创造生命的精彩

精彩源于生成

——《循环小数的意义》教学案例

北街小学何丽蓉

随着上课的铃声响起，我抱着教学必备品正式登台，看到台下那么多双求知的眼睛，我颇感自慰。今天这节课是上《循环小数的意义》，我按照课前的预设施教：

1、拍节奏，悟规律；

2、找规律，猜图形。“这些图形是有规律的，下面的除法竖式呢？”我话锋一转，“请动手计算1÷3=（），58.6÷11=()这两道竖式题。”随后，我把同学们求的商“0.333……、5.322727……”工工整整地写在黑板上。“第一题的商是从小数第几位开始循环的？第二题的商呢？”……一切都按预设推进，我感到满意。

“老师，我们学循环小数有什么用啊？”“数学家”林鑫杰同学（班里同学都这么称呼他）突然一问，班上哗然了。孩子们都来劲了，纷纷举起小手：

生1：学习循环小数，没多大用处。

生2：我认为刚才的竖式计算完全可以用计算器，免得浪费那么多时间。

生3：我不同意，如果学习确实需要，该花时间还是要花的。

生4：用计算器多好，何必花这么多时间去算。

生5：可老师你没说，我们都没带计算器啊！

出人意料之外的问题，打乱了原本正常的教学步骤，一向自信的我有些发慌，但我马上镇静下来，竖起大拇指对孩子们说：“大家的发言太精彩了，真是好样的！”随即，我调整了教学设计，把原先要在课堂上做的竖式题放到课外，让学生选用自己喜欢的计算器完成;把课后的作业“联系生活实际，说说生活中有哪些现象也是依次不断地重复出现”移到课堂。“生活中有哪些现象是依次不断重复地出现呢？”孩子们又投入到对自然现象和生活实际的探索中。

生1：春夏秋冬。

生2：日出日落。

生3：周一至周日。

生4：地球绕着太阳转，月球绕着地球转。

生5：人都是从出生到死亡。

生6：这不是依次不断重复出现，因为人死了不能再复生。

生7：人死了虽然不能复生，可他还有儿子孙子。

我接过话题，告诉孩子们：确实，从人的个体来讲，他不是依次不断重复地出现，但如果从人的生命繁衍的整体来讲，人从出生到死亡，也是依次不断重复地出现。孩子们讨论得太好了！这真是智慧的火花，意外的精彩！

我情不自禁地鼓起掌来，教室里响起了一阵热烈的掌声。此时，我真切地体会到“教学相长”的实际意义，也更深切体悟到新课程“师生共同发展”的内涵。

下课了，当我再次听到孩子们“谢谢老师”这稚气的声音时，以往的习以为常变得有点窘迫，但之后，我心里涌动着一种压力，一种鞭策，重新开始“为师”的远征……此时，我由衷地佩服他们——这群创造生命精彩的孩子们！我也深深地领悟到课堂精彩源于生成的真正含义！

【教学反思】这一节课，与其说是我教给学生新知，不如说是孩子们大胆质疑教材，敢于提出“学习循环小数没多大用处”震撼了我，教育了我，从而促使我深深地反思：教学过程是一个生成性的动态过程，常常会出现一些我们无法预设的教学情境，这些意外中就蕴含着某些有价值的教学资源，本堂课如果完全按照教师所预设的流程进行，只会使学生的学习变得机械，流于形式，更重要的是缺乏生气和乐趣！教师适时抓住意外生成的课程资源，

给学生营造一个生动活泼的学习氛围，我们的教学才能在动态生成中峰回路转，更趋完善，教师要不断增强自己的课程资源意识，抓住课堂中这些不期而遇的资源，从而让我们的课堂教学因为意外而更显精彩！