语言测试与外语教学
语言测试对教学的反拨效应
语言测试对教学的反拨效应摘要: 语言测试与语言教学是矛盾发展的对立统一体。
反拨效应指测试对教学和学习的影响。
测试是外语教学过程中必不可少的一环, 是检测外语教学成效和提高外语教学质量的重要手段。
然而，在我国的大学英语教学实践中对此却不够重视，由此对大学英语教学产生了消极的影响。
本文通过分析语言测试对教学正反两方面的影响，对高校英语测试中存在的问题进行反思。
文章指出，测试应尽量减少对教学的负面效应，充分发挥正面效应，由此推动大学英语教学向更好的方向发展。
关键词:语言测试; 反拨效应; 英语教学。
语言测试作为一门独立的学科，有着自己的研究领域和研究方法。
语言测试从语言学、语言教学法和学习论取得学科内容，从心理测量学获得科学手段，语言测试是一门跨学科的综合性科学；语言测试又是伴随着语言教学出现的，是语言教学过程中不可缺少的环节，是评估语言教学水平的重要手段，没有语言教学也就无所谓语言测试。
语言教学是第一性的，语言测试为语言教学服务。
1.0语言测试与语言教学的关系测试与教学之间是主体与客体的关系，也是政策和对策的关系。
他们是矛盾斗争的对立面，也是矛盾发展的统一体。
一次次测试促使教学方法与教学环节上的调整以适应测试；而教学又要求测试具有较强的信度和效度，以客观全面地反映教学效果。
语言测试和语言教学相互联系、相互影响，语言学家Arthur Hughes 把二者的关系客观地定义为”伙伴关系”(1989:2)。
考试，作为促进学习的手段，要适应教学的需要，或作为测量学生语言行为的工具，来调整教学使其尽量达到考试要求。
因此，测试既为教学服务，又直接影响教学内容，对教学产生一定的反拨作用，这种反拨作用或有益于教学，或妨碍教学。
尽可能地对正常教学产生有益的反拨作用是语言测试的主要目的。
测试与教学既互相促进又彼此制约，教学从目标、内容、方法与手段等方面制约着测试，而测试又在目标、内容和方法上对教学起着重要的反拨作用。
因此，要提高教学和学习的质量，就必须认真研究测试对教学的反拨作用，充分发挥其对教学的积极影响，最大限度地克服其消极作用。
语言测试与大学英语教学
、
当 属 语 言 教 学 。 言测 试 是 伴 随 着 语 言 教 学 出现 的 言教 学 语 语 的 任 务 是 培 养 学 习者 实 际运 用 所 学 语 言 的 能 力 ，而 语 言测 试 的 目的 则 是 提 供 一 种 科 学 的测 量 工 具
二 、 言 测试 的 目的 及 意 义 语
按 评 卷 方 式 ， 言测 试 则 分 为 主观 测 试 和客 观测 试 。 观 语 主 测 试 根 据 阅 卷 人 自 己的 水 平 和 观 点 阅 卷 ， 案 比较 灵 活 。 观 答 客
语 言 测 试 的 定 义 语 言 测 试 是 教 育 测 量 学 的 一个 分 支 学 科 。虽 然 到 了上 世 纪 六 十 年 代 才 形 成 一 门新 兴 的 学 科 ，但 对 语 言 测 试 的研 究 由 来 已久 。 言测 试 是 多 种 科 学 的结 合 体 ， 多 种科 学 可 以概 括 语 这 为 两 类 ： 言科 学 和 技 术 科 学 。前 者 给 测 试 馈 人 内 容 。 者 给 语 后 测 试 馈 人 手 段 。 言学 、 习 心 理 学 和 教 育 测 量 学 构 成 了语 言 语 学 测 试 的 三 大 理 论 支 柱 。 而 ， 语 言 测 试 关 系 最 为 密 切 的领 域 然 与
语 言测 试 的 主 要 目的是 为 师 生 提 供 反 馈 信 息 ，对 教 学 双 方 形 成 一 种 促 动 ， 教 师 了 解 教 与学 的 情 况 ， 估 教 学 质 量 ． 使 评 分 析 所 采 用 的教 材 及 教 学 法 的效 果 ， 现 教 学 中存 在 的 问 题 ． 发 以 便 进 一 步 改 进 和 完 善 教 学 大 纲 语 言 测 试 是 伴 随 着 语 言 习 得 和 语 言 教 学 的 发 展 而 发 展 的 。语 言 测 试 的 发 展 对于 语 言 教学 有 着 极 其重 要 的 意 义 ． 的 它 发 展 既 能 在 理 论 方 面 又 能 在 实 践 方 面 为 语 言 教 学 的研 究 和 发 展 提供 帮助 。语 言 测 试 可 以 对语 言教 学 进 行 信 息 反馈 ， 以 对 可 教 学 大 纲 的 设 计 、 学 课 程 的 编 写 、 学 目标 的实 现 等 提 出 建 教 教 设 性 意 见 ， 以使 教 师 发 现 教 学 中存 在 的 问题 ， 可 了解 学 生 的 知 识 掌握 情 况 ， 以便 对 教学 实 践 进 行 调 整 。语 言 测 试 还 可 以 帮 助 学 生 了 解 自 己 的 知识 掌 握 情 况 ，检 查 学 习 中存 在 的 问题 ． 提 高 学 习 的 自觉 性 和 积 极 性 。 总 之 ， 水 平 的 语 言 测 试 能 够 提 高 高 语 言 水 平 ， 进 语 言 教 学 的 发 展 ， 语 言 教 学 有 着 极 其 重 促 对 要 的意 义 。 三 、 言 测 试 的 种 类 语 语 言 测 试按 测试 目的分 成 三 大 类 ， 成绩 测试 （ ｃ ｉ ｅ ｅ ｔ ａ ｈｅ ｍ ｎｓ ｖ ｔ ｔ 、 平 测试 （ ｒｆ ｉｎ ｙ ｅｔ和 语 言 天 赋 测 试 （ ｎ ｕ ｇ ｔ ｅ ）水 ｓ ｐｏｉ ｅ ｃ ｓ ｃ ｔ ） １ ｇ ａ ｅ ｐｉ ａ ａ ｔ ｄ ｔｓ 。 绩 测试 以 教 学 大 纲 为 参 照 ． 到 什 么 程 度 就考 到 ｕ ｅ ｅｔ 成 ） 教 什 么 程 度 。 它 能激 发 学 生 的 学 习 动 机 ． 能 刺 激 教 师 的教 学 也 积 极 性 。水 平 测 试 一 般 不 以 大 纲 为 参 照 ． 针 对 任 何 教 材 ． 不 而 是 从 整 体 水 平 了解 应 试 者 的水 平 。水 平 测 试 很 少 用 于 教 学 ． 更 多 用 于选 拔人 才 。语 言 天 赋 测 试 是 选 择 语 言 类 专业 人 才 的 依据 。
语言测试与外语教学
单 词 或 者 句 子 层 次 。这 样 做 ， 便 于设 置 所 需 要 的语 境 ， 促 使 受 测 者 联 系 上 下 文 考 虑 问题 。 一些采用这一方法命题的试卷 ， 也
一
语 言 心 理 测 试 方 法 的理 论 基 础 在 ６ ０ 年代和７ ０ 年 代 受 到 了 挑 战 。自从 ７ ０ 年 代 中期 起 ， 语 言 测 试 界 开 始 重 视 所谓 总体 综 合 法（ ｇ ｌ ｏ ｂ ａ ｌ ｉ ｎ ｔ ｅ ｇ ｒ ａ ｔ ｉ ｖ ｅ ａ ｐ ｐ ｒ ｏ ａ ｃ ｈ ） 的研 究 ， Ｓ ｐ ｏ ｌ ｓ ｋ ｙ （ １ ９ ７ ８ ） 等 人 把 这 时期称 为心理语言学一社会语 言学时期 （ ｐ ｓ ｙ ｃ ｈ ｏ ｌ ｉ ｎ ｇ ｕ ｉ ｓ ｔ ｉ ｃ — ｓ ｏ ｃ ｉ ｏ ｌ ｉ ｎ ｇ ｕ ｉ ｓ ｔ ｉ ｃ ｅ ｒ ａ ） 。 综 合 法 主 张 通 过 一 次测 试 全 面地 评 价 学 生 的总 体 语 言 水 平 ， 学 生 必 须 综 合 地 运 用 各 种 语 言知 识 和 技 能 。 语 言 使 用 过 程 中冗 余 度 很 大 ，因此 不 能 说 缺 少 了哪 一 个 语 言 点 语 言 交 际 就 无 法 实 现 。（ 杨惠 中， １ ９ ９ ９ ） 至于 “ 完形填 空” 和“ 听写” 作为测试 的形式 的问题 ， 人 们 对 此 的 认 识 是 ： 由于 这 两 种 形 式 并 非 通 过 过 分 精 心 的取 样 分 析的间接测试 。 因 此 不 宜 用 于 测 试 目 的要 求 非 常精 确 的 测 试 ． 他 们 更 适 合 粗 略 了 解 考 生 的整 体 语 言 水平 的 测 试 ，如 分 班 考 试等。不过 ． 由于 完 形 填 空 与 听 写 这 两 种 测 试 具 有 命 题 简单 、 方便 、 快速等特点 。 现 在 越 来 越 受 到许 多语 言 教 师 的 和 测 试 者 们的青睐。
语言测试与语言教学
语言测试与语言教学在语言学习中，语言测试与语言教学是密不可分的两个环节。
语言测试是对学生语言能力的评估和测量，而语言教学则是提高学生语言能力的重要手段。
本文将从以下几个方面探讨语言测试与语言教学的关系。
一、语言测试：评估语言能力的工具语言测试是语言教学中不可或缺的一部分，它为学生和教师提供了衡量学生语言学习成果的标尺。
语言测试的结果可以客观地反映学生的语言水平、口语表达能力以及写作技巧等方面的表现。
通过语言测试，教师可以针对学生的语言弱点进行有针对性的教学，从而提高教学效果和学生语言学习的效率。
二、语言教学：提高语言能力的重要途径语言教学是提高学生语言能力的主要途径。
教师在教学过程中应注重培养学生的语言实际运用能力，通过课堂教学、课外活动、文化熏陶等多种手段，帮助学生掌握语言知识、提高口语表达和书面表达能力。
同时，教师还应重视学生的个性差异，因材施教，激发学生的学习兴趣和学习动力，促使学生主动参与语言学习。
三、语言测试与语言教学的关系：相互促进，共同发展语言测试与语言教学是相互促进、共同发展的关系。
一方面，语言测试可以为语言教学提供反馈和指导。
通过测试结果，教师可以了解学生的学习情况和需求，及时调整教学策略和方法，提高教学效果。
另一方面，语言教学又是语言测试的基础。
学生的语言能力需要通过系统的教学和训练才能得以提高，而语言测试则可以检验这些教学的效果，为改进教学方法提供依据。
四、总结总之，语言测试与语言教学是相辅相成的过程。
通过科学合理的语言测试，教师可以客观地评估学生的语言能力，发现学生的不足之处，从而有针对性地进行教学。
教师也可以通过测试结果反馈来优化教学内容和方法，提高教学质量。
因此，在语言学习中，我们应充分认识语言测试与语言教学的重要性，将二者紧密结合，以更有效地提升学生的语言能力。
语言测试是语言教学中不可忽视的一部分，它不仅可以评估学生的语言能力，还可以对教学产生一定的影响。
这种影响被称为“反拨作用”。
语言测试学在英语教学中的应用研究
李 楠
（ 台学 院 外语 系 ， 邢 河北 邢 台 ０４０ ） ５ ０ １
摘 要 ： 言 测 试 学 主要 研 究 语 言 测试 的原 因 、 语 目的 、 内 容 、 法及 其 与教 学 的 关 系 。 方 测试 的 目的是 督 促 学 生 学 习或 检 查教 学 效 果 ． 使教 学 工作 者 能够 合 理 地 安排 下 一步 工 作 。 者 作 将 测 试 学 应 用 于英 语 教 学 ， 旨在 帮 助 教 师提 高教 学效 率 。 关键 词 ： 言 测 试 学 英语 教 学 应 用 语
２１ 试信 度 。 ．测
测试 信 度 ， 即考 分 的 一 致 性 ， 果 一பைடு நூலகம்个 考 试 信 度很 高 ， 如 则 无 论 什 么 时 间 、 什 么情 况 下 对 同样 的学 生 施 考 多 少 次 ， 次 在 各
重大时事。
阅读 ， 自课 内 《 师 表》 共 ３ 题 ， 查 内 容 包 括 实词 、 选 出 ， 个 考 虚词 的意 义 和 用 法 ， 原 文 内容 的 理 解 ， 值 仍 然 是每 题 ３ 。 对 分 分 Ⅱ卷 共 １ 题 ． 及 文 言 语 句 翻 译 、 篇 名 句 填 空 、 诗 词 ３ 涉 名 古 阅读 与鉴 赏 、 料 题 （ 合 性学 习 ）现代 文 阅 读及 写 作 ， 六 部 材 综 、 共 分 ， 中 文言 文 翻译 有两 个 句子６ ， 其 分 共用 第 １卷 的文言 文 材 料 ： 名篇 名句 填空 有４ ５ 分 ， 题 空５ 分别 出 自白居易 的《 塘湖 春行 》岑 钱 ， 参 的《 白雪 歌 送 武 判官 归京 》刘 禹锡 的 《 室铭 》 《 经 》 ， 陋 和 诗 中的 《 关雎 》 四首诗 歌 中 的名句 ； 词鉴 赏 ２ ６ ， 用 材料 是 杜牧 的 诗 题 分 所 《 赤壁 》材料 题 （ ； 综合 性学 习 ） ３ 材料 ， 别是 学生 体 质状况 调 有 则 分 查表 、 生军 训 和 “ 新 阳光 体 育运 动 ”３ 共６ ： ，题 分 现代 文 阅读 材 料２ 篇， 分别 选 自课 内 和课外 文体 是说 明 文 、 叙 文 ，题２ 分 ； 其 记 ８ ３ 说 明 文 阅读 材 料 为课 内八 年 级 上 册 《 州 园林 》 苏 中的 选 段 ， 查知 考 识 点 为说 明文 文 学 常识 、 言 品味 、 章 脉 络结 构 、 辞 方 法及 语 文 修 作用 ； 记叙 文 阅读 材料 为 课外 内容 《 踩 疼 了雪 》其 考 点为 对 文 别 ， 章 内容 的理 解 、 赏析 句 子 、 关 键词 语 理 解 和分 析 、 系生 活体 对 联 验 谈 感 受 等 ； 作 部分 是 材 料加 命 题 作 文 ， 诗歌 、 剧 外 文 体 写 除 戏 自选 ， 少 于６０ ， 目是“ 朵美 丽 的浪花 ” 不 ０字 题 一 。 本 套 试 题 从 考 点 上 看 ， 面 ； 试 题 布 局 上 看 ， 理 ： 题 全 从 合 从 量 上 看 ， 度 （ 有 ２ 道 题 ）试 题 难 度 上 ， 适 只 ３ ： 能够 让 大 部 分 考 生 考 出 自 己应 有 的 水 平 ，同 时 又 保 证 让 每 个 考 生 都 能 发 挥 出 自 己 的语 文 优 势 ， 示 出 自己 的语 文 特 长 ， 拔 出 语 文 的 优 秀人 展 选 才 ， 且体 现 出 明确 的“ 负 ” 号 。和 往 年 相 比 ． 题 难 度 有 而 减 信 试 所 下 降 ． 样便 增 强 了学 生 学 习语 文 的信 心 ． 教 师 感 受 了 更 这 让 多 成功 的喜 悦 。 多数 考 生 都 能 根 据 自己 的生 活 经 验 ， 用 所 学 运 的 知识 ， 紧 张 氛 围 中 ， 松 愉快 地 答 完 考 题 。 在 轻 同时 ， 这套 题 也 力 求 吹 响 “ 质 ” 号 角 。 减 负 ” 目的是 提 的 “ 的 提 高 质量 ，初 中语 文 教 育 的质 量 应 该 从 语 言 运 用 能 力 上 去 提 高 。这 套 试 卷 ８ ％以上 的题 目都 是 检测 学生 语 言 的运 用 能 力 ， ５ 试题 材料 清新 ， 近 学 生 生 活 ， 学 生 在 考 试 过 程 中发 挥 自 己 贴 使 应有 的语 文 水 平 ， 而增 强 学 习 语 文 的 信 。 从 ｔ ｌ ， 二 、 确 导 向 ， 化 价 值 ， 注 成 长 正 强 关 整套 试 题 所 选 材 料 兼 具 时 代 性 、生 活 性 、言 语 性 和 人 文 性 ， 心设 置 情 境 ， 最 大 努 力 考 查 学 生 的语 文 素 养 和 水 平 。 精 尽 试题 着力 于学 生 本 体 ， 学 生 终 身 发 展 奠 基 ． 确 引 导 学 生 的 为 正 价 值 取 向 ， 显 对 学 生情 感态 度 价 值 观 方 面 的 教育 。 凸 试题关注现实生 活 ， 如汶川地震 、 少年体质健康 、 比 Ｉ 青 新 生军训 和“ 阳光 体 育 运 动 ” 材 料 都 充 满 了 时 代 气 息 ， 别 是 等 特 “ 阳光 体 育 运 动 ” 料 和 “ ‘ ・２ 汶 川 大 地 震 中 ， 有 一 位母 材 在 ５１’ 也 亲 给 孩 子 留 下 了 短 信 。 这位 母 亲 双 膝 跪 地 、 手 撑 地 ， 脊 梁 双 用 为她 三 四个 月 的 孩 子 挡 住 了垮 塌 的 房 屋 。在 离 世 前 她 用 手 机 给 孩 子 留下 短 信 ：亲 爱 的 宝 贝 ， 果 你 能活 着 ， 定 要 记 住 我 ‘ 如 一
外语测试与教学
外语测试与教学外语测试与教学是外语学习中不可缺少的两个环节。
本文将从外语测试和外语教学两个方面进行探讨，旨在探究外语测试与教学的关系，以及如何提高外语测试和教学的质量。
一、外语测试外语测试是指对学生的语言能力进行评估的一种方法。
外语测试的目的是为了了解学生的语言水平，以便于进行教学和学习的调整。
外语测试可以分为两种：课堂测试和标准化测试。
1. 课堂测试课堂测试是教师对学生在课堂上所学知识的考核。
课堂测试可以帮助教师了解学生的学习情况，及时调整教学方法和内容。
课堂测试可以分为平时测试和期中期末考试。
平时测试是指教师在课堂上对学生所学知识进行的考核，主要目的是帮助学生巩固知识，发现问题。
期中期末考试是指教师在学期中和学期末对学生所学知识进行的考核，主要目的是了解学生的学习情况，评估学生的语言水平。
2. 标准化测试标准化测试是指按照一定的标准进行测试，以便于比较不同学生的语言水平。
标准化测试可以分为国内外语言考试和国际语言考试。
国内外语言考试是指在中国境内进行的外语考试，如英语四六级、日语N1-N5等。
国际语言考试是指全球范围内进行的外语考试，如托福、雅思、GRE等。
标准化测试对于学生的学习和升学都具有重要意义。
二、外语教学外语教学是指教师对学生进行外语学习的一种方法。
外语教学的目的是帮助学生掌握一门外语，提高学生的语言水平。
外语教学可以分为听、说、读、写四个方面。
在教学过程中，教师需要根据学生的具体情况，采用不同的教学方法和教学策略，以便于提高学生的学习效果。
1. 听听是外语学习的基础。
在听的过程中，学生需要注意听力训练、听力理解、听力应用三个方面。
教师可以采用听力材料、听力练习等方式帮助学生提高听力水平。
2. 说说是外语学习的重点。
在说的过程中，学生需要注意语音、语调、语速等方面。
教师可以采用角色扮演、口语练习等方式帮助学生提高口语水平。
3. 读读是外语学习的基础。
在读的过程中，学生需要注意发音、语调、语速等方面。
语言测试与外语教学
语言测试与外语教学作者：熊春风来源：《考试周刊》2013年第09期摘要：外语测试方法与外语教学方法有着千丝万缕的联系，外语测试与外语教学法的发展经历了从语法翻译法、听说法到交际法的过程。
外语测试需要不断发展以适应外语教学的需要。
关键词：外语测试外语教学测试类型引言语言测试是外语教学过程中的一个重要环节。
外语测试的一个重要目的就是评估外语教学质量，了解学生外语学习的情况，以便以后阶段的外语教学做出改进。
外语测试无论对教学组织者，还是对个人学习者来说都是十分重要的。
外语测试涉及的因素很多，其中的一些理论问题尚存许多争议。
如今语言测试已经成为一门跨学科的综合性学科。
它从语言学、语言教学法和学习论中获取科学内容，从心理测量学中获得科学手段，另外，教学与测试又密切相关，测试支配着教与学活动，并且随着外语教学理论的发展，有关语言测试方面的理论研究也随之日趋完善。
（邹申，1998）一、外语测试理论的发展语言测试理论的发展可分为四个阶段。
前三个阶段分别是科学前语言测试阶段、心理测量—结构主义时期、综合—社会语言学测试阶段。
这三个阶段是Spolsky（1978）划分的。
他的这种划分方法当时在国外语言测试界得到了广泛的认可。
第四阶段自然就是以测试交际能力为宗旨的交际性语言测试阶段。
1.科学前语言测试阶段（Pre-Scientific Period）现代外语测试理论和实践在很大程度上受到了上世纪20和30年代盛行的心理测试的影响。
当时心理测试有两个明显特点：（1）试题大都为“封闭性”的，即测试者须在提供的几个有限答案中进行选择。
（2）这类测试的命题和评分都有一套十分严密的统计程序。
第一个特点为语言测试的客观性提供了可能，第二个特点提供了一套现成的分析和评价语言测试的方法和标准。
心理测试方法对现代外语测试的一个明显影响可从现在许多测试中的多项选择中看出来。
2.心理测量—结构主义时期（psychometric-structuralist era）如果心理测试为外语教学测试提供了命题和测试工具，那么结构主义语言学理论提供了选择测试的内容和依据。
外语测试与教学 审稿
外语测试与教学审稿
外语测试与教学是一个涉及外语学习和评估的重要领域，对于语言学习者和教育工作者来说都具有重要意义。
在外语测试方面，我们可以从多个角度来审稿。
首先，我们可以从测试设计的角度来审稿，包括测试的内容、结构和难度是否与学习者的水平相适应，测试的有效性和公平性如何等方面进行审查。
其次，我们可以关注测试的实施过程，例如测试环境是否合适，评分标准是否明确等方面进行审查。
此外，还可以审查测试结果的有效性和可靠性，以及测试对学习者语言能力的准确度和全面性的评估等方面进行审查。
在教学方面，审稿可以从教学内容的设计和组织、教学方法的选择和运用、教学资源的利用等方面进行审查。
此外，还可以关注教学过程中学习者的参与程度和学习效果，教师的教学态度和教学能力等方面进行审查。
同时，也可以审查教学目标的达成情况以及教学对学习者语言能力提升的有效性等方面进行审查。
总的来说，审稿外语测试与教学需要从测试设计、实施过程、测试结果的有效性和可靠性等方面进行审查，同时也需要关注教学内容、教学方法、教学资源的使用以及教学效果等方面进行审查。
只有从多个角度全面审查，才能对外语测试与教学进行准确评估，为其改进和提高提供有益的建议。
IELTS语言测试与高校外语教学
２１ ０ １年 ９ 月
江 苏 技 术 师 范 学 院 学 报
ＪＵ Ｎ ＬＯ Ａ Ｇ ＵＴ Ａ Ｈ Ｒ ＮＶ Ｒ ＩＹＯ Ｅ Ｈ Ｏ Ｏ Ｙ Ｏ Ｒ Ａ ＦＪ Ｎ Ｓ Ｅ Ｃ Ｅ ＳＵ ＩＥ Ｓ ＦＴ Ｃ Ｎ Ｌ Ｇ Ｉ Ｔ
Ｖ０． ７Ｎｏ９ １ ． ． １ Ｓ ｏ． ２ １ ｅｔ ． ０１
（ ） Ｌ Ｓ语 言测试 的理论 基础 二 Ｉ Ｔ Ｅ
够准确考察考生对语 言的理解和使用 ，特别是它
ＩＬ Ｓ测试主要考查学生运用语言进行交 际 大量 的主 观 性 试题 更 能 体 现 出 它要 考 核 的 内容 。 ＥＴ 的 能力 （ ｅ ｂｌｙｎｌｎｕｇ ｏ ｕ ｉ ｔｎ）充 分 与其他考试 比起来测试 的面更广 ，考察的内容更 ｔ ｉｔｉ ｇａｅ ｍｍ ｎｃ ｉ ， ｈ ａ ｉ ａ ｃ ａｏ
要求学生做客观的图表描述 ，又要求学生 的主观
一
、
ＩＬ Ｓ语 言 测 试 ＥＴ
陈述。
ＩＬ Ｓ口语测试是考生与受过专门培训 的英 ＥＴ
（ ） Ｌ Ｓ语 言测试 的 内容和 模式 一 Ｉ Ｔ Ｅ
国考 官 的一 对 一 的面 谈 ， 自我介 绍 、 生 就某 一 由 考
双方讨论三部分组成。测试注重考生的 ＩＬ Ｓ听力 测 试考 察 学生 在 一 个 英语 国家 里 话题陈述 、 ＥＴ 而 生活 和 学 习时对 口头英 语 的理 解 能力 ， 内容 真 实 ， 交 际能力 ， 非语音 语调 。考生与 英 国考官 一对一 贴近生活。雅思 听力测试改变了许多传统听力测 交谈 的考查形式最有利于考查使用英语 口语的能 试 所 通 常使 用 的多 项选 择 形 式 ， 型 多样 ， 题 大部 分 力和与英籍人士交 际能力 。考生准备时间短符合
英语测试与英语教学的关系
英语测试与英语教学的关系英语测试与英语教学的关系英语测试离不开英语教学，英语测试伴随着英语教学的发展而出现。
可以说英语测试在一定程度上依赖英语教学。
在英语课程设计当中，测试的设计还是一个十分重要的组成部分。
“课程测试是检验课程计划、目标、教学内容、方法、质量的步骤与手段，是教学评估的手段之一，也是课程大纲实施的一部分”。
目的不同，测试的方法也不同，由此产生了不同种类的测试：如水平测试、学业成就测试、诊断性测试和编班测试等。
水平测试是为了测试人们的语言能力而设计的，设计者不管被试者学了多长时间，也不考虑他们所学的课程的内容或目标，是测试被试者是否达到了某种语言水平。
成就测试与所学的课程直接相关，目的是看学习者是否取得了进步，以及取得了多大的进步。
诊断性测试是为了证实被试学生学习中的不足，以便为下一步教学做准备。
编班测试，顾名思义，是为了把学生按不同的水平分为不同的班级。
除了上述分类，考试还可以依不同的标准做不同的分类。
另外，托福考试、雅思考试、我国的大学公共英语四、六级考试、全国公共英语等级考试、大学英语A、B级考试以及英语专业四、八级考试等都属于英语语言测试范畴。
在这些测试中，绝大多数测试都是针对在校学习的学生，它们对英语学习有一定的反拨作用(Arthur Hughes 2000)。
实际上，英语测试对英语教学的这种反拨作用早已受到人们的注意。
Arthur Hughes认为这种反拨作用即可以是有道理的，也可能是有害的。
如果学生以为考试是重要的，那么在教和学的过程中，为考试做准备的活动就会处于支配地位。
如果考试的内容与测试的技巧与原来的教学内容不相关或相关很少，就会产生负面的反拨作用。
这一点对于我们的英语教学和测试十分重要。
正如前面所提到的，我国的学生要参加许多的英语测试，这些考试势必对学校的正常英语教学产生一定的影响，因此，如何最大限度地增加测试的有益的反拨作用，同时最大程度地减少有害的反拨作用就显得特别重要。
外语教学中语言测试的反拨效应
研究 中通 常称 作是测试 的反拨效应。 言测试对 于外 语 Ｉ
通 过对 反拨 效应 的研 究发现 ， 反拨效应被普遍 理
语 教 学 的正 负 相 关 作 用 通 常 都 被 称 作 反 拨 效 应 解成 为测试结 果对于教学和学习的影响 。 ｌ 基于以往研 （ｂ ｃｗ ｓ” ｗ ｓｂｃ ” 。为便 于研究 ， 多学者 究可 以得 出 ， “ ａｋ ａｈ 或“ ａｈ ａｋ ） 许 ｌ 效应 、 的反拨 作用 ， 测试 以及语言测试在 在实际研究 中倾 向于调查两者的正相关关系。
一
： 与研究教学体 系 中的“ ” 学 ” 教 与“ 环节都 有具体 的功
、
反拨效应与语言测试
Ｉ 能。反拨效应不仅体现在对于教学环节的影响上， 还
二
、
反拨 效应 产生 于语 言测 试的整个 过程 ， 与语 言测 通 过各种环节对 于教 学研 究 、 ｌ 课程体系等产生影 响。
ｌ 试 的各个 方面有着 直接或者 间接 的联 系 ， 首先需要 明
ｌ 结 果 功 能 是 社 会 和政 府 既定 的 。 义 范 围 中 的个 体 试 狭
Ｉ 主要指个体学 习者 、 教学人员 、 出版商等等。
・
９７ ・
杨晓峰 ： 外语教学中语言测试的反拨效应
ｌ 序和节奏 ， 虚席态度等等各个方面 。 语 言测试 的基本过程 主要 是语 言测试对 于语言 ｌ 三 、 于 反 拨效 应 的思 考 对 测 试参 与者和参与者相互 影响的各个具体表 现三部 ｝ 通过 以上研究可以看出 ， 反拨效应是体现在课堂 ２反 拨 效 应 的 基 本过 程 ．
现代语言测试理论的发展与外语教学的关系
、
和 语 言 行 为 （ ｎｕｓｃ ｅ ｏｍａｃ ）的概 念 。７ １ｇｉ ｒ ｒ ｎ ｅ ｉ ｉ ｔ ｐｆ ０年代 中期 ， 语 言 测 试 界 开 始 重 视 所 谓 总 体 综 合 法 （ ｌｂ ｎ ｇａｉｅ ｇｏ ａ ｉｔ ｒｔ ｌ ｅ ｖ ａｐｏｃ ）的研究 ，这 一时期被称为心理语言学一社会语言 ｐｒａｈ 学时期 。 综合法是针对采用 以离散题为主进行测试的方法而 提 出来的。离散题把语 言技 能加 以分解 ， 认为一次只可 以测 试 一 个 语 言 点 。 综合 法 正 好 相 反 ， 张 测 试 在 一 定 的 语 境 而 主 中进行， 不在 考 试 中刻 意 区 分 各 单 项 语 言 成 分 、 能和 能力 ， 技 而是强调两项和两项 以上的综合评 估。 这一时期采用得 比较 多的是综合题 ，如完形填空、综合改错 、听写 、口试 、作文
句 法 、词 汇 和 文 化 。 此 时 出现 的 分 点式 测 试 （ｉ ｒｔ．ｏｎ ｄｓ ｅｅｐ ｉ ｃ ｔ ｔｓ） 为试 题 应 该 每 题 只 考 查 一 个考 点 ，其 主要 题 型 有 选 ｅｔ，认 择 填 空 、词 汇 填 空 、语 法 填 空 、完 成句 子 、改错 等 。这 一 时 期 产 生 了 信 度较 高 的 多项 选 择 题 ，而 且 还 采 用 了统 计 法 ， 使 得测试 结果更加科学有效 。但此阶段对测试 的效度少有关
等。
一
据教师的主观判断 。 试题常包括短文写作、 翻译、 语法分析。
听力、 口语被认为是额外的 ， 绝不 是大纲或测试的组成部分。 ２ ．心理测量一 结构主义语言测试阶段 （ ｓｃ ｏ ｔｃ Ｐ ｙｈ ｍｅ — ｉ ｒ
Ｓｒｃｕ ａｉ ｅ ｏ ） ｔｕ ｔｒｌ ｔ ｒ ｄ ｓＰ ｉ
语言测试理论及其在大学英语教学中的科学应用
获得科学手段 ； 另一方面 ， 与测试 又密切相关 ， 试 教学 测 支配着教与学活动 ， 并且 随着 外语 教 学理 论 的发展 ， 有 关语言测试 方 面的理 论研 究 也 随之 日趋 完 善 。研 究 表 明， 学的外语测试不但可 以对 学生语 言能力 和外 语 科
美国结构主义语 言学家第一次提出语言是一套形式结 构； 而以 Ｓｉ ｅ（９７ 为首 的美 国行 为 主义 心理学 家 ｋｎ ｒ １５ ） ｎ 认 为语 言行 为是 一连 串的刺激 反应 过程 。在语 言测 试 方法上 ， 汲取了心理语 言学领域的心理测量学的方法， 形成 了所谓 的心 理测 量一 结 构 主义语 言测试 。结构 主 义语言学家认为语言这套符号系统可以分解为语音、 词 汇、 语法等。 ０ ６ 年代 ， 著名的语言测试权威 Ｌｄ（９ １ ａｏ １ ） ６ 在其经典著作《 语言测试》 Ｌｎｕｇ ｅ ｎ） （ ａｇａｅ ｓ ｇ 中就把语 Ｔｔ ｉ 言能力分 为语音 、 句法 、 汇和文化 ， 为语言考试可通 词 认 过说 、 、 写 四种 方式 测试 语 音、 听 读、 句法 、 汇 和文化 。 词
由于语 言可分解成构成 元素 ， 因此可设计 出分点式测试 （ｉ ｒｔ— ｏｎ ｔｓ ， 为试 题应该每题 只考 查—个考 ｄｓ ｅｅ ｐｉｔｅｔ 认 ｃ ）
教学成果做出正确的鉴定 ， 而且可以通过其积极的反拨
作用促进外语教学活动的开展 ， 提高学生外语学习的积 极 性。语言测试理论 的发展 与语 言 习得 及外 语教 学研
语言测试 ， 这里 指的是 外语 测试 ， 发展 到 今天 已经 成为一 门跨学科 的综合 性 学科 。一 方 面 ， 从语 言学 、 它
语言教学法和学 习论 中取 得科 学 内容 ， 心理测量 学 中 从
外语测试与教学
外语测试与教学随着全球化的发展以及国际交流的日益频繁，外语教学已经成为现代教育的重要组成部分。
在外语教学中，外语测试是不可或缺的环节，它可以帮助教师了解学生的学习情况，指导教师进行教学，同时也可以帮助学生了解自己的学习水平，制定学习计划。
因此，外语测试和教学密不可分，相互促进。
一、外语测试的类型外语测试的类型主要分为两大类，一是形式化测试，二是非形式化测试。
形式化测试是指在特定的时间和地点，按照特定的要求和程序进行的测试。
它主要包括课堂测试、考试和证书考试。
课堂测试是指在课堂上进行的测试，它可以帮助教师了解学生的学习情况，指导教师进行教学。
考试是指在特定的时间和地点进行的测试，它可以对学生的学习成果进行评估，同时也可以帮助学生了解自己的学习水平。
证书考试是指为了获得一定的证书而进行的测试，它可以证明学生的外语水平，帮助学生在日后的学习和工作中得到更好的机会。
非形式化测试是指在日常生活中进行的测试，它主要包括口语测试和写作测试。
口语测试是指通过对学生的口语表达能力进行测试，了解学生的口语水平。
写作测试是指通过对学生的写作能力进行测试，了解学生的写作水平。
二、外语测试的目的外语测试的目的主要有以下几点：1、了解学生的学习情况，指导教师进行教学。
2、对学生的学习成果进行评估，帮助学生了解自己的学习水平。
3、证明学生的外语水平，帮助学生在日后的学习和工作中得到更好的机会。
4、促进外语教学的发展，提高教学质量。
三、外语测试的方法外语测试的方法主要有以下几种：1、笔试：笔试是指通过对学生的阅读、写作、翻译等能力进行测试，了解学生的语言运用能力。
2、口试：口试是指通过对学生的口语表达能力进行测试，了解学生的口语水平。
3、综合测试：综合测试是指通过对学生的多种语言能力进行测试，如听力、口语、阅读、写作等，了解学生的语言综合能力。
4、实践测试：实践测试是指通过对学生的实际语言运用能力进行测试，如参加外语演讲比赛、外语辩论赛等，了解学生的实际语言运用能力。
语言测试的反拨效应与外语教学
教育教学・Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｔｅａｃｈｉｎｇ176 大陆桥视野·２０１６年第４期语言测试主要运用于语言教学、语言研究及教学研究领域。
语言测试对外语教学的影响被称为反拨效应。
作为外语教育工作者，应该遵循测试学的理论和原则，努力使语言测试对外语教学起到良好的、正面的反拨效应，以推动教育事业和全社会的发展。
一、语言测试理论的发展语言测试作为一门独立的学科悄然兴起于２０世纪６０年代的西方国家。
随着国内外语言学理论、语言教学方法，尤其是第二语言教学方法的不断创新，语言测试作为语言教学过程中一个不可缺少的环节已被越来越多的学者们关注。
语言测试的发展主要经历了四个阶段：科学前语言测试阶段、心理测试—结构主义语言测试阶段、综合—社会语言学测试阶段和交际性语言测试阶段。
二、语言测试与外语教学语言测试和外语教学是一种相辅相成的合作关系。
语言测试既是衡量外语教学成效和提高外语教学质量的重要手段，也是衡量学习者对语言知识掌握程度的必要的评估方法，二者是不可分割的有机组成部分。
一方面，测试为教学服务，直接影响教学内容和教学方法，对教学产生一定的反拨作用；另一方面，外语教学实践又为语言测试提供宝贵的信息，使测试更符合教学需要，更科学，也更有的放矢。
三、语言测试的反拨效应反拨效应是指语言测试对教与学带来的冲击和影响，同时也指语言测试对课程设置、教育者及人才培养等不可低估的影响。
这种影响可以是正面的，也可以是负面的。
因此，无论是外语教师、测试的设计者，还是行政决策者和教学管理人员，都必须重视测试对教与学的反拨效应，以最大限度地发挥正面反拨效应，降低负面反拨效应。
（一）语言测试的正面反拨效应首先，语言测试最大的反拨效应是获得测试对象的准确信息，为决策者提供可靠的依据和标准，从而能够满足社会的需要。
教学需要测试来检验评估其效果；研究机构需要测试来完成科研项目；中高考、大学外语等级考试、研究生入学考试等对学生选拔、淘汰也都需要测试。
语言测试的反拨效应与外语教学
ｔｎ ｉ １的理 念 ． 认 为 重 要 考 试 可 以 提 高 教 学 质 量 ； ０
Ｍｏ Ｏ １ ８ １甚 至提 出 了 “ １ Ｗ ｆ９ ６ Ｔ 反拨 效 度 ”（ａｈ ａ ｋ ｗ ｓｂ ｃ
ｖｌ ｉ １的概 念 ： “ 量效 度 的 首要标 准 应该 是 观 ａｉ ｔ ｄｖ 衡
实证 研究相 结合 ．探 讨提 高语言 测试对 语言 教学正
影 响 ．但对 如何 提高语 言测 试对 外语教 学 的正面反 拨效 应 ． 降 低 负 面反 拨 效 应 的讨 论很 少 ．更 没有 对此 进行 系统 的论述 因此 ．我 们有必 要把 理论 与
提 出了 “ 量促 进教 学”ｍ ａｕｅ ｅ ｔ ｒ ｅ ｓ ｕ — 测 （ ｅ ｓｒｍ ｎ ｉ ｎｉ ｔ ｃ ｄｖ ｎｒ
２０ ０ ９年 １ 月 １
天水 师 范学 院学 报
Ｊ ｕ ａ ｆ ｉｎ ｈ ｉ ｒ ｌ ｉｅｓｔ ｏ ｒ ｌ ａ ｓ ｕ ｍａ ｖ ｒｉ ｎ ｏＴ Ｎｏ Ｕｎ ｙ
Ｎｏ ． ２ ０９ ｖ，０ Ｖ０ ．９ １２ Ｎｏ６ ．
第 ２ ９卷 第 ６期
语 言测试 的反拨效应 与外语教学
中 图分 类 号 ：Ｇ４ ２ ６ 文 献 标 识 码 ：Ａ 文 章 编 号 ： １ ７ —１ ５ （ ０ ９）０ — １ ８ ０ ６ １ ３ １ ２０ ６ ０３—３
反 拨 效 应 （ ａｈ ａｋｏ ａｋ ａｈ ｗ ｓｂ ｃ ｒｂ ｃｗ ｓ ）是 指 语 言 测试 对教 与学带 来 的冲击 和影 响 ．同时还 指语 言测
雷蔚 茵 ．袁 荣
（ 天水 师 范 学 院 外 国语 学 院 ，甘肃 天 水 ７ １０ ） ４ ０ １ 摘 要 ：语 言 测 试 对 外语 教 学 有 不 同程 度 的 积极 或 消 极 影 响 ， 即 正 面 或 负 面 的 反 拨 效 应 。 为 了提 高 语 言测
语言测试与英语教学
语 言 测 试 与 英 语教 学
李 林
（ 尔 滨 工程 大 学 外 语 系 ，哈 尔滨 １０ ０ ） 哈 ５０ １
摘
要 ：在语言测试 中，信度和区分度是测试的标准 ，通过 信度和 区分度 的分析 可 以评价 一份 测试题 的
质量，而高质量 的测试题是具有极高信度和极 高区分度 的。语 言测试 最终是为教 学服 务的 ，教 师应尽量提 高
维普资讯
２０ ０ ８年 第 ５期
边疆经 济与文 化
Ｔ ＨＥ ＢＯＲＤＥＲ ＥＣＯＮＯＭＹ ＡＮＤ ＣＵＬ ＲＥ １
Ｎｏ ５ ２ ０ ．． ０ ８ Ｇ ｎ ｒ１ Ｎｎ ５ ｅ ｅａ． ３
（ 总第 ５ ３期）
【 教育纵横 】
，
、
测试 的信度
（ ）再 测验 法 １
收 稿 日期 ：２ ０ ．２ ７ ０７１ － ０
作者简介 ：李 林 （９６ ） １７ 一 ，女 ，天津人 ， 讲师 ，从事英美文学研究 。
考试 的信度和 区分度 ，使其更有利于教 学。
关键 词 ：信 度 ； 区分 度 ；语 言 测 试 中 图分 类号 ：Ｇ４ ４ ７ ２ ．４ 文 献 标 志 码 ：Ａ 文 章 编 号 ：１７ －４ ９ ２ ０ ）５０ １－２ ６ ２５０ （ ０８ ０．１ ７ － ０
一
最 简单 的评 估完 型填空 信度 的方法 就是再 测验 法 ：同样的完型题再次让同样的受测者来做 ，在不 Ｂｃｍ ｎ １９ 年说过：“ ａｈ ａ 在 ９０ 为了使测试的得分 有效 ，测试就必须可信。 …假使有 一百名学生在 同的 时间 ，前后 测试 两次 ，求 出两 次分 数 的相 关 系 ” 信度通常 以两次测试 结果 的相关 系数来表 星期 二下午 两点 参 加一 个 有 ５ ０个 选 择 题 的完 型 测 数。 “ ｃｅ ｉ ｔ － ｅ ｏ ｒ 试 。对 于学生 而言 ，这 次考试 可 能很难 ，也 可 能出 示 ，这 个相关 系数 称 为信 度 系数 （ｏ￣ｃ ｎ ｆ ｅ ｉ ｉｔ ”。２ ａ ｌｙ 奇 的简单 ，因此 他们 不可 能都打零 分或得 满分 。然 ｌｂｉ ） －相 关 系数 越 高 ，则 测验 的信 度越 高 。 另外 ，前后两 次测验 间 隔的时 间要 适 当 ，中间 的间 而 如果他们 没有 在本 星期 二参加 考试而是 在上个 礼 拜三 下午两 点 考的 ，那结 果会 怎样 呢 ？我们 能期 望 隔不 超过两 周 。如果 两次 测验 的间 隔时 间太 短 ，受 参加 两次 考 试 的每 个 学 生 都 得 到 的一 模 一 样 分 数 试者 的分数通 常会很 高 ，影响 了信度 ；如果 测验 的 可以通过增加题的数量来避免信度 吗？答案肯定是 “ 。即使我们假定这 次测验非 间隔时间很短 。 不” 的降低 ；如 果两次 测验 时间 间隔太长 ，受 测者也 可 常成功 ，管理条件几乎相同，得分也不需要有任何 判 断 ，整 个考 试 过 程完 美 地完 成 ，在 隔 一 天之 后 ， 能 由于 内在 或外在 因素影 响稳定 性 ，导致稳 定 系数 考生们 也没有 忘记 昨 日考 察 的东 西 ，然 而我们 还是 减低 。 下面是 此 种 方 法 所 用 的一 个 表 达 式 ：ｒ ＝ｒ ． 无法期待 考生 们在 周三 和周二得 到 同样 的分 数 。人 此 中 ，ｒ ＝信 度 系 数 ，ｒ． ：＝同样 的人 参 加 同 样 的 类就是这样 ，即使是在同样的情况下 ，人们行为的 结果也 是无法 保证 一致 的。 如果问题 是这样 ，似乎 考试 在两 次不 同的时 间所得分 数之 间 的相 关性 。 （ ） 平 行 法 （ ａａ ｅ — ｆ ｍ ｍ ｔｏ ） ２ Ｐ ｒｌ ｌ ｏ ｅｈｄ ，又 称 ｌ ｒ 我们无法完全信任任何一种考试。我们知道如果考 Ｅ ｕｖ ｅ — ｍ ｍ ｔ ｄ ａｎ ｏ ｈ 试 的 日子提前 或推 后一 天 ，考试 的得 分会不 同 。那 对 等法 （ ｑ ｉ ｌ ｔ ｆｒ ｅ ｏ ） 两 份试卷 的 内容 和形 式 相 似 ，难 易程 度 相 当 ， 么如何 才 能使 一份 考卷具 有 它的信 度呢 ？这 就需要 对 同一 组受 试 者 进 行 测 试 ，第 一 次 用 完 型 测 试 题 我们做 信度 分析 。 。每 位 学 生将 会 有两 个 测验信 度越高 ，则 表示 测验结 果越可 信 ，但 无 Ａ，第 二 次用完 型测 试题 Ｂ 分数，然后求出两组分数之间的相关系数 ，即信度 法保证 两 次测验 的结果 完全 相 同 ，因为信 度除 了受 测验者 自身情况 的影 响外 ，也 受到 其他很 多外在 因 系数 。这 种信 度 主要 是测 量 分 数 的对 等 性 或 稳 定 素 的影响 ，因此 也可 以说没 有哪一 份测验 是完全 可 性 。平 行法 由于受受 测者 记忆效用 的影 响较 小 ，所 信 的。信 度 的作 用 只是 在 某 种 程 度上 减 少 其 差 异 以误差的相关性要比再测验法低 ，是一种测量信度 性 。那 么 就 需 要 人 们 对 测 试 进 行 构 架 、执行 和 评 的好方 法 。可 是要想 编写 出难 点 等价 、形式 等价 和 分 。无论在 任何 时候 ，对相 同的学 生进行 同一测 试 所分 配时 间 也 等 价 的两 份 试 卷并 不 容 易 。一 般 来 后 ，得 到相 差无几 的结果时 ，则表 明这 次测验 的信 说，为衡量信度而使用平行法的这个过程要针对于 同组 人 ，同样 时 间并 把所 得结 果 的关 系 以下面 的公 度高 ，得 分越相 似 ，那么测 试 的结 果越值 得信 任 。 式 表示 出来 ：ｒ ＝ｒ Ｂ 中 ，ｒ ｔ Ａ此 。 ＝信 度 系数 ，ｒ． Ａ ＝ １ ．检 验完 型填空 信度 的方法
浅议语言测试与大学英语教学
拨 （ ｂ ａ ｃ ｋ ｗａ ｓ ｈ） 。反拨 可 以是有 害 的 ，也可 以是有 益 的 。如 果 一个 测试被 认为 是 重要 的 ，那 么对 它 的 准备就 可 以支配 所有 的教 学 活动 。但 如果 这个 测试 的 内容 和测 试技 巧 与授课 目的不一 致 ，则极 有 可能
第９ 卷・ 第１ １ 期
职 业 时 空
究 Ｃ 教 育教 学 研 ＣＡＲＥＥＲ ＨＯＲＩ ＡＲＥＥＲ ＨＯＲＩ ＺＯＮ
Ｑ 醯
浅 议 语 言 测 试 与 大 学 英 语 西 宜 州 ５ ４ ６ ３ ０ ０ ） 摘 要 ：从 语 言 测 试 与 教 学 的 关 系 入 手 ，论 述 了测 试 的 正 面 效 应 ，分 析 了 我 国 目前 语 言 测 试 与 大 学 英
平、 教 学 效 果和 教 学质 量 的 重要 依 据 ， 也 是用 来对 考 生 的表 现进 行评 估 、做 出有 关 决 定 的重 要依 据 。
但 是 另一 方 面 ，测 试 的这 种 反 拨作 用 可 以 是积 极
是大 学 英 语 教 学 评 估 的一 种 方 式 ，虽 能 从 一 定程 度 上 反 映 教 学 结 果 ，但 不 是 对 整 个 教 学 过程 或教
对 英语 教学 所起 的积 极 的影 响 ，这 种反 拨作 用是 测
试 的 目的 与教学 计划相 吻合 的最 佳结 果 。因此 ，英 语 测试 的正 面反 拨作 用往往 可 以带来 以下效果 ：及 时反馈 教学 所需信 息 ，能 够提供 反 映教学 得 失 的第
一
二 、语 言测试 的正面反拨效 应
学全貌的评估。 在 语 言教 学 过 程 中 ， 应 注 重 形成 性 测试 。
语言测试评价体系——优化语言教学的关键
教 学 目的 ， 是 应 该 有 一 个参 照标 准用 来 测 试 学 生 的语 言 水 平 ， 还 一
级、 日常 级 旅 游语 言 等级 、 作 语 言 等 级 及 入 学 语 言 等 级 。语 言 能 工
是 ＡＬ ＴＥ的成 员 。
当形式 的外语 测试 ， 师 可以掌握 学生的 学 习潜 能 ， 教 了解 学生学 习进 步
程 度及存 在的 问题 。 【 键 词 】 言 测 试 ； 用 语 言 ； 作 语 言 ； 业 语 言 关 语 通 工 职
语 言 协 会 把各 种证 书 加 以 比较 ， 定 出 一 个 相 对 应 的考 核 等 制
心协 会 ）
ｂ 游 用语 ： 听 懂 简 单 问 句并 能 回答 ； 看 懂 机 场 及 车 站 通 旅 能 能 告 ； 懂 菜 单 ， 出一 般 性 的 感 谢 便 签 。 看 写 ｃ 作 语 言 ： 够 理 解 并 转 达 一 个 简 单 的 信 息 ， 懂 一 篇 主 题 工 能 看 熟悉 的文 章 ； 够 写 出 简单 的请 求 。 能 ｄ入 学语 言 ： 懂 并 写 出 简 单 的 句 子 、 ． 看 日期 、 间号 等 房
展 开讨 论 ； 看 懂账 单 ； 写 一 般 行 政 表 格 ； 能 填
个 衡 量 不 同语 言 等 级 的测 试 语 言 教 学 的 方 法 。 作 为一 个 相 对 独 立 完 整 的 体 系 ， 语 语 言 测 试 有 一 套 完 整 的 法 涵 盖各 个 领 域 的多 样 的测 试 体 系 及 教 学 方 法 ， 山 之 石 可 以攻 玉 。 他 以 下 要 介 绍 的对 外 法 语 水 平 的考 试 、 书 考试 及 水 平 测 试 是 国 际 证 认 可 的 ， 一 定 范 围 内也 作 为 语 言 能 力 的参 考 。 在 １ 一水 平 等 级
外语教育领域中的二语习得和语言测试研究
外语教育领域中的二语习得和语言测试研究随着世界范围内的交流和国际化的推进，外语教育越来越受到重视。
在这个领域中，二语习得和语言测试研究是两个重要的方面。
本文将从二语习得的基础架构、二语习得的理论和实践角度以及语言测试研究的脉络和趋势等方面进行探讨。
一、二语习得的基础架构语言学家对二语习得的研究始于上世纪70年代。
其中，Chomsky提出的语言习得的基因本能论和Krashen提出的“语言输入假设”是二语习得的两个重要理论。
语言习得的基因本能论认为语言习得是与生俱来的，是人类的本能反应；而“语言输入假设”认为，完整、可理解的语言输入对于二语习得至关重要。
二语习得的基础架构包括语言输入和语言输出两个方面。
语言输入是学习者获取第二语言的过程，包括听、读和观察等方式。
语言输出是学习者使用第二语言的过程，包括说、写等方式。
在语言输入和输出的过程中，学习者需要与教师和其他学习者进行互动，以获得语言环境和语言反馈。
二、二语习得的理论和实践角度二语习得的理论包括认知心理学、社会心理学和函数主义语言学等。
认知心理学认为，第一语言和第二语言习得遵循相同的认知机制和规律；社会心理学关注学习者的社会和情感需求，认为学习环境和个人的心理状态对二语习得具有重要影响；函数主义语言学则强调使用语言的功能和需求，提出语言习得的目标应当以实际的交际需求为导向。
理论研究与实践密不可分。
方法和环境是二语习得中的重要因素。
例如，教学方法、学习资源、辅助工具等都会对二语习得产生影响。
此外，跨文化交流和学习也是二语习得的重要方面。
学习者需要了解社会文化和语境，以便积极参与到语言使用中。
因此，二语习得应当以跨文化和交际需求为导向。
三、语言测试研究的脉络和趋势语言测试一般分为课堂内测试和外部认证测试。
课堂内测试一般由教师开展，旨在了解学生的掌握情况，以便调整教学策略。
外部认证测试则通常由第三方机构开展，主要用于证明学生的语言能力，如托福、雅思等。
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语言测试与外语教学引言语言测试是外语教学过程中的一个重要环节。
外语测试的一个重要目的就是评估外语教学质量，了解学生外语学习的情况，以便以后阶段的外语教学做出改进。
外语测试无论对教学组织者，还是对个人学习者来说都是十分重要的。
外语测试涉及的因素很多，其中的一些理论问题尚存许多争议。
如今语言测试已经成为一门跨学科的综合性学科。
它从语言学、语言教学法和学习论中获取科学内容，从心理测量学中获得科学手段，另外，教学与测试又密切相关，测试支配着教与学活动，并且随着外语教学理论的发展，有关语言测试方面的理论研究也随之日趋完善。
（邹申，1998）一、外语测试理论的发展语言测试理论的发展可分为四个阶段。
前三个阶段分别是科学前语言测试阶段、心理测量―结构主义时期、综合―社会语言学测试阶段。
这三个阶段是Spolsky （1978）划分的。
他的这种划分方法当时在国外语言测试界得到了广泛的认可。
第四阶段自然就是以测试交际能力为宗旨的交际性语言测试阶段。
1.科学前语言测试阶段（Pre-Scientific Period ）现代外语测试理论和实践在很大程度上受到了上世纪20 和30 年代盛行的心理测试的影响。
当时心理测试有两个明显特点：(1)试题大都为“封闭性”的，即测试者须在提供的几个有限答案中进行选择。
( 2)这类测试的命题和评分都有一套十分严密的统计程序。
第一个特点为语言测试的客观性提供了可能，第二个特点提供了一套现成的分析和评价语言测试的方法和标准。
心理测试方法对现代外语测试的一个明显影响可从现在许多测试中的多项选择中看出来。
2.心理测量―结构主义时期 (psychometric-structuralistera )如果心理测试为外语教学测试提供了命题和测试工具，那么结构主义语言学理论提供了选择测试的内容和依据。
70 年代以前语言测试界占主导地位的是分析法( analytic approach )，称为心理测量一结构主义时期(psychometric-structuralist era )。
其语言学的理论根据是结构主义语言学。
结构主义语言学的最大特点是将语言看做一个由不同的语言单位构成的层级系统。
最小的语言单位是语音，语音构成语素，语素构成词或词组、词或词组构成句子。
这种语言分析方法引起了语言教师和测试者的极大兴趣。
由于语言是可以分解成构成元素的，因此可以设计出离散的题目( discrete items )，逐项测验学生掌握了这些元素。
这一测试方法又称为元素法( atomistic approach )。
Lado( 1961)出版的Language Testing 一书是结构主义语言测试理论的杰出代表。
根据结构主义语言学理论，语言系统包括四个层次：音位、句法、词汇、文化。
传统上一般把语言技能分为“说”、“听”、“读”和“写”四种。
以结构主义语言测试理论为基础的语言测试大多采用“多项选择”、“句内填空”、“句子改写”等形式。
3.综合一社会语言学测试阶段( Integrative-Sociolinguistic Period ) 语言心理测试方法的理论基础在60年代和70 年代受到了挑战。
自从70 年代中期起，语言测试界开始重视所谓总体综合法 (globalintegrative approach )的研究，Spolsky ( 1978)等人把这一时期称为心理语言学―社会语言学时期 (psycholinguistic-sociolinguistic era )。
综合法主张通过一次测试全面地评价学生的总体语言水平，学生必须综合地运用各种语言知识和技能。
语言使用过程中冗余度很大，因此不能说缺少了哪一个语言点语言交际就无法实现。
(杨惠中，1999) 至于“完形填空”和“听写”作为测试的形式的问题，人们对此的认识是：由于这两种形式并非通过过分精心的取样分析的间接测试，因此不宜用于测试目的要求非常精确的测试，他们更适合粗略了解考生的整体语言水平的测试，如分班考试等。
不过，由于完形填空与听写这两种测试具有命题简单、方便、快速等特点，现在越来越受到许多语言教师的和测试者们的青睐。
4.交际性语言测试阶段( Communicative Testing Period )交际法 (the com muni cative approach ),也有人称为意念一功能法( the notional-functional approach )，是20 世纪70 年代中期开始流行的一种新的语言教学方法。
这种方法特别注重培养学生使用目标语进行交际的能力，注重语境，强调提高教学的效率，有针对性教授的交际技能。
交际式语言测试的题型一般在话语这一层次，而不是在单词或者句子层次。
这样做，便于设置所需要的语境，促使受测者联系上下文考虑问题。
一些采用这一方法命题的试卷，也按语言技能分为若干部分。
交际式语言测试的题型是围绕任务转的，命题人很注意各项技能的综合应用。
二、英语测试的类型测试的目的多种多样。
有的测试是为了了解学生学习英语的一般能力，有的是为了评估某一阶段英语教学的效果，有的是为了检测考生一般的英语能力。
根据不同的测试目的，可以分出不同的测试类型。
常见的类型：潜能测试、成绩测试、诊断性测试、水平测试、结业性测试。
1.潜能测试( aptitude test )潜能测试主要是为了了解考生学习英语的一般能力。
所谓语言潜能指的是学习者所具有的某种能力倾向，例如：语音能力、语法能力、推理能力。
2. 成绩测试( achievement test )成绩测试用来考查个别或全体学生在学习英语阶段的某一阶段或最终阶段的成功程度。
成绩考试一般与某一英语课程有直接关系。
有人提出，成绩应该以该课程的大纲或教材为依据，但缺点是，如果大纲和教材有缺陷，考试就不一定能反映出课程的目标。
有人认为成绩考试应该以课程的总目标为依据，其好处如下：促使大纲的设计能够更加切合实际；考试比较准确地反映学习者的实际水平。
3. 诊断性测试( diagnostic test ) 用于发现学习者的强项或弱项的测试叫诊断性测试。
考试的目的是决定是否需要加强某一方面语言技能的训练。
4. 水平测试( proficiency test )一种不以某一课程为依据，也不管考生受过何种训练而对考生的一般语言能力进行考查的考试叫水平测试。
许多公共考试属于这种类型，如美国EST举行的TOEFL英国的ELTS我国的EPT CET 等。
5.结业性测试( exit test )一种仪式性的考试，也可以有明确的目的，如其成绩可作为升入高一级语言课程的参考，确定是否授予某一证书等。
但大多数结业考试更注重形式，因而考试的内容可以是所学课程的成绩考试，也可以是测试一般语言水平的水平考试。
三、语言测试与英语教学英语测试是英语教学的一个方面，或者说是英语教学中的一个环节。
英语测试方法与外语教学方法有着千丝万缕的联系。
测试方法常常受到教学方法变革的影响。
弄清楚教学方法与测试方法的关系，首先，谈教学方法也好，谈测试方法也好，教学必须满足社会的需要，测试方法也要与社会的需要相适应；其次，每一种教学方法或者测试方法都不是凭空编造的，都有其理论基础。
涉及英语教学和英语测试的理论，主要是语言学和心理学方面的理论。
心理学家的研究成果，心理学的流派，总是对教育起着指导作用，它是教学法的另一根支柱；最后，每一种教学方法都有其基本特点。
评价教学法，不能脱离社会需要，不能脱离教学的具体目标、对象、环境，以及其他影响教学的因素。
1.语法翻译法和传统英语测试方法传统的语法翻译法侧重系统地讲解语言知识，强调语法的重要性。
教学常常把注意力放在词形和词形的变化上，唯一的操作方式常常是把目标语译成母语。
传统的英语测试是在语法翻译法的基础上产生的。
因此有人把传统的英语测试方法叫做“前科学法”，这个时期语言测试以孤立的语言点为主。
2.听说法和分离式测试听说法是以行为主义心理学和结构主义语言学为理论基础的。
听说法重视语言技能的练习，操练句型和短语。
受听说法的影响，出现了分离式测试( the discrete-point tests )，这种测试通常把语言测试按照语言技能分成若干部分，语言测试大量采用多项选择题，都是以孤立的语言点为主的离散题。
3.交际法和交际式测试交际法注重培养学生使用目标语进行交际的能力，注重教学的实用性和语境，鼓励学生参加用目标语进行交际的活动，让他们在交际活动中学习语言。
交际式语言测试与别的语言测试方法最突出的不同点在于：它不仅仅测试语言知识，而是把测试的重点放在运用语言的能力上，即要着重了解受测者用目标语进行交际的能力。
著名语言学家N.Chomsky（1957）认为，语言行为是一个人对于语言的实际运用，而语言能力则是其深层的语言知识。
作为检验和促进教学的有效手段，语言测试要为教学服务，但它又直接影响教学内容和教学方法。
随着语言学和语言教学方法的不断提高，语言测试也在不断发展中。
如何使英语测试促进英语教学，使其成为英语教学有机组成部分，是一个非常有意义的课题。
因此，对广大教师来说，掌握测试理论，深入研究测试的形式、内容与方法，并在实践中不断地探索，对于改进英语教学和英语测试无疑十分有益。