生态教育理念下的生态课堂构建生态教育是一种新兴的教育理念，致力于培养学生的环境意识、环境责任感和环境行为。
在生态教育的理念下，生态课堂的构建成为一项重要任务。
生态课堂不仅仅是传授知识和技能，更是培养学生的环境情感、环境态度和环境行为的重要场所。
本文将从生态教育的理念出发，探讨生态课堂的构建，以期为教育工作者提供一些启发和参考。
一、生态教育理念生态教育是一种以生态学为基础，以生态思维为指导，以生态伦理为原则的教育理念。
生态教育的目的是培养学生的环境责任感、环境意识和环境行为，帮助学生建立可持续发展的生活方式，促进人与自然的和谐共处。
生态教育的理念包括以下几个方面：1. 环境意识：即对环境问题和环境保护的认识和理解，使学生能够全面、系统地了解环境问题，认识到环境问题的严重性和紧迫性。
2. 环境情感：通过情感教育的方式培养学生对环境的关爱和热爱，使学生产生一种积极向上的环境情感。
3. 环境态度：培养学生正确的环境观念和环境态度，使学生能够正确面对环境问题，主动采取行动，促进环境保护和可持续发展。
4. 环境行为：培养学生具有积极的环境行为，主动参与环境保护活动，具备环境责任感和环境担当。
二、生态课堂的构建1. 科学知识的传授生态课堂首先是一种传授科学知识和技能的场所。
教育工作者应当通过讲授、实验、实践等方式，向学生传授生态学、环境学、生物学等相关科学知识，使学生获得对生态系统、物种多样性、气候变化、资源利用等方面的基本了解。
2. 环境情感的培养生态课堂也是培养学生环境情感的场所。
教育工作者可以通过故事、游戏、影视等多种方式，引导学生产生对自然界的关爱和热爱，激发学生的环保意识和热情。
可以通过播放自然环境的美景视频，带领学生近距离接触大自然，促使学生产生对自然的珍惜和喜爱。
3. 环境态度的塑造生态课堂还是培养学生正确环境态度的场所。
教育工作者可以通过讨论、辩论等方式，引导学生正确面对环境问题，培养学生正确的环境观念和环境态度。
生态成长在课堂——构建“生态课堂”的实践与思考
“ 生 态 化 的 课 堂 是 充 满 着 生 机 与 活 力 的 课 堂
（ 一 ） 课 堂存 在“ 假 民 主 ”问 题
这 样 的 课 堂 具 有 整 体 性 、 协 变 性 和 共 生 性 等 基 本
特 征， 发 挥 着 滋 养 、 环 境 参 照 、 动 力 促 进 和 制度 规 范 等生 态功 能 。” … 生 态 课 堂 研 究 以 生 态 教 育 理 论 为指导 ． 以营 造愉 悦 教学 环 境 、 创 新 教 学 内容 、 生 成 教学 过程 、 构 建 生本化 教学 评价 为抓 手 ， 全面探
ｘ ， ｊ － 价值 的引导 、 智慧 的启迪 、 思 维 的 点 拨 等 促 进 生 态 生 成 的 职 责 。 这 种 假 民 主 违 反 了生 态 系 统 各 要 素 自身 自主 发 展 的 规 律 ，造 成 了 生 态 生 成 课 堂 的
、
课 堂 教 学 中存 在 的 问 题
闭 塞 ， 抑 制 了学 生 创 新 的 独 立 精 神 ， 使 课 堂 失 去 了 生命 价值 。 （ 二 ） 课 堂存在 “ 不 自然 ” 现 象 生 态 系 统 最 突 出 的特 征 是 其 内 部 要 素 的 自然
发 展 的本 真 规律 。因此 ， 打 造 生 态 课 堂 便 显 得 尤 为 重要 。生 态课 堂 的研 究 是 教育 改 革 的需 要 ， 是 学 生 和 教 师 发 展 成 长 的需 要 。 （ 三 ） 课 堂存 在 “ 无创 新” 氛 围
改 总 要 求 。 这 需 要 我 们 建 立 全 新 的 教 学 观 、 学 习
观 ． 需 要我 们 去直 面 问题 ： 如何 让 生 态课 堂 回归 ？
如何 实 现 课堂 教学 的高 效 ？如 何 创新 课 程 体 系 ？ 而 面 对 下 课 堂 现 状 ， 我们 不难发 现 ：
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
利用有效资源,构建生态课堂
有效课堂是我们教师永恒的追求。
实现有效的课堂，离不开课堂有效资源的开发与利用。
在小学数学课堂教学中，开发和利用有效的课堂资源，可以促进学生有效的学习行为和改善教师有效的教学行为，使课堂焕发出教学的生命力和创造力，实现学生从“要我学”到“我要学”的转变，提高课堂教学的有效性。
下面结合四年级下册数学《平移》这一教学内容谈谈如何利用生成资源，构建生态课堂。
一、把握教材，立足学生，提供空间生成资源
学生不是一张“白纸”，每次他们走进数学课堂，也就带来了各自的认识和想法。
新课程改革倡导生态课堂、绿色课堂，其核心理念是倡导课堂教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的
知识经验基础之上，尊重学生，充分相信学生，为学生主动探索、合作交流提供舞台与空间。
四年级下册《平移》这部分内容是教学在方格纸上把一个图形沿水平（或竖直）方向平移后再沿竖直（或水平）方向平移，是在学生初步感知生活中的平移现象，能在方格纸上把简单图形沿水平或竖直方向进行一次平移的基础上教学的，学生对平移的方向和距离这两个要素已经明确，而且已经有了画一次平移后图形的经验。
因此，可以先让学生想一想，再放手让学生大胆尝试把小亭子图从左上方平移到右下方，并画下平移后的图形，给学生提供开放性的数学活动空间，激发学生努力尝试的愿望、
积极参与的兴趣。
二、精心预设，用心把握，合理选择有效资源
课堂教学过程是一个师生间动态的以及多种因素相互作用的推进过程。
在课堂教学中，学生的各种信息都会在不经意间传递给教师和同学，这些信息，有些是教师在备课时已经预料到的，而有些却是教师根本无法预见的。
例如对于画出图形的两次平移，学生可能会出现几种情况，一是经过两次正确平移到达指定位置，方向正确，距离正确，能用虚线表示平移过程中的图形，用实线表示最后到达指定位置的图形，并用箭头表示出平移的方向，这种情况出现的可能不会太多；二是没有表示出平移过程中的图形，从而难以描述清楚平移的过程；三是出现方向、距离错误以及画的过程中不注意细节等问题。
对于这一环节，我们就要深刻地研究教材，明确教学目标，精心预设学生可能出现的各种情况，在巡视中选取几种典型情况，把学生画出的平移后的图进行展示，使其成为学生进一步学习的资源。
在教学过程中，只有对整个教材了如指掌，对教学内容进行精心预设，才能对课堂生成的资源果断地进行决策，随时对生成的信息进行取舍，选择合理有效的信息为教学所用，才能灵活机动地开展教学活动，才能对课堂的把握灵活自如。
如果整合交互式电子白板技术、智能蓝牙手机与pc无线同步传输学生生成资源，将更能促进课堂的动态生成，使课堂焕发出生命的活力。
三、善用错误，比较反思，利用资源生成新知
课堂教学是开放的、多向的信息交流活动，会出现千变万化的情况，生成信息稍纵即逝，这就需要教师及时利用，实施调控，促进教学资源的有效生成。
如在教学中，出现了预设平移过程中可能会出现的几种情况，教师可以有意“展错”，首先呈现没有表示出平移过程中的图形和有平移过程但没用虚线表示的两幅图，引导学生观察比较，让学生明确平移过程需要画出第一次平移后的图形。
然后呈现正确的平移图，再次引导观察比较，让学生明确平移的第一步是平移过程中留下的痕迹，一般用虚线表示，平移到最后时用实线表示。
老师这种有意“展错”，犹如“一石击水”，激活了孩子们的思维，从而也激起了他们强烈的探求知识的愿望和动力。
他们自己通过细致观察，对两次平移进行比较、讨论，主动找到错误的根源，探究出正确的方法，从而真正领悟图形的平移方法以及画图时的注意点。
整个活动充分让学生在活动中观察、比较、反思、感悟，学生通过自己的努力去理解和掌握新知，体现了真正以学生的“学”为主的理念。
错误是伴随学生一起成长的，出错是学生的权利，帮助学生改正错误是教师的义务。
当学生在课堂上出现错误或产生问题时，教师要及时进行判断、选择、重组，从而促进教学的动态生成。
在教学中，教师从学生的视角看待这些错误资源，让学生坦诚说出自己的想法，耐心倾听他们的表述，尊重学生的思维成果，与学生一起
经历挫折，不断鼓励，让每个学生都能自始至终情绪高昂地参与整个学习过程，感受学习的快乐。
学生也在正确与错误的思维交锋中，不断调整、完善、重塑头脑中的数学知识结构。
可见只有经过深刻的讨论研究，真正弄清错误的根源所在，才能让学生更深刻地体会正确之“正”的真正意义。
丰富的课堂教学资源将极大地提高学生的主体性，促进学生的学习兴趣、实践能力、创新能力等方面的全新发展。
所以，我们要注重课堂有效资源的开发，并善于利用课堂的有效资源来拓展小学数学课堂的教学资源。
当然，在教学中，课前预设教学也好，课堂生成也好，两者都要统一到“为了学生的发展”这个基点上，并将这一理念落实到教学实践中去。
因此，教学中我们要把学生作为知识的主动探索者，把“学”的权利还给学生，把“想”的时间交给学生，把“做”的过程留给学生，把“说”的机会让给学生。