学校心理学教程第六章学习动机、学习迁移与学习策略
教育心理学6第六章学习策略简明教程PPT课件
2.排除干扰
（四）寻求支持策略
1．老师的帮助 2．同学间的合作与讨论
（五）工具的利用策略
1．参考资料的利用
2．工具书的利用
3．图书馆的利用
4．广播电视的利用 5．电脑与网络的利用
第三节 学习策略的教学与训练
一、什么是学习策略教学
学习策略教学(Learning Strategy Instruction)的概念，是20世纪80年代后期学者 们才开始使用的。它是指系统地教授学习策略， 使学生最终成为学会学习的人的教学活动。
感官协同记忆、复习形式多样化、划线等。
（二）精加工策略
精加工策略是指把新信息与头脑中的旧信息联系
起来从而增加新信息意义的深层加工策略。
它常被描述成一种理解记忆的策略，其要旨在于
建立信息间的联系。联系越多，能回忆出信息原
貌的途径就越多，即提取的线索就越多。
精加工越深入越细致，回忆就越容易。
第二节 学习策略的分类
一、认知策略
（一）复述策略
复述策略是指在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言
在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习
材料上的方法。它是短时记忆的信息进入长时记忆的关键
。
常用的复述策略有：
在复述的时间上，采用及时复习、分散复习； 在复述的次数上，强调过度学习； 在复述的方法上，包括排除相互干扰、运用多种
凸透镜成像规律的表格记忆法
（四）模式再认策略
模式再认知识涉及对刺激的模式进行再认和分类
的能力。
模式再认知识的一个重要的例子是识别某个概念
的一个新事例。
（五）动作系列学习策略
动作系列首先是当作构成某个过程的一系列步子来
《教育心理学》电子书 第六章 学习策略
第六章 学习策略［内容简介］“教会学生学会学习”已成为最重要的教育目标。
联合国教科文组织指出（《学会生存》）：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。
”而教会学生学会学习的关键就在于学习策略的获得和改进。
广大教育工作者已经认识到，学校开展和加强对学生的学习策略的教学，是提高整个教育质量的有效途径之一。
本章首先探讨了学习策略的涵义及其分类，接下来讨论了认知策略和元认知策略，最后阐述了学习策略的教学训练方面的问题。
本章重点：学习策略的涵义及其分类；认知策略中的知识获得策略和问题解决策略；元认知策略的概念与结构，元学习能力及其培养;学习策略教学的原则、成分与技巧等。
本章难点：知识获得策略、元认知策略、元学习能力等一、学习策略的涵义二、学习策略的分类第一节 学习策略概述一、学习策略的涵义学习策略作为一个完整的概念，是在布鲁纳1956年提出“认知策略”以后出现的。
但时至今日，学习策略仍然没有一个公认的定义。
根据已有研究可归纳为以下三种观点： （1）把学习策略看作是内隐的学习规则系统（杜菲，1982）。
（2）把学习策略看作是学习过程和步骤（尼斯比特，1986）。
（3）把学习策略看作是具体的学习方法或技能（梅耶，1988）。
我们认为，所谓学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率,用以调节个人行为和认知活动的一种抽象的、一般的方法。
首先，凡是有助于提高学习效果和效率的程序、规则、方法、技巧及调控方式均属于学习策略范畴。
其次，学习策略不等于具体的学习方法，是学习方法的选择、组织和加工。
许多学习策略具有高度的一般性。
但学习策略又不能与具体的学习方法截然分开，要借助具体的学习方法表现出来。
再次，学习策略是调节如何学习、如何思考的高级认知能力，是衡量个体学习能力的重要尺度,是会不会学的标志。
当代认知心理学把知识分为三类：1.陈述性知识。
是关于世界的事实性知识，主要用来回答事物是什么、为什么的问题。
2-学习动机-学习迁移-学习策略(提要)
贰学习动机学习迁移学习策略1.了解学习动机的功能，理解动机理论，掌握激发与培养中学生学习动机的方法。
2.了解学习迁移的分类，理解形式训练说、共同要素说、概括化理论、关系转换理论、认知结构迁移理论，掌握有效促进学习迁移的措施。
3.了解学习策略的分类，掌握认知策略、元认知策略和资源管理策略。
第二节学习动机一、学习动机概述（一）什么是学习动机学习动机是指激发、维持个体的学习行为，并使行为指向一定的学习目标的内部心理过程或内部动力。
学习动机的产生依赖于学习需要和诱因两大因素。
学习需要是个体在学习活动中感到一种缺失、不平衡力求获得满足的内部状态，诱因是指能够满足个体某种需要的外部条件或刺激物。
（二）学习动机的种类从不同角度出发，可以把学习动机分成不同的类型。
根据动机起作用的时间长短，可把学习动机分为近景动机和远景动机；根据动机的关注范围，可以分为普遍型学习动机和偏重型学习动机；根据动机的社会意义，可以分为高尚的学习动机和低下的学习动机；根据动机的来源方向，可以分为内部动机和外部动机。
（三）学习动机的功能学习动机在人类学习行为中起着发动、指引和维持的功能，学习动机是影响学习目标和成效的重要因素。
1.发动功能动机是在需要刺激下直接推动人进行活动以达到目的的内部动力，他是引起活动的直接机制。
当学生对某些知识产生强烈需求和学习动机时，这种动机就会唤醒学生进入学习的情绪状态，引起学习行为。
学习动机还能够强化学生的学习准备状态，激活相关背景知识，扩充学习内容和知识贯通，提高学习效率。
2.指引功能动机使人的活动具有选择性。
具有某种动机的学生会给自己设定目标，并使自己的学习行为朝向这些目标。
动机越强烈，人的行动目标也越明确，学生学习的方向性也就越坚定。
3.维持功能学习动机能够提高学生学习的努力程度和意志力。
学习动机有助于学生的感知力、注意力、记忆力、想象力等智力因素的提高，同时对于影响学生的非智力因素，如学习热情、勤奋刻苦、坚忍不懈、善于合作等都有很大的促进和帮助。
高等教育心理学第六章--学习迁移及促进
第六章学习迁移及其促进第一节学习迁移的实质及其作用一、学习迁移及其分类（一）学习迁移的涵义学习迁移（简称迁移）是指一种学习中习得的经验对其他学习的影响。
学习的迁移现象广泛存在，不仅存在于知识、技能的学习之中，而且也存在于态度与品德的学习中（二）学习迁移的分类学习的迁移现象是多种多样的。
根据迁移的特点并结合教育实际，可以从以下几方面进行分类。
1、正迁移与负迁移按照迁移的性质，分为正迁移和负迁移。
正迁移(积极迁移)是指一种经验的获得对另一种学习起促进作用。
负迁移(消极迁移)是指一种经验的获得对另一种学习起干扰或阻碍作用。
2．纵向迁移与横向迁移按照迁移的层次，分为纵向迁移和横向迁移。
纵向迁移也叫垂直迁移，主要是指处于不同抽象概括层次的各种学习间的相互影响。
从学习内容的逻辑关系来说，有的学习内容的抽象性与概括性较高，这种学习内容在其形成的认知结构方面，是一种上位结构；有些学习内容的抽象性与概括性较低，其形成的认知结构属于下位结构。
纵向迁移也就是指上位的较高层次的经验与下位的较低层次的经验之间的相互影响。
横向迁移也叫水平迁移，是指处于同一抽象概括层次的学习间的相互影响。
个体通过学习所要形成的心理结构是一个网络化的结构，要解决其上下左右的沟通与联系，必须通过纵向迁移与横向迁移才能实现。
3．顺向迁移与逆向迁移按照迁移的先后，分顺向迁移与逆向迁移。
顺向迁移是指先前学习中所获得的经验对后继学习的影响。
逆向迁移是指后继的学习对先前学习发生的影响，即后继学习引起先前学习中所形成的认知结构的变化。
4、特殊迁移与普遍迁移按照迁移的内容，分为特殊迁移与普遍迁移。
特殊迁移也叫特殊成分的迁移，是指学习迁移发生时，学习者原有经验的组成要素及其结构没有变化，只是将一种学习中习得的经验要素重新组合并移用于另一种学习之中。
普遍迁移也叫非特殊成分的迁移，是指一种学习中所习得的一般原理、原则和态度对另一种具体内容学习的影响，即将原理、原则和态度具体化，运用到具体的事例中去。
06第六章学习迁移(教育心理学——模块二学习与学习心理)
第六章学习迁移第一节学习迁移概述一、学习迁移的含义学习迁移也称训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响，其实质是经验的整合。
迁移广泛存在于各种知识、技能与社会规范的学习中。
如数学学习中的审题技能的掌握可能会影响物理学习中的审题；儿童在家庭中养成的爱劳动的行为习惯也会在学校里表现出来。
迁移不仅发生于同一类型的学习或经验内部，而且也存在于不同类型的学习与经验之间，如词汇知识的学习将促进阅读技能的形成，而阅读技能的掌握也促进个体获得更多的词汇。
可以说，在智育和德育领域存在着广泛的迁移现象。
二、学习迁移的种类（一）正迁移、负迁移和零迁移（据迁移的性质不同，即迁移的影响效果不同）正迁移指一种学习对另一种学习起到积极的促进作用。
如学会骑自行车的人，很容易学会骑摩托车；平面几何的学习促进立体几何的学习，阅读技能的掌握有助于写作技能的形成。
正迁移表现在个体对于新学习或解决某一问题具有积极的心理准备状态，从事某一活动所需的时间或练习次数减少，学习效率提高。
负迁移指两种学习之间的相互干扰、阻碍。
如会骑自行车的人，一下子很难骑好三轮车；学习英文字母发音后对汉语拼音的影响。
负迁移经常表现在产生僵化的思维定势，缺乏灵活性、变通性，使某种学习难以顺利进行，学习效率低下。
零迁移指两种学习间不存在直接的相互影响，有时也称为中性迁移。
许多经验间存在着各种直接或间接的关系，但由于多种原因，个体未能意识到经验间的内在联系，不能主动地进行迁移，使某些经验处于惰性状态，表现为零迁移。
（二）水平迁移和垂直迁移（据迁移内容的不同抽象和概括水平）水平迁移也称横向迁移、侧向迁移，是指处于同一抽象和概括水平的经验之间的相互影响。
学习内容之间的逻辑关系是并列的，如直角、钝角、锐角、平角等概念之间的关系是并列的，都处于同一抽象和概括层次，各种概念的学习之间的相互影响即水平迁移。
垂直迁移又称纵向迁移，指处于不同抽象、概括水平的经验之间的相互影响。
《教育心理学》课件——第六章 学习迁移
（三）根据迁移范围的大小
●普遍迁移:也称一般迁移、非特殊迁移，是将一种学习中 习得的一般原理、方法、策略和态度等迁移到另一种学 习中去，其迁移范围大。
●例① 获得基本的运算技能、阅读技能以后，运用到各种 具体的学科学习中② 数学上的认真审题的态度和方法会 影响到化学、物理等学科中的审题。
——布鲁纳
1
知识、技能
2
兴趣
3
情感
4
意志
5
态度
6
品德
学习迁移的现象无处不在; 学习迁移是伴随着学习过程而出现的一件平常却又极 为重要的现象。
迁移表明经验间的相互影响 迁移使得各种经验得以沟通，经验结构得以整合
了解并学会应用学习迁移的规律
教师没有通过自己“举一” 而让学生“反三”，没有做 到触类旁通。
水下打靶试验
证明了掌握原理在迁移中的重要性
（四）格式塔的关系理论
●代表人物：苛勒 ●格式塔学派在概括化理论的基础之
上提出的一种迁移的关系理论。该 理论认为，对情境中关系的顿悟是 实现迁移的根本原因，是由于领悟 事物之间的关系从而形成迁移。
苛勒（1887年—1967年），德 裔美国心理学家，格式塔心理学 派创始人之一
第六章 学习迁移
一、学习迁移的含义
●学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响。
学习是个体通过获得经验而产生的行为或行为潜能的相对 持久的变化。
学习的最终目的是为人的终身发展提供服务,服务的方式是多 种多样的,但有两种方式是不可或缺的,一种是通过学习去适 应某些工作,心理学家将之称为训练的特殊迁移,另一种则是 原理和态度的迁移。
主要观点
●在经验中学到的原理原则是迁移发生的主要原因，对原 理原则掌握得越好,对新情境中学习的迁移越好。
高等教育心理学第六章--学习迁移及其促进
第六章学习迁移及其促进第一节学习迁移的实质及其作用一、学习迁移及其分类(一）学习迁移的涵义学习迁移（简称迁移)是指一种学习中习得的经验对其他学习的影响。
学习的迁移现象广泛存在，不仅存在于知识、技能的学习之中，而且也存在于态度与品德的学习中（二）学习迁移的分类学习的迁移现象是多种多样的.根据迁移的特点并结合教育实际，可以从以下几方面进行分类。
1、正迁移与负迁移按照迁移的性质，分为正迁移和负迁移。
正迁移(积极迁移）是指一种经验的获得对另一种学习起促进作用.负迁移（消极迁移)是指一种经验的获得对另一种学习起干扰或阻碍作用.2．纵向迁移与横向迁移按照迁移的层次，分为纵向迁移和横向迁移。
纵向迁移也叫垂直迁移，主要是指处于不同抽象概括层次的各种学习间的相互影响。
从学习内容的逻辑关系来说，有的学习内容的抽象性与概括性较高，这种学习内容在其形成的认知结构方面,是一种上位结构；有些学习内容的抽象性与概括性较低，其形成的认知结构属于下位结构。
纵向迁移也就是指上位的较高层次的经验与下位的较低层次的经验之间的相互影响。
横向迁移也叫水平迁移，是指处于同一抽象概括层次的学习间的相互影响。
个体通过学习所要形成的心理结构是一个网络化的结构，要解决其上下左右的沟通与联系，必须通过纵向迁移与横向迁移才能实现。
3．顺向迁移与逆向迁移按照迁移的先后，分顺向迁移与逆向迁移。
顺向迁移是指先前学习中所获得的经验对后继学习的影响。
逆向迁移是指后继的学习对先前学习发生的影响，即后继学习引起先前学习中所形成的认知结构的变化。
4、特殊迁移与普遍迁移按照迁移的内容，分为特殊迁移与普遍迁移。
特殊迁移也叫特殊成分的迁移，是指学习迁移发生时,学习者原有经验的组成要素及其结构没有变化,只是将一种学习中习得的经验要素重新组合并移用于另一种学习之中。
普遍迁移也叫非特殊成分的迁移,是指一种学习中所习得的一般原理、原则和态度对另一种具体内容学习的影响，即将原理、原则和态度具体化，运用到具体的事例中去.如果能将习得的原理、态度应用于以后的各种学习情境中,则后继学习将会变得较为省力和有效.所掌握的知识、技能和态度越基本，则对于新情况、新问题的适应性就越广。
00407小学教育心理学 讲义 第六章
第六章小学生学习策略掌握及教学第一节学习策略概述什么是学习策略？一是把学习策略视为学习的过程和程序和步骤。
认为学习策略能促进信息的获得及应用的一套过程或步骤。
二是将学习策略视为一种计划或方案，是一套规则系统。
三是将学习策略视为技能或能力。
定义：学习策略是学习者通过学习获得的，用以调控学习过程、提高学习效率的任何活动。
第一、学习策略是指有效的学习而言的。
不同于机械的死记硬背的学习方式。
第二、学习策略是符合规律的活动。
学习策略表现为一系列的操作步骤、程序及其规则，而不是胡乱的、任意的和盲目的。
第三、学习策略是调节和控制学习的一种活动方式。
学习策略是规范化的、合乎规律的学习活动，它决定者学习过程做什么或者不做什么，先做什么或不做什么。
第四、学习策略是通过学习、练习而形成的。
学习方法和策略的掌握需要相当一段时间的练习。
二、学习策略的主要类型由于学习任务、学习阶段和学习者等各种因素的不同，具有最佳效能的学习策略也可能是不同的。
（一）依据功能的不同进行分类尼斯比特认为有六种主要的策略1.提问：形成假设，确立所要达到的目标，将目前的任务与以前的工作联系起来2.计划：确定学习活动的时间程序，对问题进行归类或分解，确定完成任务所需的操作步骤3.监控:试图将结果与预期目标进行对比4.检查：对活动结果作最终的评价5.自测：对活动结果作最终的自我评价。
丹瑟洛把学习策略划分为基本策略和支持策略。
（二）依据概况程度和适用范围的不同进行分类尼斯比特根据策略的不同适用范围，将策略划分三个层次。
1.通用策略。
主要是与学习态度和学习动机密切相关的学习策略。
2.宏观策略。
较为概况的学习策略，是与学习者的知识经验密切相关的，随经验的增长而不断得到改善，3.微观策略。
是非常具体的，适合于某一特定的具体任务、具体领域的策略（三）依据学习进程进行分类以皮连生教授为代表，认为学习策略可以分为五类。
1，促进选择性注意的策略：自我提问、做笔记2，促进短时记忆的策略：复述和形成组块3，促进新信息内在联系的策略：如分析内在逻辑结构和多问为什么4，促进新旧知识联系的策略：如列表比较新旧知识的异同等5，促进新知识长期保存的策略：如记忆术麦可奇将学习策略划分为：认知策略、元认知策略、资源管理策略三、学习策略的作用1.促进知识经验的有效获得。
学习策略_教育心理学第六章
二是结合学科教学培养学生元认知的能力；
三是通过专门的训练获得。
第三节 学习策略教学
一、学习策略教学的含义 学习策略教学中的策略并不是指向某
种具体的方法或要求，而是一种抽象性、 一般性的方法。
二、学习策略教学的原则
教师在学习策略教学中要遵循以下六个原则：
（一）过程性原则
（二）训练性原则
（三）分解性原则
进行选择，并对结果进行评价；根据所得的结果进行评价。
第三，教师要鼓励学生实施自我监控，以达到改进自我调节策
略的目的。当学生的自我调节策略看似没有奏效时，教师的支持会对
学生继续使用自我调节策略的发展起到关键作用。
第二节 认知策略与元认知策略
认知策略和元认知策略不仅是学习策略的 核心成分，也是有效运用学习策略的基础。
（一）自我调节学习的内涵
自我调节学习是指学习者为了保证学习的成功、提高
学习效果、达到学习目标，主动地运用与调控元认知、动
机与行为的过程。它强调学习者能够积极激励自己拥有与
调用适当的学习策略进行学习。
（二）自我调节学习的模式
学习心理学家认为，自我调节学习是一个循环过程，
包括自我评价与监控、目标设置与策略计划、策略执行与
们的变化情况。
2．可以使学生意识和体验到自己拥有哪些可供选择的学习方法，并且明
了这些学习方法和变量之间的关系；意识和体验到自己在学习过程中，必须
根据学习变量间的关系与它们的变化情况，自觉地选择、安排、使用和调整
学习方法；知道自己拥有的各种学习方法的作用、适用范围与适用条件，并
且能选用最有效的学习方法。
息的特征和类别进行整理、归类的学习策略。它包括以下四种：
1．理解策略
理解策略是指学习者能够将新的学习材料纳入到已有的知识结构中并使
教育心理学 6学习迁移
第二节 学习迁移的理论
贾德在1908年所做的“水下击靶”的实验。 贾德在1908年所做的“水下击靶”的实验。 他以小学高年级学生为被试，等分成两组。 实验组预先学习光学折射原理，控制组不 学。然后让两组学生都用标枪射击水下1.2 学。然后让两组学生都用标枪射击水下1.2 英寸的靶子，两组学生的成绩没有明显差 别。 接着改变条件，把靶子移到水下4 接着改变条件，把靶子移到水下4英寸的位 置，两组学生的成绩表现出明显的差异。
第二节 学习迁移的理论
二、共同要素说 共同要素说
19世纪末20世纪初，一些心理学家开始用 19世纪末20世纪初，一些心理学家开始用 实验方法来研究学习迁移问题，并对形式 训练说提出了挑战。 训练说提出了挑战。 最早采用实验方法来研究学习迁移问题的 是美国的詹姆斯(W. James)。 是美国的詹姆斯(W. James)。 桑代克(Thorndike)和吴伟士(Woodworth)在 桑代克(Thorndike)和吴伟士(Woodworth)在 1901年进行了一系列知觉训练的迁移实验 。 1901 年进行了一系列知觉训练的迁移实验。
第三节 影响迁移的条件 影响迁移的条件
六、学习的精熟程度 学习的精熟程度 过度学习又叫超额学习，是指达到掌握标 准以后的继续学习。经过过度学习的知识， 遗忘比较慢，保持量大，有利于迁移的顺 利进行。但是过度学习有一个度。一项研 究表明，通常150%的学习(超额50%)效率 究表明，通常150%的学习(超额50%)效率 最高，高于150%以后，超额学习的次数越 最高，高于150%以后，超额学习的次数越 多，保持量的增加越少。
第三节 影响迁移的条件
因此，在教学中，要注意教材内容的 适用性，将同类或类似内容安排在一 起，以便利用迁移，使学习得到简化； 同时，也要帮助学生辨认所学材料的 本质特征，引导他们对彼此相似又不 完全相同的知识进行比较，以克服负 迁移。
小学心理学课件第六章
▪ 对于小学生来说首先应培养学生的复述习 惯。
▪ 二、复习策略
▪ 复习策略：指对所学内容的重复 学习，主要用于信息的长时记忆 和保持。
▪ 1、复习时间。 ▪ 2、复习次数。 ▪ 3、复习方法。
▪ 三、精细加工策略
▪ 2、学习策略教学应该给学生提供一套 外显的、可操作性的训练程序。
▪ 3、要真正达到熟悉、正确地使用学习 策略，还必须给学生提供多种联系机 会。
▪（三）提供元认知指导
▪1、教会学生学会自我提 问。
▪2、对学生进行元认知训 练、指导，要充分考虑学 生的学习动机。
▪ （四）丰富和完善学生的知识结构
▪ 3、学会学习:指学习者会学，具体表现在 善于选择适合自己的学习内容、学习方式， 善于确定切合实际的学习规划和学习目标， 善于调控自己的学习过程。
▪ 三、学习策略的主要类型
▪ （一）依据功能的不同进行分类 ▪ 1、尼斯比特认为学习有六种重要策略： ▪ （1）提问： ▪ （2）计划： ▪ （3）监控：试图将结果与预期目标进行对
▪ （1）如果小学生尚未形成有关事 物类别的概念，则很难使用群集 等策略来进行记忆。
▪ （2）如果小学生的元认知能力尚 未发展到一定水平的话，则也难 以主动、有效地使用学习学习策 略。
▪ （二）外部因素
▪ 1、教师的有关特征
▪ （1）教师的知识经验及相应的解决问题的 技能、策略。
▪ （2）教师的合理知识结构、对教学过程的 有效控制的能力、元认知能力、教学策略。
▪ （三）皮连生关于学习策略的 分类
▪ 1、促进选择性注意的策略。 ▪ 2、促进短时记忆的策略。 ▪ 3、促进新信息内在联系的策略。 ▪ 4、促进新旧知识联系的策略。 ▪ 5、促进新知识长期保存的策略。
小学教育心理学-第六章-学习策略及其教学
Score: 40 - 60: You are already a well-organized student 30 - 40: You have good organizational skills but could still improve 10 - 30: You may get better marks if you improve your organizational skills
只做重要而且是必要的任务 每一次只集中在一件事情上
（二）努力管理策略
1. 2. 3.
情绪管理：放松训练、暗示 动机控制
环境管理：如学习环境的选择、学习同伴的选 择 自我强化：帮助个体形成自律的能力，养成良 好的学习习惯。
4.
三、学业求助策略 学业求助的实质与作用 学业求助的类型与影响因素
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
I always break tasks down 1 2 3 4 5 I set myself targets and deadlines 1 2 3 4 5 I always prioritize my work 1 2 3 4 5 I always make time to relax 1 2 3 4 5 I always allow time for unforeseen events 1 2 3 4 5 I always make lists of things to do 1 2 3 4 5 I complete most tasks before they become urgent
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路漫漫其修远兮, 吾将上下而求索
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第二节 学习迁移
二、学习迁移的理论 （一）早期的迁移理论
2.相同要素说（桑代克） ※迁移就是将先前学习任务中获得的特定的行为应用
于新的任务中。 ※两项学习任务间之所以有迁移，是因为它们之间有
2.学习动机的内驱力成分
※认知内驱力
※自我提高内驱力
※附属内驱力
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第一节 学习动机
一、学习动机概述 （三）学习动机的分类
1.间接远景性学习动机和直接近景性学习动机 2.内在动机和外在动机 3.主导性动机和辅助性动机
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第一节 学习动机
公式：动机强度=F(动机水平X期望X诱因) ※成就动机的分类： ☆力求成功的动机 ☆避免失败的动机
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第二节
学习迁移
路漫漫其修远兮, 吾将上下而求索
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第二节 学习迁移
一、学习迁移概述
（一）学习迁移的概念
※一种学习对另一种学习 的影响。
（二）学习迁移的种类
1.根据迁移的效果，分为正迁移和负迁移。
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第三节 学习策略
二、典型的学习策略
（一）认知策略
2.精制策略
将新学习的材料与头脑中已有知识联系起来的策
略，可以提高记忆效果。主要作用于“选择”、“获 得”与“构建”、“综合”之间的过渡阶段。 精制策略辨别的标准： 一是精制必须是学生自己产生的；
路漫二漫其修是远兮,精制必须与教学内容相关联。
学校心理学教程第六章 学习动机、学习迁移与
学习策略Байду номын сангаас
路漫漫其修远兮, 吾将上下而求索
2020年4月13日星期一
路漫漫其修远兮, 吾将上下而求索
第一节
学习动机
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第一节 学习动机
一、学习动机概述
（一）什么是学习动机
是指直接推动学生进行学习活动的内部心理力量
（二）学习动机的内驱力成分
1.学习需要、内驱力与诱因
1.元认知结构
（1）元认知知识
是个体通过经验积累起来的关于认知的一般性知
识。
包括：一是知人方面的知识，二是知事方面的知识
，三是知法方面的知识。
路漫漫其修远兮, 吾将上下而求索
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第三节 学习策略
二、典型的学习策略
（二）元认知策略
1.元认知结构
（2）元认知体验
是主体在从事认知活动时所产生的情感体验。
（3）元认知监控
对新任务时，学习者原有认知结构中是否具有用来同化 新知识的适当观念。 ☆可辨别性涉及学习者原有知识的组织。是指面对新的任 务时，学习者能否清晰分析新旧知识间的异同。 ☆稳固性涉及学习者掌握原有知识的牢固程度。是指在面 对新的任务时， 用来同化新知识的原有知识是否已被牢 固掌握。
路漫漫其修远兮, 吾将上下而求索
2.根据迁移的影响，分为顺向迁移和逆向迁移。 3.根据迁移发生的水平，分为横向迁移和纵向迁移。 4.根据迁移的内容，分为一般迁移和特殊迁移。
路漫漫其修远兮, 吾将上下而求索
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第二节 学习迁移
二、学习迁移的理论
（一）早期的迁移理论
1.形式训练说
※学习某些具有“普遍价值”的课程可以有效提高心 智的功能。
是指主体在进行认知活动的过程中将自己所进行的认知活动
作为意识对象，不断地对其进行积极而自觉的监视、控制和调节
的过程。
包括制定计划、执行控制、检查结果、采取补救措施四个环节。
路漫漫其修远兮, 吾将上下而求索
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第三节 学习策略
二、典型的学习策略
（二）元认知策略
2.元认知能力
元认知能力是学生在学习活动中控制和调节自己的的能力。
（1）元认知能力的实质
核心是自我监控。自我监控是指学生对其所从事的学习活动 进行自我调节与控制的能力。
自我监控的表现:
首先是在学习活动前的自我监控；
其次是在学习活动中的自我监控；
路漫再漫其次修远兮是, 在学习活动结束后的自我监控。
吾将上下而求索
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第三节 学习策略
二、典型的学习策略
（二）元认知策略
2.元认知能力
吾将上下而求索
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第三节 学习策略
二、典型的学习策略 （一）认知策略
3.组织策略 是将分散的、孤立的知识集合成一个
整体并表示出它们关系的方法，目的在于 建构知识点之间的内在联系，作用于构建 、综合阶段，即认知过程的深加工阶段。
路漫漫其修远兮, 吾将上下而求索
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第三节 学习策略
二、典型的学习策略
（二）元认知策略
学习和学校的积极态度
路漫漫其修远兮, 吾将上下而求索
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第三节
学习策略
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第三节 学习策略
一、学习策略概述
（一）学习策略的基本概念 学习策略是指学习者为了提高学习效果和效率，用以
调节个人学习行为和认知活动的一种抽象的、一般的方
法。
理解： 1.凡是有助于提高学习效果和效率的程序、规则、方法、技巧及
广义：学生头脑中全部观念的内容和组织。 狭义：学生在某一学科领域内观念的内容和组织。
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第二节 学习迁移
※认知结构变量（认知结构特征） 当学生学习新知识时，其原有认知结构中的有关观念在
内容和组织方面的特征，包括可利用性、可辨别性和稳固 性。 ☆可利用性涉及学习者对原有知识的实质性内容。是指面
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第二节 学习迁移
二、学习迁移的理论
（二）当代迁移理论
3. 元认知迁移理论 ※元认知是指“有关个体认知过程的知识，负责对 个体的认知过程进行监控、调节和协调 ”，其中 包含了对个体认知过程的意识、监控及调节。 ※基本思想：认知策略的训练要达到可以在多种情 境中迁移的程度，一个重要的条件是学习者有相当 的元认知水平。 ※与学习和迁移有关的许多问题都是由于元认知的 缺陷造成的。
共同的元素。 ※一种心理功能或活动之所以能改进另一种心理功能
或活动，原因是两者之间包含了共同的元素。 ※人的心智是由众多独立的能力构成的，任何学校训
练课程只能对人的心智产生非常有限的影响。
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第二节 学习迁移
二、学习迁移的理论
（一）早期的迁移理论
3.概括化理论（贾德）
调控方式均属于学习策略。 2.学习策略不等于具体的学习方法，是学习方法的选择、组织和
加工。 3.学习策略是如何学习、如何思考的高级认知能力，是衡量学习
者学习能力的尺度，是会不会学的标志。
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第三节 学习策略
一、学习策略概述 知识的分类
※陈述性知识：是什么，为什么 ※程序性知识：怎么做 ※策略性知识：如何学习，如何思维
※归因是指人们对自己和他人的行为的原因进行推 测的过程
※韦纳认为，人们对行为的成败原因的分析主要可 归纳为四方面的因素 ☆能力 ☆努力 ☆任务难度 ☆运气
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第一节 学习动机
二、学习动机的理论 （五）成就动机理论（阿特金森）
※认为成就动机的强度是动机水平、期望和诱 因三者的函数关系。
前后学习中存在共同成分，并不能保证迁移 发生，迁移出现的重要条件是学生理解任务 中的一般原理，这种一般原理可以部分或全 部运用于两项学习任务中。
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第二节 学习迁移
二、学习迁移的理论 （二）当代迁移理论
1.认知结构迁移理论（奥苏伯尔） 所谓认知结构就是学生头脑中的知识结构
※自我效能感是指人对自己能否进行某一成就行为 的主观判断
※影响行为的因素 ☆强化—行为的结果因素 ☆期待—行为的先行因素
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第一节 学习动机
二、学习动机的理论 （三）自我效能感理论（班杜拉）
※期待的种类 ☆结果期待
对自己的某一行为会导致某一结果的推测 ☆效能期待
个体对自己能否实施某种成就行为的能力判断
（2）元认知能力的提高
第一，让学生每天记学习日记；
第二，增强学生对他人及自己认知过程的意识；
第三，指导学生进行自我质疑；
第四，指导学生监控、评估自己的理解能力；
第五，向学生提供练习和反馈的机会；
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第二节 学习迁移
二、学习迁移的理论
（二）当代迁移理论
2.产生式的迁移理论（安德森）
※所谓产生式，就是有关条件和行动的规则，简称 C-A规则。C代表行为产生的条件，是认知内容；A 代表行动或动作。
※在前后两项学习间发生迁移的原因是两项技能的 产生式有重叠，重叠越多，迁移量越大。
技能学习分两个阶段：陈述性阶段和程序性阶段。
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第二节 学习迁移
三、迁移与教学
（一）加强基础知识与技能教学 （二）注意教学材料和教学内容的编排 （三）在进行教学时应具体分析所要教授的内容适合
何种迁移 （四）注意启发学生对所学内容进行概括总结 （五）有意识地教会学生学会如何学习，帮助他们
掌握学习中有效的认知策略和元认知策略 （六）通过反馈和归因控制等方式使学生形成关于
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第三节 学习策略
一、学习策略概述 （二）学习策略的分类