第九章 知觉动作评估
健康管理师基础知识第九章心理健康
健康管理师基础知识第九章心理健康抑郁的症状包括（）A.一天中的多数时间情绪沮丧（正确答案）B.对日常生活丧失兴趣（正确答案）C.精力明显减退，无原因的持续疲乏感（正确答案）D.自信心下降或自卑或有内疚感（正确答案）E.失眠、早醒或睡眠过多（正确答案）个体在遇到新情境时，基本的适应方式包括（）A.坚持自己的价值观B.问题解决（正确答案）C.接受情境（正确答案）D.心理防御（正确答案）E.心理压抑人类心理现象通常是指各种心理活动的总和，包括（）等部分。
A.心理活动过程（正确答案）B.认识过程C.情感过程D.意志过程E.个性心理特征（正确答案）关于心理活动过程叙述正确的是（）。
A.在客观事物的作用下，在一定的时间内大脑反映客观现实的过程（正确答案）B.是人类的心理活动发生、发展过程（正确答案）C.认知、情感和心理特征三者共同构成心理活动的完整过程D.由于个体的生物学特质和环境因素（生活、文化、教育等）的不同，个体的个性心理特征发展都有所不同（正确答案）E.个性心理亦称人格或个性，包括人格倾向性和人格特征（正确答案）脑是心理活动的器官，它一般分为（）区域。
A.感觉投射区（正确答案）B.运动区（正确答案）C.感觉联络区（正确答案）D.联络区（正确答案）E.运动联络区（正确答案）关于大脑联络区功能系统叙述正确的是（）。
A.由于随意运动是为满足个体的需要和保证种系生存而进行的，意志行为活动必然受到周围环境和体内环境传入信息的控制和影响，因而与大脑各皮层区域和脑干网状系统、下丘脑和边缘系统均有着广泛的联系B.除了特异感觉投射区和运动区之外，还有更广大的区域。
这些区域一般称为联络区，主要有感觉联络区、运动联络区和前额联络区（正确答案）C.与各感觉区的特异神经元有着广泛的联系，感觉联络区的主要功能是解析进入感觉区的神经冲动，以便获得更精确的信息（正确答案）D.运动联络区是控制和协调动作的精细化程度（正确答案）E.前额联络区在意向形成、运筹规划、调节和监督自己的行动使之与目的、计划相适应的活动中起决定性作用（正确答案）心理活动包括心理活动过程和个性心理特征两个部分，而心理活动过程又包括（）等。
作业治疗评估—视觉及知觉功能评估
失
失
失
忽
认
认
认
略
他
单侧忽略（ unilateral neglect）
• 单侧忽略又称单侧空间忽略、单侧不注意或单侧空间失认。 • 指对来自损伤半球对侧的刺激无反应，主要以视觉形式表
现，也可以表现在近体空间的触觉及空间表象上。 • 表现为以体轴为中心，离体轴越远越容易忽略。 • 多见于右脑顶叶以及颞-顶-枕叶结合部位损伤，也见于枕
• 评价结果判定
有结构性失用者上述各项检查均完成困难，表现为 一些线段缺失或弯曲、空间排列不合理。重度结构 性失用者所模仿的图画无法辨识。
结构性失用的评价
一例结构性失用者复制的几何图形
原图
患者复制的图形
左右半球损伤所致结构性失用的区别
原图
左脑损伤 右脑损伤
• 左脑损伤者画图非常简单，缺少细节，自行制作三维结 构图形困难，但照模型做较容易；
• 常见于颜面部、上肢、下肢及躯干等部位，以一侧上肢和 舌多见。
运动性失用的评价
• 精细运动进行评测
用手指快速敲击桌面 用脚趾叩击地面 用手指模仿治疗师做对指的动作 快速的前臂旋前旋后 手指快速屈伸 有运动性失用者完成动作困难
运动性失用的评价
• Goodglass失用测验
适用于运动性失用、意念运动失用、意念 性失用者的评测。
• 行为检查：看图画、打电话、读菜单、读报纸、钟表课题、硬 币分类、抄写、地图课题、扑克课题9项，共81分，低于67分 为异常。
视觉失认（visual agnosia）
• 指在没有语言障碍、智力障碍、视觉障碍等情 况下，却不能通过视觉认识原来熟悉物品的质、 形和名称。
• 视觉失认与大脑左、右半球颞一顶一枕联合皮 质（区）的损伤密切相关。
知觉动作能力评量表
知觉动作能力评量表
摘要：
一、知觉动作能力评量表的简介
1.知觉动作能力的定义
2.知觉动作能力评量表的作用
二、知觉动作能力评量表的内容
1.评量表的构成
2.评量表的评分标准
三、知觉动作能力评量表的应用
1.在教育领域的应用
2.在康复领域的应用
3.在其他领域的应用
四、知觉动作能力评量表的局限性与改进
1.评量表的局限性
2.可能的改进方向
正文：
知觉动作能力评量表是一种评估个体知觉动作能力的工具，通过对个体的认知、运动、感觉等各方面的能力进行评估，帮助教育工作者、康复师等了解个体的能力水平，从而制定针对性的训练计划。
知觉动作能力评量表由一系列具体的评量项目组成，每个项目都有明确的评分标准。
评分时需要根据个体在评量项目上的表现来确定其能力等级，从而
得出一个综合的知觉动作能力评分。
知觉动作能力评量表在教育领域有着广泛的应用。
教师可以通过评量表了解学生在知觉动作能力上的表现，从而调整教学策略，提高教学效果。
在康复领域，康复师可以利用评量表评估患者的知觉动作能力，为患者制定合适的康复计划。
此外，在人力资源管理、心理咨询等领域，知觉动作能力评量表也有一定的应用价值。
然而，知觉动作能力评量表也存在一定的局限性。
例如，评量表的制定需要大量的实证研究支持，不同领域的应用可能需要针对性的调整。
此外，评量表的评分可能受到主观因素的影响，需要评量者具备一定的专业知识和经验。
知觉功能评定康复治疗技术操作规范
知觉功能评定康复治疗技术操作规范知觉功能评定包括失认症和失用症的评定。
失认症是指在没有感觉障碍、智力衰退、意识不清、注意力不集中的情况下，不能通过器官认识身体部位和熟悉物体的一种临床症状，包括视觉、听觉、触觉和身体部位的认识能力缺失；失用症是指在无运动或感觉障碍时，在做有目的或精细动作时表现出行为异常的一种临床症状，有时也表现为不能在全身动作的配合下，正确地运用一部分肢体完成动作的临床症状。
（一）视觉失认1、定义视觉失认是指在无视觉障碍、视野缺损、语言障碍、智力障碍等情况下，却不能通过视觉认识原来熟悉物品的质、形和名称，最常见的是视觉物体失认症、色彩失认和视空间失认症等。
视觉失认评定是指对视觉失认进行评定的方法。
2、适应证与禁忌证（1）适应证：各类脑血管意外、颅内肿瘤、颅内感染、脑外伤、痴呆、脑瘫、中毒性脑病等各种脑部损伤的患者。
（2）禁忌证：意识障碍、有严重的情感障碍及不愿配合评定的患者。
3、设备与用具患者家庭照片、专用评定图片、评定色卡、笔、毛巾、牙刷、镜子、铅笔等实物、患者熟悉人员及书写工具。
4、操作步骤（1）向患者说明评定的目的、意义、方法。
（2）视觉、视野、语言、智力检查，排除相关疾患。
（3）事物命名及说明：让患者命名常用物品，如笔、毛巾、牙刷、镜子、铅笔等实物，并说明其用途。
（4）图片评定：使用专用评定图片。
1）图片配对：请患者看一张图片，移开图片后让患者在多张图片中选择与出示完全相同的一张图片；2）辨别命名：看几张图片，说出图片中物体的名字；3）图形摹写：出示常用物品的图片，要求患者进行临摹；4）图形分类：出示几张常用物品的图片，要求患者按照交通工具、日程器具、建筑物等特性进行分类；5）特性描述：出示常用物品图片（笔、毛巾、牙刷、镜子、铅笔等），让患者描述物品的用途和特性。
（5）触觉命名：嘱患者闭眼，让患者触摸并命名常用物品，如笔、毛巾、牙刷、镜子、铅笔等实物。
（6）面孔识别：1）面孔识别：使用患者家属照片，让患者对照片中熟悉人员面部识别和命名；2）特征描述：对照片中人员面部特征进行描述；3）面孔匹配：要求患者通过照片与真实人员匹配，或从若干照片中挑选出同一人的照片；4）辅助识别：通过人员其他特征描述（如声音、步态、服装等）对人员进行识别。
知觉——动作统合测验
（七）测验信效度 间隔四周的重测信度在0.65-0.87之间（6-12 岁），标准误在3.84-7.12间；评分者信度系数 为0.72，达到0.01显著水平。效度方面，与视知 觉发展测验和视觉—动作统合发展测验的效标关 联效度在0.32-0.62间；并进行了内部一致性分 析、性别差异、地区差异、不同团体差异、与其 它测验相关、与知觉动作能力发展的比较研究等 6项构念效度检验，结果显示有效。
（七）评价
DTVP-2是一个标准化的常模参照测验，与班达视 觉动作完型测验相比，其测验范围更广，信效度 更高，常模更新且具有代表性。目前该测验已广 泛应用于视知觉问题的诊断和干预效果的评价。
☆
听觉辨别测验（ADT）
（一）测验目的：测量儿童对只有一个因素有差别的 单词的区分能力。
（二）编订者：韦普曼（J.M.Wepman），最早发表于 1975年；1987年雷诺兹（W.M.Reynolds）对其进行 了修订，即ADT-2。
（六）评价：是目前最常用的知觉动作统合测验之 一。内容简单，施测方便，应用广泛。但稳定性 较低，用于诊断脑损伤、智力落后及情绪障碍不 一定准确。且常模已经过时。
☆
儿童感觉统合能力发展评定量表
（一）测验目的：旨在评估儿童的感觉和动作技能。 （二）编、修订者：J.Ayers发表于1975年；国内已
修订。 （三）使用范围：4-12岁儿童。 （四）测验形式：个别测试。 （五）量表构成
☆
聊 城 大 学 应 用 心 理 学
0
8 级
5 班 第 五 组
（三）适用范围：4-8岁儿童。
（四）测验时间：约5分钟。
（五）测验构成
由1A型和2A型两个版本构成。两个版本各由30对不 相同和10对相同的单词组成。测试时让被试回答单 词相同或不相同。
知觉——动作统合测验
（四）测验时间：约5分钟。
（五）测验构成
由1A型和2A型两个版本构成。两个版本各由30对不 相同和10对相同的单词组成。测试时让被试回答单 词相同或不相同。
（六）测验信效度
1A型的内部一致性系数的中位数0.75，2A型的内部 一致性系数的中位数为0.79；效度方面，该测验与 各种语言测验、智力和学业成就测验的相关系数分 布在-0.81至0.85之间。在测验所测量的年龄范围 内，分数随着年龄的增长而增长。
3.记忆法(Wepman, 1974):每张样本图片呈现5秒钟后 移开，要求受试者赁记忆默画出来。当默画完毕后，再将 原图呈规一次，让被试者临摹，之后再移去样本，再次凭 记忆默画出来，统计默画出来的数目。
三分钟的时间看课本P90——91
（五）测验信效度：评分者信度0.79—0.99；稳定 性系数0.50—0.90；效标关联效度中，与成就测 验的相关系数在-0.13至—0.58之间；与智力测验 的相关系数为-0.19—0.60。
☆
聊 城 大 学 应 用 心 理 学
0
8 级
5 班 第 五 组
（六）评价：是目前最常用的知觉动作统合测验之 一。内容简单，施测方便，应用广泛。但稳定性 较低，用于诊断脑损伤、智力落后及情绪障碍不 一定准确。且常模已经过时。
☆
儿童感觉统合能力发展评定量表
（一）测验目的：旨在评估儿童的感觉和动作技能。 （二）编、修订者：J.Ayers发表于1975年；国内已
修订。 （三）使用范围：4-12岁儿童。 （四）测验形式：个别测试。 （五）量表构成
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知觉——动作的心理过程
知觉动作是由四个步骤构成的一个循环的过程，如 图:
感觉输入
体育心理学09.注意与运动表现
注意的广度
注意的广度又称注意的范围。它是指在刺激域中人 能够注意到的刺激数量，它存在于非常狭窄到非常广 阔这一连续体中，广阔的注意可同时获得多种信息， 狭窄的注意则过滤掉很多信息
24
图9—1 Nideffer的注意方式与运动表现
25
1.广阔—外部注意
这是一种能够较好地注意变化着的情境，获取大量 的外部信息的方式。运用广阔一外部注意方式的个体 能够在同一时间内有效地对大量外部信息进行综合。
• 不随意注意是一种没有预定目的的、也不需要意志 努力的注意。
• 随意注意是指有预定目的的、需要一定意志努力的 注意 。
• 随意后注意是在随意注意的基础上发展起来的，有 着自觉的目的，但不需要意志努力的一种特殊的注 意形式。
8
（二）外部注意和内部注 意
• 外部注意是指个体对周围刺激物的注意，它经常与知 觉同时进行。外部注意在探究外部世界中起着重要的 作用，并以对当前情况的警戒和准备姿态出现
31
本章小结
• 1.注意是心理活动或意识对一定对象的指向和集中。注意的选择性、强度 以及资源的有限性是注意的三大特性。注意在个体的运动表现过程中起 着选择、保持、调节和监督的功能。
32
• 2.根据注意这一过程是否有预定目的和是否需要意志努力，可以将其分为 不随意注意、随意注意以及随意后注意。根据人的心理活动指向个体之 外的周围环境还是个体本身，可以将注意划分为外部注意和内部注意。 掌握并在实践中充分利用各种注意产生的条件和注意规律，发展和培养 学生的注意，是教师的一项重要任务。
指注意较长时间在保持在某一事物 或活动上
注意的稳定性并不是指注意总是始 终不变地指向同一对象，而是指活 动的总方向不变，行动所接触的对
视知觉功能评估的内容
视知觉功能评估的内容
视知觉功能评估的内容主要包括以下几个方面：
- 视觉辨识：分辨图像特征的能力，例如图形的形状、位置、样式、方向、颜色等。
- 视觉记忆：在看到视觉影像一小段时间后再辨识视觉影像的能力。
- 空间关系：感知物体的位置以及与其他物体的位置关系，例如旋转、反转等。
- 形状一致性：在不同环境或是不同的位置、大小或样式都能辨认出相同影像的能力，辨识不同字体的字。
- 顺序记忆：孩子看到有顺序排列的影像一段时间后，再辨识出影像顺序的能力，例如一段句子、数字、字母、图像等。
- 视觉主题-背景：在复杂的背景中或是在多样图形中找到目标影像的能力，例如在文章中找指定的字或是在超市商品架中找到要的物品。
- 视觉完形：孩子会看到一个图像的部分影像时，能辨识出完整的物体影像的能力，例如黑板上的字被擦去部分时，仍可辨识出完整的字。
如你想了解更多视知觉功能评估的内容，建议咨询专业医生。
精细动作评估
精细动作评估引言概述：精细动作评估是一种通过观察和测量个体完成精细动作的能力，以评估其运动控制和协调能力的方法。
精细动作评估在医学、康复和运动领域中具有重要意义。
本文将介绍精细动作评估的四个主要方面，并详细阐述每一个方面的内容。
一、运动控制能力的评估1.1 手指灵便性的评估手指灵便性是评估个体手指关节的活动范围和灵便性的重要指标。
常用的评估方法包括手指关节活动度测量、手指精细动作任务的完成情况等。
通过评估手指灵便性，可以了解个体手指关节的运动控制能力。
1.2 手眼协调能力的评估手眼协调能力是评估个体在完成精细动作任务时，手部和眼部之间的协调程度。
常用的评估方法包括目标追踪任务、手眼协调任务等。
通过评估手眼协调能力，可以了解个体在完成精细动作任务时手眼之间的协调程度。
1.3 运动速度和准确性的评估运动速度和准确性是评估个体在完成精细动作任务时的表现指标。
常用的评估方法包括运动速度测量、目标命中率等。
通过评估运动速度和准确性，可以了解个体在完成精细动作任务时的动作表现。
二、神经系统功能的评估2.1 运动神经元的评估运动神经元是神经系统中负责控制肌肉运动的神经元。
通过评估运动神经元的功能，可以了解个体神经系统对精细动作的控制能力。
常用的评估方法包括电生理检测和神经影像学技术。
2.2 运动通路的评估运动通路是神经系统中负责传递运动指令的神经纤维束。
通过评估运动通路的功能，可以了解个体神经系统传递运动指令的准确性和速度。
常用的评估方法包括磁共振成像技术和脑电图检测。
2.3 感觉系统的评估感觉系统是神经系统中负责感知外界刺激的神经元和感受器。
通过评估感觉系统的功能，可以了解个体感知外界刺激的准确性和敏感度。
常用的评估方法包括触觉测试、热痛测试等。
三、心理因素的评估3.1 注意力的评估注意力是个体在完成精细动作任务时集中注意力的能力。
通过评估注意力的水平，可以了解个体在完成精细动作任务时的专注程度和分心程度。
知觉障碍的评估和康复
加强安全意识，避免意外 伤害
定期体检，及时发现身体 异常
及时就医，积极配合医生 治疗
05
知觉障碍的案例分析
案例选择
患者性别、年龄、职业 等信息
知觉障碍的类型和程度
患者的日常生活和工作 情况
患者的心理状态和情绪 变化
案例分析方法
收集患者基本信息， 包括年龄、性别、职 业等
详细了解患者的病史， 包括发病时间、症状、 治疗情况等
评估指标：包括运动功 能、感觉功能、认知功 能、日常生活能力等方
面
评估频率：根据康复进 度和效果，定期进行评
估
调整治疗方案：根据评 估结果，调整治疗方案，
以优化康复效果
康复过程中的注意事项
遵循医生的建议和指导
保持良好的生活习惯， 如规律的作息、健康的 饮食等
避免过度疲劳和紧张， 保持心情愉悦
定期进行康复训练，如 物理治疗、言语治疗等
实施康复计划：按照康复计划进行康复训练
03
知觉障碍的康复
康复方法
物理治疗：通 过运动和物理 刺激来改善知 觉功能
0 1
认知训练：通 过认知任务和 游戏来提高知 觉能力
0 2
感觉统合训练： 通过感觉刺激 和运动来改善 知觉协调
心理治疗：通 过心理咨询和 治疗来帮助患 者适应知觉障 碍带来的生活 变化
提高患者生活质量，减 轻家庭和社会负担
06
知觉障碍的未来发展
发展趋势
技术进步：人工智能、 虚拟现实等技术在知 觉障碍评估和康复中
的应用
个性化治疗：根据患 者具体情况制定个性 化的评估和康复方案
跨学科合作：心理学、 神经科学、计算机科 学等多学科交叉合作，
推动知觉障碍研究
教育测量与评价课件(9)(第九章 学生智能发展的测量与评价)
智力结构的理论及发展（二）
（ 4 ）弗农的层次结构模型
英国心理学家弗农在1960年提出了关于智力的层次结构模型。在层次结构 模型中，他把斯皮尔曼的G因素放在最高层；第二层是两大因素群，包括“言 语—教育因素”和“空间—机械因素”，这两个第二层的主因素又依次包括 多种小因素群，它们便构成第三层次。每个第三层次的小因素，按照弗农的 观点又可进一步分解成更小的特殊因素，它们构成该层次结构模型中的第四 层。 （5）吉尔福特的智力三维结构模型 美国心理学家吉尔福特于1959年提出一个可用长方体的三个维度来表示的 智力三维结构模型： ① 内容因素，指引起心智活动的各类刺激，包括视觉、听觉、符号、语 义、行为等。 ② 操作因素，指由各种刺激引起的反应方式与心理过程，包括认知、记 忆、发散思维、聚合思维、评价等。 ③ 结果因素，指心智活动的产物，亦即对各类刺激的反应结果，包括单 位、类别、关系、系统、转化涵义等。
种族与语言的限制，并且可用于一些生理缺陷者。测验可个别进行，也可团
第九章
学生智能发展的测量与评价
学生认智过程基本能力发展的测量与评价 学生智力发展的测量与评价
学生创新能力的测量与评价
学生能力倾向发展的测验与评价 学生多元智力发展的测验与评估
观察能力发展的测量与评价
观察能力发展的含义
学生观察能力的发展，既确性和概括性方面加以认识。
思维能力的测量与评价
学生思维能力发展的含义 心理学家曾对中小学的思维能力发展作了多个侧面的研究，其结果表明： 中学生思维能力整体水平得到迅速发展；抽象逻辑思维发展具有明显的年龄 特征。 思维能力的测量与评价方法 （1）语言文字推理测验：是通过字、词、句、事件、故事等一系列文字 式材料呈现的测验题目，对词语之间的逻辑关系、事件之间的逻辑顺序、故 事情节之间的逻辑演绎等进行判断推理的一种测验。 （2）图形推理测验：是以图形为测验材料，对图形之间的逻辑关系或空 间进行判断推理的一种测验。 （3）数学符号推理测验：是借助一组数学符号为测验材料，对数字之 间或符号之间的逻辑关系及演绎结果进行判断推理的一种测验。
题目：第九章：练习题库-心理健康
第九章：练习题库-心理健康1.(单选)患者男，20岁。
自述“在天桥上看到火车开过来，就出现想跳下去自杀的念头”。
虽不伴有相应的行动，但却因此感到焦虑、紧张。
护士评估时考虑为A强迫怀疑B强迫性穷思竭虑C强迫情绪D强迫意向E强迫行为2.(单选)焦虑性神经症发作有两种形式，一种为广泛性焦虑障碍，另一种为A恐惧症B惊恐发作C强迫症D疑病症E癔症3.(单选)强迫人格患者的主要特点为A犹豫不决，追求完美B自我中心，富于幻想C情感体验肤浅，易感情用事D违法乱纪，冷酷无情E情绪不稳，易激惹4.(单选)孩子从出生到1岁这一阶段在心理学中被称为A乳儿期B胎儿期C婴儿期D幼儿期5.(单选)心理健康的标准不包括A智力正常B情绪良好C人际和谐D认知评价E良好的适应能力6.(单选)心理过程包括A认识过程、情感过程、行为过程B知觉过程、情感过程、行为过程C感觉过程、知觉过程、意志过程D认识过程、情感过程、意志过程E知觉过程、情感过程、意志过程7.(单选)个性心理特征不包括A认知B能力C气质D性格8.(单选)对于心理健康的标准看法，它的基本内涵不包括以下为哪几个方面A有正常的智力水平B能够了解并接受自己C能与他人建立和谐的关系D情绪稳定并保持愉快E有良好的环境适能力9.(单选)关于心理咨询的概念，下列哪一选项表达有误A心理咨询的参与者为咨询者和来访者B咨询主要是以心理学理论和技术为支撑C心理咨询是咨询者协助来访者发现问题的过程D心理咨询包括健康咨询、教育咨询、职业咨询等E心理咨询的最终目的是增进个体身心健康10.(单选)“换位思考”、“将心比心”是对哪种心理咨询技术的表述A共情B倾听C提问D鼓励E表达11.(单选)倾听是心理咨询过程最重要的技巧，其主要内容包括四个方面，除了A来访者的经历B来访者的情绪C来访者的观念D来访者的身份E来访者的行为12.(单选)良好的表达技巧是心理咨询的重要技能之一，咨询师通过自己的经验启发来访者的，这种形式是A鼓励B释义C澄清D解释E自我暴露13.(单选)关于焦虑描述不正确的是A焦虑表现出担忧、紧张、不安等综合情绪B焦虑症会出现头晕、胸闷、呼吸困难等不安症状C焦虑及焦虑症是对人体完全由消极意义的，应立即采取措施应对D焦虑是一种常见的心理情绪，而焦虑症则是一种心理疾病E焦虑的反应会比较适度，而焦虑症则持续时间较长14.(单选)抑郁症最主要的特征是A情绪低落B自卑内疚C思维迟缓D体重减轻E食欲不振15.(单选)患者如果听到火车鸣响就立马会想到起火的情急，并会情绪紧张和恐惧，这种情况属于A强迫联想B强迫意向C强迫动作D强迫思维E强迫情绪16.(单选)下列哪一项不是通过调节自我认知来应对心理问题A校正对自我的认知B建立合理的自我期望C纠正归因偏见D多用积极的思维方式E宣泄自我情绪17.(单选)下列哪项描述属于宣泄A听自己喜欢的High歌B去健身房锻炼C徒步旅行D做自己喜欢的事，忘记工作E把心中负面的情绪写在日记里18.(多选)共情就是能设身处地去体会当事人的内心感受，达到对当事人境况的心领神会，做到共情要注意的是A要从来访者内心的参照系出发，设身处地体验他的内心世界B要以言语准确表达对来访者内心体验的理解C可借助非言语行为如目光、表情、姿势、动作变化等表达对来访者内心体验的理解D表达共情应适时，适度，因人而异E重视来访者的反馈信息，必要时可直接询问对方是否感到被理解了19.(单选)根据来访者的理解作出不同水平层次的讲解，说话要深入浅出，通俗易懂，尽可能少用医学或心理方面的术语，这是常用心理咨询技术中的哪一种技术？A鼓励B释义C澄清D解释E自我暴露20.(单选)人际沟通是个非常复杂的过程，其中沟通的核心是A信息编码B信息反馈C信息传递D信息译码E信息理解21.(单选)美国心理学家马斯洛提出了关于心理健康的标准，下列不属于其心理健康标准的是A有充分的适应能力B有从经验中学习的能力C与现实环境保持接触D能控制和不发泄自己的情绪E能保持人格的完整和和谐22.(单选)世界心理卫生组织指出，70％以上的人会以——来消化自己的情绪A攻击自己身体的方式B提升自我的方式C伤害他人的方式D加强运动E向好友倾诉23.(单选)心身疾病通常不包括（）A高血压B冠心病C肺结核D糖尿病E甲亢24.(单选)一般认为伴随心理上（）的心理刺激，对于健康的危害最大。
运动技能学习与控制课件第九章运动技能学习概述
17
五、动作程序理论
动作程序是指在执行动作前预先组织好的一系列动作指 令，它决定了技能性动作的基本细节，使人能够在没有反馈的 情况下完成动作，相当于中枢模式发生器。动作程序是一种以 记忆为基础的结构，控制着协调运动。动作程序形成的基础是 “开环控制”系统。 动作程序的两个重要概念：固有特征和可变参数。 动作程序理论还认为动作参量的变化越多，就越有利于掌握 技能。随着练习的增加，动作程序储存在长时记忆就越深刻， 在需要时就能够快速高效的提取。
功能性核磁共振成像（fMRI）
43
脑磁图（简称MEG）：是一种最新的研究大脑活动的技 术，它通过对脑神经电流产生的微弱生物磁场的测量，而对 脑活动进行功能性成像。MEG 能够反映毫秒时间范围内的神 经活动变化，可以用它来进行人脑的动态行为。
MEG在躯体运动功能定位方面应用较多。
图9-15 癫痫患者MEG检查脑成像定位图
(一) 运动结果测量
1 误差值测量 RMSE（root mean square error） 其计算公式为
RMSE xiTi 2 n
目标
操作
常误(误差平均值)与可变误差(结果的一致性)
a:常误很小，但可变误差较大；b:常误很大，但可变误差较
小，稳定性高。动作的稳定性远比动作的偏离更重要
绩效变量 是指对动作的操作绩效产生影响的各种因素，这些 因素的影响是即刻而短暂的，如注意、焦虑、疲劳等。
学习变量 是指对动作操作能力产生影响的各种因素。对动作 操作能力的影响是相对持久的。如指练习或经验、观察或表象 等。
认知与知觉功能的评价培训课件
认知与知觉功能的评价
11
一、注意障碍
认知与知觉功能的评价
12
一、注意障碍
• 概念：注意是心理活动集中指向特定刺激，同时忽略无
关刺激的能力。
指向性和集中性是注意的基本特征。
指向性指在某一瞬间，人们的心理活动有选择的朝向一定对象，从 而保证知觉的精确性和完整性；集中性指心理活动停留在一定对象上 的强度或紧张度，以保证注意的清晰、完善和深刻。
认知与知觉功能的评价
4
额叶功能
皮质内信息传输方向
功能区
定位
第一运动区
中央前回
运动的执行
第二联合区
运动前皮质
（次级联合皮质）
运动的计划、程序的编排 和组织
额视区 （双侧）
眼的随意运动
Broca区左侧额下回 言语运动的编程
补充运动区（双侧） 运动意向
第三联合区
前额叶皮质
意念产生
（高级联合皮质）
概念形成
复述
• 输入信息
感觉记忆
未加 注意
选择性记忆
成功编码
短时记忆
长时记忆
遗忘
遗忘
认知与知觉功能的评价
31
三、记忆障碍
• （三）记忆障碍分类：
1、记忆减退 记忆功能低于正常。记忆减退是痴呆患者早期出现
的特征性表现。
2、遗忘 由于脑损伤而致记忆功能受损或丧失。脑外伤患者的 遗忘有两种表现形式，即顺行性遗忘和逆行性遗忘。
认知与知觉功能的评价
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三、记忆障碍
• （一）、概念：
• 记忆是过去经历过的事物在头脑中的反应。用信息加工的 观点看，记忆就是人脑对输入信息进行编码、储存以及提 取的过程。
• （二）、记忆的种类
知觉动作能力评量表
知觉动作能力评量表摘要：1.知觉动作能力评量表的概述2.知觉动作能力评量表的内容3.知觉动作能力评量表的应用4.知觉动作能力评量表的优点与局限性正文：一、知觉动作能力评量表的概述知觉动作能力评量表是一种用于评估个体知觉动作能力的工具，旨在帮助专业人士了解个体在知觉和动作方面的表现。
通过这种评量表，可以更好地了解个体在日常生活和学习工作中可能遇到的困难，从而为他们提供更有针对性的干预和指导。
二、知觉动作能力评量表的内容知觉动作能力评量表通常包含以下几个方面的内容：1.知觉能力：包括视觉、听觉、触觉等方面的能力，用于评估个体在感知信息方面的表现。
2.动作能力：包括精细动作、协调动作、平衡等方面的能力，用于评估个体在运动和执行任务方面的表现。
3.知觉动作整合能力：评估个体在将感知信息与动作相结合方面的能力，如手眼协调等。
三、知觉动作能力评量表的应用知觉动作能力评量表在多个领域都有广泛应用，包括教育、康复、心理、职业选拔等。
通过使用评量表，专业人士可以更好地了解个体的知觉动作能力，从而为他们提供更有针对性的教育、康复或职业指导。
1.教育领域：评估学生的知觉动作能力，发现潜在的学习困难，为学生提供个性化的教育方案。
2.康复领域：评估患者的知觉动作能力，为康复治疗提供依据，监测康复进程。
3.心理领域：评估个体的知觉动作能力，作为心理测试的一项指标，辅助诊断和评估心理状况。
4.职业选拔：评估应聘者的知觉动作能力，预测其在特定职业领域的适应性和潜力。
四、知觉动作能力评量表的优点与局限性1.优点：（1）客观、量化地评估个体的知觉动作能力；（2）为教育、康复、职业选拔等领域提供重要参考依据；（3）有助于发现个体在知觉动作方面的优势和不足，为个性化指导提供依据。
知觉动作统合测验共29页文档
6、最大的骄傲于最大的自卑都表示心灵的最软弱无力。——斯宾诺莎 7、自知之明是最难得的知识。——西班牙 8、勇气通往天堂，怯懦通往地狱。——塞内加 9、有时候读书是一种巧妙地避开思考的方法。——赫尔普斯 10、阅读一切好书如同和过去最杰出的人谈话。——笛卡儿
T民应该为法律而战斗，就像为 了城墙 而战斗 一样。 ——赫 拉克利 特 17、人类对于不公正的行为加以指责 ，并非 因为他 们愿意 做出这 种行为 ，而是 惟恐自 己会成 为这种 行为的 牺牲者 。—— 柏拉图 18、制定法律法令，就是为了不让强 者做什 么事都 横行霸 道。— —奥维 德 19、法律是社会的习惯和思想的结晶 。—— 托·伍·威尔逊 20、人们嘴上挂着的法律，其真实含 义是财 富。— —爱献 生
第九章-知觉动作评估
（六）测验信效度
各分测验的内部一致性系数在0.80-0.97之间，总分 的内部一致性系数0.93-0.98；稳定性系数分布在 0.71-0.86之间，总分的稳定性系数在0.89-0.95之间。 编制者认为此测验内容效度较高，与同类测验的 相关系数在0.27-0.95之间；该测验与年龄呈显著 相关，因素分析的结果也支持了编制者的构想。
（七）测验信效度
间隔四周的重测信度在0.65-0.87之间（6-12岁）， 标准误在3.84-7.12间；评分者信度系数为0.72， 达到0.01显著水平。效度方面，与视知觉发展测 验和视觉—动作统合发展测验的效标关联效度在 0.32-0.62间；并进行了内部一致性分析、性别差 异、地区差异、不同团体差异、与其它测验相关、 与知觉动作能力发展的比较研究等6项构念效度 检验，结果显示有效。
（二）听知觉—动作
1、听觉区辨能力 是指能够区别不同声音的频率、音质和大小的能
力。 2、声音的位置 是指能够在环境中判定声音的来源或方向的能力。 3、形象背景听知觉 系指在一般听觉刺激的背景中，能够区别和注意 适当听觉刺激的能力。
4、时间的听知觉 是指能够适时地认知和区别各种不同的听觉刺激
3、结合实例，练习、使用儿童感觉统合能力发展评 定量表于自己的研究个案。
第一节 知觉动作评估概述
一 、知觉动作涵义
1、感觉：感觉分为外部感觉（如：视觉、听觉、 嗅觉、味觉、肤觉）和内部感觉（包括运动
觉、 平衡觉、机体觉等）。 2、知觉：知觉可以分为视知觉、听知觉、嗅知觉、
触知觉、味知觉、运动知觉、空间知觉、时间 知觉等多种类别。 3、动作：是指由身体肌肉控制的运动。它包括粗 大动作和精细动作两大类。
量表共有五个部分组成，包括：前庭失衡（14 题）；触觉功能不良（21题）；本体感失调（12 题）；学习能力发展不足（8题）；大年龄儿童 的问题（3题）。
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五、知觉动作评估的范围
（一）视知觉—动作 1、形象背景知觉 是指能够从形象的背景区别形象，并能对这个形
状赋予意义或是能将形象或组成形象的因素组合 的能力，如辨别汉字的拼音符号。 2、空间关系 是指与个体本身相对空间一自我中心位置找出物 体，以及在彼此间相对空间一客观物体位置找出 物体。
3、视知觉恒常性
状等)的记忆能力。
3、辨别物体形状 在于评估经由手触摸物体的形状(如石头)所形
成的反应(如圆的、硬的等)。 4、触觉灵敏度 在于评估皮肤对于某些特质(如冷热、粗细等)
所造成的灵敏反应程度。
（四）运动知觉—动作
1、身体知觉
包括：(1)身体图式，指身体能力和限制的知觉； (2)身体形象，指个体对身体的感觉而言，包含身 体外在部位及运作方法的知觉；(3)身体概念或身 体理解，指个体对自己身体的理解，包含能说出 身体各部份、了解身体在空间如何并移动身体的 某部位等。
2、两侧感和方向感
前者是指身体左右两侧的知觉；后者则是将两侧 感表现在空间内。
3、运动知觉灵敏度 在于评估跳跃、接物、旋转等动作反应灵敏的
程度。 4、速度 在于评估有关四肢运动的速度。 5、喜好 在于评估身体部位惯用的习性(如手和脚) 。 6、强度 在于评估身体部位伸长，摆动、疲劳及施力的
在评估过程中，专家筛选杰优的视力以判定他 的视觉敏锐度是否有问题，由于未发现任何显 著缺陷；可是当评估人员又给杰优作视知觉测 验时，结果却指出他的视觉处理能力明显低于 平均的程度。由此可知，杰优显著的问题包括 手眼协调及空间认知的缺陷。依据测验结果， 专家建议为杰优安排一些矫正治疗的活动，教 师和杰优的妈妈均同意在班上和家里为杰优进 行一些矫正活动和视知觉动作练习。
的能力，如区别听觉刺激的节拍、速度。 5、听觉动作协调 是一种能够将听觉刺激与身体运动协调在一起的 能力。 6、听觉灵敏度 是指透过纯音或说话听力检查器，来评估个体对 于声音接受的情况。
（三）触知觉—动作
1、压力感 在于评估外在刺激对皮肤所形成的强度反应。 2、触觉记忆 在于评估经由触摸物体而对其属性(如大小，形
是指虽有各种不同的呈现方式(如形状、大小，线 条、颜色、明度等)，但仍能认知物体的能力，如 一件暗绿色的衣服，不论在室内或室外阳光下看 起来都是暗色的。
4、视觉动作协调
是指视觉和身体移动的协调能力，这是一种视知 觉动作能力统合视觉、触觉和运动知觉，如手眼 协调。
5、错觉
即知觉对于感觉信息所做的错误诠释。
知觉动作评估
内容
第一节 知觉动作评估概述 第二节 知觉动作评估工具 第三节 实施案例
学习目标与要求：
1、理解、掌握知觉动作的涵义、心理过程、评估方 法及评估范围；了解知觉动作的评估原则。
2、了解所介绍的测验工具的测验目的、适用范围、 测验内容、各测验的优势与不足等；学会查看知 觉动作能力测验的使用手册或指导说明；学会对 照答题纸和使用手册，正确理解、掌握测验量表 的使用方法；培养对各测验题项进行解释、推测 的能力。
5、知觉-动作统合能力具体包括：视知觉-动作、听 知觉-动作、触知觉-动作、运动知觉-动作的统 合等方面。而这些方面如果出现统合困难就形成 了知觉—运动困难，又称“斯特劳斯综合征”。
斯特劳斯（straussler）综合征：是一种知觉和运 动协调障碍。主要表现为知觉、思维和行为的失调， 如空间定向、手眼协调、身体意象等出现困难，并 难以准确地书面表达思想。常有一种或多种知觉 （视觉、听觉、动觉、触觉）障碍，并伴有神经系 统缺陷。是学习困难的重要原因之一，影响儿童的 阅读、写作和数学能力。
3、动作：是指由身体肌肉控制的运动。它包括粗 大动作和精细动作两大类。
4、知觉动作：是一个接受、理解并判断感觉信息 后，作出正确动作反应的过程与表现。是一个基 本的心理过程，协调知觉输入与动作输出，包括 视觉动作、听觉动作、触觉动作等技巧。有机体 将信息的知觉转变为动作反应的能力就叫做知 觉-动作统合能力。
（二）听知觉—动作
1、听觉区辨能力 是指能够区别不同声音的频率、音质和大小的能
力。 2、声音的位置 是指能够在环境中判定声音的来源或方向的能力。 3、形象背景听知觉 系指在一般听觉刺激的背景中，能够区别和注意 适当听觉刺激的能力。
4、时间的听知觉 是指能够适时地认知和区别各种不同的听觉刺激
反应程度。
第二节 知觉动作评估工具
案例介绍：
研究者认为：学习障碍和智能障碍者通常会有知 觉动作能力缺陷的问题；脑性麻痹者也有知觉动 作能力异常的现象。知觉动作发展对于那些感觉 系统虽然受到影响，但仍有残余能力可以提高的 个体，以及必须发展知觉能力才能补救感觉能力
失去的个体来说，显得特别重要。
➢ 例1：
杰优是一位智力正常但个性安静的六岁儿童， 他无法正确接收及表达某些文字。在写字方面 也有困难，他经常会把汉字翻转颠倒，例如把 “张”写成“躬”；此外,杰优在基本阅读能力 上有障碍。教师观察发现该儿童在接收听觉信 息记忆力不错，但在接收视觉信息上的记忆则 不佳，为了确定这个问题的成因及程度，特殊 教育教师请专家为他作评估。
二、知觉动作的心理过程
知觉动作是由四个步骤构成的一个循环的过程， 如图:
感觉输入
知觉统合
动作反馈
动作输出
知觉动作的心理过程
三、知觉动作的评估方法
1、测验法：最早将知觉和动作研究应用于评估 实践的是戈尔茨坦、沃纳、斯特劳斯和他们的 追随者。
2、观察法
四、知觉动作的评估原则
1、排除视觉和听觉障碍造成的知觉动作发展迟缓 2、谨慎评估肢体或感官障碍儿童 3、仔细观察儿童行为 4、谨慎评估年龄较大儿童 5、判断是否需要进行测验前训练
3、结合实例，练习、使用儿童感觉统合能力发展评 定量表于自己的研究个案。
第一节 知觉动作评估概述
一 、知觉动作涵义
1、感觉：感觉分为外部感觉（如：视觉、听觉、 嗅觉、味觉、肤觉）和内部感觉（包括运动觉、 平衡觉、机体觉等）。
2、知觉：知觉可以分为视知觉、听知觉、嗅知觉、 触知觉、味知觉、运动知觉、空间知觉、时间 知觉等多种类别。