情绪的动机——分化理论ppt课件

·代表人物：汤姆金斯（Tomkins）
伊扎德（Izard）
·情绪是一种独立的心理过程，是一精个品课件复杂
的系统。汤姆金斯和伊扎德都认为情绪具有重 要的动机性和适应性的功能。
1.汤姆金斯理论
主要思想： 汤姆金斯直接把情绪看作是动机，强调
情绪的主观体验是起动机作用的心理结构， 是驱动有机体采取行动的动机力量。
情绪的动机—分化 理论
王俊斐 婷
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蒋婷
情绪
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情绪的动机 — 分化理论的提 出
该理论萌生于60年代，至今已成为很有影响的情绪理 论之一。
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弗洛伊德、汤姆斯金和伊扎德等情绪心理学家主张情 绪具有动机的性质，其中以汤姆斯金和伊扎德为代表， 建立了情绪的动机—分化理论。
动机-分化理论
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评价：回答了情绪的性质，即情绪是什么的 问题。
2.伊扎德理论
伊扎德的动机论则容纳了更复杂的内涵:
继承方面：进一步指出，情绪的主观 成分，即体验就是起动机作用的心理机构， 各种情绪体验是驱动有机体采取行动的动机 力量。
主要思想：情绪是人格系统的组成精品部课件
分，是人格系统的动力核心。情绪系统与认
❖ 表情包括神经肌肉活动和感觉反馈，表情活动精由品课大件脑 皮层中古老皮层调节，对生物进化有适应意义。
❖ 情感体验由躯体和脸部的活动模式的反馈信号进入意 识状态而形成。情感体验可以进入认知系统，并和其 他系统相互作用。
（三）情绪激活与调节
伊扎德提出，情绪的激活与调节有四种基本过程：
1、生物遗传—神经内分泌：可直接激活情感体验，并 影响其他三个情绪激活过程。如产妇在产后，由于内 分泌物质的改变，负情绪逐渐减少。
情
感
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体
验
实例
一、情绪智力（IE）的培养 ——个体监控自己及他人的情绪和情感，并识别、
利用这些信息指导自己的思想和行为的能力。换句 话，识别和理解自己和他人的情绪状态，并利用这 些信息来解决问题和调节行为的能力。
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例如在校园中的学生攻击性不断增强的案例，像抢 劫、强奸、杀人的行为。老师的责任是不可推卸的， 老师平时应该多识别和理解学生的情绪状态，帮助 他们解决问题等。可见情绪的调节对一个人一生的 影响是如此大。培养情绪智力，对于现在高校的管 理有着极大的作用，校园犯罪率也会大大减小。
2、感觉反馈：表情肌肉活动引起的反馈信息进入边缘 皮层区，使情绪达到意识水平，产生情绪体验。
3、情感激活过程：一种情绪可以引起另一种情绪，如
极度疲劳引起痛苦。
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4、认知激活过程：如评价、比较等认知活动可激活情 绪。如图所示：
情绪激活和调节的多系统模型
生物遗传—神经内分泌过程
感觉反馈过程 情感激活过程 认知激活过程
知、行为等人格子系统建立联系，实现情绪
与其他系统的相互作用。
2.伊扎德理论
以情绪为核心，以人格结构为基础，论述情绪 的性质和功能，核心观点表现在三个方面：
（一）情绪和人格系统 人格系统由体内平衡系统、内驱力系统、情绪系
统、知觉系统、认知系统和动作系统六个子系统组成。 精品课件 其中，情绪系统是人格系统的核心动力。情绪
二、
当我们在成绩上得到些许进步时，若老师或家 长适时给予表扬，会令我们的情绪更加高涨，对学 习充满积极的兴趣，鼓励并驱动我们继续学习并做 得更好。——因为情绪具有动力性，在我们学习有 进步得到表扬时，老师或家长的表扬会令人情绪变
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得开心，这样的积极情绪就是一种动力，能组织并 驱动认知与行为，它就为我们以后会继续努力学习， 取得成功的行为提供了线索。
具有动力性，它组织并驱动认知和行为。
（二）情绪系统及其功能 情绪包含神经生理、表情行为和情感体验三个
子系统，它们相互作用，并与情绪系统以外的认知 和行为等人格子系统相联系，实现情绪和其他系统 的相互作用。
❖ 情绪产生涉及广泛神经结构，丘脑，杏仁核，脑干， 松果体，新皮层等。另外，神经－内分泌、躯体神经 系统、自主神经系统都参与情绪活动。
当一些事情阻碍人们达到目标时，并记忆起那些与
阻碍他们达到目标有关的信息时，气愤的情绪就被
激活，而当一些事情促使人们觉得幸福时，当他们
回忆起有关快乐信息的整个情景时。快乐的情绪就
被激活，
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激活情绪的认知因素包括了记忆，记忆可以激活情 绪的变化
平时，叫同学写一篇作文，要很长时间才想出，而 在考场上，同学却能在一个小时内写出来。
分析：情绪是动机的源泉之一，在考场上，时 间是有限的，越临近考试结束，同学的情绪就会精品越课件 紧张和焦虑。而适度的紧张和焦虑能促使人思考和 解决问题。这时的恐慌和急迫情绪就会成为动力， 激励行为。
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谢谢