张大均主编《教育心理学》教育心理学讲授提纲

教育心理学第一章教育心理学概述1.什么是教育心理学？2.怎样理解教育心理学学科体系？3.怎样科学研究教育心理学？4.教育心理学百年发展经历了哪些阶段？5.当代教育心理学面临哪些主要研究领域？第一节教育心理学的研究对象与任务【了解识记】P3一、教育心理学的研究对象与学科性质（一）教育心理学的研究对象什么是教育心理学的对象 ? 我国教育心理学界对教育心理学的界定主要有两种观点：第一，认为教育心理学是研究教育过程中的种种心理现象及其变化规律的，这种观点最早见于潘寂1963年主编的《教育心理学》一书中。

第二，认为教育心理学是研究学校情境中学生的学与教师的教的基本心理学规律的科学。

这里的“学”，不仅包括知识的学习，而且包括品德和行为习惯的学习，即它包括认知、情感和行为习惯三方面的学习。

这种观点最早见于邵瑞珍1982年主编的《教育心理学一一学与教的原理》一书中。

目前，这一定义影响较大，许多教科书都采用这种定义。

教育心理学是研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学，是介于心理学与教育学之间的交叉学科。

张大均：教育心理学是研究学校教育、教学情境中主体的各种心理活动及其发展变化、有效促进的机制和规律的心理科学。

] （二）教育心理学的学科性质教育心理学既重视基础理论研究，又重视应用开发研究，既是一门理论性学科，又是一门应用性较强的学科。

教育心理学是一门交叉性特点鲜明的学科，其交叉性特点主要表现在：（1）心理科学与教育科学的交叉；（2）基础科学与应用科学的交叉；（3）自然科学与人文社会科学的交叉。

二、教育心理学的研究任务教育心理学的任务是和它的学科性质与研究对象密切联系的。

教育心理学的交叉性特点和研究对象的多维性决定了其研究任务的两重性，具体分为理论探索任务和实践指导任务。

1.教育心理学的理论探索任务。

首先，教育心理学从学科属性看，是心理科学和教育科学的交叉，其理论任务应兼顾这两个学科。

其次，教育心理学从价值特性看，既有理论学科的特点又有应用学科的特点。

作为理论学科的基本任务是探索教与学情境中主体获得知识、发展智能、形成健全人格的心理机制和规律，为构建科学合理的教育心理学理论体系服务，推动整个心理科学和教育科学的发展。

2.教育心理学的实践指导任务。

教育心理学以研究教与学情境中主体的心理规律为已任，主体的心理反映和变化总是由外部环境引起的。

总之，教育心理学主要研究学生如何学、教师如何教，以及学与教之间的相互作用，旨在理解学生的学习心理，如学习的实质、动机、过程与条件等，以及根据这些理解创设有效的教学情境，如学习资源的利用、学习活动的安排、师生互动过程的设计与学习过程的管理等，从而促进学生的学习。

[教育心理学的研究任务主要有两个方面:1.教育心理学研究的基本任务 (即首要任务) 是揭示教育过程中的学与教的心理学规律，从而为教育服务。

2. 教育心理学的研究也要为整个心理科学理论的发展作出贡献。

]三、学习教育心理学的价值1.学习和研究教育心理学有助于提高教育者的理论素养，形成科学正确的教育观念。

2.学习和研究教育心理学有助于完善教育工作者的知识结构，加速教师的专业化发展。

3.学习或研究教育心理学有助于教育工作者认识教与学的特点，贯彻因材施教的原则，提高教育效益。

学习教育心理学的意义1.增加对学校教育过程和学生过程的理解2.教育心理学知识是所有教师的专业基础3.有助于科学地总结教育教学经验4.提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础第二节教育心理学的学科体系【了解】P9学科体系是一门学科的基本结构或框架。

学科体系又可分为学科理论体系、方法论体系和内容体系。

一、教育心理学的理论体系教育心理学的理论体系是教育心理学学科构架的筋骨，没有或不完整的理论体系，根本无法构建完善的学科体系。

因此，探讨教育心理学学科体系必须首先探讨其理论体系。

教育心理学的理论体系大致可归纳为基础理论、学科理论和相关理论。

（一）教育心理学的基础理论1.关于人的本性的认识是教育心理学的理论基点。

2.关于教育本质的认识是教育心理学的理论前提。

3.关于学生发展特点的认识是教育心理学理论构建的依据。

“学生发展”涉及面广泛，教育心理学一般将学生的发展划分为生理发展、心理发展和社会发展。

（二）教育心理学的学科理论1.教育心理学的科学学理论。

2.教育心理学的领域理论。

3. 教育心理学的具体问题理论。

（三）教育心理学的相关理论教育心理学的相关理论是指与教育心理学理论体系构建密切相关的其它心理科学理论，如智力发展理论、人格培养理论、态度转变理论、环境心理理论、人际交往理论等等。

二、教育心理学的方法论体系教育心理学的方法论是其学科理论体系的构成部分。

学科方法论一般包括哲学基础、科学背景、方法论原则和具体研究方法。

（一）教育心理学的哲学基础教育心理学自诞生伊始就是在一定哲学思想的指引下发展的。

联结派教育心理学是受机械唯物主义和逻辑实证主义哲学思想影响而建立的；认知派教育心理学是受经验实证论和逻辑实证论等哲学思想影响而形成的；人本主义教育心理学是受人道主义与人性论、存在主义与现象学等哲学思想影响而产生的。

教育心理学的百年发展已表明，教育心理学的发展走向总是自觉不自觉受同时代的哲学思潮的影响，同时代的哲学思想往往也成为该时代教育心理学研究的重要指导思想。

（二）教育心理学的科学背景教育心理学的发展与科学技术发展水平有密切的关系。

科学技术发展对教育心理学发展的影响集中体现在：一是科学思想对教育心理学思想观念的影响，产生了一些新的研究思想。

二是科学技术的一些方法和手段被引入有机体心理活动的研究之中，产生了一些新的研究策略或方法。

（三）研究原则和具体方法教育心理学的方法论原则，科学的教育心理学研究必须体现客观、科学、有效和人道等方面的规范和原则。

（研究原则和方法本章第三节将专门讨论。

）三、教育心理学的内容体系(一)教育心理学内容体系变化的历史回顾教育心理学虽然已走过了百年的历程，但由于其研究对象的复杂性以及研究手段和方法的限制，迄今教育心理学的内容体系还没有建立起统一的“范式”，但教育心理学家一直都在致力于学科内容体系的构建。

从国内外流行的教育心理学教科书来看，教育心理学的内容体系的变化大体经历了以下嬗变过程：1．传统教育心理学的内容体系的初步确立。

20世纪初叶的教育心理学的内容以桑代克的《教育心理学大纲》为代表，标志着传统教育心理学的内容体系的确立。

2．教育心理学内容的扩充。

20世纪50年代中期可以说是教育心理学的内容扩充最为迅速的时期。

3.认知教育心理学内容体系的确立。

20世纪60年代苏联人造地球卫星的升空在美国引起了震动，一些科学家、教育学家、心理学家感受到了美国公共教育的失败，开始致力于教育改革、课程改革，这从客观上促成了教学心理学研究的开展。

进入80年代后，教育心理学越来越注重与教学实践相结合，教学心理学得到很快发展，尤其是1978年美国心理学家格拉塞（Robert Glaser）主编的《教学心理学的进展》第一卷的出版，更促使它成为教育心理学中极富活力的新领域。

同时国际上认知心理学的盛行，许多心理学家将关注人类认知发生（知识获得）与课堂学习结合研究，深化和丰富了知识的学与教的理论。

奥苏伯尔（D.P.Ausubel）在总结前人研究的基础上，以认知心理学的观点系统地阐述了有意义学习的实质、意义的获得与保持过程，加涅（R.M.Gagne）对人类的学习进行了系统的分类，并阐明了不同学习类型的内外部条件，这两个学习理论为建立系统的认知教育心理学的内容体系奠定了重要的基础。

4.教育心理学内容体系的综合化趋向。

最近十余年中，教育心理学的发展，已经逐渐摆脱了早期的狭隘性，而朝向一种更加开放、包容性广泛的方向发展。

教育心理学内容体系的变化从总体上看，呈现出开放性、渐进性和包容性等特点。

因此，教育心理学内容体系的演变过程告诉我们：既不应用自然科学的“范式”去分折教育心理学内容体系，也不应用心理科学中基础心理学或发展心理学的内容框架去看教育心理学内容体系，教育心理学内容体系的构建有自身的特点和规律。

四、教育心理学与其他相关学科的关系教育心理学是从心理学许多分支中吸取了研究成果而发展起来的，又由于其研究内容的复杂广泛性，它与许多学科有密切的联系。

1.教育心理学与教育学的关系教育心理学与教育学都是服务教育实践的学科 , 二者是相辅相成的。

教育心理学是教育学的基础学科之一，而教育学的理论对于教育心理学也具有一定的指导意义。

二者的区别主要表现在: ①它们的研究对象不同。

教育学主要是研究的教育基本理论；教育心理学则是研究教育过程中的心理学问题。

②在研究角度和方法上的着眼点也有一定的差异。

教育学研究的着眼点是探讨教育措施与它的效果之间的关系；而教育心理学研究的重点则是找出学生在这种教育措施下心理活动发展变化的规律。

2.教育心理学与普通心理学的关系教育心理学与普通心理学都是研究人的心理现象，而且普通心理学研究的心理现象的一般规律是教育心理学的基础 , 而教育心理学的研究也能够补充和丰富普通心理学的内容。

二者区别主要表现在 : ①研究对象不同。

普通心理学是研究人的心理过程、心理状态和心理特征 , 它偏重研究和概括心理现象的共同规律；而教育心理学则是以普通心理学所揭示出来的心理活动规律为基础，研究教育过程中学生的学与教的心理学规律。

②普通心理学尽管也联系人的社会实践，但并不直接为特定的社会实践服务；而教育心理学则是依据其所揭示的规律直接为教育实践服务。

③普通心理学一般是将人的心理分解为某一方面进行分析，而教育心理学就要考虑多方面的作用而进行综合性的研究。

3.教育心理学与儿童心理学的关系教育心理学与儿童心理学的关系更为密切。

儿童心理学是研究儿童心理学发展规律的，而教育心理学研究中不可避免地要涉及儿童的心理特点、年龄特征和心理发展规律。

因此，教育心理学与儿童心理学既相互补充，又有所交叉。

二者区别主要表现在: ①研究的侧重点不同。

儿童心理学偏重于儿童心理发展一般特点和规律的研究，就要从儿童生活的各个方面去概括儿童的心理发展规律，这样，其研究就不能仅仅局限在教育范围内；而教育心理学尽管要考虑到儿童的心理发展特点，但只限于研究教育过程中的儿童心理特点和规律。

②研究的出发点不同。

教育心理学虽然与儿童心理学在研究对象上相互交叉，但当接触到某个共同心理学问题时，它与儿童心理学的出发点就不同了。

儿童心理学研究和揭示的是儿童心理年龄特点及其发展规律；教育心理学则要以儿童的这些特点及规律为依据，结合自己的任务，研究儿童在不同教育活动中心理活动的特点以及在教育条件下怎样能够更有效地促进其发展。

③儿童心理学是研究人从出生到成人的心理发展，是作为儿童心理发展的纵向研究；而教育心理学则是处于各个年龄阶段儿童学习心理规律的横向研究。