物理学科教学指南

物理学科教学指南

一、背景说明

1．物理学科特点

物理是一门实验科学，它缘于生活却高于生活，比较抽象，学生要真正地弄懂必须具备一定的感性认识和生活积累。初中物理教学是以观察、实验为基础，教材内容多是简单的物理现象和结论，对物理概念和规律的定义与解释简单粗略，研究的问题大多是单一对象、单一过程、静态的简单问题，易于学生接受；教材编写形式主要是观察与思考、实验与思考、读读想想、想想议议，小实验、小制作、阅读材料与知识小结，学生容易阅读理解。

高中物理教学则更多地采用观察实验、抽象思维和数学方法相结合，对物理现象进行模型抽象和数学化描述，要求通过抽象概括、想象假说、逻辑推理来揭示物理现象的本质和变化规律，研究对象（可能是几个相关联的对象）的多个状态、多个过程、动态的复杂问题，学生接受难度大。高中物理教材对物理概念和规律的表述严谨简捷，对物理问题的分析推理论述科学、严密，学生阅读难度较大，不易读懂。

2．初、高中学生物理思维能力的差异

初中物理教学以直观教学为主，知识的获得是建立在形象思维的基础之上；而高中，物理知识的获得是建立在抽象思维的基础之上，高中物理教学要求从形象思维过渡到抽象思维。在初中，物理规律大部分是由实验直接得出的，在高中，有些规律要经过推理得出，处理问题要较多地应用推理、分析和判断，因此，对学生推理和判断能力的要求大大提高，高一学生难以适应。

另外，在初中阶段只能通过直观教学介绍物理现象和规律，不触及物理现象的本质，这种直观教学使学生比较习惯于从自己的生活经验出发，对一些事物和现象形成一定的看法和观点，形成一定的思维定势，这种由生活常识和不全面的物理知识所形成的思维定势，会干扰学生在高中物理学习中对物理本质的认识，造成学习上的思维障碍。

3．初、高中学生学习方法与学习习惯的差异

由于初中物理内容少，问题简单，课堂上规律概念含义讲述少，讲解例题和练习多，课后学生只要背背概念、背背公式，考试就没问题。课前不预习，课后不复习，只要死记硬背，照样考高分。

而高中物理课堂内容多，难度大，密度高，各部分知识相关联，有的学生仍采用初中的那一套方法对待高中的物理学习，结果半学期下来，学了一大堆公式，虽然背得很熟，但一用起来，仍然不知从何下手。很多学生因为没有养成预习的习惯，每次上物理课，都觉得听不大明白。由于每堂课容量很大，知识点多，而学生又没预习，因此上课时，学生只是光记笔记，不能跟着老师的思路走，不能及时地理解老师讲的内容。这样就使学生感到物理深奥难懂，从心理上造成对物理的恐惧。

4．初、高中学生数学知识和数学解题能力差异

高中物理对学生运用数学分析解决物理问题的能力提出了较高要求。首先，在教学内容上更多地涉及到数学知识：

（1）物理规律的数学表达式明显加深。如：匀变速直线运动公式常用的就有五个，每个公式涉及到四个物理量，并且各公式有不同的适用范围，学生在解题时常常感到无所适从。

（2）高中物理经常用图象表达物理规律，描述物理过程。读图分析能力要求很高。

（3）矢量进入物理规律的表达式。从标量到矢量是学生对自然界“量”的认识在质上的一次飞跃。对于已接触了近十年标量的学生，这个跨度非常大，l＋l=2，1-1＝0，- 2＜1，“天经地义”，现在突然变了，两个大小为1的矢量和可能等于0，而两个大小为1的矢量差反而可能等于2，-2m／s的速度比lm/s大，学生难以接受。

其次在应用数学工具解决问题的教学要求上对高中学生也提出了相当高的要求：要能根据具体物理问题列出物理量之间的关系式，进行推导和求解，并根据结果作出物理结论；要求学会运用几何图形和函数图象表述、分析、处理问题。但初中学生升人高一时，无论在掌握的数学知识上，还是对已学数学知识应用的熟练程度上都达不到高中物理所需。例如，在运动和力的合成与分解中要用到一般三角函数知识，而学生却只学过直角三角形的三角函数定义。学科知识之间的不衔接也增大了高一物理教学的难度。

5．高中新环境对学生的影响

高一新生大都来自不同的初中，面对崭新而又陌生的学习环境，面对新的集体，需要有一个逐步熟悉和适应的过程。高中阶段的课程明显增多，主课有9门（语文、数学、英语、物理、化学、生物、历史、政治、地理），副课有5门（音乐、体育、美术、信息、通用技术），不但课程增多，而且内容增多，难度加大，教学进度快，知识原理抽象，各学科的知识都有很强的系统性和一定的深度。不少高一新生都沿袭初中时的学习方法来应付高中学习，在他们的潜意识里，他们错误地认为自己原来初中的学习方法一定很好，否则不会考上高中，此方法在高中也一定适合。可实际上是事与愿违，考试结果大大出乎意料。另外，由于高中阶段要求学生要改变初中时的学习方法，同时还要具有较强的理解能力、思维能力、记忆能力和自学能力，要有良好的学习自觉性、主动性和计划性，自觉做好预习和复习。

二、教学指导思想：

在高中物理新课程教学实验过程中，应以学生为本，以提高学生的科学素养，促进每一位学生的健康成长为根本目的；坚持改进教师的教育观念和教学行为，促进教师的专业发展；坚持改进学生的学习方式，倡导自主学习、合作学习和探究学习，减轻学生的学习负担。体现物理学科的基本特点，关注物理学科与科技、社会的密切联系和相互影响，促进知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的实现。实施课程三维目标的基本原则：

（1）融合原则。物理教学的三维目标是以知识与技能的学习为载体来实现的，在实施时不要将三维目标割裂开来，力求在教学过程中同步达成三维目标。

（2）渐进原则。知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，这三维目标都是有层次的，在实施时不能一蹴而就，要循序渐进。

（3）差异原则。虽然任何知识的教学都具有实现三维目标的价值，但对不同的学习内容，三维目标的要求并不是均等的，要根据具体的教学内容区别对待，有所侧重。

三、年段实施目标

①学习物理学的基础知识，了解相互作用和运动的一些基本概念和规律，了解物理学的基本观点和思想。

②认识实验在物理学中的地位和作用，掌握物理实验的一些基本技能，会使用基本的实验仪器，能独立完成一些物理实验。

③初步了解物理学的发展历程，关注科学技术的主要成就和发展趋势，以及物理学对经济、社会发展的影响。

④关注物理学与其他学科之间的联系，知道一些与物理学相关的应用领域，能尝试运用有关的物理知识和技能解释一些自然现象和生活中的问题。

四、主要教学活动安排