“图形与几何”微课课例研究
课题申报模板：微课运用之图形与几何的教学实践与思考
课题申报范例精选【导语】课题要坚持正确的政治方向，充分体现中央有关精神和要求，具有鲜明的问题导向和创新价值。
应用对策类选题要有现实性、针对性和前瞻性；基础理论类选题要立足学术前沿，具有原创性和开拓性；跨学科类选题要体现学科交叉渗透的属性和特点。
选题文字表述科学、严谨、规范。
以下是课题优秀成果，是各类教师进行课题申报、开展课题研究、撰写研究报告的参考模板和范例。
微课运用之图形与几何的教学实践与思考课题名称：微课运用之图形与几何的教学实践与思考关键词：微课，图形与几何申报级别：省级课题课题类别：专项课题学科分类：数学研究类型：数学预期研究成果：立项号：课题设计论证微课之图形与几何教学领域的实践与思考[国内外研究现状述评]当前,微课是一种新兴的学习资源,指的是按照新课程标准以及教学要求,以视频为主要载体,记录教师在课堂内外教学过程中围绕某个知识点或教学环节开展的教学活动,其蕴涵的教学价值较大,在各学科教学过程中都可以运用推广,当然也包括小学数学教学,已经开始广泛应用。
"微课"的核心组成内容是课堂教学视频(课例片段)，同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同"营造"了一个半结构化、主题式的资源单元应用"小环境"。
因此，"微课"既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。
本课题就围绕微课在图形与几何教学领域的教学进行实践探索与思考，探索发展小学图形与几何教学领域教育教学新模式。
[研究价值]在网络web2.0时代，随着信息与通迅技术快速发展，与当前广泛应用的众多社会性工具软件(如博客、微博、Facebook、Youku、Tudou 等)一样，微课也将具有十分广阔的教育应用前景。
图形与几何课程课堂讲授的案例与方法【讲座PPT,缪建平】
逐步明晰 特 征
第一节 小结 巧妙演示
《面积单位》 《平行四边形》
抽象图形特征
CONTENTS
巧妙演示，抽象图形特征
直观展现，理解位置变化 动态演绎，揭示推导过程
讲座小结与研修任务
•
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2.1 案例三
• 课题 《确定位置》（苏教版二上） • 苏州工业园区第二实验小学 徐斌
12
13
2.2 案例三点评
THE END
感谢倾听
33
图形与几何课程课堂讲授的 案例与 方法
——简易多媒体教学环境下的课堂讲授
主讲人：缪建平
1
本讲结构
巧妙演示，抽象图形特征
直观展现，理解位置变化 动态演绎，揭示推导过程 讲座小结与研修任务
2
CONTENTS
巧妙演示，抽象图形特征
直观展现，理解位置变化 动态演绎，揭示推导过程
讲座小结与研修任务
•
3
1.1 案例一
圆的面积
长方形面积
渗透化归思想 与极限思想
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3.3 案例六
• 课题 《圆的周长》（人教版六下） • 福建省厦门市大同小学 吴晓冬
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3.4 案例六点评
• 媒体评介：动态展示“化曲为直”
圆的周长
正方形周长
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合情推理
从已有的事实 出发，凭借经 验和直觉，通 过归纳和类比 等来推断某些 结果。
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逆时针旋转第二节 小结直观展现来自《确定位置》 《旋 转》
理解位置变化
CONTENTS
巧妙演示，抽象图形特征
直观展现，理解位置变化 动态演绎，揭示推导过程
讲座小结与研修任务
•
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小学数学《图形与几何》教学研究
小学数学《图形与几何》教学研究《小学数学《图形与几何》教学研究》这是优秀的教学设计文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！研修内容1.影响小学数学空间与图形领域中几何概念课堂教学有效性的因素分析。
影响小学数学空间与图形领域中几何概念课堂教学有效性的原因有好多种，通过对本课题的研究，找到影响小学数学空间与图形领域中几何概念课堂教学有效性的因素，然后进行针对性地矫正。
2.探究优化小学数学空间与图形领域中几何概念课堂教学的策略。
(1)有效的情境创设策略(2)有效的合作与交流策略(3)有效的课堂练习策略本。
3.如何界定和评估一节小学数学空间与图形领域中几何概念教学是否是有效教学，学生的学习是否是有效学习?本课题按照新课标要求，以小学数学《空间与图形》中位置、观察物体、图形与变换三个方面概念教学的有效性研究为重点，围绕“有效的几何概念课堂来自于教师的有效教学行为”、“有效的几何概念课堂关键看学生的学习状态和效果”等理论假设，通过文献研究法、调查法、个案研究法、比较分析法、经验总结法等多种研究方法，着力探索小学几何概念教育中优化教学策略、增强课堂效率、提高教学质量的有效途径。
一、课题立项研究背景。
我国过去的数学教学大纲、教材经历过数次改革，但从过往“几何”的课程内容和目标看，小学阶段主要侧重于长度、面积和体积的计算，较少涉及三维空间的内容。
同时，由于教学内容呈现方式比较单一，使学生的空间观念、空间想象力难以真正有效的发展。
又由于几何内容的过分抽象化和形式化，缺少与现实生活紧密联系，使直观优势没有得到充分发展，“空间与图形”(几何)的教育价值就不能得到全面、充分的体现。
因此，我国最新颁布的《数学课程标准》已把“几何”扩展为“空间与图形”，明确了“空间与图形”主要研究现实世界中的物体和几何图形的形状、大小、位置及其变换，它是人们更好地认识和描述生活空间并进行交流的重要工具。
正因为位置与方向、观察物体，图形变换等知识多是新教材中的新增内容，不少教师对编排这些内容的重要意义认识不足，对这些教学内容缺乏研究，或者对新编内容的不适应而难以制定出合理的教学策略，使教学不能得心应手。
小学数学图形与几何教学中微课的应用研究 (3)
小学数学图形与几何教学中微课的应用研究一、随着信息技术的发展，微课已经成为当今教育中的一个热门话题。
微课是短小精悍，通过视频、音频、图像等多种形式传递知识，通常长度在5分钟以内。
微课具有内容简洁、易于消化、灵活性强等特点，可以帮助学生更好地理解知识点。
本文运用微课教学法，在小学数学图形与几何教学中进行探讨，旨在提高学生学习的效果。
二、微课在小学数学图形与几何教学中的应用1.微课让学习更容易学生在学习几何图形时，会面临很多挑战，例如区分不同的几何图形、掌握图形属性等。
通过微课，教师可以通过画图、解释等形式呈现知识点，并将其分解成易于理解的部分，便于学生消化和吸收。
教学视频中的图形可以清晰地呈现给学生观看，而且可以多次播放及重复，在较短时间内提高学生对图形属性的理解。
2.微课让学习更生动与传统教室教学相比，微课可根据学生的不同兴趣、爱好和学习风格，更加灵活地设计呈现方式，使学生更容易被吸引和参与。
例如，采用动画的形式对一些难度较大的几何图形进行展示和讲解，能够吸引学生的注意力，增强学生的兴趣。
3.微课使反思和互动更便捷在传统的教学媒介中，教师不能随时记录学生的沟通和反馈信息。
但是，在使用微课技术时，教师可以收集到学生学习时的反应，通过适当的处理方式，可以及时回应学生的问题和解决疑惑。
在微课学习过程中，可以利用网络平台，组织学生互动，提供更多的机会、更丰富的内容，使学生更好地掌握图形和空间的知识与应用。
三、具体应用案例1.直线角度的微课教学在教授直线角度时，通常会为学生介绍一些新的概念，例如角度的定义、度量和角度单位，等等。
教师可以利用视频和实例辅助学生理解相关知识点。
例如，可以播放一个视频片段，回顾几何中的基本概念，例如点，线和面的概念。
播放过程中，教师可以传授与观察的知识相关的关键术语。
随后，教师可以借助数学软件设计直线角度仿真，这样可以帮助学生更好地理解角度的定义，以及角度的度量标准。
随着视频的发展，教师还可借助实例解释、测量直线角度等操作，来拓展学生学习的广度。
小学数学微课程教学探究——以图形与几何教学为例
小学数学微课程教学探究——以图形与几何教学为例摘要：信息技术的进步推动了教育教学事业的发展，微课程作为一种新颖的教学方式在小学数学教学中广泛应用开来。
微课程具有独特的授课优势，能够生动活泼的将教学的重难点内容阐述出来，能够有效的提高小学数学的教学质量。
将微课程引入图形与几何教学中，能够改善传统课堂教学的弊端，构建新型高效的数学课堂模式，对于提高学生数学学习兴趣和积极性起到了积极的作用。
关键词：微课程教学；小学数学；概述；策略微课程教学作为当前推进教育教学改革的一个热门的措施之一，深受广大教育者的关注，再加上微课程教学的教学成果比较明显，学生的学习兴趣和学习积极性有了很大的提升，其在数学教学中的应用，对于小学数学教学教学有效性的提升起到了十分积极的意义和作用。
因此如何将微课程教学更好的应用于小学数学教学中成为目前数学教学中面临的主要问题之一。
一、微课程教学必要性分析微课程教学本身具独特的优势，它以短小精悍的音频或视频等形势，对数学教学过程中的重点、难点问题进行针对性的讲解和分析；将抽象的数学问题以生动形象的方式展现出来，让学生能够更加深刻的理解教学内容，有利于学生更加熟练的掌握数学知识。
首先，微课程教学在数学教学中的应用能够激发小学生的学习兴趣；小学阶段的学生本身数学知识积累较少，理解能力和抽象思维能力较弱，因此将微课程教学融入数学教学的过程中，能够将抽象的数学知识以图片、动画、视频等方式展现出来，通过视觉上的冲击，让学生对数学知识的学习产生欲望。
其次，微课程教学在小学数学中的应用能够促进学生学习效率的提升；教师运用微课程教学，在线指导学生的课前预习，学生在课前就能够对下一堂课内容进行初步的了解，带着问题进入新的数学知识学习的过程中，使学生的学习更加有针对性，这对于提高学生数学学习效率也有一定的意义和作用。
二、微课程教学策略1.微课程——课前预习的秘密武器课前预习是小学数学教学中必不可少的一项学习任务。
微课在小学数学图形与几何知识教学中的应用探讨
智㊀慧㊀课㊀堂㊀㊀㊀９９㊀认知水平和知识结构,选择合适的难度,让学生能够通过自主学习或者小组讨论解决问题,提升学生的自信心和成就感,让学习过程充满乐趣和未知的挑战.３．２㊀划分学习小组,共同进步㊀生物是一门知识领域广泛的学科,教师根据学生不同的兴趣爱好,性格特点等要因材施教,让学生根据自己的特长来自由地组成学习小组,每个小组对不同的生物问题进行探讨研究,教师在旁进行适当的引导,启发各个小组对生物问题进行初步研究.让学生通过讨论来明确本小组要解决的问题和学习的目标,针对这个目标进行研究.在学生进行小组学习的过程中,教师要为学生提供必要的知识支持及技术支持,正确发挥教师的引导作用,不要代替学生思考.３．３㊀汇报成果,总结提升㊀学生在通过自主学习或者小组合作学习研究出问题结果后,互相汇报自己的研究成果,学生之间进行交流讨论,教师给予适当的启发和引导,让学生通过互相交流来了解生物多个领域的问题,掌握多个方面的知识.教师要带领学生对这一次的学习活动进行总结,整理规律,对下一次学习活动做出计划㊁设立目标,通过一次次地活动和整理来推动学生生物技能的提高.在总结提升的环节,学生不仅能整理自身收获的文化知识,还能针对自己的行为做出反思,找出在生物学习中的不足之处,从而查漏补缺,寻求自身的突破,促进自己不断进步.结束语综上所述,P B L 模式是一种适应当今时代发展的新型教学模式,对于当今中职生物教学的改革和发展都有重要的应用价值.在中职生物教学中应用P B L 模式,有利于激发学生的学习兴趣,培养学生学习的主观能动性和积极参与性,对于学生思维能力的培养㊁创新意识的形成都有重要意义.因此,教师在中职生物教学中,要改变原有的教学模式,善于接受新鲜教学模式,给中职生物的教学课堂注入新鲜的活力,挖掘学生学习的内在动力,进而推动生物教育事业的发展[２].参考文献[１]㊀曹丽萍．浅析P B L 模式在中职生物教学中的应用[J ]．现代教育科学:普教研究,２０１３(３):１６７－１６９．[２]㊀荣熙敏．P B L 教学模式在中职生物化学课堂中的运用与体会[J ]．课程教育研究:学法教法研究,２０１６(２８):１１９－１２０．微课在小学数学图形与几何知识教学中的应用探讨梁晏菲(广西玉林市育才中学㊀广西㊀玉林㊀５３７０００)ʌ摘要ɔ㊀随着互联网技术的迅速发展,给各行各业带来巨大的变革, 互联网那＋ 深刻的改变传统行业, 互联网＋教育 是大势所趋.网上课堂㊁微课等新颖的教学方式被广泛推广开来,这些教学方式在高等教育中取得了明显的效果,在小学数学中,图形与几何是一项非常重要的内容,再加上小学生的逻辑思维和想象力较差,给学生造成了巨大的困难.本文就微课在小学数学图形与几何知识教学中的应用展开探讨,旨在提高教学的质量和水平.ʌ关键词ɔ㊀微课;小学数学;图形与几何知识;教学;应用探讨㊀㊀ʌ中图分类号ɔG ４２３．２㊀㊀㊀ʌ文献标识码ɔB ㊀㊀㊀ʌ文章编号ɔ１００３－９６１９(２０１９)０９－００９９－０２１㊀微课教学中存在的问题微课作为一种新兴的教学模式,相比于传统教学中的板书,微课采用视频的手段记录教师的教学活动,这样的教学模式有自己独特的优势,在各个科目的教学中都能得到应用,在小学数学的教学活动中,微课能为课堂注入活力,但是由于目前还处于推广阶段,在教学中存在着一些问题.１．１㊀错误认为课例片段 是微课[１]㊀微课应当是完整的,包含教学的各个过程.有些教师从网上下载了微课视频,不过从内容上分析,这些 微课 多为浓缩课,从传统的课堂中截取一部分,把学生的课堂预习㊁讨论都剔除掉,视频的内容多为单纯的教师授课内容,学生只是简单的欣赏视频,没有对视频的内容展开讨论分析,这对微课的质量大打折扣,所以我们认为 课例片段 不是微课.１．２㊀微课缺乏应用交互性㊀在传统的课堂教学中,教师会进行多个角度的讲解分析,在一些重点难点问题的授课中,会根据学生的反应灵活的调整讲课方式,比如说留出时间给学生思考消化或者以提问的形式考察学生的掌握情况,但是在微课教学中,教师把课本上的知识点制作成视频,在多媒体设备上播放,学生只能观看视频获取知识,及时有不明白的问题也不能及时的得到解决.这样的教学模式缺乏互动,在形式上比较丰富,但是在教学效果上比较浅层.１．３㊀微课存在炫技术,忽视设计 的现象㊀由于多媒体技术的加入,一些教师没有踏踏实实的优化微课的内容,而是在计算机技术上下功夫,在微课视频中加上特效,剪辑出来的视频美轮美奂,让人应接不暇,值得一体的是,这种外观上的 炫 技术,往往适得其反,绚丽的色彩会分散学生的注意力,无法安心在教学内容上静心思考.教师在设计课件和视频时,颠倒了内容和形式的主次地位,真正好的微课首先在教学设计上有一个良好的内容填充,其次才是技术上的优化.１．４㊀注重微课资源实体的开发,忽视微课学习管理平台建设㊀教师致力于开发微课实体资源,但是却忽略了微课学习管理平台的建设,实体资源固然重要,这是微课教学的基础,但是平台的建设与管理同样不可或缺,平台建设水平的高低直接影响着使用者的体验,良好的微课学习管理平台能够激发学生们学习的欲望,帮助学生取得进步.合格的教学平台应当具备以下几个特点:智能化㊁便捷性和流畅性.这依赖于技术的支持,也需要管理者日常的维护.２㊀微课在小学数学图形与几何知识教学中的应用２．１㊀针对小学数 图形与几何 知识,设计有效的微课专题系列㊀ 系列微课 也就是 专题式微课 或 专题微课程 ,它的优势之处在于可以对比联系相关的的知识,有利于帮助学生更好地理解问题,以便更好地掌握重点知识.将系列微课应用于小学的数学教学中,可以为学生营造更为良好的自主学习的氛围,借助这个网络平台可以进一步实现家庭和学校两地一体式教学,且微课中的教学内容可以永久的保存下来,以便学生随时观看学习,这个优点也让那些生病或有其他事而不能按时上课的同学不会落下相关的课程学习,避免出现一个周的学习效果为零的情况.另一方面,由于系列微课处于刚起步阶段,所以仍然有很多问题迫切需要解决,如体系过于分散导致学生对于某一模块知识没法进行系统化的完整的学习,从而是学生难以全面的把握知识.而解决这个问题关键就在于专题化教学,专题化教学具体的内容为进一步鼓励老师在选取教学内容,特别是内容范围较小的专题时,尽量围绕某一主题形成完整的㊁连续的㊁具有层次性的教学模式,从而有利于弥补系列微课教学体系过于分散的缺陷,进一步实现更完整的知识体系.[２]２．２㊀利用交互式电子白板中的数学工具几何画板让微课绽放活力㊀老师在教学过程中不能形式化自己的教学目标,而是要重视教学目标的制定过程,在这个过程中做到全面把握教材,注重分析并视学生的具体的学习情况而定.而具体做法为,一要重点深入分析学生的具体情况,将其与教材的内容紧密结合起来,再进一步结合课程标准所制定的学习目标,真正做到使教师的教学对学生的学习起到调控和指导的作用,而使学生的自主学习起到主导作用,培养学生自主学习的良好习惯.再者,教师在教学过程中尽可能添加实践元素,为学生提供观察和动手实践的机㊀㊀㊀智㊀慧㊀课㊀堂１００㊀会,尽量做到把操作和实践作为学习的主要途径之一,使学生在学习过程中通过动手实操体验学习数学的乐趣,培养学生对于数学学习的兴趣.２．３㊀运用微课 化难为简㊀ 系列微课 结合了传统数学教学中的优点和现代信息技术发展下的现代数学教学模式的优点,一方面既使教师的教学在学生的学习过程中起到调节辅助和指导的作用,另一方面又使学生的自主学习性在数学学习的过程中占到了主要的主导作用,充分调动了学生的主动性㊁积极性和创新性,进一步培养了学生的良好的自主学习习惯,提升了学生的综合素质.专题化微课更是解决了很多教师难以传授,学生难以理解的难题,实现了精讲,同时也突出了教师教学和学生学习过程中的难点㊁重点,利用微课平台,实现完整化的教学,形成连续性强㊁层次分明㊁专题清晰的相对完整的教学体系,有利于学生的自主化㊁个性化学习,从而形成学生完整意义上的知识构建和技能.[３]３㊀结语微课教学是传统教学推陈出新的产物,我们应当不断的思索如何利用微课更好的为教学服务,我们有理由相信,在不久的将来,我们将实现微时代下的小课堂大教学.参考文献[１]㊀胡铁生 微课追梦人的博客h t t p ://b l o g ．s i n a ．c o m．c n /u /１９４１３２６８２２．[２]㊀何克抗．我国教育信息化理论研究的新进展[J ]．中国电化教育,２０１１,(１１):１－１９．[３]㊀祝智庭．中国教育信息化十年[J ]．中国电化教育,２０１１,(１):２０－２５．互联网＋环境下初中信息技术课的多元教学王㊀旭(八宿县教育局教研室㊀西藏㊀昌都㊀８５４６００)ʌ摘要ɔ㊀随着计算机网络技术的快速发展,互联网对教育事业的影响越来越深.现阶段互联网＋教育成为一种新形式的教育模式,初中信息技术课程的学习对于学生未来的信息技术能力培养起着至关重要的作用[１],作为教师,要充分认识到互联网对信息技术课程教学的重要性,创设出多元教学模式,激发出学生对信息技术的学习兴趣,推动学生自觉主动的学习[２].因此,本文主要概述了互联网＋教育模式的内涵,对如何开展互联网＋环境下初中信息技术课的多元教学进行分析,以期提高初中信息技术课程的教学质量.ʌ关键词ɔ㊀互联网＋;初中信息技术;多元教学㊀㊀ʌ中图分类号ɔG ４０㊀㊀㊀ʌ文献标识码ɔB ㊀㊀㊀ʌ文章编号ɔ１００３－９６１９(２０１９)０９－０１００－０２㊀㊀学校开展信息教育课程是为了培养学生的信息技术能力和信息素养,促进学生综合素养的养成,推动学生的全面发展.随着互联网技术的不断发展, 互联网＋ 的概念也随着而来,互联网技术被应用于人们生活的方方面面,而且互联网＋在教育业也被广泛应用,改善传统的教学模式和教学观念,在互联网＋环境下,初中信息技术课也要不断的与时俱进,积极寻找多元教学模式,以促进学生发展为主要目标,提高初中信息技术课程教学的质量和效果.[３]１㊀互联网＋教育模式的内涵互联网＋教育模式是在教学过程中利用计算机网络技术而形成的一种新的教育模式,属于一种辅助教学手段.这种教育模式可以通过网络中丰富多样㊁生动形象的内容,激发出学生学习的主动性和学习的热情,促进学生自觉主动的学习.同时,这种教育模式还能够有效的提高教学质量,通过视频㊁语音㊁幻灯片等多种形式,以互联网为主要载体,在课堂上展示多样化的教学内容.另外,这种教育模式还不受空间和时间的限制,能够将课本上的教学内容立体生动的展示在学生眼前,实现良好的师生互动,为教师和学生之间搭建沟通的桥梁,坚持以学生为本,创新出结合互联网的各种教学模式,实现教学资源的共享,创造良好的教育环境和学习氛围.２㊀互联网＋环境下初中信息技术课的多元教学分析２．１㊀互联网＋教学情境＋教学互动㊀互联网＋环境下,信息技术教师要充分意识到互联网对教育的影响,将初中信息技术课程与网络技术有机结合,创建互联网＋教育情境＋教学互动的新型教学模式,构建具有网络化的教学情境,实现良好的教学互动,从而让每一个学生积极主动的参与到课堂学习中,提高课堂教学的效果.就目前教育情况来看,大多数学生爱上信息技术课的原因比较简单,可以利用电脑玩游戏㊁浏览网页㊁上网聊天等,缓解平时其他学科的学习压力,从学生角度分析,一般的信息技术课程较为无聊,教学内容仅是教材中的内容,学生的学习兴趣低下.因此,教师就可以充分利用互联网,查找网络中与教学内容相关的视频资源㊁图片资源和语音资源等,创设出具有网络化的教学情境,并稍加引导,就可以让学生从网络游戏和网络聊天中脱离出来,进而能够认真的听讲,对信息技术这门课程产生兴趣,在网络化的教学情境中能够思考㊁学习㊁交流㊁实践等.比如,设计制作电子小报的报头时,教师可以在课前精心挑选往届学生的优秀设计作品,并将这些作品做成电子课件,建立基于互联网背景的教学情境,让学生在感悟优秀作品的同时,还能够激发学习信息技术学科的兴趣.培养学生规划能力和审美情趣,培养学生在实践中进行反思与总结,并能插入与设置图片㊁艺术字㊁自选图形和文本框,制作出精美的报头.教师还可以不断的挖掘教学中的重难点知识,鼓励学生对电子小报报头制作过程中产生的问题进行交流和探讨,从而有效的实现师生之间㊁生生之间的互动,帮助学生提高解决问题的能力,让学生通过观察㊁谈论,了解报刊报头的作用.另外,教师还可以将学生制作好的报头以幻灯片的形式进行逐个播放,让每个学生都观看和评价,选举出制作精美的作品,进行奖励,以此激发学生的动手兴趣和学习信息技术的兴趣.２．２㊀互联网＋微课教学㊀微课教学是运用信息技术按照认知规律,呈现碎片化学习内容㊁过程及扩展素材的结构化数字资源的一种教学手段.利用互联网＋微课教学能够激发出学生的探索精神,还能对以往学习的知识进行复习和巩固.信息技术这门课程相比其他学科具有其独有的特性,在使用微课教学时也具备一定的优势,学生可以通过微课视频直接进行学习.比如,在学习 设计和制作网站 时,可以让学生通过浏览几个优秀的网站,进而激发出学生自己动手制作网站的兴趣.教师可以将这节课程的重点知识进行视频设计,制作成微课展开教学,学生参照视频进行动手学习,而且这些微课视频还可以长时间保存,在学生复习时还可以拿出来观看.网站制作首先要了解网页的基本概念和建立网站的一般方法,通过学生探究学习过程中,掌握网站的建立与创建文字网页的操作.然后可以让学生展开分组讨论,将制作好的网站进行分析和点评.网站制作这一课程中主要分为三部分学习,理论知识学习㊁自主探究学习㊁实践动手制作,互联网＋微课教学包括理论知识和时间动手这两部分教学,教师可以将重难点知识和实践操作录制下来,制成微课,让学生课后再通过对微课的复习,进行网站制作,并通过网络社交平台上传给教师,教师对学生的作品进行点评和指导,以此能够帮助学生。
微课应用于小学数学“图形与几何”教学的分析与思考-最新资料
微课应用于小学数学“图形与几何”教学的分析与思考一、当前小学数学“图形与几何”教学中存在的问题与困惑小学数学“图形与几何”内容的教学，一直存在着就图论图的问题。
新一轮课程改革以后，教材中“图形与几何”部分在内容上已有了较大的修订，一线教师也开始慢慢将其与生活联系起来。
然而，在“图形与几何”实际教学实践中，笔者仍然常常遇到一些困惑：其一，学生较难掌握“图形与几何”中概念的内涵，较难理解推理过程，空间观念较难形成；其二，学生个体存在差异，教师在教学中难以兼顾到每一位学生。
二、小学数学“图形与几何”教学存在问题的原因分析1. 课堂教学内容呈现方式单调传统课堂主要以老师讲授为主，忽视学生的操作体验，使学生难以获得不同的学习体验和认知，学生的学习积极性不容易很好的调动起来，不利于学生思维能力的培养。
2. 学生缺乏自主学习资源，难以开展自主学习班级授课形式的课堂，往往有小部分学生难以跟上教师的思路和教学进度，尤其在一些概念、重难点的把握上更是存在很大的困难。
现代化的网络环境提供了多样化的学习方式，为学生提供了巨大的便利，但是由于学生不能很好地甄别网络信息，而且在浩瀚的网络中找到优质的学习资源耗时耗力，不利于学生的自主学习。
三、微课应用于小学数学“图形与几何”教学的优势首先，有利于明确教学目标。
微课可以抓住学生的注意力，直击重难点，直奔主题。
其次，有利于学生思维培养。
通过适时适度引入微课，教师不仅可以丰富学生的感性认识，还可以让学生通过动手实践来经历知识的生成过程。
进而有效整合微课和现有的数学课堂，把微课构建成一个课前、课中、课后有机联系的整体。
最后，有利于兼顾个体差异。
微课可以平衡学生学习方面的差距，理解速度慢、学习比较困难的学生，课下可以反复观看视频来加深对知识的理解，对学习内容有遗忘的学生可以通过微课查漏补缺，从而缩小学生之间的差距。
四、微课应用于“图形与几何”教学的国内外研究述评通过查阅国内外文献，除相关书籍、专著外，主要基于CNKI 期刊数据库平台，了解小学“图形与几何”的教学研究已有的研究成果，并对其进行分析、比较、归纳，去粗取精，去伪存真，为深入研究奠定基础，明确研究方向。
(完整)小学数学图形与几何教学研究
《小学数学图形与几何教学研究》课题方案一、研究的现状目前我国小学数学“图形与几何"的相关研究大多停留在对课程标准相关内容的理解和诠释上，以及对相关教材内容的整体设计与编排呈现的研究和比较上，除此之外，对“图形与几何”的教学方法和教学特点的研究也比较多。
1.对图形与几何课程特点的分析与研究。
①义务教育阶段几何课程最重要的目标是，使学生更好地理解赖以生存的三维空间，发展学生的空间观念和几何直觉；②几何教学应使学生在空间观念、合情推理和演绎论证、定量思维等方面都获得发展；③几何的学习内容应当是现实的、有趣的、富有挑战性的；④动手实践、自主探索与合作交流等都是学生几何学习的重要渠道；⑤使学生养成“说理有据"的态度、尊重客观事实的精神，形成质疑、反思的习惯，理解证明的必要性和意义，体会证明的思想，形成证明的意识，掌握证明的基本方法，是几何证明教学的核心内容①。
2．对图形与几何教材相关内容的研究。
如：学科教育中《空间与图形教学目标和教材编制的初步研究》着重从学生的数学知识学习、数学能力培养的角度，提出这部分内容的主要教学目标是学习空间与图形的基础知识、建立空间观念和几何直觉、培养思维能力，并就教材编制过程中有关内容结构体系、如何把握好教学要求、联系学生的①秦德生、孔凡哲．关于几何直观的思考明[J].中学数学教学参考，2005(10)：9生活经验和培养学生学习兴趣等问题作了初步论述②。
3.对教学方法和教学特点的研究。
例如：现代教育科学中《对小学空间与图形教学的两点思考》分析小学生学习空间与图形的基本特点，根据其学习特点提出比较有效的教学策略，以更好地达到课程标准提出的培养学生的空间观念等多项教学要求③。
教育科研中《谈谈如何进行小学数学中的“空间与图形”教学》指出，从生活实际认识空间与图形，让学生在动手操作中学习空间与图形，等等④。
二、研究的意义（一）理论意义1.教育学理论“图形与几何”对于学生空间思维的建立较为困难，教师如果每天都采用一种方式教学，学生将不会学到“图形与几何”的精髓，学生最多就是记忆公式，然后做题、考试等等，思维没有得到良好的锻炼。
基于数学核心素养的小学数学“图形与几何”教学设计研究
基于数学核心素养的小学数学“图形与几何”教学设计研究一、本文概述随着教育改革的不断深化，培养学生的核心素养已成为教育领域的共识。
数学核心素养作为其中的重要组成部分，对学生的全面发展具有重要意义。
在小学数学教学中，“图形与几何”作为培养学生空间观念、逻辑思维能力、创新能力以及解决实际问题能力的重要途径，其教学设计研究显得尤为重要。
本文旨在探讨基于数学核心素养的小学数学“图形与几何”教学设计。
文章将阐述数学核心素养的内涵及其对小学数学教学的指导意义；通过分析当前小学数学“图形与几何”教学的现状及其存在的问题，提出基于数学核心素养的教学设计原则与策略；通过具体的教学案例，探讨如何在实际教学中贯彻这些原则与策略，从而培养学生的数学核心素养，提高他们的综合素质。
通过本文的研究，希望能够为小学数学教师提供有益的参考和启示，推动“图形与几何”教学的改革与创新，为学生的全面发展奠定坚实的基础。
二、数学核心素养与“图形与几何”教学的关系数学核心素养是指学生在数学学习过程中形成的，具有数学基本特征的思维品质、关键能力以及情感态度与价值观的综合体现。
它包括了数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算和数据分析等六个方面。
这些核心素养的培养，不仅对学生的数学学科学习有着重要的影响，也对他们的日常生活和未来工作具有深远的意义。
“图形与几何”是小学数学的重要教学内容之一，它涉及到空间观念、几何直觉、推理能力等多个方面。
这些内容的教学，对于学生的数学核心素养的培养具有直接的影响。
通过“图形与几何”的学习，学生可以更好地理解和把握数学抽象的概念，如点、线、面、体等，这是数学核心素养中数学抽象能力的重要体现。
“图形与几何”中的逻辑推理和证明过程，有助于培养学生的逻辑推理能力，这是数学核心素养中逻辑推理能力的重要组成部分。
“图形与几何”的学习还可以帮助学生建立数学模型，提高直观想象能力和数学运算能力，这些都是数学核心素养的重要体现。
微课在小学数学“图形与几何”高年级教学的有效应用研究
微课在小学数学“图形与几何”高年级教学的有效应用研究【摘要】本文研究了微课在小学数学“图形与几何”高年级教学中的有效应用。
通过分析微课在小学数学教学中的应用现状，探讨了微课在该领域的优势和设计原则。
同时结合实践研究，评估了微课对学生学习成果的影响。
研究结果显示，微课在小学数学教学中能够有效提升学生的学习效果，特别在图形与几何领域有着独特的价值。
未来可深入探讨微课在不同年级和不同主题下的应用，以进一步完善该教学模式，促进小学数学教学的发展。
该研究为教育教学实践提供了可靠的理论支持和实践指导。
【关键词】微课、小学数学、图形与几何、高年级教学、应用研究、优势、设计原则、方法、实践、学习成果、有效性、未来研究方向。
1. 引言1.1 研究背景微课以其短小精悍、生动形象的特点，能够吸引学生的注意力，激发学习兴趣，提高学习效率。
在小学数学课程中，特别是在“图形与几何”领域，微课的应用情况及其效果如何，仍然亟待深入的研究与探讨。
本研究旨在探讨微课在小学数学“图形与几何”高年级教学中的有效应用，通过实践研究和总结，探讨微课对学生学习成果的影响，为提高小学生图形与几何学习的有效性提供理论支持和实践指导。
通过本研究，有望为小学数学教学改革和发展提供新的思路和方法。
1.2 研究意义数统计，排版格式等。
感谢配合！研究微课在小学数学教学中的应用现状可以帮助教师更全面地了解微课对教学的影响，为他们选择合适的教学方法提供参考。
探究微课在小学数学“图形与几何”高年级教学中的优势有助于揭示微课在提升学生学习兴趣、培养学生创新能力等方面的作用机制，为教学实践提供理论指导。
研究微课对学生学习成果的影响有助于评估微课在小学数学“图形与几何”高年级教学中的效果，为进一步改进教学提供依据。
本研究旨在探讨微课在小学数学“图形与几何”高年级教学中的有效应用，以期为小学数学教育提供新的教学思路和方法，提升教学质量，促进学生全面发展。
2. 正文2.1 微课在小学数学教学中的应用现状近年来，越来越多的小学教师开始尝试在课堂中应用微课来辅助教学。
微课在小学数学“图形与几何”高年级教学的有效应用研究
微课在小学数学“图形与几何”高年级教学的有效应用研究1. 引言1.1 研究背景本研究旨在探讨微课在小学数学“图形与几何”高年级教学中的应用情况、效果分析和影响因素，并提出优化建议，以期为小学数学教学提供新的思路和方法。
通过对微课教学模式进行研究分析，旨在为小学数学教学质量的提升和学生成绩的改善提供理论支持和实践参考。
1.2 研究目的研究目的：本研究旨在探究微课在小学数学“图形与几何”高年级教学中的有效应用情况，并分析其对学生学习成绩和学习兴趣的影响。
具体目的包括：1. 分析微课教学模式对小学生数学学习的促进作用，探讨微课在“图形与几何”教学中的实际应用情况。
2. 调查微课在高年级学生中的接受程度和学习效果，比较传统教学和微课教学的差异。
3. 探究微课教学在“图形与几何”教学中的优势和不足，分析其影响因素，提出优化建议。
4. 探讨微课教学对高年级学生数学学习兴趣和学习动力的影响，探讨如何进一步激发学生的学习热情和提高学习效果。
通过以上研究目的的实现，将有助于深入了解微课在小学数学“图形与几何”高年级教学中的有效应用情况，为教育教学实践提供理论支持和实践借鉴。
1.3 研究意义研究微课在小学数学教学中的应用，可以帮助教师更好地利用现代技术手段，提高教学效率和教学质量。
微课的形式生动直观，可以激发学生的学习兴趣，提高他们对数学学习的积极性。
通过研究微课在小学数学“图形与几何”高年级教学中的效果，可以为教师提供有效的教学策略和方法，指导他们在教学实践中更好地运用微课进行教学。
探讨微课在小学数学教学中的影响因素和优化建议，有助于为教学改革和教学实践提供参考，促进小学数学教学的不断发展和进步。
该研究具有重要的理论和实践意义。
2. 正文2.1 微课教学模式介绍微课教学模式是一种基于信息技术的创新教学方式，通过短小精悍的视频课程，结合在线交流和互动，帮助学生进行个性化学习。
在小学数学“图形与几何”高年级教学中，微课教学模式的应用正在逐渐增多。
微课在小学数学“图形与几何”高年级教学的有效应用研究
微课在小学数学“图形与几何”高年级教学的有效应用研究【摘要】本研究旨在探讨微课在小学数学“图形与几何”高年级教学中的有效应用。
首先介绍了微课教学模式，并分析了微课在小学数学中的应用及在高年级教学中的优势。
然后重点探讨了微课如何有效应用于图形与几何教学，并通过实地调研案例分析验证其有效性。
研究结果表明微课能够提高学生的学习兴趣和参与度，帮助提升他们的图形与几何学习成绩。
未来，可以进一步研究微课与传统教学方法的比较，以提升小学数学教学的效果。
微课在小学数学“图形与几何”高年级教学中具有显著的应用潜力与价值，对于促进学生综合素质的提升具有积极作用。
【关键词】微课教学模式, 小学数学, 图形与几何, 高年级教学, 效应研究, 应用案例, 教学优势, 实地调研, 未来展望, 结论总结.1. 引言1.1 研究背景在数学教学中，图形与几何是一个非常重要的内容领域，它不仅涉及到学生的空间想象能力和逻辑推理能力的培养，还对学生的创新思维和实际问题解决能力提出了挑战。
传统的教学方法在图形与几何教学中存在诸多不足，比如教材内容单一，教学方法呆板等。
研究如何有效应用微课教学模式于小学数学的图形与几何教学，提升教学效果，对于促进学生的全面发展和提高教学质量具有十分重要的意义。
1.2 研究目的研究目的旨在探究微课在小学数学“图形与几何”高年级教学中的有效应用方式，为教师提供可行的教学策略和方法，提升学生学习效果和兴趣。
具体目的包括：一是分析微课教学模式的特点和优势，揭示其在小学数学中的潜在应用价值；二是研究微课在高年级数学教学中的实际运用情况及效果，探讨其对学生学习的促进作用；三是探讨如何通过微课有效应用于图形与几何教学，提高学生的学习兴趣和能力；四是通过实地调研案例分析，进一步验证微课在图形与几何教学中的有效性和实用性，为教学实践提供具体借鉴和指导。
通过本研究的目的，旨在为小学数学教育中微课的应用提供理论支撑和实践指导，促进小学“图形与几何”高年级教学水平的提高，并为未来教育教学改革和发展提供参考和借鉴。
微课在小学数学图形与几何模块中的实验研究
微课在小学数学图形与几何模块中的实验研究摘要：随着数字技术和互联网的不断发展，微课作为一种新型的教学模式逐渐走入教育领域。
它以短小精悍的视频、音频或文本等形式为学生提供了极具吸引力和灵活性的学习方式。
尤其在小学数学教学中，微课的应用带来了许多优势，使得学生能够更好地理解和掌握数学知识，从而提升他们的学习成效和学习兴趣。
基于此，本篇文章对微课在小学数学图形与几何模块中的实验进行研究，以供参考。
关键词：微课；小学数学；图形与几何模块；实验研究引言微课在小学数学教学中的应用已经逐渐得到广泛认可和应用。
微课通过可视化呈现、弹性学习、互动学习、丰富学习资源以及反复观看与巩固等优势，促进了学生对数学知识的理解和掌握，提高了学习的效果和学生的学习兴趣。
本文将通过拓展原先的引言，更详细地探讨微课在小学数学教学中的应用优势。
一、微课技术微课在小学数学教学中的应用具有以下优势：第一，可视化呈现。
微课通过图像、动画、视频等多媒体手段，直观地展示数学概念和过程，使抽象的数学内容变得可视化和易于理解。
学生可以通过视听效果更清晰地理解几何形状、运算过程等内容，提高他们对数学知识的感知能力。
第二，弹性学习。
微课可以根据学生的个体差异和学习进度进行弹性调整。
学生可以选择自己的学习时间和地点，根据自己的学习节奏进行观看，方便他们在合适的时间和空间安排学习，提高学习效率和自主学习能力。
第三，互动学习。
微课通常会设计互动环节，如思考题、案例分享、实践操作等，可以激发学生的学习兴趣和积极参与。
学生可以通过与微课的互动，思考问题、回答问题、讨论等方式，加深对数学知识的理解和应用能力。
第四，学习资源丰富。
通过网络平台，学生可以获取到丰富的数学学习资源，如各种课程视频、在线练习、学习工具等。
微课还提供了更多的教学案例和实际应用场景的展示，帮助学生将数学知识与实际问题相连接。
第五，反复观看与巩固。
微课的录制内容可以随时重复观看，学生可以反复回看不懂或需要巩固的部分，加深对数学知识的理解和记忆。
以图形与几何为例探究微课在小学数学教学中的运用
㊀㊀㊀㊀１３４数学学习与研究㊀２０２３ １４以图形与几何为例探究微课在小学数学教学中的运用以图形与几何为例探究微课在小学数学教学中的运用Һ李㊀雷㊀（甘肃省武威市凉州区武威南铁路第二小学，甘肃㊀武威㊀７３３０００）㊀㊀ʌ摘要ɔ随着现代科技不断发展，对小学数学教学提出了越来越高的要求，多媒体在教育领域已经得到了有效运用，尤其在教学中得到了一定的作用，同时，也给提高学生学习成效带来了很多的可能性．微课在图形与几何教学中的运用，可以激发学生学习兴趣，并对夯实学生数学能力有较为突出的优势．因此，文章以实际运用案例为出发点，详细阐述了微课在图形与几何课程中的运用策略，以期给予相关研究者借鉴帮助．ʌ关键词ɔ图形与几何；微课；小学数学；策略千里之行始于足下，小学是数学学涯的起点，是学生养成数学逻辑思维的关键时期，但因该学科对逻辑性和抽象思维的高要求，使得不少学生头疼不已．采用微课形式的数学课堂更具活力，由此，本文以 图形与几何 课程为例，深入探究了微课在小学数学教学中的实际应用策略．另外，教师在进行教学过程中，需要结合小学生实际情况，构建完善的策略，促使学生积极主动地参与到学习中，之后运用微课去丰富学生学习内容，在发展小学生思维的同时，提升教学质量．一㊁微课概述微课作为课堂上精短的教学视频，既是辅助性教学资源，也是一种网络与课堂相融合的全新教学模式，更是以一定组织关系和设计展示方式创造出的主题式资源环境．与传统教学课件进行对比，具有一定差异性，主要突显在教学设计方面．微课需要以这部分内容为创作的中心，不断地优化全新的教学资源．除了可以有效地突出重难点，还能让学生快速地把控学习内容，让学习内容变得更加清晰，结构设计得更加完善，在调动学生学习热情的同时，为学生节省大量的学习时间，为提升课堂效率打下了良好的基础．一方面，内容精简．小学数学教师在开展教学活动过程中，微课主要应用到预习环节㊁复习环节以及巩固环节中．因为微课内容过于精炼㊁明确以及较短，除了能够调动学生学习积极性，还可以让复杂内容以具象化方式呈现．在进行课后复习过程中，微课的应用，不单单帮助学生缩短了复习的时间，还有利于复习效率的提升．传统的教学视频虽然可以把一节课的教学内容归纳到其中，但视频时间较长，学生无法准确掌握到重难点．微课在制作过程中，教师应该结合教学内容的重难点，缩短学习时间，使学生快速领会知识．另一方面，主题突出，针对性强．微课具有较强的针对性特点，可以有针对性地向学生传授知识点．比如，教学的重点内容㊁教学的难点内容以及教学反思等，都可以制作出微课视频，促使学生有针对性对知识内容加以探究．教师在课堂上进行微课教学，除了能够帮助学生掌握教学重难点，还能发展学生的思维，对小学生自身的创新㊁创造能力的发展起到一定促进的作用．同时，微课可以让学生集中注意力，使其全身心投入学习中．二㊁微课在图形与几何教学中的运用策略（一）搭建情境，导入新知搭建生动有趣的课堂情境素来是激发学生活力的有力教学手段，而微课就是其中行之有效的方式之一．尤其在导入新知识点的第一课时，教师可巧妙地应用微课构建起活泼轻松的教学氛围，让学生得以在愉悦的学习心态中感受 图形与几何 的课程魅力，激发学生的学习积极性．以五年级上册第六课 多边形的面积 为例，一开始学生无法理解多边形的概念，也不懂为什么要学习多边形面积的计算方式．因此，教师可在第一课时以微课视频形式呈现面积这一概念的起源：即原先划定的土地边界会因为河水泛滥被冲掉，潮水退散后农夫必须再次丈量土地㊁明确界线，面积概念逐渐形成．通过播放视频，学生就可了解面积概念的历史来源，也进一步明晰了这一概念的实际用处．应用微课搭建教学情境，课堂的生动性可大大增强，从而能够有效提升教学效果．（二）生动展示，具象概念应用微课开展教学活动的优势不言而喻，其中最为突出的一点就是其能够通过播放活泼有趣的视频，㊀㊀㊀１３５㊀数学学习与研究㊀２０２３ １４全面深入地展示数学知识，实现数学概念从抽象转为具象．而且由于微课借助无视时空限制的现代信息技术，若学生在课堂学习中有知识遗漏或不清晰的情况可随时重复播放微课视频，进行针对性学习，直至完全掌握新的知识点．由此可见，微课模式可有效帮助学生消化数学重㊁难点，推动学生构建起自己的数学王国．以五年级下册第三课 长方体和正方体 为例，由于学生低年级学习的都是三角形㊁正方形等平面图形，缺乏空间概念，导致在接触立体图形时往往难以理解，学习过程中会出现不少障碍．为让学生更加直观地认识立体图形，此时教师就可应用微课导入课题，通过观看视频．譬如，由６个大小形状一致的正方形所组成的立体图形称为正方体，由此可推导出正方体的棱长皆一致．从该案例可知，基于微课进行 图形与几何 课程能够使学生更为准确地掌握课程的重点和难点，进而让学生一步步感受到数学学习的乐趣，从而促进学生大脑内数学逻辑的形成．（三）上手操作，锻炼逻辑除情境构建和直观展示两大优势之外，基于微课的 图形与几何 课程还能最大限度地激活学生学习热情，塑造学生的主观能动性．在导入过程中，教师可指导学生开动脑筋，自己上手操作和设计与课题相契合的微课案例，通过动手操作和自主思考的双管齐下，学生不仅能更为深入地理解知识内涵，空间能力㊁实践能力以及逻辑思维也都得到了极大的锻炼．以六年级上册第五课 圆 为例，第一课时教师着重介绍了利用圆规画圆的方法，即在实际画圆过程中，针尖落在纸上的点称为圆心，以圆心为固定点，旋转圆规的另一条腿一圈，一个圆就画成了，其中，圆心到圆上任意一点的距离均相等，称为半径．为让学生进一步加深对画法的理解和印象，教师可指导学生以小组为单位在课外时间自行制作微课视频，深入探讨圆的画法，小组可经讨论后采用视频形式呈现完整的思考过程，并统一在课堂上进行播放和评比，各小组得以查漏补缺，营造起人人参与的课堂氛围，让数学知识真正做到 入脑入心 ．为真正发挥该模式的积极效应，数学教师应更进一步实践和深化微课的应用，提升数学教学的生动性和灵活性．（四）设计专题微课，提升学生学习效率由于小学生年龄小，自身性格活泼好动，对待任何新鲜事物都充满了好奇性．教师在开展教学活动过程中，需要结合小学生实际情况，设计对应的授课内容．教师在运用微课进行教学期间，也要根据小学生相关情况设计专题微课让微课内容变得趣味性，其目的就是吸引学生注意力，全身心投入课堂学习中，只有学生保持注意力，才可以提升微课教学的效果．所以，在进行微课设计期间，数学教师应该对所需内容实施合理化的归纳，并以系统化以及整体化方式将微课内容呈现到学生眼前，便于帮助学生进行针对性学习，在加深对知识内容掌握的同时，有利于保障教学效果的提升．例如，教师在教学平面图形面积推导知识内容时，可以及时归纳与总结相关知识运用微课视频将不同的图形面积推导方式差异性呈现出来，引导学生通过自身的观察与分析掌握面积推导的知识内容，进而形成健全的知识网络，提升学习效率．另外，教师在课堂上运用微课，要求学生边观察㊁边思考，与其他学生进行有效互动，借鉴他人优点，弥补自身不足，进而把知识转变成自己的东西，在教师引导下，提升学习效果以及学习效率，为以后的学习与发展夯实基础．三㊁微课在图形与几何教学中的案例示范笔者以五年级上册 三角形面积 为例，进行微课教学案例示范，便于更为清晰㊁直观地感受微课的应用效果，以下为具体案例：ʌ教学内容ɔ三角形面积．ʌ教学目的ɔ１．借助１０分钟的微课视频，使三角形面积的计算公式得以直观展现给学生，使他们能够熟练掌握计算方式并灵活运用；２．领会转化思维，借由观察法㊁实证研究法等方式，培养学生的事实推理能力和空间构造能力；３．让学生能以轻松的状态获取新知，让学生爱上数学．ʌ教学重㊁难点ɔ１．重点：有机结合影像与操作，引导学生掌握三角形面积计算方式并灵活应用；２．难点：领会三角形面积计算公式的推导步骤．ʌ教学流程ɔ１．构建情境，导入课题教师以上一课时 平行四边形面积 例题搭建教学情境，即求解高５ｃｍ，底８ｃｍ的平面四边形的面积？借此，学生得以有效链接前后课时知识点，降低新知识点的理解难度，推动学生的理解和掌握．㊀㊀㊀㊀１３６数学学习与研究㊀２０２３ １４２．小组探究，激发兴趣第一阶段，小组探讨．师：将学生分成人数相等的若干小组，并给予每个小组多个三角形教具，先播放 三角形面积推导 微课视频，然后让他们进行自由拼接，引导学生操作㊁观察的同时思考以下问题：任意拼接２个大小㊁形状相同的三角形，能够拼成什么图形？这个图形的面积怎么计算？（提醒学生回忆上一课时内容）分析拼成图形与原三角形之间的关系？第二阶段，代表发言．生：２个直角三角形拼接后就变成了１个平行四边形，它的计算公式公式是：面积＝底ˑ高，每个直角三角形的面积都是它的一半．师：第一小组研究的是直角三角形，有探究其他类型三角形的吗？师：你们总结得真不错！还有别的发现吗？注意点：每一小组汇报完毕后，教师应及时将该小组的成果贴到黑板上．第三阶段，教师总结．师：无论是直角三角形，还是锐角三角形㊁钝角三角形，只有２个三角形大小和形状完全一致，它们拼接后就能得到１个平行四边形，从中我们可以得知：三角形面积＝平行四边形ː２．师：现在我们重新回顾下刚才拼接三角形的过程．（标注：１２ˑ底㊁高相同的平行四边形面积＝三角形面积）师：经过前面的拼图和讨论，我们就清楚如何求三角形面积，那大家大声说出三角形面积的计算公式是？生：底ˑ高ˑ１２＝三角形面积．师：大家还清楚平行四边形的字母公式吗？生：Ｓ＝ａｈ．师：那大家说说怎么表示三角形公式？生：Ｓ＝１２ａｈ．３．内化于心，灵活应用师：现在我们已经知道怎么求解三角形面积了，那么让我们来用它解决一些小问题，好不好？生：好．师：算一下红领巾的面积好不好？大家把胸前的红领巾解下来，用尺子量一量．生：（测量后）红领巾高３３ｃｍ，底１００ｃｍ．师：大家算一算红领巾面积吧．生：１００ˑ３３ː２＝１６５０（ｃｍ２）．４．归纳新知，夯实基础师：大家说说这节课都学到了哪些知识？三角形面积计算时有哪些注意点？教师借助微课开展教学活动，对于学生在愉悦状态中掌握新知识㊁享受数学乐趣具有积极意义，即可塑造学生的推理逻辑能力，又可培养学生的动手能力，从而推动学生核心素养的养成．结㊀语总之，由于小学生空间想象能力过于薄弱，不具备较强的抽象理解能力，而合理化运用微课就能够帮助学生降低学习难度．学生通过观看直观的教学内容，在调动自身学习兴趣的同时，能进一步加深对知识内容的了解，提升学习效率．另外，之所以微课能在众多新型数学教学形式中脱颖而出，是因为其牢牢抓住了小学生热爱有趣事物的心理特点，教师通过微课开展 图形与几何 课程，能够有效吸引学生的注意力，利用生动活泼的展现形式寓教于乐，让学生得以在轻松的学习环境中掌握知识点，从而培养学生的数学兴趣，有力促进核心素养的形成．ʌ参考文献ɔ［１］马少锋．微信在小学数学教学中的应用［Ｊ］．西部素质教育，２０１９，５（２３）：１２７－１２８．［２］冉兴容．微信辅助 说数学 ，实现思维可视化［Ｊ］．中小学数字化教学，２０１９（１２）：３３－３６．［３］陈芳．信息技术在小学数学 图形与几何 课堂教学中的应用［Ｊ］．西部素质教育，２０１９，５（２２）：１４９．［４］朱玲玲．思维导图在小学中高年级数学复习教学中的应用研究 以 图形与几何 为例［Ｊ］．理科爱好者，２０２２，（０５）：２０５－２０７．［５］杨安邦．微课在小学数学教学中的应用研究 以小学中段图形与几何教学为例［Ｊ］．中国教育技术装备，２０２０，（０３）：１１０－１１２．［６］林丽琴．转化思想在小学数学教学中的运用 以 图形与几何 教学为例［Ｊ］．福建教育学院学报，２０１９，２０（０２）：９１－９３．。
微课在小学数学教学中的应用策略——以高年级《图形与几何》教学为例
微课在小学数学教学中的应用策略——以高年级《图形与几何》教学为例摘要:微课是现代信息技术与教学融合的产物，是传统教学的延伸和补充。
它因内容具体、主题突出、时间简短等优势深受广大师生的喜爱。
因此，本文以小学数学高年级图形与几何教学为例，探讨微课在教学中的应用，提出相关的教学策略，以期为微课介入构建现代化课堂提高教学效率提供参考。
关键词:微课；小学数学；图形与几何数学是一门思维能力较强的学科，所以很多学生对数学课堂充满恐惧，尤其是“图形与几何”模块，对学生抽象空间观念的理解要求更高。
随着现代信息技术的飞猛发展,在当前的微时代,微课凭借着多方面的优点得到了广泛应用和认可，所以尝试让微课走进我们数学“图形与几何”教学的课堂是非常有必要的。
一、微课的特点所谓微课，指的是教师利用多媒体信息技术，针对教学中的知识点设计简短的教学小视频。
微课是信息化改革的重要体现，它的特点是短小精悍，一个短视频讲解一到两个知识点，容量较小。
微课教学属于一种新颖而有效的教学模式，学生可以反复观看、有针对性地巩固和提升学习的需求。
二、微课的优势（一）能够满足不同层次学生的需求。
微课的呈现符合学生的认知特点，可以让学生获得直观、愉悦的学习体验，而且不同层次学生的学习需求都可以被满足。
学习困难的学生在课后继续观看教学短片，并根据需求控制短片播放进度，直到所有知识点均掌握为止。
学习能力强的学生，可以观看拓展性有挑战的短片，提升学习能力。
（二）能够提升教学实效性。
在“图形与几何”教学中，包括许多难理解的内容，会消耗课堂教学的时间。
相对于传统的教学方式，微课通常以小动漫、微电影、短视频为载体，对知识点进行分解，将复杂的知识化解为若干个简单的知识点，对每一个知识点进行深入、详细讲解，以加深学生对数学概念、公式等知识的理解。
减轻教师教学负担，拓宽学生学习深度。
三、“图形与几何”微课的开发与制作在“图形与几何”课例中，分别制作课前预习、课中授课和课后复习三种类型微课。
微课在小学数学“图形与几何”高年级教学的有效应用研究
微课在小学数学“图形与几何”高年级教学的有效应用研究一、引言随着科技的不断发展，微课已经成为教育教学领域的一个热门话题。
微课是指结合了多媒体技术的课程录制和传播方式，可以随时随地进行观看和学习。
微课具有视听效果好、内容精细化、灵活性强、时效性强等优势，逐渐成为教学改革的一种新方式。
在小学数学领域，微课的应用也逐渐受到重视。
本文将探讨微课在小学数学“图形与几何”高年级教学中的有效应用研究。
1. 视听效果好微课利用多媒体技术，可以将文字、图片、视频等多种形式的信息有机结合，达到视听效果好的目的。
对于“图形与几何”这一抽象概念的数学内容，通过微课的方式呈现给学生可以更好地激发学生的兴趣，提高学生的学习积极性。
2. 内容精细化微课可以将知识点、案例分析等内容进行详细讲解，同时可以通过动画、实例等形式将抽象概念具象化，帮助学生更好地理解和掌握知识点。
3. 灵活性强微课可以随时随地进行观看和学习，学生可以在课堂内外根据自己的学习节奏进行学习，灵活性强，有利于满足不同学生的学习需求。
4. 时效性强微课的录制内容可以随时更新和调整，有利于及时应对学生学习中遇到的问题，保持教学内容的时效性。
目前，微课在小学数学“图形与几何”高年级教学中的应用已经初具规模。
越来越多的老师和学校开始尝试将微课引入数学课堂教学，取得了一定的成效。
在课堂教学中，老师通过播放微课，引导学生对图形与几何知识进行学习，同时进行案例分析和课堂讨论。
学生们也可以在家中利用微课进行复习和巩固，增强学习效果。
通过对微课学习的记录和分析，可以发现微课对学生学习兴趣的激发、学习效果的提高有着积极的作用。
1. 确定微课的教学目标在将微课应用于小学数学“图形与几何”高年级教学中时，需要明确微课的教学目标，明确学生所需掌握的知识点和能力要求，制定教学计划，编写微课内容。
2. 设计生动有趣的微课内容3. 结合课堂教学进行引导在学生自主学习微课内容后，老师需要在课堂上结合微课内容进行引导，进行案例分析和课堂讨论等活动，帮助学生深入理解和应用所学知识。
微课在小学数学“图形与几何”高年级教学的有效应用研究
微课在小学数学“图形与几何”高年级教学的有效应用研究随着科技的发展，微课已经成为学校教育中不可或缺的一部分。
微课是指利用多媒体技术以短小精悍的形式，将课程内容进行深度剖析和细致讲解，帮助学生更好地理解和掌握知识。
在小学数学教学中，微课的应用已经成为一种趋势，对于提高教学效果和学生学习兴趣有着积极的作用。
在小学数学的“图形与几何”课程中，微课的应用也是非常有效的。
通过微课，学生可以通过视听的方式更好地理解几何知识，增加学习的趣味性。
本文将探讨微课在小学数学“图形与几何”高年级教学中的有效应用，并分析其优势和不足，为教学实践提供一定的借鉴。
1.丰富多样的教学手段传统的教学方式主要依靠教师口头讲解和黑板书写，学生在课堂上容易产生疲劳和乏味的情绪。
而通过微课，教师可以利用多媒体技术，结合图像、声音和文字等多种形式，将抽象的几何概念形象化，让学生更容易理解和接受。
利用动画形式展示图形的转动、平移和对称等变换，帮助学生更直观地理解几何运动的规律。
通过微课，教师还可以引入游戏、实验等元素，让学生在参与中学习，提高学习的趣味性和有效性。
2.个性化的学习体验每个学生的学习习惯和接受能力都不尽相同，传统的课堂教学难以满足每个学生的个性化需求。
而微课的应用可以很好地解决这一问题。
学生们可以在自己的时间、地点、速度和方式上进行学习，根据自己的学习节奏和理解程度进行学习，增强学习的自主性和灵活性。
学生们还可以通过视频回放、暂停和重复观看等方式，更好地掌握知识，弥补自己的学习差距，提高学习效果。
3.开拓学习空间微课的应用可以有效地开拓学习空间，丰富学生的学习资源。
教师可以根据学生的学习需求，精心策划和录制与教材相结合的微课，将一些课外拓展的知识和习题纳入供学生自主学习。
教师还可以邀请一些优秀的数学教师为学生录制微课，让学生能够听到不同声音和不同角度的解释，促进学生的思维碰撞和知识的综合应用。
1.优势（1）形象生动：微课利用丰富的图像和动画形式，能够让学生更直观地感受几何知识，增加学习的趣味性。
微课在小学高年级数学图形与几何中的应用和实践——以《长方体和正方体的体积》为例
微课在小学高年级数学图形与几何中的应用和实践——以《长方体和正方体的体积》为例摘要：近些年来随着网络的发展，微课也进入了人们的视野并得到了广泛应用，微课能对数学课堂教学资源起到补充作用，能够提高学生学习数学的积极性。
在小学高年级数学学习中，图形与几何是一个难点和重点，如何发挥微课的优势，对促进教学质量的提升很有帮助。
本文就微课在小学教学中的现状以及微课教学优势，提出了几点思考。
关键词：微课；小学高年级数学；图形与几何；应用实践引言：随着微课的普及，微课与数学教学的结合已是必然的发展趋势。
因此，在小学数学教育中，教师要正确认识目前的教学现状，科学合理利用微课，把微课作为引导教学、协助教学、促进教学的辅助工具，帮助学生探寻高效学习方法，并培养他们自主学习的意识和深度学习的能力。
将微课有效地运用到教学中，要求教师对课堂的进度、过程进行实时把握，并通过优化教学方式来提高教学效率。
一、微课教学的积极意义和作用（一）运用微课能够提升学生学习积极性传统的数学教学模式是教师在讲台上向学生传授知识，学习对学生来说是被动的，导致学生积极性下降。
与传统课堂教学方式相比，微课教学不仅聚焦很多问题，而且突出主题，这更加符合学生的学习需求，传统的课程教学任务比较繁杂，而微课教学内容精炼、简单。
微课教学具有启发性、引导性，对推动学生主动学习具有重要意义。
微课让学生观看学习视频、阅读学习资料的同时获得良好的自主学习体验，这对激发学生学习积极性很有帮助。
（二）运用微课能够提升教学质量首先，微课教学能够提升学生学习积极性，这对提升教学质量就有很大帮助。
另外，运用微课对课堂教学进行辅助，可以增强学生自主学习意识，为学生创造良好的学习氛围。
同时微课主题突出，能够更好的适应不同学科知识的个性化教学。
老师不再只是单纯的知识传授者，而成为学生学习的引导者和启发者。
教师根据学生需要或者学生薄弱环节进行内容选择，不仅可以发现问题并解决问题，还可以加强和巩固知识，微课是学生拓展课外阅读与学习的最佳途径之一。
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“图形与几何”微课课例研究
作者：孟秀儿
来源：《教育·教学科研》2019年第08期
目前，微课教学的现状存在着一些问题，影响了整个教学效果。
问题一：从网上搜索小学数学课堂微课视频，内容繁杂，但大部分微课呈现的是“浓缩课”，就是从传统一整节课例中截取一段，去掉思考、自学和互动时间把一节传统课压缩10分钟内的“课例片段”微课，重难点不突出，经常会出现现有的微课去配合教学设计，而不是微课服务于教学，有生搬硬套之嫌。
问题二：现有的微课大多是以单个微课存在，没有配套的形成一门课程，微课使用效果不理想。
单个微课大多没有配套的教学设计、教学多媒体，也没有课后练习。
如何把微课更好地运用到课堂当中，让这样的现象有所改观，这成为当前需要思考和解决的一个问题。
前期准备
微课内容的选择和设计小学数学图形与几何有以下几个部分：图形的认识、测量、图形的运动、图形与位置。
笔者对这些内容进行了筛选，找出适合做微课的内容进行研究。
概念性的内容：小学数学图形与几何中主要指概念性、单位进率关系等内容;方法性的内容：小学数学中有很多方法性的内容，如三角形分锐角三角形，直角三角形，钝角三角形。
操作性的内容：用尺子测量物体的长度，用量角器测量角的度数，用圆规作图等。
微课教学设计及制作经过学习，我们了解到单个优秀的微课无法联系相关的知识，不利于知识的掌握。
余永真教授提出“系列微课”，也就是专题式微课。
针对小学数学“图形与几何”知识，选择某个较小专题内容，设计有效的微课专题系列，利用FLASH软件，camtasisa studio v6.0.2等软件进行制作。
微课的应用及课堂教学设计制作微课的最终目的就是服务于课堂，服务于教学。
我们利用微课教学破解“图形与几何”这一教学难题，让微课的火花点亮教学课堂。
典型课例分析
公式推导课——《圆的面积》①课前准备：课前通过微课演示平行四边形、三角形、梯形的面积计算公式是如何推导，向学生渗透重要的数学思想——转化。
利用已有的知识解决新的问题，想到圆的面积能不能转化成以前学过的平面图形来计算。
②创设情境，提出问题：利用微课，小弘姐姐和小毅弟弟的对话，利用马儿吃草的问题，提出问题，马儿能吃到草的面积有多大？从而来解决半径为5米的圆，面积有多大？③合作探究：学生们同桌合作，动手操作剪拼图形纸片。
最后教师通过微课演示把抽象化为具体：“把圆分为4份，8份，16份，32份……拼剪的图形越来越接近长方形。
”学生经历操作、观察、填表、验证、讨论和归纳得出圆的面积计算公式。
④交流反思：每个小组上台汇报小组讨论成果，反思在操作的过程中的收。